REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS
DEPARTAMENTO DE FISICA Y MATEMATICA
CATEDRA: FASE DE I.D.A.

UNIDAD DIDCTICA
(STRONGER)




Prof.: Estudiante:
Simn Bong Rojas Gabriel
C.I.:20754429

Caracas, mayo de 2014


FUNDAMENTACIN

La fsica es fundamental dentro de todas las ciencias de la naturaleza. Estudia
la naturaleza de aspectos tan elementales como el movimiento, las fuerzas, la materia,
la energa, el sonido, la luz y la composicin de los tomos y sus aplicaciones, los
cuales han ejercido una gran influencia en el progreso de la sociedad, sirve de base a
otras ciencias ms especializadas como la qumica, la biologa, la astronoma, la
tecnologa, la ingeniera, entre otras. Es una ciencia cuya finalidad es estudiar los
componentes de la materia y sus interacciones mutuas, para poder explicar las
propiedades generales de los cuerpos y de los fenmenos naturales que observamos a
nuestro alrededor. El tema de estudio en nuestro caso se ha centrado en la
interpretacin de las leyes del movimiento o de Newton, para ser ms exacto, en la
Tercera Ley de Newton.

Primeramente el movimiento de un objeto representa un cambio continuo en
la posicin de un objeto. En fsica el movimiento se clasifica por 3 categoras:
traslacional, rotacional y vibratorio segn SERWAY (2008). Podemos decir entonces
que un parmetro asociado al movimiento es el cambio de posicin que tiene un
objeto con respecto al tiempo (velocidad).

Los trabajos de Galileo, Newton, Legendre y Hamilton en los siglos XVI al
XVIII. La discusin sobre los conceptos de Espacio y Tiempo, asociados al
movimiento de los cuerpos, adquiere una connotacin ms amplia con la Teora de la
Relatividad de Einstein y con el advenimiento de la Fsica Cuntica a comienzos del
siglo pasado.





En el mismo orden de ideas, Hewitt (2004) se refiere al movimiento citando a
Aristteles, donde nos ensea que todos los movimientos eran resultado de la
naturaleza de los objetos en movimiento o bien de que se le empujara o se tirara de l
en forma constante. Siempre que un cuerpo estaba en su lugar propio, no se mova a
menos que estuviera sometido a una fuerza. Este es para muchos cientficos el inicio
del pensamiento cientfico del movimiento.

Cuando un objeto esta en movimiento con respecto a un punto, es porque
antes de estarlo, hubo otro objeto o alguien que interaccion con este. Es aqu, cuando
entra las Leyes del Movimiento.

Hasta ahora el estudio del movimiento se ha limitado a manejar magnitudes
como la velocidad, la aceleracin, entre otras, pero an no se ha hecho intencin de
comprender y analizar las causas que lo originan. En esta Unidad Didctica (UD) se
pretende justamente estudiar la interaccin entre 2 o ms cuerpos, por medio de la
conceptualizacin de las fuerzas que actan entre dichos objetos y la aplicacin de las
leyes de Newton.

De esta forma, para concretar la organizacin de todos los contenidos y
aplicacin del mismo para las leyes del movimiento es necesario la elaboracin de la
Unidad Didctica ya que puede ser til el uso de mapas de conceptos y esquemas ya
que con esto se puede obtener una idea ms clara a la hora de planificar.

De esta manera Edelmira (2006) dice que: planificar es, un aspecto
fundamental en el trabajo docente que generalmente se plasma en creacin o
adaptacin de unidades didcticas. Tambin menciona que a partir de los mapas de
conceptos se ponen en manifiesto las interrelaciones entre los contenidos, lo que no
se consigue con las listas de las clsicas programaciones.

Tambin se considera til utilizar otro tipo de esquemas que posibiliten poner
mejor en evidencia las interrelaciones entre todos los contenidos que ayudan a
construir la idea central. Sin embargo, como ensear es un proceso que se realiza a lo
largo de un tiempo determinado, estas ideas debern introducirse de forma ms o
menos ordenada. En este orden de ideas para justificar un orden en la UD, se presenta
un mapa de concepto extraido desde la direccin web online
, seguidamente fue
adaptado para esta UD y es el que nos guiara en el desarrollo de la misma.




Caracterizacin de la UD

Al momento de realizar la UD (UNIDAD DIDCTICA), se basar en el mapa
presentado, el cual proporciona un orden de lo que se va a trabajar en las clases, con
el 3to ao, seccin H, UEN LUIS EZPELOSIN, ubicada en Gato Negro,
Municipio Libertador, Caracas Venezuela.

La UD, contar con 8 semanas para su aplicacin, la cual estar integrada por
16 sesiones de trabajo (8 sesiones tericas y 8 sesiones de laboratorio), cada una con
una duracin de noventa minutos (90 min).

Es importante destacar que los integrantes del curso, estn distribuidos en las
edades comprendidas entre los 14 a 17 aos, poseen antecedentes en cuanto a
desorden en el pasillo, constantes peleas, entre otros (segn la coordinadora de
tercero), por lo que es necesario tener una disciplina acorde, basndose en las teoras
de que como lo dice Piaget (1947), en cuanto a su capacidad cognitiva y la
inteligencia, para que as se pueda desarrollar en la mejor de las formar la UD.

Es de vital importancia resaltar que la creacin de la unidad didctica surge
del entorno de aprendizaje en el cual se desenvuelven los estudiantes. De esta forma
debemos mencionar que se utilizaron tres instrumentos de recoleccin de datos, la
entrevista al profesor auxiliar, el instrumento Biopsicosocial aplicado a los
estudiantes y la observacin de la clase; los datos recogidos han sido el insumo
necesario para disear una unidad didctica donde se explicar el contenido de tercera
ley de Newton y diagrama de cuerpo libre.





Y en vista de lo que se enunci anteriormente, es as donde surge la idea de la
importancia de elaboracin de una UD, dirigida especficamente a estos alumnos que
fueron objeto de estudio, que como lo dice Piaget (1947), su capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. De aqu se
dice entonces que la forma en cmo se le debe presentar la informacin a cada grupo
depende exclusivamente de ellos mismo, asimismo considera que los dos procesos
que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la
asimilacin y acomodacin.

Ambas son capacidades innatas que por factores genticos se van desplegando
ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo,
estas etapas son: 1) Estadio Sensorio-motor. 2) Estadio preoperatorio. 3) Estadio de
las operaciones concretas. 4) Y por ltimo el estadio de las operaciones formales
.
Es precisamente en esta ltima etapa donde se ubican nuestros estudiantes por
lo que la creacin de nuestra unidad didctica est orientada entonces, a estudiantes
desde los 12 aos en adelante que de acuerdo con la teora de Piaget, desde los 12
aos en adelante el cerebro humano estara potencialmente capacitado para las
funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estaran afianzadas todas las
nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver problemas manejando
varias variables, habra reversibilidad del pensamiento y se podra as acceder al
razonamiento hipottico deductivo.







En cuanto a la evaluacin de las actividades, se buscar la interaccin entre
los estudiantes, el profesor auxiliar y el docente profesor para discutir aspectos sobre
el trabajo realizado, donde se valoren sus progresos desde un contexto individual y
colectivo. Es importante garantizar que las actividades sealadas para la evaluacin
sean adecuadas y conduzcan a los resultados previstos, e implique en una revisin
para que en las prximas clases se pueda mejorar.

Evaluacin de los Contenidos Conceptuales

La representacin del conocimiento verbal en forma de diagramas permite
analizar cunto sabe un individuo acerca de un tema o un aspecto y cmo relaciona
los elementos que conforman dicho tema. Muchas de estas representaciones son
familiares, por ejemplo: diagramas de flujo, esquemas, mapas, rboles semnticos,
matrices de comparacin y contraste.

Simn Bong (2011) menciona que: El solicitar la utilizacin de los conceptos
estudiados en distintos contextos, o proponer la elaboracin de resmenes o
composiciones en las cuales est presente el concepto en cuestin, son actividades
que ayudan a evidenciar cmo progresa el aprendizaje en el estudiante.











Evaluacin de los Contenidos Procedimentales

Los contenidos procedimentales especficos de la ciencia y fsica estn
relacionados con el trabajo cientfico: observacin y descripcin de fenmenos,
obtencin de datos experimentales e interpretacin de esos datos.

La evaluacin de trabajos experimentales o de conjunto, por ejemplo, se
facilita utilizando matrices de observacin y medicin. Tales instrumentos permiten
obtener los datos necesarios para medir la velocidad y determinar el tiempo que
tardara en recorrer una cierta distancia.

Algunos aspectos que se deben incluir en un matiz de observaciones, son las
habilidades y destrezas que se aspira desarrolle el estudiante cuando realiza un trabajo
experimental, de campo u otra actividad (BONG 2011).

En este caso el estudiante tendr la capacidad de comparar datos
experimentales y tericos, formular preguntas sobre la certeza del experimento y
formular hiptesis.

Evaluacin de los contenidos actitudinales

Bong (2011) establece que la evaluacin de las actitudes propias del quehacer
cientfico es difcil de evaluar. La lista de cotejo es un instrumento que permite
observar la actuacin de los estudiantes en situacin de clase. Tambin la escala de
estimacin nos ser til. Algunos aspectos que se pueden registrar son: la
perseverancia, el respeto de las opiniones de sus compaeros, la honestidad al
comunicar los resultados, la puntualidad en la entrega de las asignaciones, el cuidado
del material con que trabaja, inters en el tema, dedicacin al trabajo experimental,
dominio en el contenido terico, dominio en la realizacin de los clculos
matemticos.
MARCO CONCEPTUAL DE LA UD

A continuacin se tomaran en cuenta los siguientes conceptos a la hora de dar
clase:
Primeramente, se abordara el concepto de medir que segn Andrs (2008)
: x ,
ello es necesario determinar el valor cuantitativo de la variable de inters, este


Seguidamente, se procede a definir estimacin segn Andrs (2008)
: v , h v
tenemos que estimar el tamao de una magnitud antes de medirlo, es decir, emplear
, x v

Por otro lado, entenderemos el concepto de dato partiendo de la definicin
de Andrs (2008) : ; n
, , x:
1 un nmero que representa la mejor lectura x, el cual se obtiene del proceso
de medicin.
2 Una unidad patrn, en la actualidad se emplea el sistema internacional.
3 Otro un nmero que indica la incerteza x, de la medida, es decir el rango
de posibles valores donde se encuentra la medida.

En otro orden de ideas, es necesario que a la hora de comunicarles a los
estudiantes sobre la tercera ley de Newton se les dir que, a toda accin ocurre siempre
una reaccin igual y contraria: quiere decir que las acciones mutuas de dos cuerpos siempre
son iguales y dirigidas en sentido opuesto.


Tambin se trabajara con el concepto de fuerza, que Arqumedes defini
como toda accin o influencia capaz de modificar el estado de movimiento o de
reposo de un cuerpo, aunque, es vlido que solo a los estudiantes que se les aplicara
esta UD, el concepto de fuerza solo sea, el producto de la masa por la aceleracin.

As mismo, se definir el concepto de Masa, que segn Pal G. (2004)
simplemente lo define como, cantidad de materia que posee un cuerpo.

De esta manera, se definir el concepto de Aceleracin que (segn Pal G.
2004) se refiere al cambio en la velocidad de un objeto. Siempre que un objeto
cambia su velocidad, en trminos de su magnitud o direccin, decimos que est
acelerando.

Adems, se definir el concepto de Calor que (segn Pal G. 2004) es un
estado de transicin donde se transfiere energa trmica de un cuerpo a otro.

Seguidamente, se procede a definir Temperatura, (segn Pal G. 2004) como
una propiedad termodinmica, y como tal, su valor puede medirse.












Descripcin de las actividades dentro del aula, por sesin.

Es importante enunciar que cada sesin corresponde a un da de clase,
adems, el profesor 1 dedicara solo a 4 sesiones mientras que el profesor 2 dedicara a
las otras 4 sesiones, quedando as un total de 8 sesiones de clase, de 90 minutos cada
una con 3 fases (cada una con un tiempo de ejecucin definido) correspondientes al
inicio, desarrollo y cierre de cada clase contempladas a lo largo de las 6 semana,
dentro de las cuales se desarrollara la UD.

Sesin 1.
El profesor entra al saln de clases da la bienvenida, saludan con los buenos
das, coloca en la pizarra su nombre y el contenido a trabajar en la pizarra. El profesor
realizara preguntas tales como, Qu sucede si uno de ustedes le pega con toda su
fuerza a la pared?, qu le pasa a la pared despus del golpe?, Qu le pasa a tu
mano? Ahora, en lugar de golpear la pared con la mano, Qu sucede si estrellamos
un carro contra la misma pared? Qu sucede? A qu se debe esto?, por qu
depende la masa? 15min para esta primera parte.

Luego el profesor representara en el pizarrn, a un estudiante golpeando la pared y se
analizaran los cuerpos por separado en este caso, puo-pared, utilizando la 3ra ley de
newton, luego se representara a un estudiante jugando futbol, y se analizara los
cuerpos por separado, es decir, pie-pelota. 45min para esta segunda parte.

Y por ltimo el profesor, colocara un ejercicio para que lo resuelvan los estudiantes,
mientras tanto, el profesor pasara la asistencia, al finalizar la asistencia el docente
har pasar a un estudiante a la pizarra para que resuelva dicho ejercicio. Por ltimo se
despide el profesor. 30min para esta tercera parte.



Sesin 2
Este da est dedicado a la resolucin de ejercicios en cuanto a la tercera ley
de Newton. De igual manera al comenzar la clase, el profesor pasar lista (5min) y al
finalizar la resolucin de problemas (80min) el docente se despide dejando 2
ejercicios para la casa. (5min).

Sesin 3
El profesor llega a saln de clases da los buenos das y piden a los estudiantes
colocarse de pie, ordenar el saln con sumo silencio y luego pasar lista (15min).
Una vez hecho lo anterior, se proceder a comenzar el tema de Diagrama de cuerpo
libre (DCL), relacionando las experiencias vividas de parte de los estudiantes se les
pedir que definan qu es peso?, qu es masa?, qu es una tensin? Y se har una
especie de lluvia de ideas, luego el docente colocara en la pizarra 4 ejemplos de DCL.
(45min)
En estos ltimos 30min, se armaran grupos de 4 estudiantes para la realizacin de la
primera exposicin sobre la mquina de atwood y se les dar una asesora a cada
grupo. Luego se despide el docente.

Sesin 4
Este da est dedicado a la resolucin de ejercicios en cuanto al diagrama de
Cuerpo Libre (DCL) . De igual manera al comenzar la clase, el profesor pasar lista
(5min) y al finalizar la resolucin de problemas (80min) el docente se despide
dejando 2 ejercicios para la casa. (5min).



Las otras sesiones de clases, son de laboratorio, el cual serian 3 sesiones adicionales,
en la primera los estudiantes debern hacer una exposicin acerca sobre la mquina
de atwood, en la segunda un trabajo escrito y en la tercera, la elaboracin del
termmetro casero.

TABLA 1. RELACI N DE LOS BLOQUES DE CONTENI DOS CON
CONCEPTOS, PROCEDI MI ENTOS Y ACTI TUDI NALES
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Fuerza, Masa y Aceleracin
Analizar los modelos
fsico-matemticos que
permiten describir y predecir
sucesos

Valoracin y uso de la
matemtica como una
disciplina instrumental que
permite resolver problemas

Equilibrio Total y Momento
de una fuerza.
Interpretar el concepto de
equilibrio y compararlos con
experiencias de la vida real.

Apreciacin de modelos
como representaciones de la
realidad y generadores de
posibles explicaciones del
porqu de los fenmenos.

Calor, Temperatura
Saber Medir con ayuda de
los instrumentos, tomar
medidas de temperatura.


Solidaridad con el trabajo
en equipo.







TABLA 2. ESTIMACIN EN SEMANAS DE LOS CONTENIDOS Y
EVALUACIONES A REALIZAR.
Objetivos de la Unidad Didctica (UD)
S
e
m
a
n
a


Fechas
Lunes Martes Miercoles Jueves
Gariel Rojas Wuiyel Alagn Gariel Rojas Gariel Rojas
Teora
Todo el Grupo
Laboratorio
Grupo 1 Grupo 2
1
07/04/14
al
10/04/14
3ra. Ley de
Newton

Consejo de
Profesores

Consejo de
Profesores

Entrega de
Boletines

2
21/04/14
al
25/04/14
Resolucin de
ejercicios (3LN)


Evaluacin 1
Taller N 1
3 pts

Ensayo en el
Auditorio

Juego de Roles
Auditorio

3
28/04/14
al
02/05/14
Diagrama de
Cuerpo Libre

Resolucin de
ejercicios (DCL)
Taller del
Respeto
2 pts
No se
adelantara el
grupo 1.

Da del
trabajador

4
05/05/14
al
09/05/14
Evaluacin 2
Prueba Escrita
N1
4 pts

Momento de una
Fuerza y
Equilibrio Total.

Practica de
Laboratorio
N1
1 pts
Practica de
Laboratorio
N1
1 pts
5
12/05/14
al
16/05/14
Resolucin de
ejercicios

Evaluacin 3
Taller N 2
3 pts
Practica de
Laboratorio
N2
1 pts
Practica de
Laboratorio
N2
1pts
6
19/05/14
al
23/05/14
Calor y
Temperatura

Resolucin de
ejercicios

Practica de
Laboratorio
N3
1 pts
Practica de
Laboratorio
N3
1 pts

7
26/05/14
al
30/05/14

Evaluacin 4
Taller N 3
3 pts

REVISIONES
DEL LAPSO

ENTREGA
DE
DEFINITIVAS
DEL LAPSO

ENTREGA
DE
DEFINITIVAS
DEL LAPSO

8
02/06/14
al
06/06/14
Rasgos
2 pts

REVISIONES
DEL LAPSO

REVISIONES
DEL LAPSO

REVISIONES
DEL LAPSO


A continuacin, se presenta el Plan de Evaluacin del 3er ao seccin H.
Tabla 3.









Cuadro 1. Resumen de Actividades
Clases Terica 1

Semana Sesin Propsito Actividade
s
Conceptuales Duracin Materiales



1 y 2






1







Con esta
actividad se
facilita el
desarrollo de
los
conceptos de
medida,
fuerza, masa,
entre otros,
desde el
punto de
vista
cotidiano de
los
estudiantes.

Relacionar la
experiencias
vividas de
los
estudiantes
con la 3ra
ley de
Newton


Educ.
Fsica en el
Saln.






Medida
Fuerza
Masa
Aceleracin
Peso



Direccin de
la fuerza

90 min









+ Pizarra
+
Marcador
acrlico
+ Borrador






2


Resolucin
de
ejercicio

90 min


+ Pizarra
+
Marcador
acrlico
+ Borrador



Cuadro 2. Resumen de Actividades
Clases Terica 2






Semana Sesin Propsito Actividades Conceptuale
s
Duracin Materiales






3




1








Con esta
actividad se
facilita el
desarrollo de
los
estudiantes a
hacer
diagramas
de cuerpo
libre

Relacionar
la
experiencias
vividas de
los
estudiantes




Montaje en
el aula de
clase y
relacionarlo
con la teora





Fuerza
resultante

Tensin



90 min










+ Pizarra
+
Marcador
acrlico
+ Borrador
+polea
+ 2 o 3
masas
+cuerda o
pabilo



2


Resolucin
de
Problemas


90 min
Cuadro 1. Resumen de Actividades
Clases Tericas







Semana Sesin Propsito Actividade
s
Conceptuale
s
Duracin Materiales






4 y 5






1








Con esta
actividad se
facilita el
estudio por
parte de los
estudiantes
acerca del
equilibrio
total y
momento de
fuerza

Relacionar
la
experiencias
vividas de
los
estudiantes
con la 3ra
ley de
Newton




Montaje en
el aula de
clase y
relacionarl
o con la
teora






Monto de
fuerza
Equilibrio
Total

90 min












+ Pizarra
+
Marcador
acrlico
+ Borrador


2

Resolucin
de
Problemas

90 min
Cuadro 1. Resumen de Actividades
Clases Tericas 4














Semana Sesin Propsito Actividades Conceptua
les
Duracin Materiales






6






1

Con esta
actividad se
facilita el
desarrollo de
transformaci
ones de
escalas de
temperatura

A travs de
presentacin
de imgenes,
relacionadas
con la vida
diaria.

Temperatu
ra
Calor


90 min




+ Pizarra
+Marcador
acrlico
+ Borrador
+imgenes

2

Resolucin
de Ejercicio

90 min
Cuadro Resumen de Actividades
Prcticas de Laboratorio 1 y 2



Semana Sesin Propsito Actividades Conceptuales Duracin Materiales



4






1


Con esta
actividad
reforzara
los
conocimie
ntos de los
estudiante
s en
cuanto a
los
conceptos
de medida,
fuerza,
masa.

Exposicion
Maquina de
Atwood

.

Medida
Fuerza
Masa
Aceleracin
Peso



90 min
+ Balanza
+ Pesas
+ Cuerda
+ Soporte
Semana Sesin Propsito Actividade
s
Conceptuale
s
Duracin Materiales


5






2


Con esta
actividad
reforzara los
conocimient
os de parte
de los
estudiantes
en cuanto a
los
conceptos de
momento de
fuerza y
equilibrio
total

Entrega del
trabajo
escrito y
defensa del
mismo



Momento de
fuerza
Eqilibrio
total




90 min

+ Balanza
+ Pesas
+ Cuerda
+ Soporte
Cuadro Resumen de Actividades
Prcticas de Laboratorio 3













Semana Sesin Propsito Actividades Conceptuale
s
Duracin Materiales


6






3


Con esta
actividad
reforzara el
conocimien
to por parte
de los
estudiantes
en cuanto al
concepto de
temperatura
y calor

Exposicin
del
Termmetro
casero




Temperatura

Calor



90 min
+tubo de
ensayo
+plastilina
+colorante
+pitillo
+agua
+yesquero
+vela
Bibliografa

BONG, Simn. (2011). Unidad Didctica. La Educacin Ambiental desde un
Contexto Transversal en el Aprendizaje del Concepto de Medida
HEWITT, Pal G. (2004). Conceptos de Fsica. Edit. Limusa.
MAXIMO Antonio y ALVARENGA Beatriz. (1998). Fsica General. Oxford
University.
GIANCOLI, Douglas. (2002). Fsica para universitarios. Prentice Hall.
Volumen I.
SERWAY RAYMOND y Jewett John. (2008)FSICA, para ciencias e
ingeniera. Sptima edicin Cengage
Andrs, Mara Maite (2008). Manual de Laboratorio Fsica Experimental
Estudiante.

















Anexos.


Anexo 1: Lista de Cotejo


Fecha: ______/ ______/ ______
Nombre del Alumno: ____________________________
Grado: _______________ Seccin: _________________
Actividad a evaluar: ___________________________________________
Criterios a emplear: ____________________________________________


Aspectos a evaluar SI NO Comentarios
a) Relacin de las ideas con el
tema

b) Ideas escritas de forma
correcta

c) Presentacin de ideas en
secuencia

d) Incorporacin de otras ideas
relacionadas con el tema

e) Originalidad en la presentacin
f) Resultados correctos
g) Presentacin limpia y
ordenada

h) Trabajo en equipo





Clase Terica 1
(stronger)

Practica de Laboratorio I
(George Atwood)

Destrezas con criterios de desempeo

Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actan sobre l, desde
la identificacin e interpretacin de las leyes de Newton.

Conocimientos previos
El docente puede iniciar este tema haciendo nfasis en el protagonismo que han
tenido algunos cientficos en el desarrollo de la ciencia. De all las preguntas de rigor:
Conocen quin es Isaac Newton? Han escuchado alguna vez la palabra inercia? Qu saben
de la accin y reaccin? A partir de las respuestas obtenidas, se puede realizar una pequea
introduccin acerca de la importancia de las leyes de Newton.

La tercera ley de Newton pone de manifiesto un principio fundamental de la
fsica: la accin y la reaccin. Esta ley sostiene que ante la presencia de cualquier
z z ,
caracteriza por tener la misma magnitud que la original pero direccin contraria.
Existen algunas situaciones que pueden ejemplificar esta ley y que corresponden a
casos como los que se detallan a continuacin: Si un muchacho empuja a la pared de
la forma en la que se muestra en el grfico, l es quien realiza la accin (parece
evidente por cierto) y la reaccin es la respuesta que la pared ejerce sobre el
muchacho (aunque no parece ser tan obvia, se podra interpretar como la resistencia
de la pared a ser movida).








De igual forma se tiene el caso de dos personas que estiran una cuerda desde
cada uno de sus extremos, as como tambin el de un hombre que dispara su rifle y
siente un efecto de retroceso generado por el arma como reaccin ante la fuerza de
disparo sobre el proyectil. Tambin se puede citar el caso de dos patinadores que se
empujan entre s.





Existe un caso que pone en evidencia la incomprensin del principio de accin
y reaccin. Si el docente basndose en la situacin de que un motociclista
accidentalmente chocara contra una pared y ante ello preguntara a los estudiantes
cul de los dos objetos involucrados experimentan ms fuerza durante el impacto?,
el motociclista o la pared?; casi por unanimidad se responder sin vacilar que es el
motociclista el que siente ms fuerza. Esta respuesta incorrecta se presenta debido a
que los estudiantes asumen o piensan en la consecuencia final del suceso y con ello
en el objeto que lleva la peor parte. Juzgando por eso que siente ms fuerza el objeto
que est en aparente desventaja, no es as, ya que la tercera ley de Newton indica que
las fuerzas que se experimentan durante el choque deben ser exactamente iguales en
magnitud para las dos partes, pero dirigidas en sentidos contrarios. Cierto es que esa
fuerza del impacto seguramente causar mayores evidencias sobre la humanidad del
motociclista y su vehculo, mientras que la pared podra inclusive mostrar pocos
signos de afectacin, dependiendo claro est, de lo fuerte de la colisin. De igual
manera se puede considerar el choque entre dos coches.





Indicadores esenciales de evaluacin
Identifica a la fuerza resultante de un sistema as como sus componentes.

Con el fin de constatar si los estudiantes han comprendido la temtica de una manera
aceptable, se propone realizar la siguiente leccin escrita.













LECCIN ESCRITA TALLER 1.


1. Establece el valor de la fuerza resultante en los siguientes casos:
a.) Un globo aerosttico sostenido por dos cuerdas inclinadas atadas a tierra.
b.) Un automvil que se mueve por una carretera recta constantemente a 40 km/h.
c.) Un cohete de 86 kg que asciende con una aceleracin de 2,4 m/s2.
2. Indica la direccin de movimiento y encuentra el valor de la aceleracin que
experimentaran los bloques en las situaciones que se muestran a continuacin:


3. Establece el valor de la fuerza desconocida acorde a la condicin planteada en cada
tem:
a.) Un bloque de 5 kg se mueve hacia la
izquierda con velocidad constante de 6
m/s.



b.) Un ascensor de 350 kg baja con una aceleracin de1
m/s2.





LECCIN ESCRITA # 1 (RESUELTA) TALLER 1
1. Establece el valor de la fuerza resultante en los siguientes casos:
a.) Un globo aerosttico atado a tierra a punto de soltarse.

La fuerza resultante es cero porque el globo est en equilibrio.
b.) Un automvil que se mueve por una carretera recta constantemente a 40 km/h.

Si se mueve con velocidad constante entonces la aceleracin es cero, por lo que la
fuerza total tambin ser cero.
c.) Un cohete de 86 kg que asciende con una aceleracin de 2,4 m/s2.

Segn la segunda ley de Newton tenemos que












Actividades complementarias
Podra pedirse a los estudiantes identificar varios ejemplos de situaciones cotidianas
en donde la ley de accin y reaccin est presente, diferenciando claramente cul es
la fuerza que funge como accin y cul es la fuerza que ejerce la reaccin.

Tambin puede ser recomendable que los estudiantes ejemplifiquen casos asociados
con la segunda ley de Newton, relacionando masa, aceleracin y fuerza, para
establecer un mejor vnculo con la teora.

Las ideas que tengan los estudiantes, deben encaminarse a tener la certeza de que
aplicando las leyes de Newton se puede establecer modelos que les permitan
responder a las cuestiones planteadas. Precisiones para la enseanza y el
aprendizaje Si bien es cierto que en los apartados anteriores se establecieron
mecanismos para identificar las fuerzas que estn presentes en diferentes situaciones,
as como graficarlas para dar lugar al diagrama de cuerpo libre, y posteriormente
determinar la suma vectorial de las fuerzas segn indica la segunda ley de Newton
para calcular el valor de la fuerza total y de la aceleracin alcanzada, dedicaremos
este subtema a diversificar las situaciones problema y con ello las variables que
hipotticamente se desconoceran. Uno de los casos que concita inters, es la
conocida mquina de Atwood que enfrenta a dos objetos sostenidos desde los
extremos de una cuerda, que ven facilitados su movimiento a travs del deslizamiento
producido sobre una polea fija.

Para conocer el valor de la aceleracin con el que se
mueve el sistema, primeramente el estudiante debe identificar
el sentido en el que se van a mover los cuerpos, y que
obviamente estar impuesto por el objeto que tenga mayor
peso. Seguidamente debe dibujarse el diagrama de cuerpo
libre para cada uno de los cuerpos y que en este caso
particular es idntico en forma.



Los estudiantes suelen por formacin equivocada ser en extremo
memorsticos, y escriben las ecuaciones sin tener clara la asignacin de los signos
imaginando que se trata de frmulas. Ser importante recalcarles que bien podran
aplicar un criterio bastante fcil de manejar, que se orienta a asignar signo positivo a
todas aquellas fuerzas que favorecen el movimiento del cuerpo y signo negativo a
todas aquellas que se oponen a l. En el comn de los casos se requiere establecer el
valor de la aceleracin y posiblemente la tensin que se ejerce sobre la cuerda. De ser
as damos por hecho que se conocen los valores de las masas de los cuerpos
colgantes, al igual que el valor de la gravedad. Resolviendo el sistema formado por
las dos ecuaciones, la tensin se elimina fcilmente y se obtiene:



El docente procurar que los estudiantes entiendan los procedimientos en
donde se manejen valores literales en lugar de numricos, para evitar el reemplazo de
los datos iniciales y ms bien podra postergarse este pas hasta el final del problema,
cambiando tantas cuantas veces se quisiera los mismos.



Practica de Laboratorio I
(Atwood)

Los estudiantes construirn un modelo de mquina de Atwood y establecern
por medio de la medicin de la distancia y el tiempo en que los objetos colgados se
desplacen, el valor de la aceleracin y compararla con el valor terico calculado, y as
establecer una diferencia.
Clase Terica 2
(Friction Force)
Diagrama de Cuerpo Libre (DCL),

No es otra cosa que un diseo grfico en donde se han reconocido y dibujado
todas las fuerzas que simultneamente actan sobre el cuerpo objeto de estudio. La
correcta realizacin del DCL ayuda a la solucin exitosa del problema.

Indicadores esenciales de evaluacin
Reconoce las fuerzas que actan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas
de cuerpo libre.
Los estudiantes pueden completar un ejercicio sencillo en la que realicen el
diagrama de cuerpo libre de objetos mostrados en diferentes situaciones.
Ejercicios: Dibuja el DCL en cada uno de los objetos mostrados a continuacin:

(a)
(c)





(b)



(d)

Ejercicios (SOLUCIN) Dibuja el DCL en cada uno de los objetos mostrados a
continuacin:




















Actividades complementarias para laboratorio

Se puede proponer a los estudiantes realizar una investigacin acerca de los
cuatro tipos de fuerzas que existen en el universo: gravitacional, electromagntica,
nuclear fuerte y nuclear dbil. Realizar exposiciones con la ayuda de carteles para
explicar las caractersticas ms elementales de cada una de ellas, puede ser una
actividad que permita a los estudiantes tener una visin ms amplia del tema.

Adems, se puede hacer un montaje que corrobore a lo aprendido en las
exposiciones, estas actividades complementarias se llevaran a cabo en la siguiente
clase de laboratorio.

Se utilizara la siguiente tabla para evaluar las 2 exposiciones, el trabajo y su
presentacin del mismo:

EVALUACIN DEL MANEJO CONCEPTUAL DE FUERZA EN UNA
EXPOSICION.
Criterios Puntuacin (Total 10) Puntos concedidos
Presentacin



1,0
(0,5 ptos.)
(0,5 ptos.)

Redaccin



1
(0,5 ptos.)
(0,5 ptos.)

Organizacin



2
(1,0 ptos.)
(1,0 ptos.)

Objetivos




2,0
(0,5 ptos.)
(1,0 ptos.)
(0,5 ptos.)

Contenido

seleccin, prontuario y planes de
enseanza


4
(0,5 ptos)
(3,0 ptos)
(0,5 ptos)



Clase Terica 4
(Heat and temperatura)

Practica de laboratorio 3
(Armando nuestro termmetro casero)

El calor y la temperatura: son conceptos anlogos?
El estudio del calor nos develar la forma en la que este tipo de energa ha influido en
el desarrollo de la humanidad, desde el momento en que el ser humano lo utiliz
como un elemento de proteccin y para calefaccin de los ambientes en los que
descansaba, hasta la actualidad. En lo que respecta a la temperatura, concepto que
intuitivamente se acepta para determinar si un cuerpo est caliente o fro, se analizar
el proceso para su medicin, de tal manera que sea posible cuantificar los efectos
trmicos, deducir las escalas de temperatura y realizar el estudio de la deformacin
trmica de la materia. Los fenmenos termodinmicos nos permiten comprender el
comportamiento de los gases y el funcionamiento de las mquinas trmicas, los
motores de combustin y sus aplicaciones, as como la influencia que han ejercido en
el desarrollo industrial de la humanidad.

Objetivo
Al finalizar el ao lectivo el estudiante ser capaz de:
Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolucin de
situaciones relacionadas con el entorno y apreciar sus consecuencias en la materia.

Destrezas con criterios de desempeo
Analizar los conceptos de calor y temperatura a partir de la explicacin de sus
caractersticas y de la identificacin, descripcin e interpretacin de situaciones
problmicas relacionadas con ellos, especficamente en ejercicios sobre conversiones
de temperatura, calor ganado o perdido, calorimetra, calor latente de fusin y
ebullicin, dilatacin de slidos y lquidos.

Tambin los segmentos entre la temperatura de fusin del hielo y la de ebullicin del
agua son iguales, con la particularidad que en la escala celcius y Kelvin estn divididas
en 100 partes y en la escala Fahrenheith est dividida en 180 partes. Relacionando estas
igualdades se establece la igualdad de las siguientes proporciones:






Esta igualdad nos permite relacionar el valor de la temperatura de cualquier escala con
la escala que se desee trabajar. Como ejemplo, podemos determinar a qu temperatura
en Kelvin y en Fahrenheit corresponde la temperatura corporal de 370C.




La temperatura a la que llega el fuego en un incendio dependiendo de los materiales
combustibles puede ser de 1472F, la cual no soportan algunos materiales slidos.
Exprese esta temperatura en la escala Celcius y Kelvin.






















Glosario
Caliente Que tiene temperatura superior a la del
ambiente.
Calor Energa producida por la vibracin acelerada
de las molculas, que se manifiesta elevando
la temperatura y dilatando los objetos
fundiendo los slidos y evaporando los
lquidos.
Calor especfico Cantidad de calor que necesita un cuerpo por
cada kilogramo para que su temperatura se
eleve en un grado centgrado.
Calorimetra Medicin del calor que se desprende o
absorbe en los procesos biolgicos, fsicos o
qumicos.
Calormetro Instrumento que sirve para medir las
cantidades de calor suministradas o recibidas
por los cuerpos.
Cambio de fase Evolucin de la materia entre varios estados
de agregacin sin que ocurra un cambio en su
composicin
Coeficiente de dilatacin Cociente que mide el cambio relativo de
dimensiones lineales o volumtricas que se
produce cuando un cuerpo slido o un fluido
dentro de un recipiente experimenta un
cambio de temperatura que lleva consigo una
expansin trmica.
Conduccin Transmisin de calor por contacto directo o la
transmisin de calor a travs de los cuerpos
slidos.
Conveccin Es el transporte de calor por medio del
movimiento molecular se produce en los
fludos
Dilatacin Proceso fsico por el cual se producen cambios
de volumen como resultado de cambios de
temperatura.
Energa interna Es la suma de: la energa cintica interna, es
decir, de las sumas de las energas cinticas de
las individualidades que lo forman respecto al
centro de masas del sistema, y de la energa
potencial interna, que es la energa potencial
asociada a las interacciones entre estas
individualidades.
Escala de temperatura Patrones de medicin de temperatura de
naturaleza diversa en funcin de los cambios
fsicos de un material debido a la variacin de
la temperatura.
Fro Temperatura muy inferior a la ordinaria del
ambiente. La sensacin de fro es algo
subjetivo y relativo.
Mquina trmica Es un conjunto de elementos mecnicos que
permite intercambiar energa, por medio de
un fluido que vara la densidad al atravesar la
mquina de manera que los efectos mecnicos
y trmicos son interdependientes.
Medidor trmico Dispositivo para medir el calor por medio de la
variacin de temperatura.
Motor de combustin Es un tipo de mquina que obtiene energa
mecnica


Elaboracin de un termmetro casero
Los termmetros son algunos de los instrumentos ms utilizados en el mundo, ya que
son capaces de medir la temperatura del ambiente o de una sustancia o material con el
cual estemos trabajando, y por ejemplo junto al pluvimetro o el anemmetro son la
parte esencial de las estaciones metereolgicas profesionales.

Materiales
- Una botella mediana (medio litro) preferiblemente de plstico.
- Alcohol isoproplico.
- Un ptillo.
- Plastilina.
- Agua.








Armando nuestro termmetro
Para empezar, limpiamos con lavavajillas la parte externa e interna de la
botella plstica, enjuagamos bien y dejamos secar. Una vez seca la botella, la
llenamos con agua hasta que quede libre tan slo un cuarto de la botella.
Seguidamente, agregamos cerca de un cuarto de alcohol, esperamos que se
asienten los lquidos y luego, colocamos el pitillo dentro de la botella evitando que
esta se hunda hasta el fondo.
Con ayuda de la plastilina, fijamos el pitillo a la botella para evitar fugas de
alcohol al ambiente, y ya tenemos listo nuestro termmetro casero. Ahora,
realizaremos pruebas para verificar su funcionamiento.


Verificando el funcionamiento
Para verificar el funcionamiento del termmetro, vamos a colocarlo en un
lugar caliente, como la cocina de nuestra casa y verificamos como se mueve el
lquido dentro dl pitillo.
Marcamos con un lpiz y repetimos la prueba en un lugar ms fresco o fro,
realizamos nuevamente la medida y vemos como cambia el comportamiento del
lquido dentro del pitillo.


Cmo funciona?
El funcionamiento es bastante sencillo, la mezcla de 75% de agua y 25% de
alcohol es bastante sensible al agua. Cuando acercamos la botella a un ambiente
donde la temperatura es elevada, el calor es transferido dentro de la botella por
conduccin y el movimiento molecular hace que el lquido suba por el pequeo tubo
de plstico (pajilla), permitindonos realizar una medida de temperatura.
El proceso inverso ocurre en ambientes fros. Si realizamos varios
experimentos con temperaturas patrones conocidas, podemos crear una escala y tener
un termmetro casero muy funcional.