EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL DE L. S. VYGOTSKY Y SU APLICACIN EN LA EDUCACIN Jos A. Matos Arevalos
INTRODUCCIN
El perfeccionamiento de la enseanza preescolar requiere del conocimiento de las teoras psicolgicas, pedaggicas y filosficas que actan como base o metodologa para el desarrollo del proceso educativo. Los programas de enseanza se elaboran bajo la influencia de un determinado sistema de ideas. Es as en el caso de la pedagoga cubana que va a estar estrictamente relacionada con la concepcin del psiclogo ruso L. S. Vygotsky (1896 1934). En el presente trabajo, proponemos analizar la concepcin socio-cultural de Vygostky y su fundamentacin dialctica, as como valorar la proyeccin metodolgica de sus ideas en la educacin.
II. L. S. VYGOTSKY FUNDADOR DE LA TEORA SOCIO CULTURAL
El eminente psiclogo sovitico L. S. Vygotsky (1896 1934) formul, a fin de los aos 20, una serie de tesis sobre el desarrollo ontogentico histrico social del hombre, tesis que definieron las investigaciones de sus discpulos y seguidores en psicologa general, evolutiva y pedaggica soviticos. De acuerdo con su teora, el desarrollo ontogentico de la psiquis del hombre est determinado por los procesos de aprobacin de las formas histrico sociales de la cultura; es decir Vygotsky articula los procesos psicolgicos y los socio culturales y hace una propuesta metodolgica de investigacin gentica e histrica a la vez. Estos novedosos planteamientos revolucionaron las concepciones psicolgicas sobre el desarrollo, la formacin de la psiquis y la consciencia del hombre, Vygotsky introdujo en la psicologa sovitica principios tericos de la filosofa marxista; La cultura escribi Vygotsky es el producto de la vida social y de la actividad social del hombre y por eso el plante del problema sobre el desarrollo cultural del comportamiento nos introduce directamente en el plano social del desarrollo (L. S. Vygotsky. Obras en seis tomos. Tomo 3, Mosc, 1983, p. 145 146). En la teora del conocimiento del marxismo Vygotsky seala que para la compresin de la psiquis y de la consciencia, hay que salir de sus mareos, dirigirse a la propia vida de ser humana, a las condiciones concreta de su existencia. Plantea que en la base del desarrollo de la consciencia la persona se encuentra el desarrollo de sus actitudes prcticas hacia la realidad. Pero Vygotsky no establece con ello una dependencia directa entre la consciencia y la prctica del individuo, considera como lo principal en el desarrollo de la psiquis humana la asimilacin de la experiencia social. De esta manera, el mrito en la promocin del enfoque soci al e histrico, como principio rector le pertenece a Vygotsky. Segn l, la psicologa de su poca estudiaba los procesos psicolgicos de forma aislada, en su estado fosilizado (no es su proceso evolutivo o gentico) y de ninguna manera era capaz de estudiar la consciencia como un reflejo subjetivo de la realidad objetiva (V. I. Lenin); por ello, Vygotsky se propone analizar la consciencia en todas sus dimensiones, como un producto socio cultural e histrico, a partir de una concepcin dialctica del desarrollo. Cuando estudiamos los fundamentos epistemolgicos de su paradigma socio. Cultural apreciamos que para Vygotsky el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve a travs de la dialctica marxista (s o) donde el sujeto que acta (persona) mediado por la actividad prctica social (objetal) sobre el objeto (realidad) transformndolo y transformndose a s mismo. Por lo tanto, segn Vigotsky, la relacin entre sujeto y el objeto de conocimiento est mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socio culturales, los cuales pueden ser bsicamente de dos tipos: las herramientas y los signos. Cada uno de estos instrumentos, orientan en forma distinta a la actividad del sujeto. El uso de herramientas produce transformaciones en los objetos o como dira Vygotsky: las herramientas estn externamente orientadas. Por otro lado, los signos producen cambios en el sujeto que realiza la actividad, es decir, estn orientados en el interior.
Herramientas
Actividad Prctica Social
(Social)
Vygotsky introduce como elemento mediador entre el S y el O los signos o smbolos. Los signos son instrumentos psicolgicos, no son productos subjetivos o individuales, sino que tienen un origen social producto de la evolucin socio cultural, el ejemplo ms claro en este sentido es el lenguaje. Los individuos en su desarrollo ontogentico cuando entran en contacto con la cultura a la que pertenecen, los utilizan y los apropian. En el caso del lenguaje, primero es, usado con fines sociales para influir en los dems (comunicacin) y luego es utilizado para influir en uno mismo (lenguaje y pensamiento verbal). El signo seala L. S. Vygotsky encontrndose, como el instrumento, fuera del organismo, est separado de la persona y por esencia constituye un rgano social o un medio social. (L. S. Vygotsky. Obras en seis tomos. Tomo 3, Mosc, 1983, p. 143 146). Son signos, por ejemplo, los medios de la escritura y el clculo (letras, nmeros), y, al fin de cuentas, todos los medios materiales objetales en los que se encarna la cultura humana. Adems como seala Vigotsky. el signo siempre es inicialmente un medio de vinculacin social, un medio de accin sobre los otros y slo luego se convierte en un medio en un medio de accin sobre s mismo (Vygotsky, p.141) Inicialmente, el nio realiza la apropiacin (o asimilacin) de las formas de la cultura que tienen una expresin signalizadora simblica en la actividad colectiva. En el proceso de realizacin de esta actividad colectiva, es decir en el proceso de comunicacin, se estructuran en el individuo diferentes funciones psquicas, correspondientes a las distintas formas de la cultura. Al comienzo las funciones psquicas, se forman en el colectivo como relaciones entre los nios, luego se consienten en funciones psquicas de la persona. (Vygotsky, p. 146 147). Todas las funciones psquicas superiores, segn L. Vygotsky, existen en forma de relacin social, de vinculaciones y de comunicacin social de las personas, de su actividad colectiva existente, principalmente por medio de los signos externos en forma interpsquica. Pero luego, en el proceso de interiorizacin, estas funciones adquieren la forma intrapsquica (o propiamente interna psquica) y comienza a existir como actividad individual del hombre, la que se apoya en los signos internos. L. S. Vygotsky seala En el desarrollo psquico del nio toda funcin aparece en escena dos veces, en dos planos: primero, en el social y luego en le psicolgico; primero, entre las personas como una categora interpsquica y luego dentro del nio como una categora intrapsquica. Esto se refiere por igual a la atencin voluntaria, a la memoria lgica, a la formacin de conceptos, al desarrollo de la voluntad El pasaje de afuera a dentro transforma el proceso mismo, cambia su estructura y sus funciones (Vygotsky, p. 145). L. S. Vygotsky llam a esta conversacin de las funciones en el proceso de interiorizacin ley gentica general del desarrollo psquico (cultural) del hombre. De esta forma su teora histrico cultural afirma la primaca, en el desarrollo psquico del hombre, del principio social sobre el principio natural biolgico. La fuente del desarrollo psquico del individuo no se encuentra en el individuo mismo sino en el sistema de sus relaciones sociales, en el sistema de su comunicacin con otras personas, en su actividad colectiva y conjunta con ellos.
III. PROYECCIN DE LA CONCEPCIN DE L. S. VYGOTSKY EN EL PROCESO DE ENSEANZA La apropiacin, por las personas, de la cultura en el proceso de su actividad colectiva y comunicacin transcurre en formas histricamente establecidas como son la enseanza y la educacin. Desde el punto de vista de L. S. Vygotsky, la enseanza y la educacin constituyen formas universales del desarrollo psquico del hombre. Por cuanto el contenido de la cultura, de la enseanza y de la educacin son histricamente variables, el desarrollo psquico del hombre tiene un carcter histrico concreto. Dicho con otras palabras, presenta diferentes regularidades en distintas pocas histricas. De acuerdo con L. Vygotsky, la determinacin del desarrollo ontogentico del hombre tiene la siguiente estructura: actividad colectiva y comunicacin cultura (signos) apropiacin de la cultura (enseanza y educacin), actividad individual desarrollo psquico del individuo. En el proceso de desarrollo histrico esta estructura abstracta se llama de contenido concreto que transmite una especificidad histrica al desarrollo de la psi quis de los individuos que viven en diferentes pocas, en distintas culturas. Las aplicaciones de la teora vygotskiana al campo de la educacin se basa en el concepto de Vygotsky de zona de desarrollo prximo. Este concepto designa las acciones del individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con otra persona, en la comunicacin con sta y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma completamente autnoma y voluntaria. Es decir, Vygotsky distingua dos niveles de desarrollo de las posibilidades del nio: el nivel actual de desarrollo, como resultado de los ciclos ya concluidos de desarrollo, y la zona de desarrollo prximo, lo que se encuentra en el proceso de formacin al da de maana del desarrollo. De manera especfica, la enseanza debe coordinarse con el desarrollo del nio (en sus dos niveles real y potencial), aunque sobre todo este ltimo para promover niveles superiores de avance y autorregulacin. Al examinar la enseanza como fuente de desarrollo es necesario destacar en el proceso de enseanza el eslabn que determina directamente el efecto desarrollador. Vygotsky consideraba que la enseanza realiza su papel rector a travs del contenido de los conocimientos asimilados; hay que introducir en la enseanza un contenido orientado no al nivel actual de desarrollo, sino a la zona de desarrollo prximo. Si se orienta slo a las peculiaridades formadas del desarrollo la enseanza quedar a la zaga. Sin embargo, incluso los conocimientos destinados a la zona de desarrollo prximo dan el efecto de desarrollo slo si los estudiantes realizan las acciones cognoscitivas adecuadas al contenido de estos conocimientos, o sea dirigidas al esclarecimiento de sus propiedades esenciales. El efecto de la enseanza y el desarrollo es resultado directo de la actividad de los alumnos que los vinculan al mundo circundante. CONCEPCIN DEL ALUMNO El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales adems mantienen propiedades organizativas en comn. El alumno es, en ese sentido, una persona que interioriza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual (ley general del desarrollo, vase Vygotsky, 1978). Los conocimientos, habilidades, etc., que desde el principio fueron transmitidos y exorregulados (regulados por otros), despus el educando los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada. En este sentido el papel de la Interaccin Social con los otros (especialmente los que saben ms: experto, maestro, padres, nios mayores, iguales, etc.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y socio cultural.
CONCEPCIN DEL MAESTRO El maestro es un experto que ensea en una situacin esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo prximo. Su participacin en el proceso instruccional para la enseanza de algn contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser sobre todo directiva mediante la creacin de un sistema de apoyo que J. Bruner (vase Linaza 1984) ha denominado andamiaje por donde transitan los alumnos (y sin el cual ellos no podran aspirar a niveles superiores de desempeo y ejecucin) y posteriormente con los avances del alumno en la adquisicin o interiorizacin del contenido, se va reduciendo su participacin al nivel de un simple espectador emptico. Para crear y negociar zonas de desarrollo prximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando. CONCEPTO DEL APRENDIZAJE De acuerdo con los escritos vygotskianos, el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica (de influencia recproca, de unidad de contrarios dialctica). La instruccin o enseanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo prximo, es decir a servir de imn para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones, a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Como han sealado algunos, la ZDP es un dilogo entre el nio y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que ser capaz de hacer maana y no entre el nio y su pasado (del Ro y lvarez, 1990; Palacios, 1989; Vygotsky, 1979). METODOLOGA DE LA ENSEANZA La metodologa bsica de enseanza de los vygotskianos se fundamentara en la creacin de zonas de desarrollo prximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimiento. El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. La creacin de las ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal maestro alumno (experto novato en general) y el inters del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona prestando un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeos alcanzados por los alumnos; es decir el proceso va de la exorregulacin a la autorregulacin. La tarea instruccional se realiza por medio de la provisin de apoyos estratgicos a los alumnos, para lograr una solucin superior del problema a aprender, tambin por el planeamiento de preguntas claves, o por la induccin del autocuestionamiento del nio, etc. Por lo tanto, en las fases iniciales de enseanza, el maestro toma un papel ms directivo y provee un contexto de apoyo (andamiaje) amplio; a medida que aumenta la competencia del alumno en ese dominio, reduce su participacin sensiblemente. El educando durante todo este proceso dese ser activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea. En resumen, la instruccin escolar debe preocuparse menos por las conductas, conocimientos fosilizados o automatizados y ms por aquellos en proceso de cambio.
BIBLIOGRAFA La Psicologa Evolutiva y la Pedagoga de la U.R.S.S. Antologa. Editorial Progreso, Mosc, 1987. Silverstri, Adriana: Baytn y Vigotsky: La Organizacin semitica de la consciencia. Antropos editorial del hombre. Barcelona, 1993. Talizina N.: Psicologa de la Enseanza. Editorial Progreso, Mosc. 1988 Vygotsky, Lev: Pensamiento y lenguaje. Barcelona. 1995. Wertsche, James V.: Vygotsky y la formacin social de la mente. Editorial Paids, Barcelona. 1995. Nrr. 18-2-99