Estrategias de Construccin del significado Antes de la Lectura

Activacin de los Conocimientos Previos

1.- Estrategias para anticipar la lectura
Solo se aprende cuando se integra una nueva informacin dentro de un esquema o
estructura cognitiva ya existente. Los conocimientos previos, son estructuras que
representan los conceptos almacenados en nuestra memoria de largo trmino
(Bartlett, 19!" #umel$art, 19%!&
Los estudios confirman 'ue(
A mayor activacin y desarrollo de los conocimientos previos, mejor es la construccin
del significado !iasson, "##$%
A mayor conocimiento previo de un tema, mejor es la comprensin y retencin de la
informacin.
La lectura es m&s velo', de mejor comprensin y retencin cuando se refiere a su
propia cultura ej. (itual de cultura negra a africanos y americanos%
Si los conocimientos previos son errneos, dificulta la comprensin.
Si no )ay conocimientos previos, es m&s f&cil integrar el nuevo conocimiento.
Si los conocimientos previos son correctos, estamos en la situacin ptima.
Por todo esto el profesor de)e considerar el )aga*e de los conocimientos de sus
alumnos en cuanto si +stos son correctos, incorrectos o ausentes" como tam)i+n
de sus e,pectativas, intereses - e,periencias.
.ipos de intervencin frente a los conocimientos del lector
Situacin* Los alumnos tienen conocimientos previos, pero no los utili'an
+ntervencin* Activar los conocimientos previos
Situacin* Los alumnos no poseen conocimientos espec,ficos de un tema
+ntervencin* Superponer el -agaje de conocimientos nuevos con los antiguos
Situacin* Los alumnos poseen conocimientos errneos
+ntervencin* .omparar sus conocimientos errneos con la informacin del texto.
Situacin* Los alumnos poseen pocos conocimientos generales
+ntervencin* Ampliar su a-anico de conocimientos
/En 'u+ consiste la activacin de conocimientos previos0
.onsiste en permitir que los conocimientos de los alumnos estn disponi-les para ser
utili'ados durante la lectura, )acindolos tomar conciencia de ellos.
/Cu1ndo es necesario activar los conocimientos previos0
.uando el tema requiera de determinados conceptos para comprenderlo
.uando en un curso )ay alumnos que necesitan m&s conocimientos previos
para comprender lo le,do
.uando se presenta un texto literario desconocido
/or lo tanto la preparacin no de-e de ser ni muy general que tengan poca relacin con el
texto, ni muy espec,fica que no sean esenciales para su comprensin
2ugerencias para actuali3ar los conocimientos previos de los alumnos
0ar informacin general so-re el tema que se va a leer
Ayudar a fijarse en determinados aspectos del texto como ilustraciones, t,tulos,
su-rayados etc.
1acerlos exponer lo que sa-en del tema y a intercam-iar sus vivencias con las
de otros
2acilitar la organi'acin de sus conocimientos justificando las asociaciones
iniciales que formularon.
3sta-lecer relaciones entre sus conocimientos previos y los aportados por el
texto.

Estrategias de Ense4an3a para activar los Conocimientos Previos
15 Estrategia 6Preguntas previas - formulacin de propsitos7
2ormular una o varias preguntas o -ien proponer un propsito para focali'ar su
atencin
A Preguntas )asadas en la organi3acin del te,to
.8tulo( /ermite formular )iptesis so-re su contenido
.8tulos - 2u)t8tulos( 4uestran una sucesin de ideas que dan una mirada a
la perspectiva del autor.
9ec$a( +ndica caracter,sticas y grado de actuali'acin
#eferencias )i)liogr1ficas - )i)liograf8a( +ndica actuali'acin, amplitud de la
informacin.
#es:menes e 8ndices( 0an una percepcin glo-al de su contenido
Actividades(
5-serve los siguientes textos descriptivos y lea los t,tulos, su-t,tulos e ,ndice.
1aga un -reve resumen del contenido.
Luego )aga preguntas como a6o de pu-licacin, "7 edicin, 89 de ediciones, de
que se trata alg:n cap,tulo, cu&l en la idea principal del li-ro.
/regunte so-re )ec)os o pro-lemas que presente el texto y a los efectos que
producen.
5-serve los siguientes textos narrativos y formule preguntas a la estructura del
texto*
#eferidas al escenario
;0nde ocurrir& la )istoria<
;3n qu poca transcurrir&<
#eferidas a los persona*es(
;.mo son los personajes<
#eferidas al pro)lema(
;0e qu tratar& la )istoria<
;=u pro-lema enfrentar&n los personajes<
#eferidas a la accin(
;=u )ec)os importantes ocurrir&n<
#eferidas a la resolucin(
;.mo se resolver& el pro-lema<
#eferidas al tema(
;=u intentar& comunicarnos esta )istoria<
;=u lecciones podr&n extraerse<
.+cnicas para activar los conocimientos previos
C-;-A <gle 19%=2orma un -uen andamiaje para la comprensin%
;=u s so-re el tema< antes de leer%
;=u quisiera sa-er< antes de leer%
;=u )e aprendido< despus de leer%
>5 Estrategia 6Asociaciones de conceptos7
.+cnica P#EP ?iasson 199!
Se escogen > ? conceptos claves del texto y se )acen asociaciones para esta-lecer el
nivel de los conocimientos de los alumnos, estos pueden ser numerosos, limitados o
pocos.
Pala)ras claves
/redecir el contenido del texto a partir de pala-ras claves
3j.@* texto informativo so-re la fa-ricacin de miel
"AB Cilo de miel
?$$ flores
Las o-reras
(ecolectar el nctar
D$.$$$ Eilmetros
F semanas
G.uidado con los conocimientos previos porque pueden ser errneosH
.+cnica del escenario
Se da una sinopsis de la )istoria personaje principal, situacin inicial y los principales
elementos del conflicto, )asta el momento culminanteI%
Luego los alumnos de-en de predecir el resto de la )istoria
@istintas versiones de una misma $istoria
0ar una cadena de pala-ras que dar& origen a la )istoria para despus ser comparada
con la real.
Asociacin de pala)ras
Jexto* (elaciones entre los seres )umanos y la televisin
/ala-ras claves* televisin y li-ertad
0an todas las pala-ras que se asocien a cada pala-ra clave
Se eligen F pala-ras de cada lista y se asocian fundamentando dic)a asociacin.
Leer el texto y compro-ar que muc)as de las asociaciones )ec)as est&n en el texto.
5 Estrategia 6Airada preliminar - predicciones7
Airada preliminar )asada en la estructura de los te,tos narrativos
E,posicin( 0escripcin de personajes, tiempo lugar, situacin inicial
Acontecimiento gatillador( /resentacin de acontecimiento que )ace comen'ar la
)istoria.
Complicacin( (eaccin del personaje, el o-jetivo y la tentativa para resolver el
pro-lema.
9in( La consecuencia a largo pla'o de la accin del personaje.
Aorale*a( Leccin que puede extraerse de la )istoria.
Actividad( Leer un cuento y )acer la mirada preliminar de l /&g. ">"%
Airada preliminar estructurada en los te,tos e,positivos.
0escriptivos
3numerativos o secuenciales
.omparativos
0e causaKefecto
0e pro-lemaKsolucin
Pasos para dar una mirada preliminar a los te,tos e,positivos
0eterminar ideas principales
/resentar un organi'ador gr&fico para ver como se compone la informacin
2ormular preguntas a partir de t,tulos, su-t,tulos, ilustraciones etc.
/redecir el tipo de informacin que aprender&n
4ostrar esquema que informe so-re las ideas del texto
Leer el texto para descu-rir las ideas principales
Predicciones
Son )iptesis que el autor se autoformula so-re lo que ocurrir& en el texto.
1a-ilidades necesarias* +nferir, anticipar, emitir juicios, extraer conclusiones
/redicciones -asadas en el contenido del texto*
/redicciones -asadas en la estructura del texto*
/asos para ense6ar a predecir
0iferenciar entre predecir y adivinar claves%
Lustificar las propias predicciones y confirmarlas
8o descalificar las predicciones.
Predicciones en un te,to informativo
/reparar preguntas que predigan la idea principal
2ormular )iptesis y fundamentarlas
Leer el texto
.onfirmar y rec)a'ar )iptesis.
Predicciones de un te,to narrativo
3scri-ir preguntas y respuestas a partir de t,tulos y su-t,tulos
1acer pautas de predicciones.
0espus de leer el t,tulo y la introduccin*
3l capitulo tratar& deII
0igo esto porqueI..
0espus de )a-er )ojeado el texto pienso que*
Los personajes principales son
Los acontecimientos principales son
0ie' pala-ras importantes.
1istorias para ordenar dar tro'os de la )istoria para luego ordenar%
3l fin de la )istoria inventan finales y luego lo comparan con el original%
1istorias incompletas falta alguno de las F categor,as las inventan y comparan a
la original%
1istorias acumulativas cada ni6o escri-e una parte de la )istoria a partir de lo
inventado anteriormente para finalmente darle co)erencia%
Situacin inicial
Acontecimiento gatillador
Situacin conflictiva
(esolucin
2inal de la )istoria
!r&ficos de )istorias M
3l esqueleto de la )istoria
/rstamos a la literatura 3scri-ir un cuento a partir de otro cuento cam-i&ndole
los personajes, lugares, elemento gatillador, situacin pro-lem&ticaI%
!r&fico de )istorias acumulativas.8a-o gigante%
B5 Estrategia 6@iscusiones - comentarios7
.ondiciones para discutir*
0e-en dar muc)os puntos de vista y estar dispuestos a cam-iar sus ideas.
Los alumnos de-en interactuar entre ellos y con el educador.
3n la interaccin todos los participantes de-en escuc)ar y tomar la pala-ra
3l educador de-e develar los prejuicios, llamar la atencin acerca de los valores
/autas para reali'ar discusiones y comentarios
Leer el texto previamente y focali'ar la atencin so-re el tema
2ormular preguntas que estimulen al alumno a pensar.
3stimular a los alumnos a que formulen sus propias preguntas so-re un tpico.
3stimular la m&xima participacin de los alumnos.
0ar tiempo suficiente para que los alumnos respondan.
4antener la discusin focali'ada en un solo tpico, es m&s motivante provocar una
discusin -reve y vivida.
1acer que los alumnos resuman los puntos planteados.
/autas para los alumnos.
.entra tu atencin en el tema
/resta atencin a lo que dicen tus compa6eros
2ormula preguntas en relacin a las ideas presentadas.
0a a cada uno la oportunidad de participar
/iensa acerca de lo que se est& planteando
8o interrumpas a los otros.
C5 Estrategia 6Lluvia de ideas7
La lluvia de ideas requiere que los alumnos expresen todo lo que sa-en de un tema
particular o de una idea.
Pasos para la lluvia de ideas
0ar un tpico
3scri-ir todas las pala-ras o ideas so-re ese tpico
Leer y registrar las ideas.
0iscutir la informacin registrada.
0irigir las ideas generadas )acia la l,nea argumental.
=5 Estrategia 6Aapas sem1nticos o constelaciones7
3l mapa sem&ntico es una estructuracin de la informacin en categor,as representadas
gr&ficamente.
Sirve para*
(esumir un texto
3xpandir el voca-ulario.
Jener un esquema de -ase para la redaccin de un contenido.
La comprensin.
Pasos a seguir(
3legir una pala-ra o tema relacionado con el texto
Lluvia de ideas proponiendo pala-ras relacionadas con la pala-ra seleccionada
3xponen las listas de pala-ras por categor,as relacionadas con el tema.
0iscusin de mapa sem&ntico voca-ulario nuevo, variados significados y
relaciones%
Leer el texto y confrontar sus propias ideas con las del texto y enriquecerlo.
Clases de mapas sem1nticos(
Aapa sem1ntico de tres d8as( +deas de los ni6os y del texto categori'adas,
integrar informacin de nuevos textos, integrar informacin dada por un video y
)acer un informe.
Aapa sem1ntico de tres colores( Se da un tpico, con un color se ponen las
ideas del texto al )ojearlo, con otro color lo proveniente de los conocimientos de
los alumnos, con el primer color las ideas luego de leer el texto, con un tercer color
la informacin de otro tipo de medio mapa% y finalmente se resume y se )ace un
informe.
Aapa sem1ntico o constelaciones por eliminacin( 0ar pala-ra clave
acompa6ada de tres o cuatro pala-ras, unas relacionadas con el tema y otras no,
Se eliminan las que no tienen relacin con la pala-ra clave
D5 Estrategia 6#edes sem1nticas - escalas de precisin7
Aatri3 de categor8as
EL MIEDO
LUGARES
Casa encantada
Calle desierta
Precipicio
Cementerio
PERSONAS O
CREATURA
Monstruo
Fantasma
Drcula
Humanoide
REACCIONES EMOTIVAS
Terror
Angustia
Espanto
3s una variacin de del mapa sem&ntico, en las cuales los alumnos generan ideas yAo
pala-ras relacionadas con un tema espec,fico y luego discuten so-re las relaciones entre
stas.
3j. .asa, )otel, )angar, silo, esta-lo
.ategor,as* /ara personas, animales, m&quinas, guardar, permanente.
Escala lineal o escala de precisin
Ayuda a profundi'ar la comprensin de pala-ras que difieren entre s, por el grado de
intensidad.
<rdenar secuencias de ma-or a menos intensidad - viceversa
1irviendo, caliente, ti-io, fr,o y congelado.
Aurora, noc)e, crep:sculo, mediod,a, ma6ana, al-a, atardecer
Susurrar, vociferar, gritar )a-lar.
%5 Estrategia 6?u8as de anticipacin7
3s un cuestionario con una serie de planteamientos so-re un texto en particular que ser&
le,do, la idea es formar el )&-ito de poner en tela de juicio sus propias concepciones y
modificarlas, activa el conocimiento previo y da los propsitos de la lectura.
Actividad
0ar enunciados verdaderos y falsos so-re el tema que leer&n, con las cuales se de-e
estar en acuerdo o en desacuerdo, para tomar conciencia de lo que los alumnos sa-en
respecto al tema /&g. "F>%
.ontrastar lo que lo los alumnos sa-en con las afirmaciones y luego contrastarlo con lo
que nos comunica el texto en estudio.
?u8a de anticipacin so)re los medios de comunicacin
Antes de
leer
/lanteamientos 0espus de
leer
".K Los medios de comunicacin no )an cam-iado en los
:ltimos BF a6os.
B.K 3l correo electrnico es el mejor medio de comunicacin
>.K 3l telfono perdi su utilidad
?.K La alta tecnolog,a comunicacional la poseen todos los
pa,ses
95 Estrategia Lectura en vo3 alta a los alumnos7
3s una de las actividades m&s importante para la construccin del significado del texto, ya
que motiva a leer, expande el lenguaje oral y sus conocimientos previos
Pauta para la lectura en vo3 alta
Seleccionar un texto que sirva de -ase al tema a tratar.
3xplicar de qu se trata la lectura y el para qu la leen.
3sta-lecer un propsito para escuc)ar.
/edir que anticipen lo que esperan aprender.
.onfirmar o rec)a'ar predicciones.
>.- Estrategias para procesar la informacin durante la lectura.
15 Estrategia 6Enferencias - Predicciones7
3s el cora'n de la construccin del significado para los lectores de cualquier edad. +nferir
implica ir m&s all& de la comprensin literal o de la informacin superficial.
Aqu, no llueve nunca@ el lugar es tan seco que no permite la vida de animales ni plantas
3ste lugar es un NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
+nferir es ju'gar, sacar conclusiones o ra'onar a partir de una informacin dada.
La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad
.ipos de inferencias
1.- @e lugar(
0espus de la inscripcin, el joven nos ayud a transportar el equipaje a nuestra
)a-itacin.
;0nde estamos<
>.- @e agente(
.on la peineta en una mano y las tijeras en la otra, .risti&n se acerc a la silla.
;=uin es .risti&n<
.- @e tiempo(
.uando la l&mpara del portn se apag, la oscuridad fue completa.
;A qu )ora del d,a ocurri la escena<
B.- @e accin(
Oernardo arque su cuerpo y esclavo en el agua de una forma impeca-le.
;=u )i'o Oernardo<
C.- @e instrumento(
.on mano segura el doctor !renon puso el ruidoso instrumento en la -oca.
;=u instrumento us el doctor !renon<
=.- @e categor8a(
3l Joyota y el Polvo est&n en el garage y el 2ord est& afuera.
;0e qu o-jetos se trata<
D.- @e o)*eto(
3l gigante rutilante con sus "D ruedas, adelanta-a a los ve),culos m&s peque6os en la
autopista.
;.u&l es el gigante rutilante<
%.- @e causa-efecto
3n la ma6ana pudimos compro-ar que varios &r-oles esta-an desrai'ados y otros )a-,an
perdido sus ramas.
;=u caus esta situacin<
9.- @e pro)lema-solucin
/edro ten,a un lado de la cara )inc)ado y su diente lo )ac,a sufrir )orri-lemente.
;.mo podr,a /edro solucionar su pro-lema<
1!.- @e sentimiento-actitud
4ientras yo su-,a al escenario a reci-ir mi diploma, mi padre aplaud,a con l&grimas en los
ojos.
;=u sentimiento ten,a mi padre<
9ic$as de inferencia
!enerar preguntas para que los alumnos diferencien entre preguntas expl,citas e
inferenciales.
1aga preguntas para predecir lo que no aparece textual en el texto
0ecir en vo' alta sus predicciones, conclusiones, ra'onamientos a medida que
leen y a justificar en qu se -asaron para )acerlas.
Se de-e inferir en forma independiente del significado de las pala-ras.
>5 Estrategia 6Preguntas so)re lo Le8do7
!enerar sus propias preguntas para ser respondidas a partir de la lectura. 3llas de-en
requerir integrar informacin y pensar, a medida que leen.
Preguntas orientadas a la estructura del relato
Las preguntas de-er,an recapitular la progresin lgica de la )istoria
Lugar y tiempo de la )istoria
/ersonajes de la )istoria.
/ro-lema destacado en la narracin
Solucin
5 Estrategia 6#elaciones entre las <raciones7
.omprensin de las relaciones entre las oraciones, las cuales garanti'an la co)esin del
texto.
Claves
(epeticiones
/ronom-res
.onectores
Comprensin de las claves e,pl8citas
".K Los referentes o an&foras son aquellos que reempla'an una pala-ra o expresin
Fuan es mi amigo. El vive cerca de mi casa
2e de)e considerar(
3l referente o concepto que ser& reempla'ado.
3l trmino que reempla'a al referente.
La relacin o referencia entre el primero y el segundo
(Leer e*emplo en P1g. 1D>&
Los conectores
Son elementos que unen dos sucesos entre ellos@ /ueden ser utili'ados para unir dos
proposiciones o dos frases
3jemplo* Luan volvi de la escuela despus de 4ar,a
.onjuncin* y, tam-in, o
3xclusin* salvo, excepto que
Jiempo* antes, despus
Lugar* delante, -ajo
.ausa* porque, en ra'n de
.omparacin* como, as, como
.ontraste* contrariamente a
5posicin a pesar de, aunque
.oncesin aunque
.onsecuencia* de manera que, a tal punto que
5-jetivo* para, a fin de
.ondicin* si, a menos que
4anera* como
Los conectores pueden ser e,pl8citos o impl8citos.
3jemplo* Luan tiene dolor de estmago por'ue comi muc)as man'anas verdes.
3xpl,cito%
Luan tiene dolor de estmago. .omi muc)as man'anas verdes impl,cito%
B5 Estrategia 6Em1genes Aentales - #espuestas Afectivas7
Las im1genes mentales intervienen en el proceso de la lectura de diferentes formas(
Aumenta la capacidad de la memoria
2acilitan la capacidad de reali'ar analog,as o comparaciones
Sirven de )erramientas para estructurar y conservar en la memoria la informacin
Aumentan el grado de compromiso con el texto y el inters por la lectura.
2ugerencias para estimular la creacin de im1genes mentales
/ensar en situaciones an&logas vividas por los alumnos.
0ramati'ar las escenas del texto.
0escri-ir a determinados personajes imaginando como se sienten frente a una
situacin dada.
3scri-ir una carta, mensaje u otro ponindose en el lugar de un personaje.
C5 Estrategia 6Edentificar Enformacin Emportante7
3n los textos )ay informacin textualmente importante y contextualmente importante.
La informacin te,tualmente importante es aquella que el autor presenta como tal a
travs de su-rayados, negrita, enumeracionesI
La informacin conte,tualmente importante es aquella que el lector considera como tal
de acuerdo a su intencin, atencin, conocimientos y deseos.
;=u diferencia )ay entre el tema de un texto y la idea principal de l<
3l tema es el contenido del texto y dice de qu se trata el texto.
La idea principal es lo m&s importante que nos dice el autor, la cual puede estar de
manera impl,cita, expl,cita o am-igua. /&g. "QD%
#ecomendaciones para encontrar la idea principal
3nse6ar usando el proceso que )ace el docente
+ndicar los o-jetivos que se persiguen al leer.
Activar los conocimientos previos.
3xplicar en qu consiste la idea principal y su utilidad
Se6alar el tema y su relacin con los o-jetivos
1acer tomar conciencia de lo que retienen como importante
Rtili'ar organi'adores gr&ficos
#eglas para encontrar la idea principal
<misin( 3liminar la informacin trivial
2ustitucin( +ntegrar conceptos o )ec)os en otros que los incluyan
2eleccin( +dentificar la idea en el texto si se encuentra expl,cita.
Ela)oracin( .onstruir o generar la idea principal.
Actividad(
Buscando la idea principal en el peridico
Lea el art,culo y escri-a un t,tulo que recoja la idea principal
=5 Estrategia 6Aonitorear la Lectura - Controlar Errores de Comprensin7
0esarrollar en los alumnos su conciencia, preocupacin y reaccin frente a la propia
comprensin del texto y a los errores o fallos en la comprensin. (eflexionar so-re lo
comprendido%
3l o-jetivo de la lectura incide en la atencin y comprensin contrato S noticia%
Los profesores de-en inducir a los alumnos que se centren en el contexto y no en la
decodificacin
/;u+ $acer si no se comprende una pala)ra o frase0
Si la frase o pala-ra no es esencial se de-e ignorar y seguir leyendo
Si la pala-ra aparece repetidamente se de-e seguir leyendo para que el contexto
ayude a inferir el significado.
(eleer el contexto para interpretar el significado
Si a:n no se o-tiene al significado acudir al diccionario.
D5 Estrategia 6.omar Gotas7
3sta tcnica involucra pensar el texto como una unidad y se diferencia de reali'ar un
esquema porque carece de punteos. 3s una redaccin que resume la esencia.
#ecomendaciones para tomar notas
3l profesor modela tomando notas de una exposicin oral de sus alumnos
Activar los esquemas mentales de los alumnos en relacin al contenido
Anticipar el contenido colocando t,tulos y su-t,tulos.
.omentan y critican las notas tomadas por el profesor
Rtili'ar colores para diferenciar ideas centrales o relaciones importantes.
%5 Estrategia 6?u8as de Estudio7
Ayudan a construir significados y cumplen los siguientes propsitos*
Ayudan a la construccin del significado, especialmente en textos informativos
3stimula el pensamiento proporcionando preguntas y actividades que lo provocan.
Pasos para $acer una )uena gu8a de estudios
0eterminar el propsito de la gu,a*
KAndamiaje para construir significado
K3stimular el pensamiento
KAm-as
0eterminar la cantidad de apoyo
1acer preguntas y actividades en el orden dado en el texto
/edir que expliquen lo aprendido con sus propias pala-ras
1acer preguntas y actividades que saquen los conceptos claves o principales.
1acer preguntas que estimulen a pensar y a )acer uso de lo aprendido.
95 Estrategia 6La Lectura en las Hreas de Estudio7
3stimular a los alumnos 3l aprendi'aje por descu-rimiento que implica que los alumnos
tienen que -uscar la informacin, reunirla, organi'arla y registrarla a partir de una
variedad de fuentes.
@ificultades de los te,tos e,positivos en diferentes 1reas del aprendi3a*e
3st&n escritos para informar, m&s que para entretener.
Se tienen limitados conocimientos previos para asociarlos con el contenido.
Jienen estructuras poco familiares, con voca-ulario especiali'ado, oraciones
complejas.

Pautas generales para apo-ar a los alumnos en la comprensin de te,tos por 1reas.
Activar los conocimientos y experiencias previas
/resentar pala-ras que signifiquen conceptos
3nse6ar a formular preguntas cuyas respuestas est&n en el texto.
3stimulas la lectura silenciosa
Apoyar con preguntas escritas donde se plantean los propsitos
/resentar gu,as de estudios.
3stimular a parafrasear los nuevos conceptos.
+nvitar a corregir sus errores conceptuales a travs de la lectura.
3stimular a discutir y confrontar los nuevos conocimientos.
+mplementar las lecturas con un registro y recuperacin de la informacin con*
- 8otas
- 3squemas
- 5rgani'adores gr&ficos
- (es:menes y s,ntesis.
A.- Procesamiento de la informacin despu+s de la lectura.
1.- #ecuerdo o Par1frasis.
0ecir los contenidos de un texto con las propias pala-ras, esto o-liga a reorgani'ar los
elementos del texto en forma personal.
o Leer silenciosamente
o .laves para recordar Jexto narrativo%
".K3xposicin* 0escripcin de personajes, tiempo lugar, situacin inicial
B.KAcontecimiento gatillador* /resentacin de acontecimiento que )ace
comen'ar la )istoria.
>.K.omplicacin* (eaccin del personaje, el o-jetivo y la tentativa para resolver
el pro-lema.
?.K2in* La consecuencia a largo pla'o de la accin del personaje.
F.K4oraleja* Leccin que puede extraerse de la )istoria.
>.- <rgani3adores ?r1ficos.
4ostrar la informacin o-tenida de un texto de manera visual, esto implica identificar
la informacin importante del texto con las relaciones que se esta-lecen entre las
ideas principales.
.- Es'uemas.
5rgani'ar las ideas en forma condensada en una estructura, esqueleto o marco
referencial, para esto es conveniente organi'ar las ideas principales con n:meros
romanos y las secundarias con letras y n:meros decimales.
B.- #esumen.
3l resumen es la reescritura de un texto que de-e mantener la equivalencia
informativa de l.
(equisitos para resumir*
K(epresentar los contenidos y pensamientos del autor.
K3conomi'ar medios decir lo mismo con menos pala-ras%
KAdaptarse a una situacin de comunicacin nueva.
(eglas para resumir*
K3liminacin
KSustitucin
KSeleccin
C.- Lectura Cr8tica
.omentar un texto y dar sus opiniones. 3s importante que los alumnos desarrollen su
autonom,a de pensamiento y confronten sus propias ideas para aprender del texto.
(a'onar so-re un texto implica*
".K 0istinguir entre )ec)os y opiniones. Apoyar sus opiniones en )ec)os%
B.K +dentificar el punto de vista del autor.
>.K 3valuar la credi-ilidad de la fuente.