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Caderno de
Referncia de
Contedo
1. INTRODUO
Prezado aluno, agora iniciamos o nosso estudo sobre o futebol.
Este Caderno de Referncia de Contedo (CRC) foi elaborado
no sentido de facilitar a compreenso crtica e o domnio dos mais
variados aspectos que envolvem o futebol, especialmente aqueles
que influenciam, direta ou indiretamente, sua prtica dentro do
ambiente escolar durante a Educao Bsica.
Dificilmente conseguiremos tratar o futebol unicamente
como modalidade esportiva. Tal constatao poder ser compro-
vada por meio do acesso s seis unidades organizadas.
Na Unidade 1, intitulada Origem e Histria do Futebol, preo-
cupamo-nos em mostrar o possvel caminho (ou os possveis cami-
nhos) que o futebol percorreu a partir de alguns potenciais jogos
precursores na Antiguidade e Idade Mdia, at o advento do deno-
minado "futebol moderno" na Inglaterra no sculo 19.
Futebol
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No Brasil, optamos em contar sua histria a partir do momento
em que o futebol moderno chegou trazido pelas mos do "lendrio"
Charles Miller, em 1894. Enfatizamos sua prtica elitista e racista nas
primeiras dcadas do sculo 20, bem como os processos de populari-
zao e profissionalizao do futebol em nosso Pas.
Na Unidade 2, intitulada Futebol, Cultura e Sociedade, trata-
mos o futebol como fenmeno moderno, paixo nacional e mani-
festao esportiva e cultural com suas influncias e implicaes na
vida pblica e poltica do pas.
Na Unidade 3, buscamos apresentar toda a estrutura do Jogo de
Futebol, desde sua proposta como simples modalidade esportiva, at
sua caracterizao como um jogo extremamente complexo sustenta-
do por unidades estruturais e funcionais, regras e elementos tcnicos.
Na Unidade 4, abordaremos O Futebol na Escola. A nossa
preocupao esteve centrada nos possveis contedos a serem tra-
balhados nas aulas de Educao Fsica, no prprio ensino do jogo,
em alguns princpios pedaggicos e na organizao das aulas. Ob-
jetivamos, por meio dos contedos dessa unidade, auxili-lo em
suas primeiras experincias com o ensino do futebol.
Diante da complexidade do jogo de futebol, preciso "dividi-lo"
em unidades menores para que os nossos alunos tenham condies
de passar por experincias que permitam seu aprendizado. Assim, na
Unidade 5, apresentamos algumas Metodologias de Ensino do Fute-
bol, cuja compreenso poder possibilitar o desenvolvimento ade-
quado do jogo.
Para finalizar, na Unidade 6, intitulada Trabalhando o Fute-
bol por Meio de Temas, destacaremos o futebol feminino, o papel
das torcidas organizadas e suas relaes com a violncia no fute-
bol. Esses temas, bem como os demais contedos desenvolvidos
nas demais unidades, demonstram o "tamanho" do futebol e suas
possibilidades no universo escolar.
Esperamos que aproveite o que preparamos para voc.
17 Caderno de Referncia de Contedo
2. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA
Abordagem Geral da Disciplina
Prof. Ms. Flvio Ismael da Silva Oliveira
Neste tpico, apresentamos uma viso geral do que ser
estudado nesta disciplina. Aqui, voc entrar em contato com os
assuntos principais deste contedo de forma breve e geral e ter
a oportunidade de aprofundar essas questes no estudo de cada
unidade. Desse modo, essa Abordagem Geral visa fornecer-lhe o
conhecimento bsico necessrio a partir do qual voc possa cons-
truir um referencial terico com base slida cientfica e cultural
para que, no futuro exerccio de sua profisso, voc a exera com
competncia cognitiva, tica e responsabilidade social. Vamos co-
mear nossa aventura pela apresentao das ideias e dos princ-
pios bsicos que fundamentam esta disciplina.
Apresentamos, a seguir, um apanhado geral do que ser traba-
lhado na disciplina Futebol. Todo o contedo elaborado para seu de-
senvolvimento est dividido em seis unidades e organizado de forma
que possa facilitar sua compreenso e, consequentemente, sua fu-
tura interveno, com base na responsabilidade e tica profissionais.
Antes da descrio do contedo a ser abordado, assumimos
que o futebol apresenta caractersticas nicas que pode diferenci-la
das demais modalidades esportivas que compem o quadro de disci-
plinas desse Curso de Licenciatura em Educao Fsica. Pretendemos
que, ao final dessa apresentao, voc tenha ideia de possveis razes
que tornam o futebol uma disciplina diferente e extremamente ne-
cessria para a formao do professor de Educao Fsica no Brasil.
Para que uma determinada disciplina ocupe uma posio pri-
vilegiada diante das demais, evidente que ela tenha uma histria
que a justifique como tal. Diferentemente das principais modalida-
des, h fortes indcios de que o futebol produto da evoluo de
vrios jogos, em vrios momentos histricos.
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exatamente essa evoluo iniciada, provavelmente, a par-
tir da prtica de alguns jogos com bola na Antiguidade, passando
pela sua institucionalizao na Inglaterra em meados do sculo
18 e culminando em sua profissionalizao no Brasil na dcada de
1930, que est destacada na primeira Unidade.
O tsutchu na China, o kemari no Japo, o epyskiros Grcia,
o harpastum em Roma, o ludus pilae na Inglaterra (Idade Mdia),
o calcio em Florena e o soule na Frana contm, cada um sua
maneira e cada um em seu tempo histrico, elementos que sus-
tentam as coincidncias com o jogo, transformando-o at alcanar
o esporte nos moldes que foi praticado na Inglaterra a partir do
sculo 18. Todos esses jogos apresentam significados social e cul-
tural que, tal como o futebol, reforam sua importncia nos con-
textos citados.
Assim, a Unidade 1 tem como objetivo possibilitar o acesso
histria do futebol por meio da compreenso das condies hist-
ricas determinantes para sua trajetria.
Apesar de ser forte essa argumentao da evoluo do fu-
tebol baseada em todos esses jogos, h correntes que defendem
que os ingleses so os inventores do futebol, pois foram eles que
regulamentaram o jogo.
Independentemente da vertente a ser assumida, o futebol,
em meados do sculo 18 e incio do sculo 19, cruzou os muros
das escolas da Inglaterra e, posteriormente, "caram na graa" dos
ingleses.
Trazido com a estrutura de esporte moderno pelas mos de
Charles Miller, em 1894, o futebol no demorou muito para ser
adorado pelo brasileiro. No incio do sculo 20, sua prtica era pre-
dominantemente elitizada e racista. Com o crescente interesse da
populao pela prtica do futebol e pela intensificao dos inte-
resses de profissionalizao, esse quadro comeou a ser alterado
e passamos a observar o processo de democratizao do esporte
mais presente.
19 Caderno de Referncia de Contedo
O advento do esporte moderno, caracterizado pela sua "mas-
sificao" e o processo de democratizao que o futebol passou,
certamente justificam o quadro de "paixo nacional" e "fenmeno
social". Seu componente ldico, sua representao da maneira de
ser do brasileiro, o clima, a facilidade com que pode ser realizado,
o fato de ser praticado predominantemente pelos ps, so outras
possveis razes que o justificam como tal. Assim, os objetivos
dessa unidade esto direcionados importncia do futebol para a
sociedade vigente, possibilitando momentos de reflexo sobre os
conhecimentos do futebol.
O fato de ser considerado manifestao cultural fez o fute-
bol ser facilmente utilizado como instrumento de grupos e classes
sociais. Como consequncia da utilizao da "fora" do futebol,
em determinados momentos histricos e poltico do Brasil, esse
passou a ser tachado como "pio do povo brasileiro". Toda mo-
vimentao em torno, por exemplo, da Copa do Mundo de 1970,
sempre foi bastante utilizada no sentido de ilustrar que o governo
se preocupou em utilizar o evento para desviar a ateno da po-
pulao do momento difcil que o Brasil passava devido ditadura
militar. O que mais importava naquele momento grande massa
era a participao da seleo no evento.
Como j destacado, a evoluo histrica e os processos de
democratizao, profissionalizao e modernizao do esporte fa-
cilitaram muito a forma com que o futebol passou a ser vivenciado
em nosso pas, transformando-o em uma das nossas principais re-
ferncias.
Deixando um pouco de lado questes sociais e culturais, fo-
caremos, de agora em diante, a estrutura do jogo. Que jogo esse?
Como poderamos nos apropriar dele no sentido de caracteriz-lo
e utiliz-lo da melhor forma possvel?
Para muitos, o futebol um jogo praticado com os ps por
duas equipes, cujo objetivo fazer mais gols que a equipe adver-
sria. Diante da complexidade da sua estrutura, tal caracterizao
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configura-se como simplista. Com isso, necessitamos incluir em
sua explicao a ideia de duas equipes que "medem" foras, pela
cooperao e oposio, durante a disputa do objeto de jogo que
a bola, dentro de determinado espao em respeito aos demais
jogadores e s regras especficas do jogo.
Para que essa disputa pela bola e as relaes estabelecidas
de oposio/cooperao, como tambm os espaos do jogo sejam
preenchidos adequadamente, e as situaes de ataque e defesa
da equipe sejam equilibradas, consideramos importante a utiliza-
o adequada e consciente dos elementos tcnicos (o que fazer?)
e dos elementos tticos (como e quando fazer?).
Os elementos tcnicos do jogo esto relacionados s tarefas
motoras associadas, por exemplo, ao passe, conduo e contro-
le de bola, chute, cabeceio etc. Por sua vez, comportamento tti-
co est relacionado realizao de tarefas especficas no sentido
de potencializar as prprias aes de jogo e dificultar as aes da
equipe adversria. Para isso, ser necessrio o aprofundamento
das unidades estruturantes e funcionais dos jogos desportivos co-
letivos propostos por Claude Bayer.
As unidades estruturantes referem-se s estruturas invarian-
tes comuns a todos os jogos coletivos bola, espao, alvo, parcei-
ros, adversrios e regras. Todas as modalidades coletivas apresen-
tam tais invariantes. J as unidades funcionais definem campos de
aes dos jogadores dependendo da posse da bola quando mi-
nha equipe est de posse da bola, atacamos; quando minha equi-
pe est sem a posse da bola, defendemos. Para o sucesso em cada
uma dessas situaes, h aes especficas.
Somente pela sua compreenso e adequada utilizao do
jogo, esse poder ser ensinado. Nesse contexto, o conhecimento
das regras do jogo imprescindvel. Essas tm como funes pro-
teger os jogadores, "proteger" o jogo e permitir que o mesmo seja
praticado em qualquer lugar do mundo. Alm disso, seu controle
permite adequao do jogo em minijogos e jogos adaptados no
21 Caderno de Referncia de Contedo
sentido de atender s necessidades especficas que, certamente,
surgem em nossas aulas.
Apesar da proposta de "proteo do jogo", enfrentamos um
problema considervel hoje relacionado obedincia s regras.
Com a modernizao, o envolvimento da televiso e a movimenta-
o cada vez maior de dinheiro no esporte, os participantes desse
sistema perceberam que a transgresso s regras so permitidas
e valem a pena. Como podemos ento defender, perante um sis-
tema de recompensa considervel, que o fair play desejado no
contexto de esporte espetculo?
Aps a compreenso da proposta do jogo, especificamos
as formas que esse poder ser praticado. De acordo com Damo
(2005), a aplicao do futebol respeita quatro matrizes futebols-
ticas a espetacularizada, a comunitria, a bricolada e a escolar.
A espetacularizada caracterizada pelas aes instituciona-
lizadas das federaes e confederaes na organizao do jogo;
pela diviso social do trabalho, na qual se determina quem joga,
quem assiste e quem dirige o espetculo; pela excelncia perfor-
mtica a qual exige preparao especfica em qualquer rea de
atuao esportiva jogadores, tcnicos, mdicos etc.
A matriz comunitria, por sua vez, tem uma organizao em
menor escala que a matriz espetacularizada, porm mais voltada
ao lazer. A matriz bricolada desenvolvida pela prtica informal
por meio de adaptaes s regras, nmero de jogadores, tamanho
das metas e dos espaos. Para ilustrarmos tais situaes, recorre-
mos lembrana dos famosos jogos populares de rua com bola
rebatida, gol a gol, entre outros.
Sabemos que a escola configura-se como um espao nico
e legtimo, repleto de possibilidades, cujos contedos a serem
trabalhados so inmeros e variados, na qual se deve priorizar o
patrimnio ldico do aluno na criao de vivncia e obstculos.
Assim, nesse "espao" prioriza-se a matriz bricolada.
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A matriz escolar, para finalizar, configura-se como o nosso prin-
cipal foco: de responsabilidade de profissionais licenciados sob
orientao e superviso de instituies de ensino pblicas e privadas.
A Unidade 3 permitir a compreenso do jogo enquanto mo-
dalidade esportiva, bem como sua estrutura em toda sua amplitu-
de, o que poder garantir o sucesso na sua utilizao.
J a Unidade 4 comportar a compreenso da relao fute-
bol/escola e aquisio de competncias, significados e possibilida-
des pedaggicas.
Finalmente, adentramos os "muros" da escola. Durante mui-
to tempo defendeu-se que a criana j nascia sabendo jogar fu-
tebol. Os no privilegiados no teriam como aprender a jogar tal
como seus dolos.
No entendimento de Joo Batista Freire (2003), possvel,
sim, ensinar, e ensinar bem a todos os alunos e fazer com que es-
ses reconheam e gostem do futebol. O cuidado deve estar centra-
do nas tarefas de iniciao, especializao e competio esportiva.
O primeiro, sim, deve ser procurado e estimulado. Porm, o segun-
do, dependendo, por exemplo, da idade e do nvel de experincia,
deve ser evitado, alm da no exigncia de execuo de gestos
mecanizados, sem nenhum sentido ao executante.
As competies tambm devem se configurar como estra-
tgias que merecem certo cuidado. Essas no podem ser um fim
em si mesmo e devem ser aproveitadas na construo de valores
e no de afastamento da prtica esportiva. Princpios pedaggicos
e utilizao de estratgias de formao de equipes mistas tambm
so destacados na unidade.
Sendo o jogo um contedo privilegiado, o seu ensino deve
estar centrado em unidades que permitam a compreenso, apren-
dizagem e participao adequadas.
A partir da Unidade 5, temos a oportunidade de analisar algu-
mas das principais metodologias de ensino do futebol. Seu contedo
23 Caderno de Referncia de Contedo
contempla as metodologias analtico-sinttica, global-funcional, mis-
ta, conceito recreativo de jogo, situacionais e fenmeno-estrutural.
Durante muitos anos e ainda nos dias atuais, as metodolo-
gias denominadas de tradicionais analtico-sinttica e global-fun-
cional predominam entre as propostas de ensino das modalida-
des esportivas coletivas.
A primeira, tambm denominada de parcial, defende a ideia
de que o jogador aprende a jogar aps automatizar os gestos mo-
tores relacionados execuo dos elementos tcnicos da modali-
dade. A segunda, tambm denominada de global, defende a pro-
posta de que somente se aprende a jogar "jogando". Enquanto a
metodologia parcial apoia-se em sries de exerccios isolados, a
global se apoia em jogos e minijogos adaptados.
Com a inteno de minimizar os problemas de ambas as meto-
dologias, assumiu-se o mtodo misto que se configura pela utilizao,
simultnea, das propostas parcial e global. Geralmente na primei-
ra parte da aula, o aluno realiza exerccios separados e, na segunda
parte, eles jogam. O jogo final normalmente utilizado para avaliar
a aprendizagem dos fundamentos desenvolvidos na primeira parte.
As demais metodologias destacadas no texto assumem a ne-
cessidade de se evitar a proposta das metodologias tradicionais. O
conceito recreativo do jogo, a partir da diviso do jogo em unida-
des menores, prope srie de jogos, por meio de pequenos jogos
em direo ao grande jogo.
Nas metodologias situacionais, no se prev a realizao de
atividades que visam o aprimoramento de elementos tcnicos iso-
lados e busca-se atender duas ordens de problemas comuns aos
jogos coletivos seleo da resposta adequada situao e reali-
zao da resposta motora.
Para a aprendizagem do jogo, torna-se necessria a criao
de situaes que aprimorem as relaes que se estabelecem no
jogo eu-bola, eu-bola-alvo, eu-bola-alvo-adversrio, eu-bola-al-
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vo-adversrio-parceiros etc. A metodologia fenmeno-estrutural,
que respeita a proposta das metodologias situacionais, tem como
ideia principal o conceito de transfer, que representa os elemen-
tos comuns em todas as modalidades esportivas coletivas (inva-
riantes e princpios operacionais comuns).
Apesar de acreditarmos que as propostas mais atuais seriam
mais interessantes para o ensino das modalidades, sugerimos que voc,
aluno EaD, analise muito bem cada uma delas e, se possvel, aplique-as
quando j estiver atuando como professor de Educao Fsica.
Chegamos, enfim, ltima unidade da disciplina Futebol. Opta-
mos em fechar os contedos com a proposta de utilizarmos o futebol
para o desenvolvimento de temas relacionados proposta coeducati-
va. Por meio do futebol, discutimos questes relacionadas s diferen-
as de gneros, violncia e ao futebol feminino, alm de disponibili-
zarmos vrios exemplos para o desenvolvimento de atividades.
Esses temas foram selecionados para que voc pudesse ter
ideais relacionadas a outros temas voltados, por exemplo, sade
e a outras disciplinas escolares, tais como matemtica e geografia.
Prezado aluno! A modalidade EaD exige, no somente dos pro-
fessores responsveis pelas disciplinas, como, tambm, dos alunos
dos cursos, uma postura alicerada pelo compromisso, autonomia e
responsabilidade. Sendo assim, acreditamos que atingimos os nossos
objetivos. Cabe a voc agora continuar seu processo de formao.
Aproveite esse momento e bons estudos.
Glossrio de Conceitos
O Glossrio de Conceitos permite a voc uma consulta r-
pida e precisa das definies conceituais, possibilitando-lhe um
bom domnio dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de
conhecimento dos temas tratados na disciplina Futebol. Veja, a se-
guir, a definio dos principais conceitos desta disciplina:
25 Caderno de Referncia de Contedo
1) Amadorismo marrom: a partir do final da dcada de
1920 e incio da dcada de 1930, configurou-se, no Bra-
sil, a prtica do amadorismo marrom no contexto dos
esportes. Nesse perodo, alguns esportistas, na condio
de amadores, passaram a receber para defenderem de-
terminadas equipes ou para no trocarem de equipes,
alm dos famosos "bichos", de acordo com os resulta-
dos dos jogos. Isso ocorrer mesmo diante de uma prti-
ca amadora, pois, at ento, o futebol no era profissio-
nalizado. A expresso "amadorismo marrom" surgiu em
referncia imprensa marrom, que fundamentou suas
aes especialmente em casos sensacionalistas e ilegais.
2) Conceito recreativo de jogo: proposta por Dietrich et al.
(1984), essa metodologia estruturada nas "ideias sim-
plificadas do jogo" e prope que os jogos desportivos
coletivos devem ser divididos em unidades menores que
respeitem estruturas do grande jogo. Por meio das s-
ries de jogos, e no srie de exerccios, como defendido
pela metodologia analtico-sinttica, o "grande jogo"
construdo passo a passo. A partir das sries de peque-
nos jogos, aprende-se o grande jogo.
3) Conhecimento ttico: comportamento relacionado s
aes desempenhadas pelo jogador ou pela equipe, du-
rante uma partida de futebol, por meio do respeito aos
princpios tticos do jogo, s aes relacionadas coo-
perao e oposio, defesa e ao ataque; aos papeis a
serem desempenhados durante o jogo, quando da posse
ou no da bola, s unidades estruturais e funcionais, s
funes relacionadas s posies ocupadas e s funes
a serem desempenhadas em campo.
4) Elementos tticos: elementos que do sustentabilidade
ao comportamento ttico. Esto relacionados aos prin-
cpios tticos do jogo. Elementos tcnicos: elementos
relacionados aos fundamentos bsicos do jogo ou de de-
terminada modalidade. No caso do futebol, referem-se
ao passe, conduo, domnio, controle, cabeceio, drible,
chute, lanamento, cruzamento, arremesso lateral e os
gestos motores relacionados defesa do goleiro.
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5) Esporte: prtica convencionalmente regrada, caracte-
rizada pela disputa direta ou indireta entre oponentes
em busca de objetivos comuns, apoiadas ou no em re-
laes de cooperao e oposio, podendo ou no ser
acompanhada pelo pblico, mdia especializada e inves-
tidores sob a chancela de associaes, federaes e con-
federaes representativas.
6) Gnero: categoria classificatria, que permite distinguir
homens e mulheres, meninos e meninas em suas carac-
tersticas biolgicas, culturais e sociais.
7) Jogo de futebol: dentre as inmeras definies do jogo
de futebol desenvolvidas nesta disciplina, assumimos,
neste momento, a seguinte caracterizao: o futebol
pode ser entendido como um jogo institucionalmente
convencionado, praticado predominantemente com os
ps, cujo objetivo fazer mais gols que a equipe adver-
sria. caracterizado por situaes com complexidade,
ordem e frequncia no previstas, que exige, a todo o
momento, adaptao, tomada de deciso e respostas
imediatas em decorrncia das situaes de cooperao
e oposio que se estabelecem na disputa pelo objeto
do jogo, que a bola.
8) Jogos populares: no contexto desta disciplina, jogos po-
pulares fazem referncias aos jogos de rua relacionados
prtica do futebol. Referimo-nos aos jogos que, por
meio de adaptaes do espao de jogo, nmero de jo-
gadores, adaptaes das regras, alimentaram, e ainda
alimentam, o imaginrio dos praticantes. So exemplos
de jogos populares no contexto do futebol a "rebatida",
a "pelada", o "gol a gol" e o "trs dentro e trs fora".
9) Metodologia analtico-sinttica: denominada, tambm,
de metodologia parcial, ela defende que o ensino das
modalidades esportivas devem estar centrado no apri-
moramento da execuo dos fundamentos do jogo. Para
que o jogador aprenda a jogar determinada modalidade
esportiva coletiva, necessrio que aprimore a execu-
o dos elementos tcnicos. A preocupao est na au-
tomatizao do gesto motor especfico da modalidade.
27 Caderno de Referncia de Contedo
10) Metodologia global-funcional: denominada, tambm,
de "metodologia global", ela defende que o jogador so-
mente aprende a jogar praticando. Para isso, h esque-
matizao de jogos e minijogos que atendam a estrutura
da modalidade de interesse.
11) Metodologias situacionais: metodologias de ensino das
modalidades esportivas coletivas baseadas na aborda-
gem ttica do jogo. O objetivo dessas metodologias
ensinar, por meio da oferta de experincias situacionais,
o jogo desportivo. Nesse tipo de abordagem, no h
aplicao de elementos tcnicos isolados das modalida-
des, tal como acontece na metodologia analtico-sintti-
ca. A metodologia fenmeno-estrutural de Claude Bayer
(1992) um exemplo de metodologia situacional.
12) Princpios tticos: princpios cujo reconhecimento susten-
ta atitudes tticas durante o jogo, mantendo equilbrio nas
aes de cooperao e o equilbrio nas aes de oposio.
Eles podem ser divididos em princpios tticos gerais, ope-
racionais e fundamentais. Os gerais esto relacionados s
interaes espaciais e numricas presentes nas relaes
de oposio e cooperao buscar a superioridade, evitar
a igualdade e no permitir a inferioridade numrica. Os
princpios operacionais esto relacionados aos contedos
atitudinais tanto na defesa quanto no ataque. Os funda-
mentais esto relacionados criao do desequilbrio nas
aes ofensivas e defensivas do adversrio.
Esquemas de Conceitos-chave
Para que voc tenha uma viso geral dos conceitos mais impor-
tantes deste estudo, apresentamos, a seguir (Figura 1), um Esquema dos
Conceitos-chave da disciplina. O mais aconselhvel que voc mesmo
faa o seu esquema de conceitos-chave ou at mesmo o seu mapa men-
tal. Esse exerccio uma forma de voc construir o seu conhecimento,
ressignificando as informaes a partir de suas prprias percepes.
importante ressaltar que o propsito desse Esquema dos
Conceitos-chave representar, de maneira grfica, as relaes entre
os conceitos por meio de palavras-chave, partindo dos mais com-
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plexos para os mais simples. Esse recurso pode auxiliar voc na or-
denao e na sequenciao hierarquizada dos contedos de ensino.
Com base na teoria de aprendizagem significativa, entende-se
que, por meio da organizao das ideias e dos princpios em esque-
mas e mapas mentais, o indivduo pode construir o seu conhecimen-
to de maneira mais produtiva e obter, assim, ganhos pedaggicos
significativos no seu processo de ensino e aprendizagem.
Aplicado a diversas reas do ensino e da aprendizagem esco-
lar (tais como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas em
Educao), o Esquema dos Conceitos-chave baseia-se, ainda, na ideia
fundamental da Psicologia Cognitiva de Ausubel, que estabelece que
a aprendizagem ocorre pela assimilao de novos conceitos e de pro-
posies na estrutura cognitiva do aluno. Assim, novas ideias e infor-
maes so aprendidas, uma vez que existem pontos de ancoragem.
Tem-se de destacar que "aprendizagem" no significa, ape-
nas, realizar acrscimos na estrutura cognitiva do aluno; preci-
so, sobretudo, estabelecer modificaes para que ela se configure
como uma aprendizagem significativa. Para isso, importante con-
siderar as entradas de conhecimento e organizar bem os materiais
de aprendizagem. Alm disso, as novas ideias e os novos concei-
tos devem ser potencialmente significativos para o aluno, uma vez
que, ao fixar esses conceitos nas suas j existentes estruturas cog-
nitivas, outros sero tambm relembrados.
Nessa perspectiva, partindo-se do pressuposto de que voc
o principal agente da construo do prprio conhecimento, por
meio de sua predisposio afetiva e de suas motivaes internas
e externas, o Esquema dos Conceitos-chave tem por objetivo tor-
nar significativa a sua aprendizagem, transformando o seu conhe-
cimento sistematizado em contedo curricular, ou seja, estabele-
cendo uma relao entre aquilo que voc acabou de conhecer com
o que j fazia parte do seu conhecimento de mundo (adaptado do
site disponvel em: <http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapascon-
ceituais/utilizamapasconceituais.html>. Acesso em: 11 mar. 2010).
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EVOLUOHISTRICA
POPULARIZAO
ESPORTE
PROFISSIONALIZAO
JOGOMODERNO
MATRIZESFUTEBOLSTICAS
ESPETACULARIZADA COMUNITRIA BRICOLADA
ESCOLAR
CULTURAESOCIEDADE
CAPACIDADES
METODOLOGIAS
JOGO
COEDUCAO
HABILIDADES
HISTRIA
FUTEBOL
Figura 1 Esquema de Conceitos-chave da disciplina Futebol.
Como pode observar, esse Esquema oferece a voc, como
dissemos anteriormente, uma viso geral dos conceitos mais im-
portantes deste estudo. Ao segui-lo, ser possvel transitar entre
os principais conceitos desta disciplina e descobrir o caminho para
construir o seu processo de ensino-aprendizagem. Ao seguir o
nosso mapa dos contedos e princpios, voc poder acessar um
caminho que facilitar, caso seja esse seu interesse, seu proces-
so de aprendizagem. Para exemplificar, a partir da popularizao,
esportivizao e profissionalizao, que configuraram a evoluo
histrica do futebol, emergiu o jogo em sua estrutura atual.
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O Esquema dos Conceitos-chave mais um dos recursos de
aprendizagem que vem se somar queles disponveis no ambien-
te virtual, por meio de suas ferramentas interativas, bem como
queles relacionados s atividades didtico-pedaggicas realiza-
das presencialmente no polo. Lembre-se de que voc, aluno EaD,
deve valer-se da sua autonomia na construo de seu prprio co-
nhecimento.
Questes Autoavaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas sobre os contedos ali tratados, as quais podem ser
de mltipla escolha, abertas objetivas ou abertas dissertativas.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem como re-
lacion-las com a prtica do ensino de Educao Fsica pode ser uma
forma de voc avaliar o seu conhecimento. Assim, mediante a re-
soluo de questes pertinentes ao assunto tratado, voc estar se
preparando para a avaliao final, que ser dissertativa. Alm disso,
essa uma maneira privilegiada de voc testar seus conhecimentos
e adquirir uma formao slida para a sua prtica profissional.
As questes de mltipla escolha so as que tm como respos-
ta apenas uma alternativa correta. Por sua vez, entendem-se por
questes abertas objetivas as que se referem aos contedos
matemticos ou queles que exigem uma resposta determinada,
inalterada. J as questes abertas dissertativas obtm por res-
posta uma interpretao pessoal sobre o tema tratado; por isso,
normalmente, no h nada relacionado a elas no item Gabarito.
Voc pode comentar suas respostas com o seu tutor ou com seus
colegas de turma.
Bibliografia Bsica
fundamental que voc use a Bibliografia Bsica em seus es-
tudos, mas no se prenda s a ela. Consulte, tambm, as bibliogra-
fias apresentadas no Plano de Ensino e no item Orientaes para o
estudo da unidade.
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Figuras (ilustraes, quadros...)
Neste material instrucional, as ilustraes fazem parte inte-
grante dos contedos, ou seja, elas no so meramente ilustra-
tivas, pois esquematizam e resumem contedos explicitados no
texto. No deixe de observar a relao dessas figuras com os con-
tedos da disciplina, pois relacionar aquilo que est no campo vi-
sual com o conceitual faz parte de uma boa formao intelectual.
Dicas (motivacionais)
O estudo desta disciplina convida voc a olhar, de forma
mais apurada, a Educao como processo de emancipao do ser
humano. importante que voc se atente s explicaes tericas,
prticas e cientficas que esto presentes nos meios de comunica-
o, bem como partilhe suas descobertas com seus colegas, pois,
ao compartilhar com outras pessoas aquilo que voc observa, per-
mite-se descobrir algo que ainda no se conhece, aprendendo a
ver e a notar o que no havia sido percebido antes. Observar ,
portanto, uma capacidade que nos impele maturidade.
Voc, como aluno do curso de Licenciatura em Educao
Fsica na modalidade EaD, necessita de uma formao conceitual
slida e consistente. Para isso, voc contar com a ajuda do tutor a
distncia, do tutor presencial e, sobretudo, da interao com seus
colegas. Sugerimos, pois, que organize bem o seu tempo e realize
as atividades nas datas estipuladas.
importante, ainda, que voc anote as suas reflexes em
seu caderno ou no Bloco de Anotaes, pois, no futuro, elas pode-
ro ser utilizadas na elaborao de sua monografia ou de produ-
es cientficas.
Leia os livros da bibliografia indicada, para que voc amplie
seus horizontes tericos. Coteje-os com o material didtico, discuta
a unidade com seus colegas e com o tutor e assista s videoaulas.
Futebol
Centro Universitrio Claretiano
32
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas, que so importantes para a sua anlise sobre os
contedos desenvolvidos e para saber se estes foram significativos
para sua formao. Indague, reflita, conteste e construa resenhas,
pois esses procedimentos sero importantes para o seu amadure-
cimento intelectual.
Lembre-se de que o segredo do sucesso em um curso na
modalidade a distncia participar, ou seja, interagir, procurando
sempre cooperar e colaborar com seus colegas e tutores.
Caso precise de auxlio sobre algum assunto relacionado a
esta disciplina, entre em contato com seu tutor. Ele estar pronto
para ajudar voc.
1
E
A
D
Origem e Histria
do Futebol
1. OBJETIVOS
Possibilitar o acesso histria do futebol, desde a prtica
de alguns jogos que o antecederam at sua institucionali-
zao na Inglaterra.
Acessar o contexto brasileiro, possibilitando a compreen-
so das condies histricas que determinaram sua tra-
jetria.
Oferecer condies necessrias para compreender a his-
tria do futebol de forma crtica e contextualizada.
Favorecer a reflexo pedaggica frente aos contedos
histricos e a atualidade do futebol.
2. CONTEDOS
Os possveis jogos precursores do futebol em seus primei-
ros tempos.
Futebol
Centro Universitrio Claretiano
34
A histria do futebol moderno na Inglaterra e no Brasil.
O elitismo e o racismo no incio da prtica do futebol mo-
derno no Brasil.
O processo de popularizao e profissionalizao do fute-
bol moderno no Brasil.
3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE
Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
1) Para que aproveite todo o contedo preparado para voc
nesta unidade, entendemos que seja necessrio assumir
certos cuidados. Por ser um material especialmente sus-
tentado em fatos histricos, importante que seja feita
uma leitura cuidadosa do texto elaborado e das obras
citadas, bem como o acesso a outras informaes rela-
cionadas ao tema e que permitam a comprovao ou
mesmo uma reestruturao do contedo desenvolvido.
2) Para facilitar a sua leitura, a compreenso dos aspec-
tos histricos e a cronologia dos fatos, sugerimos que
se mantenha atento s possveis lacunas de tempo e
sequncia de fatos sobre a histria do futebol.
3) Para que compreenda a evoluo histrica do futebol a
partir da prtica de jogos com bola at sua institucio-
nalizao, torna-se necessrio atentar-se s possveis
influncias exercidas por seus precursores, os quais no
se restringem ao jogo praticado na Inglaterra a partir do
incio do sculo 19.
4. INTRODUO UNIDADE
Ol, aluno EaD do Claretiano! Iniciaremos agora a disciplina
Futebol. A partir desse momento, voc ir se deparar com uma das
manifestaes mais populares e apaixonantes do mundo. A carac-
terizao de Bruni (1994, p. 7) nos ajudar nessa compreenso.
35 Origem e Histria do Futebol
Sua definio estrita, como esporte que utiliza uma bola jogada
com os ps, mal deixa entrever o universo de significaes simb-
licas, psquicas, sociais, culturais, histricas, polticas e econmicas
inesgotveis que envolvem multides, encontradas no pblico em
geral, nas torcidas organizadas, nos jogadores e equipes tcnicas e
burocrticas, concentradas em torno de um espetculo que empol-
ga sociedades, naes, pases [...], mobilizando milhes de dlares
e conquistando a adeso cada vez maior de pessoas de todas as
camadas sociais.
Pelas colocaes de Bruni, falamos do futebol no apenas
como uma modalidade esportiva formal, regida por um conjunto
de regras, mas uma prtica social que possibilita sua compreenso
como uma construo histrica que se organizou e se modernizou
a partir da segunda metade do sculo 19 at os dias atuais. Tal
definio expressa uma pequena parcela do universo do futebol.
O autor nem sequer faz referncia a sua significao na esfera es-
colar ou "simples" prtica na condio de lazer.
Iniciaremos este curso considerando os primeiros jogos e
suas influncias na evoluo do futebol, tal qual o conhecemos
hoje. Partiremos da China, passaremos pelo Japo, Grcia, Itlia,
Frana e, finalmente, pela Inglaterra. Os acessos a algumas dessas
prticas e a essa remota histria sero realizados por meio dos
textos de Aquino (2002) e Normando (2004).
O futebol no Brasil ser abordado com o referencial da influ-
ncia inglesa e no privilgio de sua prtica pela elite paulistana e
carioca. Verificaremos, tambm, que antes de se transformar na
manifestao esportiva mais presente na cultura do povo brasilei-
ro, o racismo esteve presente em sua prtica.
Nessa esfera, apresentaremos os motivos e os processos so-
ciais que determinaram a popularizao do futebol, bem como sua
insero nas classes sociais populares, embora houvesse resistn-
cia de grupos economicamente privilegiados, contrrios ao avano
do profissionalismo nessa rea.
Assim, de maneira geral, acompanharemos a trajetria do
futebol no Brasil, destacando especialmente o perodo que com-
Futebol
Centro Universitrio Claretiano
36
preende sua chegada em 1894, sua prtica elitista e racista, pas-
sando pelo amadorismo marrom (que ser abordado no Tpico 6
desta unidade), at sua profissionalizao em 1933.
No sentido de ampliar seus conhecimentos e a quantidade
de informaes a respeito do futebol, sugerimos que no se ate-
nha somente a este material. Aprofunde-se nas fontes sugeridas e
busque por novas referncias.
Como mensagem, para que realmente possa compreender
o "fenmeno futebol", trate-o com cuidado e respeito. Somente
dessa forma poder compreend-lo na condio de "esporte das
multides" ou "paixo nacional". Talvez, assim, tenha a chance de
compreender quem o seu aluno e o que ele procura em suas
aulas de Educao Fsica na escola.
5. OS PRIMEIROS TEMPOS
H muitas histrias sobre a origem do futebol. No entanto, as
referncias levam-nos no sentido de que o futebol no foi simples-
mente inventado, como o basquetebol ou o voleibol, criados para
atender a determinadas demandas a partir de prticas esportivas j
existentes. O futebol fruto da evoluo histrica de inmeros jogos
com bola, praticados por diferentes povos em diferentes pocas, e
que, em determinados momentos e condies histricas, como ve-
remos mais adiante, foi alvo de um processo de institucionalizao,
tornando-se, assim, um dos pilares do esporte moderno.
De forma semelhante ao rgbi, ningum sabe muito bem quando
se inicia a histria do futebol. Para Aquino (2002), apesar de referncias
feitas por historiadores e arquelogos, os quais registram a prtica de
algo parecido com o futebol no Egito e na Babilnia, centros de civiliza-
o da Antiguidade, informaes mais precisas apontam que, na China,
praticava-se o tsutchu, h aproximadamente 2.300 anos.
Tsutchu, que significa "golpe na bola com os ps", era prati-
cado em trs modalidades. A primeira referente participao de
37 Origem e Histria do Futebol
apenas um jogador fazendo malabarismo com a bola. Na segunda,
havia o envolvimento de duas equipes com o objetivo de transpor
a bola por sobre uma rede, mas os jogadores no podiam deixar
a bola tocar o solo no prprio campo. Na terceira, duas equipes
tinham como meta passar a bola em alvos parecidos como gols,
dispostos nos cantos do campo. De acordo com Aquino (2002), foi
criado por Yang-Ts, membro da guarda do imperador Huang-Ti.
Tais modalidades seriam utilizadas como treinamento da guarda
imperial e, posteriormente, de todos os soldados que se prepara-
vam para guerra.
Ainda no Oriente, mas agora no Japo, cerca de 500 ou 600
anos aps a origem do ancestral chins, surgiu o kemari, que de-
monstrava aspectos muito mais ritualsticos do que competitivos.
No se contavam pontos, de forma que o nico objetivo do jogo
era apurar a tcnica de dominar a bola com os ps. Normando
(2004) relata que o kemari deveria ser praticado entre rvores no-
bres um pinheiro a noroeste, um cer a sudoeste, uma cerejeira
a nordeste e um salgueiro a sudeste. Tal como o tsutchu, tinha
propsito militar em seu incio, tornando-se, mais adiante, uma
prtica dos nobres at chegar s classes populares.
Na Figura 1, h uma ilustrao do kemari. Vejamos a seguir:
Depois de ter passado pela China
e pelo Japo, a histria segue at a Gr-
cia, no sculo 1 a.C., onde se praticava
o epyskiros. Tal prtica era muito popu-
lar, mesmo no fazendo parte dos Jogos
Olmpicos (AQUINO, 2002). Apesar da
referncia, Aquino (2002) e Normando
(2004) afirmam que pouca coisa se sabe
sobre o epyskiros. O que se sabe que
quando a equipe conseguia ultrapassar
a linha demarcatria com a bola nas extremidades do campo, de-
terminava-se o vencedor (NORMANDO, 2004).
Fonte: Normando (2004, n. p.).
Figura 1 O Kemari.
Futebol
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38
interessante que, nesse contexto, durante 12 sculos de exis-
tncia dos antigos jogos olmpicos, esportes com bola jamais foram
includos nos programas oficiais, apesar do enorme interesse dos gre-
gos por esse tipo de jogo. O epyskiros compunha um grupo de jogos
denominados de "sphairomakhia", que englobava esportes em que a
bola era jogada com as mos ou com os ps (AQUINO, 2002).
Viajando no tempo e no espao, estamos, agora, na Itlia,
mais especificamente para Roma, praticava-se o harpastum. Ins-
pirado no jogo grego, o harpastum era praticado com uma bola
de couro parecida com a atual. O couro envolvia uma bexiga de
boi cheia de ar e o campo era retangular, dividido por trs linhas
divisrias, uma central e duas linhas de meta nas extremidades.
Segundo Aquino (2002), a bola deveria ser passada de jogador a
jogador at que um deles tivesse condies de arremess-la em di-
reo linha de meta adversria. Caso a bola transpusesse a linha
de meta, a equipe marcava um ponto.
Para Normando (2004, n. p.):
Claramente, a armao do "time" sujeitava-se s qualidades fsicas
e tcnicas dos jogadores e, ao que tudo indica, a brutalidade das
disputas foi cedendo espao para jogadas viabilizadas a partir de
uma unidade coletiva. A bola era pequena e deveria ser lanada
detrs das linhas demarcatrias. As equipes desenvolveram uma
diversidade de alternativas tticas e tcnicas para ludibriar os ad-
versrios nas quais os passes e dribles eram incentivados para o
deleite do pblico que aplaudia e gritava com regozijo.
Pela descrio, torna-se interessante destacar que o fato de se
assumir uma meta a ser alcanada, a existncia de parceiros e um
adversrio a ser "vencido" implica a adoo de tticas de ataque e
defesa em um jogo com bola. Essa transformao pode ter traado
uma inquestionvel aproximao ttica com o jogo contemporneo,
colocando-o como um antecessor direto do futebol de hoje.
Como resultado de suas invases, Roma apropriou-se do
epyskiros, criando o harpastum. Logo, o mesmo exrcito roma-
no, o qual seguia conquistando terras rumo ao norte da Europa,
introduziu o harpastum no continente europeu. Certamente, o
39 Origem e Histria do Futebol
processo evolutivo do futebol teve um avano considervel com
o apogeu do Imprio Romano. Os atuais territrios da Frana e da
Inglaterra incorporaram essa influncia, ento, em suas culturas
(AQUINO, 2002; NORMANDO, 2004).
Entretanto, no que se refere Inglaterra, alguns historiadores
divergem: uns acreditam que tenha sido de fato os romanos, durante
os quatro sculos de domnio que se seguiram primeira expedio
de Jlio Csar, no ano 43 d.C., que deram a conhecer aos bretes as
regras do harpastum; outros afirmam que os romanos, ao chegarem
Bretanha, j encontraram l um futebol nativo, de origem meio len-
dria, meio cvica. Para Normando (2004), tal dvida justificada pelo
o que denominou de "orgulho britnico", pois os ingleses acreditam
que foram os inventores do esporte contemporneo.
A partir do sculo 12, e durante muito tempo, a brutalidade
esteve presente durante os jogos com bola na Inglaterra. Esses fo-
ram designados de ludus pilae. Durante as teras-feiras de carnaval
(Shrove Tuesdays), aproximadamente 500 pessoas de cada lado dis-
putavam uma bola. Para isso, esbofeteavam-se e provocavam uma
enorme confuso. O objetivo era ultrapassar a linha de meta adver-
sria. Na cidade de Ashbourne, por exemplo, os portes norte e sul
eram as metas a serem atingidas. Ao final das disputas, era comum
o registro de mortes de alguns participantes (NORMANDO, 2004).
Na Figura 2, h representaes da ludus pilae.
Fonte: Normando (2004, n. p.).
Figura 2 Ilustrao do ludus pilae.
Futebol
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Diante de tanta brutalidade, em 1314, o rei Eduardo II proibiu
a prtica do ludus pilae na Inglaterra, argumentando que "estas es-
caramuas ao redor de bolas de grande tamanho, de que resultam
muitos males, que Deus no permita" (AQUINO, 2002, p. 15). Para
Normando (2004), "temia-se que o interesse pelo ludus pilae des-
vanecesse o empenho dos homens no arco e flecha ou na esgrima
prticas de maior utilidade nos entreveros blicos". As proibies
reais foram, ento, reforadas de tempos em tempos, de modo que
o futebol na Inglaterra da Idade Mdia no passasse de um jogo
severamente combatido pelas autoridades.
Contrariamente ao que aconteceu no mesmo perodo na Ingla-
terra, na Itlia, as prticas com bola no sofreram perseguies pelas
autoridades. Percebeu-se, na poca, at um estmulo por parte da ala
nobre italiana sobre a prtica do que denominaram de "calcio" (NOR-
MANDO, 2004). Para se ter uma ideia da importncia do calcio (Figura
3), cuja prtica foi iniciada em Florena, esse termo passou a fazer
referncia ao futebol contemporneo praticado no pas. Ainda hoje,
no dia de So Joo, padroeiro da cidade de Florena, em 24 de junho,
seus habitantes encenam o histrico jogo.
O autor relata que os italianos podem ter sido os primeiros a
organizarem um conjunto de regras de um jogo com bola. Nesse,
em especfico, havia a participao de 27 jogadores com funes
especficas, sendo trs zagueiros fixos, quatro zagueiros avana-
dos, cinco que atuavam no meio de campo e quinze na posio
que corresponde aos atacantes.
Tal como na Itlia, o futebol encontrou o apoio de nobres,
tambm, na Frana. O jogo dos franceses, denominado "soule" ou
"choule", foi, provavelmente, outra variante do harpastum romano,
sendo praticado tanto pelo homem do povo como pelos nobres. Se-
gundo o relato de Aquino (2002), o soule era realizado em dimen-
ses preestabelecidas e disputado sem nmero fixo de participan-
tes. A meta desse jogo era conseguir passar a bola por entre dois
bales. Quem conseguisse marcava um ponto para sua equipe.
41 Origem e Histria do Futebol
Fonte: Normando (2004, n. p.)
Figura 3 O calcio.
Menos violento que o futebol dos ingleses, Normando (2004)
relata que esse jogo francs quase no encontrou resistncia. Por
um lado, sua prtica diferiu da rudeza da disputa anglo-sax, na
medida em que privilegiava a habilidade dos dribles em detrimen-
to da fora dos chutes. Por outro lado, em consonncia com os
ingleses, as partidas podiam envolver at povoados inteiros em
contendas que duravam horas, ou mesmo dias.
Normando (2004) relata, tambm, que, do final da Idade
Mdia at o incio da Moderna, os colonizadores passaram a des-
cortinar a cultura dos povos americanos e, como no podia ser
diferente, os jogos com bola tambm fizeram parte dessa cultura,
sendo encontrados, pela primeira vez, relatos da utilizao de bo-
las confeccionadas com ltex. Contudo, acredita-se que os jogos
praticados nas Amricas no contriburam para a consolidao do
futebol moderno.
Entendemos que esse um momento apropriado para uma
pausa em nossos estudos. Sugerimos esse tempo para que pense
em uma estratgia que possibilite a compreenso da evoluo do
Futebol
Centro Universitrio Claretiano
42
futebol a ser utilizada com seus alunos durante as aulas de Educa-
o Fsica na escola.
Seguiremos, como sugesto, a experincia proporcionada
pelo Prof. Osmar Moreira de Souza Jnior, realizada com alunos
do 9 ano do Ensino Fundamental. Nessa experincia, o referido
professor possibilitou uma vivncia em que seus alunos, durante
uma aula sobre a histria do futebol, recriassem hipoteticamente
esse perodo histrico. Chamou a essa vivncia de "Reinventando
a Histria do Futebol".
Vamos, ento, sugesto do Prof. Osmar:
Divida seus alunos em trs grupos e proponha que cada gru-
po escreva, da maneira mais criativa possvel, uma histria fictcia
para a origem do futebol, associando-a com datas, locais e eventos
que marcaram a histria da humanidade. Em seguida, pea para
que cada grupo leia sua histria, procurando defend-la como a
verso oficial para a origem do futebol.
Para concluir a atividade, apresente aos alunos alguns dados
bibliogrficos sobre a origem do futebol. Voc pode enriquecer
ainda mais as discusses propondo e promovendo pesquisas so-
bre o assunto em livros e pela internet.
Apresentamos, a seguir, uma das histrias criadas por alunos
de uma turma de 8 srie do Ensino Fundamental do Colgio An-
glo Claretiano de Rio Claro-SP.
Como surgiu o futebol
H milhes e milhes de anos atrs, na cidade primata de Gorilpolis, surgiu o
primeiro jogo parecido com o futebol atual, o Cocobongo, praticado em rituais
em homenagem aos deuses da primavera e da guerra. Podiam participar at
24 gorilas, 12 para cada time, e a bola utilizada era um coco de 23 kg, originrio
de uma palmeira j extinta. A meta do jogo era acertar, sem usar as mos, uma
argola presa no topo de uma alta torre de pedra (aproximadamente 7 metros de
altura) construda por seus ancestrais (obviamente um pouco mais inteligentes
que os atuais).
Aps anos de glria (e estupidez) a cidade de Gorilpolis caiu em desgraa com
seus deuses, que, como punio, afundaram a cidade nas profundezas da Ter-
ra. As nicas provas que temos sobre a existncia desta civilizao so runas
43 Origem e Histria do Futebol
gravadas em cavernas no Cairo e, histrias sobre um grande ser primata mais
conhecido como Sasquatch ou o Abominvel Homem das Neves.
A mais aceita das histrias sobre o surgimento do futebol est nas runas da
cidade de Tangamandpio, no Cazaquisto. Aproximadamente no ano de 153
d.C., um Xeique rabe chamado Titica-ca ordenou que seu alto sacerdote crias-
se um jogo para diverti-lo antes que a terceira lua cheia surgisse no cu. Com
medo de ser decapitado, o alto sacerdote deixou todos os seus afazeres e se
dedicou integralmente sua nova funo de criador de jogos para o Xeique. Na
segunda lua cheia o jogo j estava pronto e, na mesma noite, Titica-ca ofereceu
um grande banquete para seus amigos mais infuentes no reino para apreciarem
a nova atrao. O jogo se chamava Rola-crnio (a bola utilizada era o crnio de
um inimigo derrotado em alguma batalha), e consistia em, como o prprio nome
sugere, rolar um crnio de um campo a outro usando os ps at uma grande cai-
xa protegida por um tigre. O campo media cerca de 1 km de comprimento e 450
m de largura, sendo dividido ao meio com demarcao de territrio, indicando
o campo do adversrio e o campo do Xeique (embora Titica-ca nunca jogasse
Rola-crnio), tambm haviam outras duas linhas a aproximadamente 1,5 m da
caixa do tigre, de onde o soldado deveria chutar o crnio. Havia dois times de 12
soldados para cada Xeique, e um alto sacerdote que decidia o que era certo ou
errado nas disputas. O problema que, como o jogo era disputado sem sapatos
ou qualquer outra coisa nos ps, muitas vezes, os soldados eram obrigados a
abandonar a partida com seus dedos quebrados pelo impacto com o crnio na
hora de chutar, e, tambm, havia um trapaceiro no time de Titica-ca que enchia o
crnio de escorpies para que picassem e matassem seus adversrios. Os tigres
tambm eram um problema grave, pois muitas vezes os soldados se zangavam
uns com os outros e arremessavam seus adversrios s feras famintas. Ento
foram feitas algumas mudanas. A bola deixou de ser um crnio e passou a ser
feita de couro de papagaio forrada com juba de leo; o soldado que trapaceava,
colocando escorpies no crnio, foi expulso e o time passou a ser formado por
11 soldados, que eram obrigados a jogar usando grossas faixas de tecidos nos
ps, para que no se machucassem enquanto jogavam. A caixa e o guardio da
caixa tambm foram substitudos, a caixa, por dois pilares perpendiculares ao
cho com uma barra pouco maior interligando-os no topo e o tigre, por um gil
soldado que deveria pegar a bola sempre que o time adversrio chutasse para
ele. E assim termina nossa histria de como surgiu o futebol.
(1) So autores do texto os alunos Guilherme, Lucas, Lus Felipe, Renan Q.,
Renan M. e Vilians da 8 srie A (2006).