A TEXTUALIDADE E A LUDICIDADE NA EDUCAO

MATEMTICA
Ana Tereza Soares Bezerra
1
; George Pimentel Fernandes
INTRODUO
O compromisso com uma educao de qualidade que proporcione a todos os
cidados sem distino de classes!" o direito de a#sor$er os con%ecimentos produzidos
%istoricamente" &oi algo determinante para ela#orao deste tra#al%o' (m especial"
$oltamos nossa ateno para a disciplina de matem)tica que * uma das mais a&etadas
comeando pela pr+pria metodologia que * uma das causas do desinteresse do alunado
SA,-A.-" /001!'
A escola na qual estamos desen$ol$endo nosso estudo pertence 2 rede 3unicipal
de ensino da cidade do 4rato54( e &ica localizada na 6O.A 787A9' Ap+s algumas
o#ser$a:es ela#oramos uma &erramenta de tra#al%o para au;iliar na apreenso
conceitual dos alunos de uma turma do /< ano do ensino &undamental' O l=dico &oi
$alorizado durante a aplicao dos conte=dos de adio e subtrao' ,ale ressaltar
que>
?'''@ a utilizao do l=dico no se dar de qualquer &orma' A necess)ria uma
in$estida nesta )rea do con%ecimento e no omitir o &im daquilo que se
prop:e realizar' Besta &orma" manteremos uma coerCncia com a &uno social
da escola e com a to propagada cidadania B(6(77A e F(7.A.B(S"
/00D!'
4oncomitantemente" no estamos de&endendo a utilizao do El=dico pelo l=dicoF" a
apropriao do Gogo por parte do educador de$e dirigir5se a um o#Geti$o especH&ico" s+
assim ele poder) trazer contri#ui:es ao tra#al%o educati$o'
Para o presente tra#al%o interessa5nos contri#uir para um redimensionamento do
plano de aula da disciplina de matem)tica e analisar como de$e acontecer de maneira
adequada 2 utilizao do l=dico em sala de aula'
METODOLOGIA
4onsideramos que este tra#al%o possui caracterHsticas de uma pesquisa5ao" que
segundo S(,(7-.O /00I" p' 1/0!" * aquela pesquisa que al*m de entender a situao"
o pesquisador procura Guntamente com os indi$Hduos en$ol$idos" mudanas que
aprimorem as pr)ticas in$estigadas' Assim sendo" $iu5se necess)ria a ela#orao de uma
1
J Graduanda em Pedagogia' Bolsista de -' 4' F8.4AP5874A' 8ni$ersidade 7egional do 4ariri K
874A' (mail> anaterezas#zL%otmail'com
Pro&essor AdGunto do Bepartamento de (ducao' 4oordenador do proGeto MP7OT(NT8A9-BAB(O P
F8.4AP5874A' 8ni$ersidade 7egional do 4ariri 5 874A' Br' em (ducao 3atem)tica' (mail>
pro&'pimentelLcliQ/1'com'#r
1
&erramenta de tra#al%o que $alorizasse a produo te;tual e que" ao mesmo tempo"
manti$esse uma coerCncia com o con%ecimento %istoricamente produzido e com algo
que &osse de seu con%ecimento' .este caso" optamos pela id*ia de produo de um
alimento" o BO9O' Assim" apresentamos 2s crianas um te;to que tra#al%a as opera:es
de adio e su#trao com a perspecti$a de $alorizar a te;tualidade e tendo uma
tem)tica pre$iamente de&inida 3O7A(S" /00R!'
Optamos pela Emetodologia dialticaF $isto que consideramos a relao entre o
con%ecimento pr*$io e aquele decorrente da ao direta da pro&essora' .esta perspecti$a
&oi &eito uma an)lise da produo dos alunos em dois momentos gerando duas
produ:es> primeiro a Produo Te;tual -nicial PT-! e" segundo" a Produo Te;tual
Final PTF!' .este caso" ocorre ap+s a inter$eno do pro&essor" enquanto a primeira
produo re&lete o con%ecimento pr*$io do aluno' Trata5se" portanto" de uma
oportunidade da analisar o crescimento de cada aluno'
Toda a organizao do tra#al%o pedag+gico aconteceu a partir da
P7OT(NT8A9-BAB(" onde tam#*m &oi possH$el utilizar um Gogo e ela#orar uma
%ist+ria em quadrin%os para au;iliar no momento do apro&undamento da aula' Besta
&orma" o tra#al%o &oi desen$ol$ido em sete etapas>
Primeiramente" &oi de&inido uma tem)tica com o seu respecti$o o#Geti$o' .a
e&eti$ao da apresentao tornou5se indispens)$el despertar o interesse do
aluno' Assim" ela#oramos algumas imagens que demonstra$am situa:es de
adio e su#trao e demos alguns e;emplos de situa:es $inculadas com a $ida
na 6O.A 787A9 para suscitar o en$ol$imento com a tem)tica'
A de&inio da tem)tica encontra5se $inculada ao o#Geti$o geral do tra#al%o
educati$o' Besta &orma" apresentamos outros temas deri$ados do tema principal"
toda$ia" elegemos aquele que constitui a tem)tica principal' O tema &oi
pro#lematizado com perguntas especi&icas que &oram contempladas durante o
desen$ol$imento do tra#al%o educati$o" e as e;plica:es so#re o mesmo &oram
&eitas na lousa para e;plicitar mel%or o pro#lema'
(ste &oi o momento em que os alunos &oram solicitados a registrarem o seu
con%ecimento antes do clHma; da ao docente' (m outras pala$ras" cada aluno
respondeu algumas quest:es que ela#oramos e em seguida arqui$amos a P'T'-'
(ste * o momento em que a ao docente se destaca' Trata5se assim de um
conGunto de a:es que o#Geti$am a apreenso conceitual' Para e&eti$ao da Aula
Propriamente Bita" criamos uma %ist+ria em quadrin%os e comentamos os
acontecimentos da mesma" tra#al%amos algumas quest:es relacionadas com a
%ist+ria que en$ol$ia adio e su#trao' 8tilizamos um Gogo do ta#uleiro" onde
os alunos em pequenos grupos competiram entre si" este ta#uleiro era di$idido
em quatro partes enumeradas com os algarismos 1"/"1" e S' 4ada criana rece#eu
cinco #ot:es e cada um tin%a sua oportunidade de Gogar" quem somasse o maior
numero de pontos seria o $encedor'
8ma $ez que &oi concluHda toda a e;plorao por parte do pro&essor" retomamos
os o#Geti$os propostos e $eri&icamos se &oram plenamente contemplados' Biante
desta constatao ca#e ao pro&essor esta#elecer rela:es entre o momento do
apro&undamento da aula e os pontos principais da pro#lem)tica'
3ais uma $ez as crianas &oram con$idadas a registrarem numa outra &ol%a de
papel os principais t+picos atra$*s das quest:es inicialmente propostas" sendo
que" outro question)rio &oi ela#orado' P'T'F' K Produo Te;tual Final'
A possH$el que por mais empen%ado e di$ersi&icado que o tra#al%o educati$o
ten%a se desen$ol$ido no resulte em pleno C;ito' Besse modo" este * um
momento de &undamental importTncia" pois * a %ora de retomar os pontos
/
principais depois de esta#elecer analogia entre" a P'T'-' e a P'T'F' Por &im *
indispens)$el passar a id*ia de continuidade'
RESULTADOS
Ao c%egarmos 2 sala de aula e;pomos o assunto que seria tra#al%ado e as crianas
demonstraram que G) %a$iam tido contato com o conte=do' Foi &eita a $alorizao
atra$*s de ilustra:es e discutimos a tem)tica citando e;emplos di$ersos do dia5a5dia' A
%istorin%a em quadrin%os que denominamos de O BO9O causou grande eu&oria entre as
crianas' (las procuraram ler imediatamente" entretanto" alguns alunos no domina$am
plenamente o c+digo escrito' As quest:es de adio tra#al%adas a partir da %istorin%a
apresentaram resultados muito &a$or)$eis" elas esta$am completas e coerentes" G) nas de
su#trao os alunos encontraram mais di&iculdades' (m relao ao Gogo" as crianas
realmente se en$ol$eram #astante" e realizaram as adi:es e su#tra:es com mais
entusiasmo'
.o caso dos dois te;tos produzidos por cada aluno" comparamos as duas
produ:es a P'T'-' Produo Te;tual -nicial! e a P'T'F' Produo Te;tual Final!" pode5
se o#ser$ar que aconteceu um crescimento em relao ao numero de acertos e uma
diminuio nos erros" como mostra o gr)&ico a#ai;o>
0
10
20
30
40
50
60
70
P. T. I. P. T. F.
ERROS
ACERTOS
Figura 15 Gr)&ico re&erente 2s produ:es dos alunos
(ntendemos que a pequena di&erena entre as primeiras #arras e as =ltimas de$e5
se" ainda ao grau de di&iculdade nas =ltimas quest:es P'T'F'!' Ademais" in&erimos que
se torna indispens)$el $alorizar a P'T'F'" incluindo neste momento a cuidadosa
o#ser$ao que assegura as condi:es propHcias para a produo te;tual'

DISCUSSO
A &atHdico a&irmar que &azemos parte de uma sociedade onde a grande maioria das
pessoas encontra5se e;plorada e su#ordinada a uma classe dominante' .o caso das
crianas que ocupam o (SPAUO 787A9" a situao no * di&erente' Todo o processo
de &ormao acontece em um clima de alienao' .ossa perspecti$a * contri#uir com a
socializao da educao matem)tica como &erramenta indispens)$el para a cidadania'
3esmo compreendo que a educao so&re determina:es da classe social
dominante no podemos sucum#ir mediante ela'
1
?'''@ a educao se relaciona dialeticamente com a sociedade' .este sentido"
ainda que elemento determinado" no dei;a de in&luenciar o elemento
determinante' Ainda que secund)rio" nem por isso dei;a de ser instrumento
importante e por $ezes decisi$o no processo de trans&ormao da sociedade
SA,-A.-" /00I" p'VV!'

A postura do educador de$e estar pautada no prop+sito trans&ormador' .este caso"
condenamos a utilizao do l=dico realizada aleatoriamente' Pelo contr)rio"
pretendemos analis)5lo de uma maneira crHtica e coerente com a trans&ormao social
F(7.A.B(S" 1DDR!' Assim sendo" ele * um instrumento de contri#uio para o
processo de ensino e de aprendizagem" mas sem &etic%es' 9(O.T-(, /00V" p'1S0!"
a&irma que a aprendizagem no surgir) diretamente do Gogo" entretanto" ele ressalta a
importTncia dos Gogos did)ticos para au;iliar o desen$ol$imento psHquico'
Burante o perHodo de o#ser$ao dos alunos &oi $isto que as aulas de matem)tica
so ministradas de uma maneira muito desestimulante" apenas com as &amosas c+pias
do quadro para os cadernos' As pr+prias crianas &icaram admiradas com a pouca
utilizao de c+pias durante a aplicao das ati$idades' (les esto muito acostumados
com a rotina das aulas tradicionais' Faltam desa&ios que estimulem a criati$idade e o
interesse dos alunos pela disciplina STA7(P7A,O" /00V!'
Partindo das condi:es de tra#al%o que assolam a instituio p=#lica" a e;ecuo
de uma ao &undamentada na prote;tualidade en$ol$eu a leitura e a escrita durante a
aula de matem)tica' ,islum#ramos com a perspecti$a de apresentar uma contri#uio
para a organizao de uma &erramenta did)tica que se &undamenta na perspecti$a da
totalidade por conce#er o econWmico" o polHtico e o ideol+gico F7(-TAS" /00D" p' V/ e
V1!'
CONCLUSES
O tradicional plano de aula representa uma Mcamisa de &oraO que no representa
qualquer perspecti$a de contri#uir para um proGeto mais amplo> Mdesarticular da
ideologia #urguesa o sa#er ela#orado e rearticul)5lo em torno dos interesses dos
tra#al%adores' A esse o tra#al%o que nos ca#e desen$ol$er como educadoresO
SA,-A.-" /00D" p' 11X!' Bi&erente da citada &erramenta" a P7OT(NT8A9-BAB( *
um plano de tra#al%o que re&lete 2 Pedagogia Yist+rico54rHtica' Portanto" Mimplica
reorganizar a pr)tica educati$a de modo a $ia#ilizar" por parte das camadas dominadas 2
&rente o prolet)rio" o acesso ela#orado' (sse acesso signi&ica a apropriao dos
conte=dos sistematizados dos quais os tra#al%adores necessitam para potencializar sua
luta em de&esa de seus interesses contra #urguesiaO SA,-A.-" /00D" p' 11S!'
Tra#al%amos o l=dico articulado com o plano de tra#al%o" no momento da Aula
Propriamente Bita A'P'B'!' Besta &orma consideramos como parte da ao" por*m" sem
a iluso de que o mesmo resol$er) toda a pro#lem)tica que a&lige o processo de ensino
da matem)tica nas s*ries iniciais do ensino &undamental' Por &im" gostarHamos de
mani&estarmos nossos sinceros agradecimentos a F8.4AP'
RE!ER"NCIAS
B(6(77A" A' T' S' e F(7.A.B(S" G' P' O ldico na Iniciao da Educao
Matemtica. -n> (.4O.T7O B( P(SZ8-SA BO .O7T( ( .O7B(ST(" 1D<
(P(..' /00D' [oo Pessoa5PB' Anais''' [oo Pessoa' /00D" Ip' - 4B'
S
F(7.A.B(S" G' P' Textos e Jogos como Mediadores Pedaggicos no Ensino
Fundamental. -n> A X0< 7eunio Anual da SBP4' 1DDR' 8F7.5.atalP7.' Anais'''
.atal' 1DDR" 7esumo' 4B'
F7(-TAS" F' 3' de 4' Os -ntelectuais e o 3*todo' -n> Germinal Marxismo e
Educao em !e"ate. 9ondrina" $'1" n'1" p'XS5VX" Gun%o" /00D'
3O7A(S" 3' S' S''' ?et' al'@' Educao matemtica e temas #ol$tico%sociais.
4ampinasPSP> Autores Associados" /00R'
9(O.T-(," A' .' Os PrincHpios Psicol+gicos da Brincadeira pr*5escolar' -n>
,-GOTS\--" 9' S'" 987-A" A' 7' e 9(O.T-(," A' .' &inguagem' desen(ol(imento e
a#rendi)agem. So Paulo> ]cone" /00V'
SA,-A.-" B' Pedagogia *istrico +r$tica' 4ampinas" SP> Autores Associados" /001'

^^^^^^^^ ' Escola e !emocracia teorias da educao' cur(atura da (ara' on)e teses
so"re a educao #ol$tica. 4ampinasPSP> Autores Associados" /00I'
^^^^^^^^ ' 3odo de Produo e a Pedagogia Yist+rico54rHtica' [un%o" /00D' 9ondrina>
Germinal Marxismo e Educao em !e"ate. $'1" n' 1" p' 110511V' (ntre$ista
concedida a P(7(-7A 3' de F' 7' e P(-NOTO (' 3' de 3'
S(,(7-.O" A' [' Metodologia do tra"al,o cient$-ico' So Paulo> 4ortez" /00I'
STA7(P7A,O" A' 7' Jogos #ara ensinar e a#render matemtica' 4uriti#a> 4orao
Brasil (ditora" /00V'
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