Resumen comentado: _ Aprendiendo a ensear a travs de la IA (Carmen Montecinos)
_ Algunas reflexiones sobre la investigacin-accin colaboradora en la
educacin (Mercedes Surez) Pablo Meza 1) Tema El texto de Carmen Montecinos trata de la importancia de la investigacin-accin realizada por los docentes en las aulas de los colegios. Este tipo de investigacin se basa en problemas cotidianos que dan en el contexto particular de cada aula, al cual se enfrenta cada profesor da a da, haciendo nfasis en problemas que permiten mejorar el aprendizaje de los alumnos. La investigacin-accin se presenta como una herramienta al profesor que le permite al docente comprender mejor el aula y mejorar la prctica docente. El texto de M. Surez recalca la importancia de la investigacin de la investigacin-accin dentro de un marco ms reducido, es decir, a un aula particular, al igual que justifica su calidad como trabajo investigativo y una resea histrica de ella.
2) Anlisis Los principales trminos que se necesita saber para comprender la investigacin-accin van desde la definicin de la misma hasta las partes que lo componen y los modos de esta. Investigacin-accin (I.A): Es una herramienta que posee el profesor para detectar, reflexionar y ofrecer una medida de implementacin para solucionar el problema (de ah proviene el termino accin). Esta indagacin se da en mbitos escolares particulares del docente que la lleva acabo con el fin de mejorar el aprendizaje. La I.A se compone por la observacin del problema, la formulacin de una hiptesis del problema, encontrar evidencias, implementar la accin y evaluar los resultados, siempre acompaado de un proceso reflexivo por parte del docente. Evidencia: Son las pruebas que constatan o contradicen la hiptesis y estn estrechamente relacionadas con la pregunta problemtica y permite evaluar la efectividad de la accin a implementar. La evidencia se recoge a travs de mltiples instrumentos de recogida de informacin como cuestionarios, videos, entrevistas, listas de cotejos, etc. Investigacin-accin colaboradora: Implica un trabajo entre mltiples docentes o acadmicos de educacin para poder realizar el objetivo. Este modo de investigacin se puede dar dos formas: 1) Todos los integrantes de una investigacin participan con el mismo grado de responsabilidad en cada fase de la investigacin; 2) En esta se dividen la responsabilidad y las fases, quienes observan el problema, quien recoge la evidencia, quien ejecuta la accin. El texto de Montecinos comienza planteando una introduccin al tema definiendo lo que es la investigacin- accin como una herramienta que permite al docente solucionar un problema particular que se desarrolla en el aula. Sigue explicando que antes de comenzar una I-A es necesario un compromiso tico entre el docente y los sujetos investigados. Tal compromiso se basa en no obligar a participar a los sujetos al igual de mantener en confidencia los datos de estos. Luego el artculo comienza a desarrollar todo el proceso de planificacin de una I-A fase por fase. Los pasos de la investigacin son primero plantear un pregunta que focalice el problema, luego el recoger la evidencia que permita sustentar la pregunta y la hiptesis, se implanta un accin para resolver el problema junto con monitorear sus efectos. Luego viene una reflexin e interpretacin de la evidencia como respuesta al problema, se evala la medida tomada. Adems se presentan ejemplos de casos con tal de mostrar paso por paso como se desarrolla la investigacin-accin, al igual que muestra el formato de esta sirviendo como gua para llevar a cabo una. En cambio el artculo de Surez comienza con una resea histrica de la I-A, desde sus comienzos como planteamiento hasta su valoracin como investigacin como tal en la dcada de los 70. Luego entrega una definicin de la investigacin- accin situndose en qu investiga (problemas cotidianos que se dan dentro de los aulas), quines realizan la investigacin (los docentes que interactan directamente en el contexto del problema), el cmo (todos los instrumentos necesarios para recoger informacin y la reflexin continua del proceso) y el para que (la finalidad de la investigacin, o sea, mejorar la prctica docente y el proceso de aprendizaje de los alumnos). Luego descompone la investigacin en sus fases comenzando con encontrar un problema, luego una reflexin inicial del origen del problema y de los sujetos involucrados, tercera fase es la planificacin que debe ser flexible y acorde a la realidad del aula, la cuarta fase corresponde a la accin que se lleva a cabo y la ltima fase la reflexin final, aunque esta se debe llevar de manera sistemtica durante toda la investigacin. Luego se plantea la importancia de la I-A colaborativa que permite la investigacin y solucin de un problema entre ms docentes y de docentes con acadmicos con tal de enriquecer la crtica y reflexin de la investigacin. 3) Resumen Montecinos entrega una definicin de la investigacin-accin y plantea la importancia de la investigacin-accin dentro de la labor docente con tal de mejorar la comprensin del aula y la prctica. Seala el cmo se debe realizar la I-A, sealando cada fase y partes de la investigacin, al igual postula preguntas que ayudan a orientar una investigacin. Entrega ejemplos de casos de investigacin. Surez seala la evolucin histrica de la I-a, entrega definicin de la investigacin tomando en cuenta el objetivo, sujetos, instrumento y finalidades, describen las fases de una I-a, presenta sus problemas metodolgicos y las diferencias entre los tipos de investigacin, plantea la importancia de la investigacin colaborativa.
4) Aportaciones Los artculos tratados son una precisa y concreta gua de carcter holstico de lo que se trata la investigacin-accin, ya que, parte por dar una explicacin concisa de lo que se refiere una I-A y de su importancia a nivel de la prctica docente. Esta importancia para la formacin de un profesor radica a que se nos presenta como una herramienta para solucionar problemas que se presentan de manera particulares y que son cotidianos de las aulas y que cuya respuesta no estn siempre presente en la bibliografa acadmica de educacin. El profesor debe ser capaz de leer cada realidad que se le presente, al igual de tener en claro que cada clima de aula es distinto, por lo que esta investigacin-accin se convierte en el instrumento capaz de poder tener una mejor prctica docente en favor del aprendizaje de los alumnos. Los textos funcionan as como la prefecta gua de cmo desarrollar tal investigacin, ya que explica todo lo necesario para llevar a cabo, sus pasos a seguir, etc. Analizando por separado es importante sealar que Montecinos busca mostrar que es una I-A de forma muy objetiva y concreta, en cambio, Surez seala lo mismo pero basndose en el rol del profesor, al igual que se adentra en contextualizar histricamente el termino y mostrar sus modalidades, centrndose ms en el desarrollo de la I-A en el mbito educativo. Es importante sealar que ambos textos destacan como primordial al reflexin, no solo como una fase ms dentro de la I-A, sino como un proceso que se debe llevar a cabo durante toda ella, y que es la primordial habilidad que debe manejar un docente para dar respuesta a los problemas que presenta la labor educativa.