ESTRATEGIAS PARA INICIAR LA ELABORACIN DE

MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA

Documento creado por Luis Segovia Vliz, profesor chileno de Historia y Geografa, Magster de Desarrollo Urbano (PUC) y actualmente cursa
Magster de Informtica Educativa. (l_segovia@hotmail.com) http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232/

A continuacin, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la elaboracin de
los mapas conceptuales. En primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboracin
de los mapas conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos
con el fin de lograr el mximo entendimiento para su puesta en marcha:
1. Explicar la relacin existente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras.
2. Explicar qu es un concepto, una proposicin y su importancia.
3. Explicar la importancia que tiene la jerarqua entre conceptos.
4. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lgico, es decir, unidades
semnticas.
5. Iniciar la confeccin del mapa.
A continuacin se le presenta al lector, dos actividades mediante las cuales pueden trabajar los
mapas conceptuales.
Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requieren
realizar algunas actividades como:
1. Repasar los conceptos bsicos sobre la elaboracin de mapas conceptuales.
2. Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo rbol, lluvia y preguntar a los
estudiantes si les crea alguna imagen mental.
3. Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto y
escribirlas en la pizarra.
4. Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar a los
estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que stos no son trminos
conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir
dos o ms conceptos y formar frases que tengan significado.
5. Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias
palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cmo el ser humano utiliza conceptos y
palabras de enlace para transmitir algn significado, por ejemplo: El rbol es frondoso.
6. Pedir a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen
las palabras de enlace y los conceptos.
7. Ordenar los conceptos de los ms generales a los ms especficos. Que impliquen que los
conceptos ms generales son los que tienen un mayor poder explicativo o inclusivo, es decir,
ms informacin, y que permiten aglutinar otros ms especficos o con menos informacin
8. Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indqueles que para conseguir una
buena presentacin de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay que
rehacer el mapa una, dos o ms veces.
Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de
materiales impresos requiere:
1. Repasar los conceptos bsicos sobre la elaboracin de mapas conceptuales.
2. Elegir uno o dos prrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer
que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos ms importantes. Es decir, aquellos
conceptos necesarios para entender el significado del texto.
3. Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De los conceptos generales a los
especficos.
4. Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua
para construir la jerarqua conceptual.

ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES
DESDE 1 a 3 AO DE ENSEANZA BSICA

A. Actividades previas a la elaboracin de Mapas Conceptuales:

1. Pida a los nios que cierren los ojos y pregnteles a continuacin si ven alguna imagen
mental cuando se nombran palabras conocidas, como perro, silla, hierba. Utilice nombres de
objetos al principio.
2. Escriba cada una de las palabras en la pizarra una vez que los nios respondan y pdales
ms ejemplos.
3. Siga despus con nombres de acontecimientos tales como llover, saltar, coser, pida a los
nios que enumeren otros ejemplos y escrbalos en la pizarra.
4. Pregunte a los nios si ven algn tipo de imagen mental cuando pronuncian unas cuantas
palabras desconocidas para ellos. (En un diccionario se pueden encontrar palabras cortas
que probablemente sean desconocidas para los nios: por ejemplo, la palabra "concepto").
5. Ayude a los nios a darse cuenta de que las palabras les transmiten algn significado cuando
ellos son capaces de representarse mentalmente una imagen o un significado.
6. Si algunos de los alumnos de la clase son bilinges, puede presentar unas cuantas palabras
de otra lengua para que sirvan de ejemplos de cmo en pases distintos se utilizan diferentes
signos para designar un mismo significado.
7. Presente la palabra concepto y explique que un concepto es una palabra que empleamos
para designar cierta "imagen" de un objeto o de un acontecimiento. Repase algunas de las
palabras que se escribieron en la pizarra y pregunte a los nios si todas ellas son conceptos:
pregunte si todas ellas hacen que aparezca una imagen en la mente.
8. Escriba en la pizarra palabras como el, es, son, cuando, que, entonces, etc. y pregunte a los
alumnos si estas palabras hacen que aparezca algn tipo de imagen mental. Los nios
debern darse cuenta de que estos no son trminos conceptuales, sino palabras de enlace
que utilizamos para unir los trminos conceptuales en frases que tengan un significado
especial.
9. Marque estos ltimos ejemplos como palabras de enlace y pida a los estudiantes que
propongan ejemplos adicionales.
10. Construya frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace como por ejemplo: el
cielo azul, las sillas son duras, los lpices tienen mina.
11. Explique a los nios que la mayora de las palabras que aparecen en el diccionario son
trminos conceptuales (puede decirles que rodeen con un circulo los trminos conceptuales
en una copia de un diccionario infantil). Tanto en el lenguaje oral como en el escrito (excepto
en el de los nios muy pequeos) se utilizan trminos conceptuales y palabras de enlace
12. Recalque que ciertas palabras son nombres propios. Los nombres de personas, lugares o
cosas determinadas no son conceptos.
13. Haga que los nios construyan algunas frases cortas utilizando los conceptos y las palabras
de enlace que se hayan escrito en la pizarra y las palabras que ellos quieran aadir.
14. Pida a uno de los nios que lea una frase, y pregunte a otros cules son los trminos
conceptuales y cules las palabras de enlace que hay en ella.
15. Exponga a los nios la idea de que leer es aprender a reconocer signos impresos que
representan conceptos y palabras de enlace. Pregnteles si les resulta ms fcil leer
palabras para las que tienen un concepto en su mente. Seale ejemplos de conceptos
conocidos y desconocidos de los que se presentaron anteriormente y palabras tales como
cuando, entonces, mientras, all, etc., y pregnteles cules resultan generalmente ms fciles
de leer.

B. Actividades de elaboracin de mapas conceptuales:

1. Prepare una lista de 10 12 trminos conceptuales conocidos que estn relacionados entre
s y ordnelos de ms generales e inclusivos a menos generales y ms especficos. Por
ejemplo: planta, tallo, races, hojas, flores, luz solar, verde, ptalos, rojo, agua, aire, sera un
buen conjunto de conceptos relacionados.
2. Construya un mapa conceptual en la pizarra o en un proyector de transparencias, y
presntelo quiz como "el juego de los mapas conceptuales; con l vamos a aprender a jugar
con las palabras" En el apndice I puede ver ejemplo de mapa conceptual construido con los
once conceptos de la lista del punto anterior.
3. Haga que los nios lean en voz alta algunas de las frases cortas (proposiciones) que se
muestran en el mapa.
4. Pregunte si alguien sabe cmo conectar al mapa otros conceptos tales como agua, suelo (o
tierra), amarillo, olor, zanahoria o col.
5. Vea si hay algn nio que sea capaz de sugerir alguna relacin cruzada entre los conceptos
aadidos y otros conceptos del mapa.
6. Haga que los nios copien el mapa de la pizarra y le aadan dos o tres conceptos que ellos
mismos sugieran (junto con relaciones cruzadas, en caso de que procedan).
7. Proporcione a los nios varias listas de palabras relacionadas y pdales que construyan sus
propios mapas conceptuales.
8. Haga que los nios muestren sus mapas conceptuales en la pizarra, si el espacio lo permite,
y pida a unos cuentos que le expliquen la historia que cuenta su mapa conceptual. Por ahora
hay que evitar las crticas a los mapas y hacer especial hincapi en los aspectos positivos
para facilitar que los mapas conceptuales sean una experiencia positiva. Es posible que
encuentre alumnos con un pobre rendimiento en otro tipo de tareas escolares que, sin
embargo, construyan mapas conceptuales vlidos con conexiones cruzadas apropiadas
(aunque tal vez aparezcan faltas de ortografa en su mapa o la letra sea difcil de descifrar), lo
cual puede ser una buena oportunidad para animar a estos nios. Si hay limitaciones de
espacio, se pueden pegar los mapas conceptuales en las paredes o en los armarios para que
los nios (y quiz tambin los padres) puedan verlos y compartirlos.
9. Dedique algn tiempo a destacar los rasgos positivos de los mapas conceptuales de los
nios, por ejemplo jerarquas conceptuales especialmente bien construidas, o conexiones
cruzadas interesantes.
10. Elija una breve narracin (entre 10 a 30 frases) o una seccin del material de lectura que
resulte conocida y prepare copias para todos nios. A continuacin, aydeles a identificar
algunos de los trminos conceptuales de la historia y alguna de las palabras de enlace. Elija
un pasaje que tenga cierto sentido, es decir, algn mensaje sobre el mundo o sobre las
personas.
11. Pregunte a los nios qu conceptos son ms necesarios para poder contar de qu se trata la
historia, y pdales que rodeen con un crculo los conceptos ms importantes.
12. Haga que los nios, a partir de la narracin, preparen una lista de conceptos en la que stos
aparezcan ordenados de arriba abajo segn sean ms o menos importantes.
13. Discuta con los nios el contenido de sus listas y construya con ellos un mapa conceptual
para la narracin.
14. Haga que los nios preparen sus propios mapas conceptuales sobre la narracin, con
actividades semejantes a las utilizadas para elaborar los mapas conceptuales a partir de las
listas de palabras.
15. Elija nuevos relatos (dos ms) y prepare copias para los nios. Deje que los nios elijan las
narraciones y repitan las actividades que se han realizado anteriormente en grupo: rodear
con un crculo los conceptos ms importantes, preparar una lista de trminos conceptuales
ordenados de mayor a menor importancia y dibujar un mapa conceptual para el relato.
16. Pida a algunos nios que lean sus narraciones a la clase basndose slo en su mapa
conceptual y vea si el resto de la clase es capaz de averiguar de qu trata la historia.
17. Los mapas conceptuales de cada nio pueden colocarse en las paredes de la clase, junto
con las narraciones, para que puedan verlos otras personas.
18. Haga que los nios preparen mapas conceptuales sobre algo que conozcan bastante bien
como el violn, la natacin, los automviles, etc., y los presenten en clase. Aqu sera
bastante til que el profesor encargara a unos cuantos nios cada da para que dibujaran sus
mapas en la pizarra, o disponer de retro proyector y que los nios preparan transparencias
antes de clases. Al igual que con los dems mapas, haga hincapi en los rasgos positivos y
evite las crticas negativas (para ello, generalmente, ya se bastan algunos nios).
19. Pida a los nios que escriban narraciones cortas basadas en sus mapas conceptuales,
algunas de las cuales pueden leerse en clases.
20. A partir de aqu casi todas las actividades de la clase deberan poderse relacionar con los
conceptos y los mapas conceptuales. Tambin se les puede ayudar para que vean que un
mapa conceptual puede relacionarse con otro, y que todos los conceptos que poseemos se
relacionan entre s de una u otra manera. Esta capacidad de relacin es la que nos hace ser
listos.

ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES
DESDE EL CURSO 4 a 7 DE ENSEANZA BSICA

A. Actividades previas a la elaboracin de mapas conceptuales:

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos
para los alumnos y mustrelas en la pizarra o bien mediante un proyector de transparencias.
Por ejemplo , podran servir como nombres de objetos :coche, perro silla , rbol , nube ,libro .
Los acontecimientos podran ser; llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaos.
Pregunte a los nios si son capaces de decir en qu se diferencian las dos listas.
2. Pida a los nios que describan lo que piensan cuando oyen la palabra coche, perro, etc.
Aydelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno
de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imgenes
mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos; presente la palabra
concepto.
3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y
seale de nuevo las diferencias que existen entre las imgenes mentales, o conceptos, que
tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las
razones por las que, a veces, nos resulta difcil entendernos mutuamente, es que nuestros
conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas
palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros
debe adquirir sus propios significados para las palabras.
4. Ahora nombre una serie de palabras como, eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunte a los
nios qu les viene a la mente cuando oyen cada una de ellas. Estas palabras no son
trminos conceptuales; las llamamos palabras de enlaces y las utilizamos cuando hablamos y
cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para
formar frases que tengan significados.
5. Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son trminos
conceptuales sino nombres propios. Ponga algunos ejemplos y ayude a los nios a ver la
diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los
objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).
6. Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias
palabras de enlace, con objeto de ilustrar cmo utiliza el ser humano conceptos y palabras de
enlace para transmitir algn significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: "El
perro est corriendo" o "Hay nubes y truenos".
7. Pida a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen
las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y que digan si estos ltimos se refieren a
un objeto o acontecimiento.
8. Si algunos de los nios de la clase son bilinges, pdales que digan algunas palabras del otro
idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos. Ayude a los nios a darse cuenta
de que el lenguaje no crea los conceptos sino que tan slo proporciona los signos que
utilizamos para designarlos. No habremos aprendido nuevos conceptos si aprendemos
nuevas palabras pero dejamos de aprender el tipo de regularidad en los acontecimientos o en
los objetos que representan esas palabras..
9. Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas, como atroz o terso. stas
son palabras que designan conceptos que los nios ya conocen pero que tienen significados
un tanto especiales. Ayude a los nios a darse cuenta de que el significado de los conceptos
no es algo rgido y determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vamos
aprendiendo ms cosas.
10. Elija una seccin de un libro de texto (bastar una pgina) y prepare copias para todos los
nios. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea de clases
pida a los nios que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos (generalmente
pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una pgina). Pida
tambin a los nios que anoten algunas palabras de enlace y trminos conceptuales de
importancia menor para el desarrollo del argumento de la narracin.

B. Actividades de elaboracin de los mapas conceptuales:

1. Haga que los nios ordenen los conceptos que hayan encontrado en el texto, den los ms
generales e inclusivos a los menos generales y menos inclusivos. Las listas con el resultado
de sus ordenaciones pueden diferir, pero deben darse cuenta de que algunos conceptos son
ms importantes que otros para seguir el argumento. Una vez hecho esto, aydelos a
preparar un mapa utilizando los conceptos que aparecen en su lista. Esto puede hacerse en
la pizarra.
2. Como tareas para realizar en casa o en la propia clase, seleccione algunos otros pasajes
para que los estudiantes elaboren un mapa (aplicando los pasos 9 y 10 del apartado A). Es
bueno que dos o ms nios preparen mapas sobre el mismo texto y que despus los
comparen entre s. Tambin hemos llegado a la conclusin de que es provechoso que haya
grupos de dos o tres estudiantes trabajando conjuntamente para construir un mapa, ya que
puede producirse una discusin interesante entre ellos. Los mapas individuales o colectivos
pueden colocarse en la pizarra o proyectarse en una pantalla y explicarse a la clase.
3. Una buena manera de contribuir a que los estudiantes se den cuenta de que los mapas
conceptuales buenos captan los contenidos esnciales de un texto, es hacer que lean su
mapa como si fueran una narracin uno o dos das despus de haberlo completado. Los
estudiantes que hayan elaborado buenos mapas sern capaces de reproducir con bastante
fidelidad el contenido del texto, aunque no lo hayan aprendido de memoria.
4. Prepare dos o ms listas de trminos conceptuales sobre algn tema que haya sido tratado
recientemente en la clase. Las palabras deben estar relacionadas entre s, es decir, deben
hacer referencia a un mismo asunto. Deje a los alumnos elegir el tema de la lista de palabras
y haga que repitan desde el paso 1B en adelante.
5. Una vez que cada educando haya elaborado unos cuantos mapas, sera provechoso
presentarles los procedimientos de puntuacin, para ello se selecciona uno de los mapas
preparado en el grupo y se demuestra cmo se punta. Haga que los estudiantes punten
uno de sus propios mapas conceptuales, y pida a unos cuantos que expliquen sus criterios
de puntuacin mientras se muestra el mapa en la pizarra o mediante un proyector de
transparencia.
6. Organice una discusin en clases para saber cmo va progresando todo, en la que:
o Revise con los alumnos las definiciones de concepto, acontecimiento, palabra de enlace y
nombre propio.
o Recuerde que ciertos conceptos como patinaje artstico, explosin volcnica o nio
prodigio se designan mediante dos o ms palabras, aunque se refieran a conceptos ms
simples, ms generales.
o Discuta la idea de que aprendemos mejor cuando relacionamos los nuevos conceptos con
los que ya poseemos.
o Explique a los alumnos que los mapas conceptuales construidos jerrquicamente sirven
para incluir los significados conceptuales ms especficos bajo los conceptos ms
amplios, ms generales.
o Ayude a los estudiantes para que vean que las relaciones cruzadas que aparecen en sus
mapas conceptuales significan que estn uniendo conceptos que, de otra forma, no
consideraran relacionados. Esta relacin cruzada, o integracin de significados
conceptuales, favorece la retencin y el uso posterior de los conceptos, especialmente
para la resolucin de problemas o para crear nuevos productos (nuevos relatos, poemas,
msica o experimentos).
o Discutan la posibilidad de dar pesos alternativos a los criterios que se aplican en la escala
de puntuacin construyendo, tal vez, claves alternativas propias, para la puntuacin de los
mapas conceptuales.
7. Mantenga un debate con los estudiantes sobre los sentimientos que despiertan en ellos los
mapas conceptuales, el aprendizaje memorstico y el aprendizaje significativo.
8. Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa conceptual
que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad, algn defecto: puede que haya sido
difcil mostrar relaciones jerrquicas importantes entre conceptos, o puede que algunos
conceptos con significados ntimamente estn situados en posiciones opuestas del mapa, de
tal modo que aparezcan conexiones cruzadas que atraviesen todo el papel. Hemos
observado que en un segundo mapa generalmente se muestran las relaciones clave de una
forma ms explcita. La mayora de los estudiantes no tendr la paciencia o el inters
necesario para intentar hacer una tercera o cuarta versin de un mapa sobre un tema
determinado, pero habra que animarlos para que al menos realizaran una segunda versin.
9. Una razn de importancia menor para repetir el trazado de los mapas es la limpieza: para
hacerlos ms claros, corregir los errores de ortografa y reducir la confusin y el
amontonamiento. Hay que estimular constantemente a la mayora de los estudiantes para
que mejoren su caligrafa y se expresen con ms claridad. Los mapas conceptuales pueden
ayudar a proporcionar ese estmulo, porque la reconstruccin de un mapa implica en todo
caso algo ms que hacer que parezca ms limpio. En la revisin del mapa siempre se puede
mejorar la claridad de las relaciones conceptuales que se ilustran en l, lo cual supone un
importante incentivo aadido para volver a dibujar los mapas - aumentar el significado de la
composicin-, que no se da, o que resulta menos evidente, en otros formatos de expresin
expositiva. . Hemos encontrado una mayor disposicin, sobre todo en los muchachos, para
rehacer un mapa conceptual que para volver a redactar un trabajo escrito o un ensayo. A fin
de que los estudiantes se acostumbren a dibujar varias veces sus mapas conceptuales, es
una buena idea pedirles la primera y la segunda versiones de sus mapas conceptuales.

ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES
DESDE 8 BSICO HASTA EL NIVEL UNIVERSITARIO

A. Actividades previas a la elaboracin de mapas conceptuales:

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos
para los alumnos y mustrelas en la pizarra, o bien mediante un proyector de transparencias.
Por ejemplo, podrn servir como nombres de objetos: automvil, perro, silla, rbol, nube,
libro. Los acontecimientos podran ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de
cumpleaos. Pregunte a los alumnos si son capaces de decir en qu se diferencian las dos
listas. Trate de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos
mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga ttulo a las dos listas.
2. Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra automvil, perro,
etc. Aydelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada
uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta, Estas imgenes
mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos: presente la palabra
concepto.
3. Repita las actividades del paso dos utilizando ahora palabras que designen acontecimientos
y seale de nuevo las diferencias que existen entre las imgenes mentales, o conceptos, que
tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las
razones por las que, a veces, nos resulta difcil entendernos mutuamente, es que nuestros
conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas
palabras. Las palabras son signos para designar conceptos, pero cada uno de nosotros debe
adquirir sus propios significados para las palabras.
4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunte a los
alumnos qu se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas
palabras no son trminos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos
cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con
los conceptos para formar frases que tengan significados.
5. Los nombres de personas, acontecimientos lugares u objetos determinados no son trminos
conceptuales sino nombres propios. Ponga algunos ejemplos y ayude a los alumnos a ver la
diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los
objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).
6. Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias
palabras de enlace, con el objeto de ilustrar cmo utiliza el ser humano conceptos y palabras
de enlace para transmitir algn significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: "El
perro est corriendo" o "Hay nubes y truenos".
7. Pida a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen
las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y que digan si estos ltimos se refieren a
un objeto o un acontecimiento.
8. Si algunos de los alumnos de la clase son bilinges, pdales que digan algunas palabras del
otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos. Ayude a los alumnos a
darse cuenta de que el lenguaje no vea los conceptos sino que tan slo proporciona los
signos que utilizamos para designarlos.
9. Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. stas
son palabras que designan conceptos que los alumnos ya conocen pero que tienen
significados un poco especiales. Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el significado de
los conceptos no es algo rgido y determinado, sino que algo que puede crecer y cambiar a
medida que vayamos aprendiendo ms cosas.
10. Elija una seccin de un libro de texto (bastar con una pgina) y prepare copias para todos
los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea de
clase pida a los alumnos que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos
(generalmente peden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una
pgina). Pida tambin a los alumnos que anoten algunas palabras de enlace y trminos
conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narracin.

B. Actividades de elaboracin de mapas conceptuales:

1. Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro de texto o de cualquier otro
tipo de material impreso y haga que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos ms
importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.
Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, prepare con ellos una lista en la
pizarra o mustrela mediante un proyector de transparencias y discuta con los estudiantes
cul es el concepto ms importante, cul es la idea ms inclusiva del texto.
2. Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y
vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los
conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Los estudiantes
no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con la ordenacin, pero generalmente slo se
producirn unas cuantas diferencias importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta
positivo porque sugiere que hay ms de un modo de entender el contenido de un texto.
3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual
empleando la lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual. Haga que los
estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas para formar las
proposiciones que muestran las lneas del mapa. Una buena forma de que practiquen la
construccin de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace
en unos pequeos rectngulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo
nuevas formas de organizar el mapa.
4. Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y
los de otra parte del "rbol" conceptual. Pida a los estudiantes que le ayuden a elegir
palabras de enlace para las relaciones cruzadas.
5. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetra
o presentan grupos de conceptos con una localizacin deficiente con respecto a otros
conceptos o grupos de conceptos con los que estn estrechamente relacionados. Hay que
rehacer los mapas, si ello puede ayudar. Indique a los estudiantes que, para conseguir una
buena representacin de los significados proposicionales, tal como ellos los entienden, hay
que rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.
6. Discuta los criterios de puntuacin de los mapas conceptuales que se presentan en la tabla
2.4 y punte los mapas conceptuales elaborados. Seale posibles cambios estructurales que
pudieran mejorar el significado y, quiz, la puntuacin del mapa.
7. Haga que los estudiantes elijan una seccin de un texto o de cualquier otro material, y que
repitan los pasos 1 al 6 por s mismos (o en grupos de dos o tres).
8. Los mapas construidos por los educandos pueden presentarse en clase mediante un
retroproyector o en la pizarra. La "lectura" del mapa debera aclarar a los dems alumnos de
la clase sobre qu trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno que ha elaborado el
mapa.
9. Haga que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas ms importantes de
sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interesa especialmente. Estos
mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones informales sobre
ellos.
10. En el prximo examen incluya una o dos preguntas sobre mapas conceptuales, para dejar
claro que tales mapas constituyen un procedimiento vlido de evaluacin que exige pensar
con detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha comprendido la materia.

Fecha de publicacin en EDUTEKA: Mayo 11 de 2002.
Fecha de la ltima modificacin: Septiembre 19 de 2003.

Documento publicado por Eduteka con autorizacin del Autor.


Aprendizaje Visual, otro Aporte de las TICs a la Educacin

Coordinador de Tecnologa e Informtica - Colegio Panamericano
Bucaramanga, Colombia
Nuestro invitado en esta edicin es Juan Carlos Silva, Ingeniero de Sistemas de la Universidad
Industrial de Santander, experto en la creacin de sitios Web y certificado por IBM como
programador de JavaScript. Desde hace tres aos se desempea como Coordinador de
Tecnologa e Informtica en el Colegio Panamericano de Bucaramanga y actualmente tambin
es asesor en sistemas del Parque de Ciencia y Tecnologa "NeoMundo" en Bucaramanga.

INTRODUCCIN

La nueva era de la informacin y la comunicacin ha forzado el cambio de los ambientes
rutinarios de aprendizaje por otros caracterizados por el cambio y la innovacin constantes. El
nuevo milenio demanda habilidades o competencias en el manejo de la informacin por lo tanto
los procesos de adquisicin, seleccin y utilizacin de la misma, as como la creacin de
nuevos conocimientos, requieren la utilizacin de herramientas que permitan energizar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La clave para todo esto radica en ensear a nuestros estudiantes "cmo aprender de manera
significativa". En el Colegio Panamericano, con el fin de implementar esta estrategia, hemos venido
utilizando desde hace poco ms de dos aos el programa "Inspiration" [1], un software especialmente
diseado para potenciar el Aprendizaje Visual que permite al estudiante:
Organizar y/o expresar nuevas ideas

Comprender y/o Clarificar los conceptos

Profundizar en las explicaciones

Incrementar la retencin de ideas y conceptos

Procesar, organizar y priorizar la informacin

Estimular el pensamiento creativo

Integrar nuevos elementos a su base de conocimientos de manera significativa

Y algo muy importante, que permite una realimentacin o evaluacin de comprensin como es el poder
identificar conceptos errados (por creacin de diseos defectuosos).

Lo anterior se logra gracias a la capacidad de las herramientas de Aprendizaje Visual para crear:
Mapas Conceptuales (Ideas Inter-Relacionadas y/o Inter-Dependientes).

Redes de Datos (Idea Principal - Tpicos y Sub-Tpicos).

Planeacin (Clarificar Objetivos - Definir y Priorizar Tareas - Comunicar).

Organizacin Grfica (Diagramas Causa - Efecto).

Lluvia de Ideas (Generacin de nuevas ideas, desarrollar contextos, descubrir patrones y
generar
soluciones).

Generar bocetos (Documentos estructurados).

Cuando se trabaja con representaciones visuales de las ideas, podemos ver fcilmente como se
interrelacionan unas con otras. El aprendizaje, y en ultimas el pensamiento, se vuelve ms activo que
pasivo. El estudiante puede descubrir que tan profundo ha llegado en la construccin de ese nuevo
conocimiento y mejor an, precisar donde yacen sus vacos o lagunas conceptuales; las que al detectarse
se pueden eliminar.

Al tener un mapa visual de lo que se est tratando, el estudiante recordar los detalles ms fcilmente y
podr encontrar o generar relaciones de manera ms eficiente, lo que no sucedera si tan solo tuviera un
prrafo con la informacin a tratar. Esto se debe a que est apreciando un "Todo" en su mente, sin
necesidad de interpretaciones adicionales (como la decodificacin del lenguaje escrito).


METODOLOGAS (TCNICAS) PARA LA CREACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

1. Extraccin Geomtrica (Crculos y Lneas)
Este mtodo es extremadamente sencillo y muy prctico; consiste en encerrar con un circulo los objetos o
ideas conformantes y subrayar las frases o palabras que actuarn como conectores. Su desventaja radica
en que a medida que aumenta la complejidad del modelo a construir, aumenta la entropa del mismo
(apariencia catica y no jerarquizada).

2. Jerarquizacin por Colores
Esta tcnica surgi de la bsqueda personal de una metodologa que me permitiera gestionar mejor la
informacin, adems de posibilitar una posterior recuperacin de los elementos relevantes de la misma
sin necesidad de tener que releer todo el material; y por otra parte de la combinacin de varias tcnicas y
teoras del manejo de la informacin y la construccin de competencias asociadas a la misma.

Este mtodo es muy sencillo pero efectivo. Se ubica la idea principal o tema central, se asigna un color
para este elemento, el cual aparecer una y solo una vez en el trazado. A continuacin se busca el
elemento supraordinado (el de mayor jerarqua o que contiene a la idea principal) y se asigna otro color;
luego, se buscan los elementos infraordinados (de menor jerarqua o que estn contenidos dentro del
tema principal). Todos ellos deben ser relacionados por medio de conectores que tendrn tambin un
color diferente (en lo posible uno llamativo). A continuacin se presenta un ejemplo que permitir clarificar
la tcnica y que servir como gua para otros desarrollos.


Mapa Conceptual resultante.




Si bien es cierto que todo en exceso es daino, es importante tener en cuenta que la clave del xito en la
creacin de mapas conceptuales y en general en la utilizacin de metodologas conceptuales esta en
lautilizacin continua de las mismas. Vale la pena mencionar que "las tecnologas no pueden ser 'no
humanas', es decir, al margen del hombre; porque entonces pierden su sentido. Cuando llegan a ser
verdaderamente transformadoras es cuando se introducen en la accin cotidiana" [2].

Tambin es importante recordar que la "riqueza prctica de los mapas conceptuales est en su concisin
y su fuerza visual que proporcionan una visin global de un programa" [3] y que "el modelo de la
pedagoga conceptual busca formar a los individuos con un perfil de personalidad capaz de crear
conocimiento de tipo cientfico o de interpretarlo en el papel de investigadores" [4]

A continuacin se incluyen algunos mapas conceptuales creados por los estudiantes de bachillerato del
Colegio Panamericano en Bucaramanga.

Sistemas Operativos - Linux

Lenguajes de Programacin

Inspiration Software


Wireless Education


Multimedia




REFERENCIAS
[1] Inspiration Software es uno de los programas ms utilizados por docentes de todo el mundo para
implementar el aprendizaje de tipo visual (http://www.inspiration.com).
[2] Revista de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Educativas - Red Digital; Espaa
[3] Joseph D. Novak y D. Bob Gowin - Curso de Evaluacin del Aprendizaje - Universidad La Salle
Colombia.
[4] Mentefactos Conceptuales - Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia.

BIBLIOGRAFA

Filtering Information on the Internet - By Paul Resnick; Scientific American, March 1997

The Semantic Web - By Tim Berners-Lee, James Hendler, And Ora Lassila; Scientific
American, May 2001

Inspiraion Software - Getting Started Book, 1999

Getting Better Ideas - Creativity Seminar; Michael J. Fox ? Colegio Panamericano ? 2001

Revista de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Educativas ? RED DIGITAL;
Espaa.

Joseph D. Novak y D. Bob Gowin - Curso de Evaluacin del Aprendizaje ? Universidad La
Salle; Colombia.

Mtodos de Construccin del Conocimiento ? Curso de Evaluacin del Aprendizaje ?
Universidad La Salle; Colombia.

MENTEFACTOS CONCEPTUALES - Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la
Inteligencia, FAMDI

EJERCICIOS CON MAPAS CONCEPTUALES - Juan Carlos Torre Puente. Ministerio de
Educacin y Ciencia; Espaa

Aprendizaje Visual con Inspiracin - V Annual Forum on Teaching and Learning ? Colegio
Bolivar; Cali ? Colombia; Ing. Juan Carlos Silva Vargas.

Didcticas "Iluminativas" Para La Enseanza de las Tecnologas y las Ingenieras; Ing. Jos
Rafael Capacho Portilla - Universidad del Norte ( Barranquilla ? Colombia ).

Eduteka www.eduteka.org

o El modelo Big6 para la solucin de problemas de informacin

o Es Urgente Desarrollar en los Estudiantes la CMI

o La importancia de un Modelo para CMI
















Mapa conceptual

Mapa conceptual (tambin llamado "organigrama") es una tcnicausada para la representacin
grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
Aprendizaje significativo
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la dcada de los 1960 por Joseph D. Novak,
profesor emrito en la Universidad de Cornell, basndose en las teoras de David
Ausubel del aprendizaje significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es
lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona
consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se
produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura
cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es
porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos
tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas.
Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los
nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en
que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje
receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos
para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las
definiciones o frmulas.
Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar
atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.
[editar]Usos
El mapa conceptual puede tener varios propsitos segun el trabajo, como por ejemplo:
generar ideas (brain storming, etc.);
disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.);
comunicar ideas complejas;
contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos;
evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin;
explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;
fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes;
medir la comprensin de conceptos.
generar conceptos o ideas sobre algo o un tema.
[editar]Cmo construir un mapa conceptual
1. Seleccionar
2. Agrupar
3. Ordenar
4. Representar
5. Conectar
6. Comprobar
7. Reflexionar

1. Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con
los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms
de una vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas
para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:


2. Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a
medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo
tiempo. De esta forma aparecen los conceptos ms genricos.


3. Ordenar
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.


4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden
agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto
que se han representado los conceptos desde el principio.
5. Conectar
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos,
se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos
mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una
sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p. ej. "El
perro es un animal",...).

6. Comprobar
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto
corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos.
7. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se
pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas estn
relacionados, ya que la vaca come plantas.

[editar]Diferencias respecto al Mapa mental
El mapa mental o Mind Mapping es una tcnica popular, inventada
(y con copyright
[cita requerida]
) por el britnico Tony Buzan
[cita requerida]
.
Dice: "un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en
torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que
se refieren a aquella palabra. Entonces, a partir de cada una de las
palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales
que se refieren a cada una de esas palabras". Para muchas
personas las dos tcnicas pueden parecer similares pero, gran parte
de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las
conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imgenes
para su construccin. Las imgenes y dibujos tienen varias
funciones, algunas nemotcnicas, otras para reducir las palabras
manteniendo un concepto o idea compleja y tambin para buscar
nuevas conexiones. Se sabe que las imgenes conectan
rpidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia
del mapa mental est en su capacidad visual para generar nuevas
conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro