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K
j
g
Subjefatura Tcnico Pedaggica
A. ejorar la atencin del alumno
F. 5esarrollar la )a#ilidad para imitar movimientos de nuestros rganos de
fonacin.
C. 5esarrollar la destre%a del alumno para pasar de una posicin a otra.
Ejercicios de la#ios Ejercicios de lengua Ejercicios de la#ios y
lengua
Ejercicios de
respiracin
A#rir y cerrar la #oca
naturalmente.
Alejar y acercar las
comisuras la#iales.
>levar de un lado a
otro la comisura la#ial.
9osicin a7u *mover
muy poco la
mand#ula/.
9osicin a7o7u.
El #eso.
Gi#rar los la#ios.
Apoyar los dientes de
arri#a en el la#io de
a#ajo.
'acar y meter la lengua
naturalmente.
>levar la lengua de un
lado a otro.
Cu#rir el la#io superior e
inferior con la punta de
la lengua.
<ecorrer los la#ios con
la lengua en crculo.
'acar la lengua anc)a y
angostarla afuera.
Ensanc)ar y cerrar la
parte media de la
lengua.
@acer taquito la lengua.
<ecorrer toda la
dentadura con la
lengua y los la#ios
juntos.
Gi#rar la punta de la
lengua.
'u#ir y #ajar la punta
de la lengua.
C)asquido con la
punta de la lengua.
En posicin
acostado, sentado y
parado tomar aire
por la nari% e inflar la
pan%a, luego soplar
el aire por la #oca.
:tili%ar material de
inter"s para reali%ar
el ejercicio.
'oplar pompas de
ja#n.
'oplar pelotas
ligeras, confeti.
Inflar glo#os.
>os fonemas son las unidades mnimas del lenguaje sin significado, cada fonema
se define por sus caractersticas de emisin.
Obtencin de fonemas
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Cuadro de fonemas del Espaol
&ila&iales La&iodentales Dentales Al%eolares Palatales Velares
s
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d
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207
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9:N(0 H 050 5E A<(IC:>ACIIN
9unto de articulacinB
la posicin y punto de
contacto de los
rganos
fonoarticuladores
durante la emisin de
un fonema.
odo de articulacinB
indica la forma en que
el aire sale durante la
emisin del fonema.
'onoridadB es la
intervencin o no de
las cuerdas vocales
en la produccin de un
fonema.
<esonanciaB indica por
donde se produce la
salida del aire al emitir
el fonema.
Fila#ialesB el contacto
es slo entre los
la#ios
0clusivasB sonido
e2plosivo que se
produce al a#rir
r&pidamente los
la#ios.
'onorasB cuando
intervienen las
cuerdas vocales
0ralesB cuando la
totalidad del aire sale
por la #oca.
>a#iodentalesB el
contacto es entre el
la#io inferior y los
incisivos superiores.
JricativaB sonido de
roce que se produce
al salir el aire
lentamente.
'ordasB cuando no
)ay vi#racin de las
cuerdas vocales.
NasalesB cuando el
sonido sale por la
nari%.
5entalesB contactan la
lengua y los dientes.
AfricadaB sonido
oclusivo seguido de
uno fricativo.
AlveolaresB contactan
lengua y alv"olos.
>ateralB el aire sale
por am#os lados de la
lengua.
9alatalesB contactan el
dorso de la lengua con
el paladar.
GelaresB el contacto se
produce entre el dorso
de la lengua y el velo
del paladar.
Al estar en interaccin con el alumno el profesional ir& detectando las omisiones y
sustituciones de los diferentes fonemas! para su evaluacin se recomienda el uso
del Cuestionario para el estudio de la fonologa infantil del 5r. <a?l Kvila
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IN'(<:EN(0' 5E EGA>:ACIIN
5E >ENL:A6E
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1UAA DE OBSERVA4BCN
NO0BRE DEL ALU0NO. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
1RADO. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
1RUPO. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
PERBODO DE OBSERVA4BCN. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
B ASPE4TOS PRA10ETB4OS =se refiere al uso del lenguaje en la interaccin./
MANIFESTACIONES SI NO OBSERV. S !ISCRSO ES SI NO OBSERV.
ACCI0NE' 9A<A C0:NICA<'E
9E(ICI0NE' C0@E<EN(E
<EC@AM0 INC0@E<EN(E
0'(<A< 0<LANIMA50
L<ACIA' INJAN(I>E' 5E'0<LANIMA50
LE'(0' 9A<A C0:NICA<'E A5A9(A ': 5I'C:<'0 A
CAFI0' 5E >A <EA>I5A5
'ENA>A< <E'90N5E A >A'
9<EL:N(A' 5E> A5:>(0
5E ANE<A
EN(<ELA< C0@E<EN(E
9E5I< INC0@E<EN(E
<EC@AMA< N0 <E'90N5E
LE'(0' <EJE<ENCIA>E' INC0<90<A A> A5:>(0 EN
': 6:EL0
>0L<A C0:NICA<'E A:NO:E
'EA 5E J0<A N0 GE<FA>
6:ELA '0>0
C09<EN5E LE'(0' 5E>
A5:>(0
E'(AF>ECE C0N(AC(0
JP'IC0 0 GI':A>
C09<EN5E LE'(0' 5E>
A5:>(0
<EC@AMA E> C0N(AC(0
JP'IC0 0 GI':A>
9E5I< GE<FA>IMA IEN(<A'
6:ELA
AN5A< 9E<'EGE<A EN E> I'0
6:EL0
EQ9<E'A< ':' 'EN(IIEN(0' :(I>IMA 6:EL0 'IFI>IC0
EQ9>0<A< >A <EA>I5A5
9<EL:N(A<
09INA<
6:LA<
INJ0<A< A >0' 5EK'
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EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE
MXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
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BB ASPE4TOS 0ORFO-SBNTE4TB4OS *son las estructuras gramaticales que emplea y comprende el ni$o./
MANIFESTACIONES SI NO OBSERV. MANIFESTACIONES SI NO OBSERV.
EQ(EN'I0N 5E >A' J<A'E'
O:E :(I>IMA
(IE90' GE<FA>E'
9A>AF<A J<A'E 9<E'EN(E
J<A'E 5E 8 3 . 9A>AF<A' 9A'A50
J<A'E' K' >A<LA' J:(:<0
:'A C0N5ICI0NA>
A<(PC:>0' A56E(IG0'
5EJINI50' CA>IJICA(IG0'
IN5EJINI50' 90'E'IG0'
':'(AN(IG0' IN5EJINI50'
C0:NE' N:E<A>E'
9<09I0' 9<0N0F<E'
LENE<0 H N:E<0 9E<'0NA>E'
C0<<EC(0 5E0'(<A(IG0'
INC0<<EC(0 <E>A(IG0'
0<ACI0NE' C00<5INA5A' A5GE<FI0'
0<ACI0NE' ':F0<5INA5A' 5E >:LA<
<E'9E(A >A 'EC:ENCIA
>0LICA
5E 050
':6E(0 C0N6:NCI0NE'
GE<F0 9<E90'ICI0NE'
0F6E(0 5I<EC(0 AL<AA(I'0'
0F6E(0 IN5I<EC(0
BBB ASPE4TOS SE0ENTB4OSB *es el conocimiento y uso del significado de las pala#ras./
MANIFESTACIONES SI NO OBSERV. MANIFESTACIONES SI NO OBSERV.
C:A> E' E> NIGE> 5E
G0CAF:>A<I0 O:E :(I>IMA
C09<EN5E <E>A(0'
C0<(0'
<IC0 C09<EN5E A5IGINANMA'
E5I0 C09<EN5E C@I'(E'
90F<E C09<EN5E E(KJ0<A'
'0JI'(ICA50
C:A> E' E> NIGE> 5E
G0CAF:>A<I0 O:E
C09<EN5E
C09<EN5E AF':<50'
GE<FA>E'
<IC0 :(I>IMA
E5I0 6E<LA
90F<E EC0>A>IA
'0JI'(ICA50
BV ASPE4TOS FONOLC1B4OS *se conci#e como la articulacin de los diferentes fonemas del espa$ol/
MANIFESTACIONES SI NO OBSERV. MANIFESTACIONES SI NO OBSERV.
0I(E '0NI50' G0CK>IC0' ': >ENL:A6E (IENE
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EN(0NACIIN A5EC:A5A
0I(E '0NI50'
C0N'0NKN(IC0'
': G0M E'
':'(I(:HE J0NEA' N0<A>
9<05:CE <E9E(ICI0NE' 5E
'I>AFA'
NA'A>IMA5A
0I(E 'I>AFA' 5E :NA
9A>AF<A
0NI(0NA
:(I>IMA L<:90'
C0N'0NKN(IC0'
J:E<(E
<EA>IMA A:(0C0<<E7
CCI0NE'.
5EFI>
<EA>IMA 0GIIEN(0'
JACIA>E' EQALE<A50'
': A<(IC:>ACIIN GA<IA
EN 'I(:ACIIN 5E EQAEN
V APTBTUDES 0ETALBN1GASTB4AS =es el dominio que el ni$o tiene con relacin a la comprensin, an&lisis y uso
de los diferentes aspectos del lenguaje y que le permiten ser un )a#lante competente./
MANIFESTACIONES SI NO OSERV.
ANA>IMA :N EN:NCIA50 '0>0 'I >0 C09<EN5E
ANA>IMA E> EN:NCIA50 (0AN50 EN C:EN(A ': 90'IFI>I5A5
ANA>IMA :N EN:NCIA50 (0AN50 EN C:EN(A C<I(E<I0' L<AA(ICA>E' 9A<A >>ELA<
A :N GE<5A5E<0 ANK>I'I'
------------------------------------------
ELABORO
-------------------------------------------------
VO)BO) DEL DBRE4TOR
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<ELI'(<0 >IF<E H 'I'(EK(IC0 5E >A 0F'E<GACIIN
Adem&s de los protocolos es importante que en el grupo se practique la
o#servacin li#re y sistem&tica, para anali%ar en detalle cuestiones especficas de
la interaccin comunicativa. En el registro de una o#servacin )ay que tomar en
cuenta los siguientes aspectosB
5elimitar el o#jetivo de la o#servacin por &rea *s/ y conducta *s/ especficas *s/.
5efinir a qui"n *es/ se va a o#servar.
5escri#ir la situacin que se o#serva.
@acer un diagrama de la distri#ucin fsica de los o#jetos y de los participantes.
<egistrar la fec)a y el tiempo de la o#servacin.
<egistrar fielmente algunos )ec)os o#servados.
Interpretar los )ec)os registrados en funcin del propsito de la o#servacin.
9or ejemplo, se pueden o#servar las )a#ilidades de coordinacin del grupo en un
alumno que act?a de moderador en una puesta en com?n o plenaria, las
)a#ilidades de e2posicin de los alumnos que act?an como representantes de los
grupos en una plenaria, las )a#ilidades de e2presin de alg?n alumno mientras
participa en un peque$o grupo, etc. En cada caso, el o#servador de#e tomar en
cuenta los aspectos anteriormente se$alados y limitar su o#servacin a los
o#jetivos y las personas previamente definidas. Es conveniente plantearse
algunas preguntas especficas en relacin con el o#jetivo que sirvan de gua en la
o#servacin.
9ara mayor fidelidad en el registro de la o#servacin se recomienda recurrir a
gra#aciones en audio y, de ser posi#le, en video, con lo cual tam#i"n se facilita la
tarea y se evitan distorsiones, pues siempre tendemos a registrar lo que creemos
que sucedi y no los )ec)os precisos. 9ero no se de#e sustituir la o#servacin
por una gra#acin, porque "sta slo recoge algunos aspectos, que no siempre son
los m&s importantes.
9ara terminar, queremos insistir en que la o#servacin es una )a#ilidad que
requiere pr&ctica constante! las recomendaciones presentadas aqu ?nicamente
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pretenden servir de marco general de referencia para iniciar esta pr&ctica que
posteriormente e2igir& otros mecanismos y estrategias diferentes.
R#$%&# S" '1999( L) *#$+,-*)*-., / %0 0%,1+)2%3 )45%*6#4 6%.&-*#75&8*6-*#4 5)&) 0#4 5	%4#&%4 :% %:+*)*-., ;84-*)< =#,:# M->6# :%
C##5%&)*-., T?*,-*) / C-%,6@9-*)< SEP< M?>-*# E45)A)< 55"
CMO PERCIBO LA COMUNICACIN DE3
GRADOGRUPO=ECBA
LLENADO POR3'(COMPACERO< '( PRO=ESOR< '( OTRO
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CONDUCTAS Y HABILIDADES Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca No s
INTERACCIN COMUNICATIA
1. Se comunica eficazmente con los nios.
2. Se comunica eficazmente con los adultos.
3. Busca y ofrece contacto visual para la
comunicacin
4. Participa en interacciones comunicativas
ritualizadas (saludo, despedida, cantos,
ue!os repetitivos".
#. $uestra inter%s por comunicarse en
situaciones !rupales li&res ('ora del recreo,
ue!os li&res"
(. )onoce y utiliza las convenciones orales de
cortes*a.
+. $antiene con facilidad un di,lo!o con un
nio.
-. $antiene con facilidad un di,lo!o con un
adulto.
.. /scuc'a con atencin y respeto.
10. Solicita aclaraciones cuando no comprende
lo 1ue dice.
11. Sa&er tomar su turno en un di,lo!o
12. Sa&er tomar su turno en una conversacin
de !rupo.
13. )uando participa en una conversacin 'ace
comentarios co'erentes.
14. 2frece los antecedentes necesarios cuando
relata al!o
1#. 3ace cam&ios en su manera de 'a&lar
(formal o informal" dependiendo del oyente
(familiar, ami!o, profesor, persona
desconocida4"
1(. Sus participaciones en de&ates o
discusiones se relacionan con el tema 1ue
se est, tratando.
1+. 3ace las pre!untas apropiadamente.
1-. Sus respuestas son con!ruentes y
precisas.
1.. Sa&e cmo defender su turno para
mantenerlo en una discusin de !rupo.
20. 5espeta las re!las de toma de turnos en
situaciones estructuradas6 asam&lea,
conferencia.
MANE!O DE LA IN"ORMACIN
1. )omenta temas de la vida diaria.
2. Se interesa por aprender pala&ras o formas
de e7presin varia&les.
3. )omprende &romas y c'istes.
4. $uestra comprensin de las e7posiciones
en clase cuando se usan apoyos visuales.
#. Puede referirse a situaciones ima!inarias.
(. )omprende met,foras y analo!*as
+. Puede ela&orar 'iptesis.
-. 8o!ra aclarar su mensae cuando no es
comprendido.
.. $uestra comprensin de las e7posiciones
en clase aun en ausencia de apoyos
visuales.
10. 3ace comentarios relevantes o
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R#$%&# S" '1999( L) *#$+,-*)*-., / %0 0%,1+)2%3 )45%*6#4 6%.&-*#75&8*6-*#4 5)&) 0#4 5	%4#&%4 :% %:+*)*-., ;84-*)<
=#,:# M->6# :% C##5%&)*-., T?*,-*) / C-%,6@9-*)< SEP< M?>-*# E45)A)< 55"
CESTIONARIO "ARA #A ATOEVA#ACI$N INICIA# !E #AS CARACTER%STICAS
"ERSONA#ES EN COMNICACI$N ORA#
N#$;&% :%0 )0+$,#3
G&):# %4*#0)&3 G&+5#3 =%*D)3
1. 9us familiares y ami!os piensan 1ue eres6
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( " $uy 'a&lador
( " :ormal
( " Poco 'a&lador
2. 9; piensas 1ue eres6
( " $uy 'a&lador
( " :ormal
( " Poco 'a&lador
3. )uando 'a&las se te escuc'as6
( " <esde leos
( " =lrededor
( " Slo desde muy leos
4. =l 'a&lar articulas &ien cada sonido6
( " )on facilidad
( " )on al!una dificultad
( " )on dificultad
#. )uando 1uieres decir al!o, encuentras las pala&ras adecuadas6
( " Siempre
( " = veces
( " )asi nunca
(. )uando tienes un pro&lema
( " 8o 'a&las espont,neamente con al!uien
( " Slo lo 'a&las si te pre!untas
( " :unca comentas nada
+. )uando te 'acen pre!untas inesperadas
( " 5efle7ionas antes de contestar
( " )ontestas sin refle7ionar
( " :o contestas
-. )uando dices al!o desa!rada&le o dif*cil, prefieres 'acerlo6
( " )ara a cara
( " Por tel%fono
( " Por escrito
( " Por medio de un ami!o
( " :o 'acerlo
.. )uando cuentas al!o, lo 'aces6
( " )on detalle
( " )on pocas pala&ras
( " )on las m*nimas pala&ras
10. 9e sientes meor6
( " )'arlando con todo tipo de !ente
( " )'arlando slo con los ami!os
( " /scuc'ando a los otros
( " /stando solo
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11. )uando est,s con !ente 1ue conoces pocos
( " 3a&las como siempre
( " 3a&las poco
( " Slo escuc'as
( " 9e callas
( " :o prestas atencin
12. )uando de&es e7poner
( " 8o 'aces con se!uridad
( " 9e pones nervioso
( " )asi no puedes 'a&lar
13. Para leer en voz alta, contestar, de&atir4en clase6
( " 9e ofreces
( " =ceptas cola&orar
( " Prefieres no intervenir
14. Para comunicarte con los dem,s prefieres6
( " 3a&lar
( " /scri&ir
( " )ual1uiera de las dos formas
( " :in!una de las dos
1#. 9e !usta 'a&lar so&re6
( " )ual1uier tema
( " =l!unos temas
( " Slo los temas 1ue conoces &ien
R#$%&# S" '1999( L) *#$+,-*)*-., / %0 0%,1+)2%3 )45%*6#4 6%.&-*#75&8*6-*#4 5)&) 0#4 5	%4#&%4 :% %:+*)*-., ;84-*)< =#,:# M->6# :%
C##5%&)*-., T?*,-*) / C-%,6@9-*)< SEP< M?>-*# E45)A)< 55"
CESTIONARIO "ARA #A EVA#ACI$N !E #A FONO#O&%A INFANTI#
CEFI
FINALIDAD Y BASES
El CEJI tiene como finalidad la de responder a una necesidadB la falta de prue#as de
articulacin eficiente y adecuada a la realidad lingstica infantil. 'e #asa en el estudio
del aspecto fonolgico de las pala#ras que usan com?nmente los ni$os me2icanos. A
partir de esto se determinaron tanto el inventario como la distri#ucin de los fonemas que
aparecen en el cuestionario.
A diferencia de otras prue#as, en esta se procur que todos los fonemas7con e2cepcin
de los grupos conson&nticos y los diptongos7ocurrieran dos o m&s veces. 9ara esto, por
ra%ones de economa de tiempo en la aplicacin, cada una de las pala#ras se utili%a para
evaluar todos los fonemas que en ella se presentan.
MATERIAL NECESARIO PARA APLICAR EL CUESTIONARIO
7:n &l#um de di#ujos, ilustraciones o recortes de revistas que permita al informante, frente
a la imagen, decir la pala#ra correspondiente.
218
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7:n CEJI para cada informante.
79lumas o l&pices
7:na gra#adora, de ser posi#le
INSTRUCCIONES DE APLICACIN
El CEJI consta de . secciones, las cuales se e2plican a continuacinB
+. Datos del alumno
'e transcri#en aqu los datos generales del ni$o. Al final se anota el nom#re del
responsa#le que lo aplic, as como sus o#servaciones, la fec)a de reali%acin y tiempo
de duracin.
8. Secuencia de diu!os " t#ansc#i$ci%n
>as l&minas aparecen en el orden de adquisicin de los fonemas del espa$ol y la
transcripcin se ir& reali%ando fiel a la produccin del ni$o.
P#ocedimiento
a/ uestre el di#ujo al ni$o y pdale a trav"s de la pregunta Rqu" esS Oue de la
respuesta correspondiente
#/ (ranscri#a fonolgicamente la respuesta en el espacio correspondiente a la pala#ra
c/ Encierre los fonemas de pronunciacin anormal.
d/ 'e procede a )acer la concentracin a partir de las transcripciones se identificanB
odificacionesB cuando dice el fonema con alteraciones *ejemplo dice Tcas)aT 2
TcasaT/
0misionesB cuando no dice el fonema *ejemplo dice Taa$aT 2 Tara$aT/
'ustitucionesB cuando dice un fonema por otro *ejemplo dice TpeloT 2 TperroT
5ocumento ela#orado por <a?l Kvila, El Colegio de "2ico, a#ril de +,-1 y empleado por el IA> desde
+,,3.
1. Datos del alumno
NOMBRE
EDAD
=ECBA DE NACIMIENTO
ESCOLARIDAD
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MOTIVO DE LA EVALUACIN
RESPONSABLE DE LA APLICACIN
OBSERVACIONES
=ECBA DE APLICACIN
TIEMPO UTILI!ADO PARA LA APLICACIN
2. Secuencia de dibujos y transcripcin
DIBUJOS TRANSCRIPCIN DIBUJOS TRANSCRIPCION
VACA PELOTA
LLAVE CARCEL
DEDOS BAILANDO
DADOS EAULA
RESBALADILL
A
PEINE
FOFO PIANO
GATO CUADRO
OMBLIGO VIEEITO
POLICGA CIUDAD
!APATO =UEGO
TAPA BLUSA
PATO BRA!O
CBICO =LECBA
TECBO CUADRO
CAMA GLOBO
MUCECA CLAVOS
=ALDA PLATO
SO=H TROMPO
SOPA =RESA
VASO BOMBRE
VACAS ESTRELLA
EABN DOCTOR
CAEA BOLSA
MESA ALTO
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LIMONES CAMPANA
NARANEA DIENTES
MANO ARBOL
NICO EN=ERMO
ARACA ESCOBA
TAMBOR PUERTA
REGALO CREMA
PERRO PREMIO
LECBE GRANI!O
3 .Concentracin de datos
MODI=ICACIONES OMISIONES SUSTITUCIONES
E0);#&. V#"B#"
NOMBRE DEL ALUMNO
EDAD3 TIPO DE PRDIDA3
NOMBRE DE LA ESCUELA3
GRADO3 GRUPO3
ACTITUDES #ENERALES "RENTE AL ENTORNO S- N# A I%*%4
E0 )0+$,#J)0+$,) :%$+%46&) *#,#*-$-%,6# :% 0#4 )0&%:%:#&%4
P+%:% 5)4)& ) :-46-,6)4 )+0)4< ) 0) :-&%**-.,< )0 5)6-# # ) 0) *#*-,) *#,
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)+6#,#$@)
R%*#,#*% ) 0)4 :-46-,6)4 )+6#&-:):%4 :% 0) %4*+%0)
S)0+:) *+),:# 00%1) / *+),:# 4% I) ) 4+ *)4)
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Subjefatura Tcnico Pedaggica
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OBSERACIONES
RECURSOS
223
Subjefatura Tcnico Pedaggica
Ela#or Go.Fo.
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