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Una vez confirmado el diagnstico por el otorrino se inicia una etapa decisiva para l y la familia, que

debe ser aprovechada, ya que es un tiempo irrecuperable que va a comprometer su desarrollo personal, la
adquisicin del lenguaje y de todas las capacidades y habilidades cognitivas que de ellas derivan. Aqu
reside la diferencia entre los nios estimulados tempranamente y los que reciben estaatencin especfica
de forma m!s tarda.
"l papel de los padres tiene en este caso en particular una importancia e#trema, ya que es el m!s natural
y eficaz estmulo psicolgico y did!ctico de la persona con discapacidad a lo largo de su desarrollo.
$e entiende por Atencin %emprana al &conjunto de intervenciones dirigidas a la poblacin infantil de
0 a 6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a
las n?ecesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo
o que tienen el riesgo de padecerlos&.
'os primeros aos del desarrollo infantil se caracterizan por la progresiva adquisicin de funciones como
el control postural, la autonoma de desplazamiento, la comunicacin, el lenguaje verbal y la interaccin
social. "n la primera infancia, el sistema nervioso se encuentra en una etapa de maduracin y de
importante plasticidad, por lo que es m!s vulnerable a las condiciones adversas del entorno y a la vez
posee mayor capacidad de recuperacin y reorganizacin org!nica y funcional, que decrece de manera
importante en los aos posteriores.
'a evolucin de los nios con alteraciones en su desarrollo depender! en gran medida de la fecha de la
deteccin y del momento de inicio de la Atencin Temprana( cuanto menor sea el tiempo de deprivacin
de los estmulos mejor aprovechamiento habr! de la plasticidad cerebral y potencialmente menor ser! el
retraso. Aqu es importantsima la implicacin familiar para favorecer la interaccin afectiva y emocional
as como para la eficacia de los tratamientos.
"n Atencin temprana se ha de considerar al nio en su globalidad, teniendo en cuenta los aspectos
intrapersonales, biolgicos, psicosociales y educativos, propios de cada individuo, y los
interpersonales, relacionados con su propio entorno, familia, escuela, cultura y conte#to social.
"l nio)a sordo comienza a comunicarse por medio de gestos o mmica, pero la comunicacin verbal es
importante estimularla desde el principio y en todo momento. "l nio tiene que tomar conciencia de la
emisin vocal propia y tambin la del adulto. *ar gran importancia a las emisiones que realice y
potenciarlas.
+uchos son los avances que se dan en ayuda de los sujetos sordos, pero ninguno es suficiente. 'as ayudas
tcnicas son de gran importancia, proporcionan informacin pero no comprensin, de ah la necesidad de
llevar a cabo un buen entrenamiento desde el comienzo. Una intervencin temprana y el aprovechamiento
de los restos auditivos, por pequeos que sean, suponen grandes avances para las personas con dficit
auditivos, ya que el procesamiento de la informacin por la va auditiva es mayor que por cualquier otra.
!esarrollo cognitivo
"l nio sordo en su desarrollo cognitivo pasa por las mismas etapas que el nio oyente, aunque se puede
observar alg,n retraso en la adquisicin de algunas nociones.
"l gran problema que estigmatiza y crea mitos acerca de la persona con discapacidad auditiva es el
planteamiento de enfoques rgidos a partir de la ptica de la persona sin discapacidad y las mismas
asociaciones de &sordos&, suponiendo errneamente que los sujetos con sordera constituyen un grupo
poblacional relativamente homogneo, sin tener en cuenta las diferencias individuales en cuanto al grado
y tipo de prdida auditiva, edad de aparicin de la misma, poca de ingreso a la educacin y modalidad de
la misma, medio social y econmico del que proviene, caractersticas cognitivas, ocupacionales,
comunicativas, emocionales y sociales, entre otras variables.
-ensar que el individuo con sordera no se diferencia de cualquier otro, salvo por el hecho de que no oye
bien, significa simplificar al m!#imo el problema. -ero considerarlo como un ser ajeno a nuestro mundo,
menos inteligente que los llamados &normo . oyentes&, con un desnivel cognitivo de entrada, reduce la
percepcin a lo mismo. 'a sordera en s no es la causa de la problem!tica. %ampoco su capacidad
intelectual o su potencialidad ling/stica. +!s bien, son los obst!culos derivados de la ignorancia o
incompetencia de los padres, familia, medio social y educativo para favorecer el adecuado desarrollo del
nio, los que generan consecuencias en su evolucin cognitiva, cognoscitiva, afectiva, social y
comunicativa.
"scolari#acin
'os alumnos hipoac,sicos se escolarizar!n en centros ordinarios de integracin preferente de sordos, si
bienpodr!n escolarizarse en centros especficos de sordos por decisin de los padres o de los responsables
legales.
'os alumnos sordos podr!n escolarizarse en centros ordinarios de integracin preferente de sordos, en
escolarizacin combinada o en centros de educacin especial para alumnos sordos. 'a decisin de una u
otra opcin vendr! determinada por las necesidades educativas especiales que presente el alumno, por el
dominio del lenguaje, por los centros especficos e#istentes en el sector y por los recursos de cada centro.
0ipoac,sicos seran aquellos alumnos cuyos restos auditivos les permiten el dominio del lenguaje oral y
escrito. A ttulo indicativo tendran unas prdidas bilaterales de hasta $0%0 d&.
$ordos seran aquellos alumnos cuyos restos auditivos no les permiten el dominio del lenguaje verbal
mediante el uso e#clusivo de esta va y por tanto precisaran un sistema de apoyo ling/stico visual o bien
el establecimiento del 'enguaje de $ignos de "spaa. A ttulo indicativo tendran unas prdidas de m!s de
12.32 d4.
"l alumno hipoac,sico afectado adem!s de un trastorno de conducta se escolarizar! en centro ordinario de
integracin preferente de sordos o en centro especfico para alumnos sordos. $i esta segunda deficiencia
es un %rastorno 5eneralizado del *esarrollo lo har! en centro de educacin especial. "l alumno
hipoac,sico afectado adem!s de una deficiencia visual, podr! escolarizarse en centro ordinario de
integracin preferente de sordos, en escolarizacin combinada o en centro especfico para alumnos
sordos( si adem!s de la hipoacusia padece ceguera se escolarizar! en centro de educacin especial.
$i es sordo con cualquier otra deficiencia asociada se escolarizar! en centro de educacin especial.
*esde el momento de su nacimiento, el nio est! inmerso en un conte#to social y familiar que tambin va
a ser determinante para su desarrollo. $i las variables internas se caracterizan porque en su mayora no
pueden modificarse, por el contrario, las variables e#ternas se
"ncuentran bajo el control de las personas y pueden ser modificadas a lo largo del
.
6osotros destacamos dos variables e#ternas, ambiente familiar y el ambiente escolar.
Ambiente familiar "l ambiente familiar es determinante para los nios como para los oyentes, pero
7-odemos decir que e#isten determinadas caractersticas familia que van favorecer el desarrollo del nio
sordo8
A9 6ivel sociocultural y econmico
'as familias con un nivel socio.econmico alto cuentan con m!s medios para atender las
6ecesidades de hijos sordos que aquellas que presentan dificultades econmicas. 6o slo son
:ostosos los tratamientos rehabilitadores ;logopedia, apoyo escolar...9, sino tambin las ayudas
;audfonos implantes cocleares y su mantenimiento9. -odemos afirmar que a nivel sociocultural y
econmico, mayores posibilidades de desarrollo del alumno sordo
EL NIO SORDO Y SU FAMILIA
"stilos de respuestas disfuncionales'
"s bien conocida la relacin madre.hijo en los primeros tiempos de vida de los nios.
4as!ndonos en este binomio, en el caso de un nio sordo, ste tiene una serie de limitaciones
determinadas por su sordera. :onsecuentemente presenta la necesidad de tener constantemente a su lado
una persona que le brinde una decodificacin permanente de los sucesos de la realidad que lo rodea.
"l nio deficiente auditivo tiene una autoestima muy baja, falta de vala, lo que lo hace depender del
afuera, en una b,squeda continua de signos de amor, reconocimiento, aprobacin, elogios, valoracin. 'a
madre es quien, en mayor medida, soporta estas demandas, tal vez porque el nio siente que es ella quien
tiene una deuda mayor con l por &haberlo hecho& distinto. %ambin porque es la madre quien est! m!s
presente en la vida del nio. ;4lanca 6,ez, <==<9.
'a familia del nio sordo suele tener distintos estilos de respuestas disfuncionales frente a la discapacidad
del pequeo. A saber>
<. Reorganizacin del grupo alrededor del nio con el problema, quien ocupa el lugar central en el
interjuego de los vnculos familiares.
?. Reorganizacin de la familia desconociendo el dficit, mantenindose, en lo posible, y tomando
una actitud de segregacin del miembro discapacitado.
@. Reorganizacin grupal mediante la delegacin del nio discapacitado a un solo miembro del
grupo familiar, usualmente la madre.
'os hermanos aparecen>
a9. :argando con gran peso de la situacin creada por la discapacidad del hermano.
b9. Acupando un lugar perifrico con cierto abandono y descuido de ellos.
c9. $obreprotegidos, mantenidos al margen de la situacin.
4. Disfuncionalidad en el subsistema fraterno:
5. Disfuncionalidad en el vnculo de la familia como grupo con el medio e!terno.
(nformacin para padres
$i su hijo ha pasado por alguna de estas situaciones, el riesgo de que tenga alg,n problema auditivo es
mayor>
1. *UBA6%" "' "+4ABACA> Dactores hereditarios, medicamentos que daan al odo, ciertas
infecciones como to#oplasma, sfilis, rubola....
2. "6 "' -AB%A> B0 incompatible, partos difciles, peso inferior a <.122 gramos, UEF neonatal...
@. *"$-UG$> Atitis, paperas, sarampin, meningitis, medicamentos dainos para el odo...
)bservaciones recomendadas por edades
*e 2 a < ao
$i es un nio demasiado tranquilo al que no sorprenden los ruidos fuertes.
$i no gira la cabeza hacia sonidos familiares.
$i no comprende palabras familiares.
$i no juega con sus vocalizaciones imitando a las del adulto.
*e < a ? aos
$i no comprende rdenes sencillas.
$i no conoce su nombre.
$i no identifica las partes del cuerpo.
$i no hace frases de dos palabras.
$i no presta atencin a los cuentos.
*e ? a @ aos
$i no se le entienden las palabras que dice.
$i no repite frases.
$i no contesta a preguntas sencillas.
"n la primera escolarizacin ;de @ a 1 aos9
$i no sabe contar lo que pasa.
$i no es capaz de mantener una conversacin sencilla.
$i no conversa con otros nios.
$i no manifiesta un lenguaje maduro y slo le entiende su familia.
"n general
$i el nio no tiene lenguaje, ste cesa, o evoluciona lentamente para su edad.
$i es e#cesivamente distrado o retrasado en sus aprendizajes escolares.
$i padece fuertes catarros, otitis o alergias.
(mportancia de la prtesis auditiva
'a correcta adaptacin de la prtesis y su uso continuado posibilitara el aprovechamiento de los restos
auditivos que, con mucha probabilidad, conserva el nio deficiente auditivo.
Una vez confirmado el diagnstico de la prdida auditiva, con la prescripcin del mdico
otorrinolaringlogo, se debe realizar cuanto antes la adaptacin de prtesis.
Actualmente, e#isten dos tipos de prtesis auditivas> audfonos e implantes cocleares.
Consejos para padres:
Acudir a audioprotesistas con titulacin acreditada, que adapten audfonos homologados, y con
amplia e#periencia en poblacin infantil, y a centros hospitalarios con -rogramas de Fmplantes
que cuenten con el equipo interdisciplinar necesario para llevarlos a cabo.
%ener en cuenta que el nio tendr! que aprender a or a travs de sus prtesis.
Atorgarle cierto tiempo al nio hasta que l encuentre ventajoso el uso cotidiano de la prtesis.
Adoptar toda la familia y el entorno una actitud positiva para que el nio acepte sus prtesis
auditivas.
'a condicin de "#DR$% les confiere el D$R$&'( a ser informados, orientados y apoyados
con lo medios e#ternos que en cada momento sean necesarios, as como la responsabilidad de
velar por la educacin y la salud de su hijo, y de tomar las decisiones que favorezcan su
formacin y su crecimiento en un positivo clima familiar.
*esde el momento en que sospeche que el nio puede tener problemas auditivos, debe
contactarse con los distintos profesionales y, en estrecha colaboracin con ellos, emprender una
tarea com,n.
6o olvidar que su papel como padre, irremplazable en toda tarea educativa con los hijos,
ad)uiere a*ora una importancia singular.

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