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LA TUTORA EN LA EDUCACIN

SECUNDARIA

LA TUTORA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Materiales para el tutor

Coord. Adela Torres Sez

Regin de Murcia
Consejera de Educacin Ciencia e Investigacin Direccin General de Promocin Educativa
e Innovacin Servicio de Atencin a la Diversidad
Edita: Servicio de Publicaciones y Estadstica
Secretara General
Coordinacin:
Adela Torres Sez
Autores:
Mara Rosario Campillo Meseguer
Jos Antonio Cerezo Helln
Juan Garca Esteban
Mari Paz Gimnez Garca
Elena Ladrn de Guevara Mellado
Francisca Lpez Milln
Adela Torres Sez
Depsito Legal: MU-1190-2008
ISBN.: 978-84-690-6139-8
Fotocomposicin e impresin:
F.G. Graf S.L. - email: fggraf@gmail.com

NDICE

I. LA TUTORA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA............................................


.........13
A. Torres Sez
Introduccin......................................................................
...............................................13
II. CRONOGRAMA DE TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN TUTORIAL. ...............
................................................................................
...........................17
M.R. Campillo Meseguer y J. Garca Esteban.
1. Introduccin...................................................................
..............................................17
2. Modelo de Planificacin para el primer trimestre...............................
.................18
3. Modelo de Planificacin para el segundo trimestre..............................
...............22
4. Modelo de Planificacin para el tercer trimestre ..............................
....................23
III. RECOGIDA DE INFORMACIN AL INICIO DEL CURSO. ................................
..25
M.R. Campillo Meseguer
1. Introduccin...................................................................
..............................................25
2. Tareas para la recogida y tratamiento de la informacin. ......................
.............25
2.1. Preparacin del Inicio del curso. ...........................................
.........................25
2.2. Acogida e integracin del alumnado en el grupo y en el centro...............2
6
2.3. Conocimiento del grupo. ...................................................
...............................26
2.3.1. Historia Acadmica. .......................................................
...........................26
2.3.2. Historia personal .......................................................
................................27
2.3.3. Gua de Recogida de Informacin .............................................
............27

7
La tutora en la educacin secundaria
3. Tratamiento de la informacin .................................................
................................28
3.1. Contraste de informacin de diferentes fuentes ..............................
...........28
3.2. Sntesis y Registro..........................................................
....................................28
3.3. Seguimiento personalizado .................................................
............................29
4. Modelos de documentos de recogida de informacin...............................
..........30
Bibliografa .....................................................................
................................................36
IV. ELECCIN DEL DELEGADO Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO..........................37
F. Lpez Milln
1. Introduccin...................................................................
..............................................37
2. Actividades para la eleccin del delegado del grupo. ..........................
...............37
3. Concrecin de normas y seguimiento de su cumplimiento .........................
......41
Bibliografa .....................................................................
................................................44
V. CONOCIMIENTO MUTUO, AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA. ...........45
J. Garca Esteban.
1. Introduccin...................................................................
..............................................45
2. Objetivos ...................................................................
...................................................46
3. Desarrollo de actividades....................................................
......................................47
4. Evaluacin ....................................................................
................................................54
5. Temporalizacin................................................................
..........................................54
Bibliografa .....................................................................
.................................................54
VI. EDUCAR LOS SENTIMIENTOS. ...................................................
................................55
M. P. Gimnez Garca.
1. Introduccin...................................................................
..............................................55
2. Algunas ideas para trabajar en el aula las emociones ........................
.................56
2.1. Educacin de los sentimientos ...............................................

.........................56
2.2. Aspectos relacionados con el desarrollo emocional .........................
...........57
2.2.1. La autoestima ...........................................................
..................................58
2.2.2. Competencia social y relacin entre iguales ...............................
.........59
2.2.3. El estilo de atribuciones de cada persona ...............................
..............59
3. Cmo intervenir ...............................................................
...........................................60
3.1. Priorizar temas ...........................................................
.........................................60

8
La tutora en la educacin secundaria
3.2. Intervencin a travs de dinmicas de grupo .....................................
..........61
3.2.1. De presentacin ...........................................................
..............................61
3.2.2. De conocimiento .........................................................
...............................62
3.2.3. De afirmacin .............................................................
................................62
3.2.4. De comunicacin ...........................................................
............................63
3.2.5. De cooperacin.............................................................
..............................63
3.2.6. Para la educacin emocional ...............................................
....................63
Bibliografa .....................................................................
.................................................66
VII. RELACIN DEL TUTOR CON LA FAMILIA. ..........................................
.................69
J.A. Cerezo Helln.
1. Finalidades .................................................................
..................................................69
2. Modalidades de participacin de la familia en el centro........................
............70
2.1. Relaciones entre la familia y el tutor.....................................
.........................70
2.1.1. Relacciones del tutor con una familia ...................................
................70
2.1.2. Relacciones del tutor con las familias ..................................
.................71
2.2. Relaciones de la familia con el centro a nivel institucional ..............
........72
3. Orientaciones para optimizar las relaciones entre el tutor y la familia .....
......73
4. Orientaciones para la mejora de las relaciones entre el tutor y las familias
del grupo ......................................................................
...............................................76

5. Protocolo de entrevista .....................................................


.........................................77
6. Registro de entrevista ......................................................
..........................................78
Bibliografa .....................................................................
.................................................79
VIII. COORDINACIN DEL PROCESO DE EVALUACIN. ......................................
.81
M.R. Campillo Meseguer
1. Introduccin...................................................................
..............................................81
2. Normativa de aplicacin sobre evaluacin en la Regin de Murcia ................82
3. Carcter de la evaluacin........................................................
...................................82
4. El proceso de la evaluacin ...................................................
....................................84
5. Pautas para la evaluacin .....................................................
.....................................86
5.1. Antes de la sesin de evaluacin ..............................................
......................86
5.2. La sesin de evaluacin .......................................................
.............................87
5.2.1. La sesin de evaluacin inicial .............................................
..................87
5.2.2. Reuniones de equipos docentes ...........................................
..................88

9
La tutora en la educacin secundaria
5.3. Despus de la evaluacin ......................................................
...........................88
6. Las sesiones de evaluacin. Actividades de tutora ..............................
...............88
7. Opciones de los alumnos sobre la promocin. ...................................
..................90
8. Modelos de actividades para la evaluacin .....................................
......................91
8.1. Autoevaluacin de los alumnos. Evaluacin inicial .............................
......91
8.2. Resumen de la autoevaluacin de los alumnos .................................
..........92
8.3. La encuesta a los alumnos, previa a la evaluacin............................
...........94
8.4. Resumen de la encuesta al alumnado .......................................
....................96
8.5. Informacin aportada por el profesor ........................................
....................96
8.6. Cuestionario de la autoevaluacin de la evaluacin ............................
.......98
8.7. Ficha individual del tutor para recoger la informacin de las evalu
aciones ........................................................................
.............................100

IX. EL ABSENTISMO EN EL CENTRO EDUCATIVO. ......................................


............103
E. Ladrn de Guevara Mellado.
1. Introduccin...................................................................
............................................103
2. Legislacin ...................................................................
..............................................104
3. Qu es el absentismo? ..........................................................
..................................106
4. Por qu se produce? Causas .....................................................
.............................107
5. Cundo? ........................................................................
............................................108
6. Quines? .......................................................................
............................................108
7. Cmo intervenir? Medidas........................................................
............................109
8. Relacin entre absentismo y fracaso escolar ...................................
....................119
9. Formacin .....................................................................
.............................................121
10. Conclusiones................................................................
............................................122
Bibliografa .....................................................................
...............................................124
X. RECURSOS EN INTERNET.........................................................
.....................................125

10

PRESENTACIN
El Pacto Social por la Educacin en la Regin de Murcia, nos sita en un nuevo horizon
te de mejora de la enseanza, y entre otros se propone como objetivo especfico la e
laboracin del Plan de Accin Tutorial, con inclusin de apartados concretos destinado
s a prevenir el fracaso escolar y la mejora del rendimiento acadmico, ofreciendo
instrumentos para su deteccin y seguimiento, promoviendo actuaciones de motivacin
e implicacin de los alumnos y, otras relacionadas con la participacin de las famil
ias
La orientacin se percibe como un aspecto muy valorado en la sociedad actual, sobr
e todo en estas edades en que los jvenes pasan por unos momentos de cambios tan rp
idos, propios de este periodo vital.
Se trata de conseguir el objetivo general de la Educacin, que los alumnos consiga
n el pleno desarrollo de su personalidad en el respeto a los principios democrtic
os de convivencia y a sus derechos y libertades fundamentales.
Esto implica un trabajo de asesoramiento y gua para fomentar la participacin, el c
recer en valores democrticos y cvicos, de convivencia, solidaridad, tolerancia, de
modo que el proceso educativo de cada alumno se oriente a una formacin integral
y tenga en cuenta sus caractersticas y necesidades personales.
Desde la Consejera de Educacin, se viene apoyando el desarrollo profesional de los
docentes en los centros de Educacin Secundaria, entre las actuaciones derivadas
de este proceso est la ela- boracin de materiales curriculares que pueden servir d
e modelos al resto de los profesionales.
El libro: La Tutora en la Educacin Secundaria pretende ser un manual de ayuda al tut
or que asegure de una forma planificada y coordinada la atencin a la diversidad d
el alumnado y arbitre una serie de medidas que den respuesta a la realidad que s
e vive actualmente en los Centros Educativos.
Tal y como se puede constatar en este libro, se exponen ideas, reflexiones y act
ividades, deriva- das de la experiencia en las sesiones de tutora, procurando pro
mover una interaccin continuada entre reflexin y accin, que seguro sern de gran util
idad para el resto del colectivo docente, y supondrn una mejora en la planificacin
de la accin tutoral.
Por todo ello, me es grato ofrecer esta propuesta de trabajo abierta a la reflex
in y accin, con la intencin de procurar una serie de instrumentos, sugerencias, act
ividades y recursos que seguro sern de provecho al tutor, alumnos y a toda la com
unidad educativa.
Juan Ramn Medina Precioso Consejero de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia
11

I. LA TUTORA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA


A. Torres Sez
Asesora Tcnica de la Consejera de Educacin

INTRODUCCIN

Los conceptos orientacin y tutora han ido evolucionando a lo largo de los aos. La tuto
es la orientacin realizada por el tutor y por los profesores, basando su fina- l
idad en la formacin integral del alumno. La orientacin psicopedaggica es concebida
como un proceso de ayuda continuo dirigido a todas las personas, poniendo un nfas
is especial en la prevencin y en el desarrollo que se realiza a lo largo de toda
la vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (profesores) y so
ciales (familia) (Manuel lvarez Gonzlez y Rafael Bisquerra Alzina )
La tutora se entiende como una labor pedaggica encaminada a la tutela, acompa- amie
nto y seguimiento del alumnado con la intencin de que el proceso educativo de cad
a alumno se oriente hacia su formacin integral y tenga en cuenta sus caracterstica
s y necesidades personales.
Es un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello debe contribuir a
que el alumno/a aprenda ms y mejor en el conjunto de las reas del currculo. Por e
llo es esencial que exista un alto grado de coherencia entre las intenciones del
Plan de Accin Tutorial y los principios y criterios educativos acordados en el r
esto de los elementos del Proyecto Curricular de la etapa.
La orientacin y la tutora de los alumnos es tarea de todo el profesorado, abarca,
tanto las actuaciones que con carcter ms especfico desarrolla el profesor tutor con
su grupo o en la comunicacin con las familias y el resto del profesorado como aq
uellas otras que cada profesor dentro de su rea lleva a cabo para orientar, tutel
ar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
La accin tutoral forma parte de la accin educativa y es inseparable del proceso de
enseanza aprendizaje. Todos los profesores son tutores, pues a todos les correspo
nde tu- telar el proceso de aprendizaje de cada alumno en las reas, de acuerdo co
n los objetivos comunes establecidos en el PAT y en el Proyecto Curricular.
Aunque la orientacin y la tutora de los alumnos sea una tarea compartida por el pr
o- fesorado, la figura del profesor tutor, como rgano de coordinacin docente recon
ocido en el Reglamento Orgnico de los centros, sigue siendo necesaria en la coord
inacin del

13
La tutora en la educacin secundaria
equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarro
llo de algu- nas funciones especficas.
Cada grupo de alumnos tiene un tutor o tutora designado por el Director entre lo
s pro- fesores que imparten clase al grupo. Los tutores de un mismo curso se rene
n peridica- mente con el Jefe de Estudios y el Orientador para planificar las act
ividades a desarrollar con los alumnos, preparar las reuniones con los padres y
las sesiones de evaluacin de los profesores, etc.
Aunque la orientacin y la tutora sea una tarea de todo el equipo docente, es el pr
ofe- sor tutor quien se encarga ms especficamente de:
Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el grupo.
Hacer un seguimiento personal de cada alumno/a y facilitar que todos los profes
ores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada uno/a de ellos/as.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, presidiendo las
sesiones de evaluacin de su grupo y encargndose de los boletines de notas.
Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar en los conflictos qu
e
se puedan plantear.
Orientar a los alumnos sobre su futuro acadmico y profesional
Hacer de enlace entre los profesores y los padres de los alumnos.

La construccin de cada ser humano y de cada alumno requiere un gran esfuerzo; no


es obra de un da; es un trabajo interactivo entre profesores y alumnos. La tarea
del pro- fesor-tutor como profesional es la de un tutor orientador del aprendiza
je, dinamizador de la vida socioafectiva del grupo clase y orientador personal,
escolar y profesional de los alumnos.
En todos los cursos de la ESO hay una hora semanal dedicada a realizar actividad
es especficas de tutora aunque, por lo anteriormente expuesto, el trabajo del tuto
r no se reduce nicamente a la planificacin de esta hora semanal, no es una asignat
ura ms, es ms bien un espacio para el anlisis y la reflexin sobre el proceso de apre
ndizaje, la convivencia, el clima del propio grupo, el funcionamiento del centro
, la participacin del alumnado en la dinmica escolar y sobre el futuro acadmico y p
rofesional.
La tutora y la orientacin de los alumnos/as tiene como fines fundamentales:
Favorecer la educacin integral del alumno como persona
Potenciar una educacin lo ms personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno.
Mantener la cooperacin educativa con las familias
Los principales temas que se desarrollan en el horario semanal de tutora con el g
rupo de alumnos son los siguientes:
La acogida de los alumnos al comienzo del curso en el grupo y en el centro facil
itan- do el conocimiento mutuo entre todos y la creacin de un buen clima de convi
vencia y aprendizaje
La organizacin interna del grupo, eligiendo a los delegados y fomentando la parti
ci- pacin de todos sus miembros en la dinmica de la clase y en la vida del centro
El seguimiento del proceso de evaluacin que realizan los profesores, analizando

14
La tutora en la educacin secundaria
peridicamente la marcha del curso y estando al corriente del rendimiento acadmi- c
o.
La orientacin y apoyo en los procesos de aprendizaje, previniendo las dificultade
s que puedan surgir y adoptando las medidas oportunas si aparecen.
La orientacin acadmico-profesional, proporcionando a los alumnos informacin so- bre
las opciones que se les plantean al finalizar el curso y la etapa.
La entrevista tutorial: con alumnos y con padres.
La salud: educacin socioafectiva y sexual, educacin sobre drogodependencias.
Los procesos de aprendizaje
Aunque como ya hemos dicho la Tutora corresponde a todos los profesores de un gru
po, es necesario que uno de ellos, el tutor, la coordine y tenga la responsabili
dad primera
de la Accin Tutorial, ocupando un papel fundamental en la dinmica de cada grupo, e
n
la resolucin de los conflictos y toma de decisiones, en la relacin con los padres
y en la
coordinacin de la Junta de profesores. Destacamos por tanto de la Accin Tutorial e
l aspecto cooperativo del profesorado, las capacidades para establecer relaciones pe
rsonales
con el alumnado y las familias, mediando y negociando los conflictos y problemas
que se
plantean en la vida del aula.

15

II. CRONOGRAMA DE TAREAS.


M. R., Campillo Meseguer. Orientadora del IES de Beniajn J., Garca Esteban.
Orientador del IES Ramn y Cajal
INTRODUCCIN
Las actividades y tareas que le corresponden realizar al profesor tutor para des
arrollar las funciones que tiene asignadas son diversas y variadas, unas son obl
igatorias y otras se adaptan a las necesidades de su grupo.

El tutor, que coordina todas las acciones del equipo docente necesita a veces el
apoyo y colaboracin de la jefatura de estudios y del departamento de orientacin,
adems de las familias, para tomar las decisiones necesarias con el fin de consegu
ir los objetivos educativos programados para su grupo de alumnos, junto con el e
quipo de profesores de su grupo.
Una vez conocido el grupo que le ha asignado la jefatura de estudios para su tut
ela deber iniciar un plan de accin y programar las actividades que debe realizar p
ara desa- rrollar lo mejor posible sus funciones.
La responsabilidad directa de la coordinacin de los tutores es de la jefatura de
estu- dios, quien dirige todas las tareas relacionadas con las normas de funcion
amiento de los alumnos y profesores y asegura el cumplimiento de las mismas. Al
inicio del curso el jefe de estudios informa a los tutores de los horarios de su
s grupos, profesores de los mismos, reglamento y normas de convivencia del centr
o, distribucin de clases, grupos de desdo- ble y refuerzo, apoyos, lista de alumn
os, sistema de registro y comunicacin de faltas del alumnado, documentos de comun
icacin con las familias, fechas de evaluacin entre otras.
El departamento de orientacin tiene como funcin primordial el asesoramiento y apoyo a los tutores al ser un departamento especializado. Asesora y orienta a los
tutores respecto a la programacin y desarrollo de la accin tutorial, siguiendo las
directrices que marca la Comisin de Coordinacin Pedaggica y el Claustro, en el mar
co del Plan de Accin tutorial del Proyecto Educativo del centro.
El orientador/a contribuye al desarrollo de la programacin de la tutora, informan
- do y asesorando a los profesores, entre otras tareas, sobre las necesidades ed
ucativas de sus alumnos, las medidas de apoyo educativo que se le ofrecen, las o
rientaciones nece17
La tutora en la educacin secundaria
sarias para su intervencin y sobre las adaptaciones curriculares necesarias. Asim
ismo asesora respecto a las actividades, programas de desarrollo de habilidades
sociales, de educacin en valores, estrategias para la convivencia, atencin a las f
amilias, talleres, recursos culturales, sociales, formativos del entorno, entre
otras; para desarrollar la in- tervencin del tutor en su hora de tutora grupal y r
especto a las entrevistas indivi- duales con alumnos y las que realice con los p
adres de forma individual y colectiva. Colabora aportando adems del asesoramiento
especializado, los recursos materiales e instrumentos apropiados para cada nive
l, diversificados para facilitarle su compleja tarea educativa y orientadora.
A continuacin se presenta un cronograma de tareas que contribuyen a desarrollar l
as funciones asignadas a los profesores tutores en el marco de la accin tutorial
en la ESO. Es un breve esquema si tenemos en cuenta la cantidad de tareas y tema
s posibles de trabajo, pero cada tutor en funcin de las caractersticas de su grupo
desarrollar ms ampliamen- te unos aspectos que otros. Las posibilidades son mucha
s y los recursos disponibles tam- bin, en los centros, en la web, y que el depart
amento de orientacin ofrece a los tutores.
PROGRAMACIN GENERAL DE LAS TAREAS DE TUTORA EN LA ESO
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos:

Actividades y tareas del tutor/a

1.Conocimiento del PAT del Centro, revisin y recogida de sugerencias del grup
o de tutores. Se- guimiento de la Accin Tutorial.
Lectura del PAT, recogida de sugerencias para elaborar la Programacin contextuali
zada del grupo.

Reuniones de seguimiento de la Accin Tutorial con el orientador y el jefe de estu


dios.
Dar a conocer el PAT a sus alumnos y recogida de sugerencias.
2. Facilitar la Acogida e integracin, participacin del alumnado en el grupo y en el centro.
Llevar a cabo el acto de presentacin del curso con su
grupo. Presentacin de horarios y del profesorado. Normas bsicas de funcionamiento.
Uso de la agenda. Expectativas positivas frente al curso escolar
Actividades de presentacin del alumnado.
Conocimiento de las instalaciones del Centro.
Visita de la biblioteca y fomento de la lectura.
Dar a conocer la estructura organizativa y los rganos de participacin: Consejo Esc
olar, Jefatura de Estudios, Junta de Delegados, Asociacin de estudiantesetc.
Dar a conocer las actividades extraescolares del Cen- tro: la revista del centro
, actividades deportivas, culturalesetc.

18
La tutora en la educacin secundaria
3.Conocimiento del grupo
de alumnos por el tutor y el equipo educativo, de su situacin acadmica, personal y
sociofamiliar.
Recogida de datos sobre la diversidad del grupo: alumnos de programas especficos: integracin, compensa- toria, diversificacinetc.
Trayectoria anterior de los alumnos: revisin de infor- mes y expedientes, alumnos
repetidores, reas pen- dientes
Recogida de datos personales a travs de un cuestiona- rio y realizacin de entrevis
tas individuales.
Sociograma, para detectar rechazos y la estructura gru- pal (Preparar cuestionar
ios para detectar posibles ca- sos de acoso escolar).
Grupos de apoyo en reas instrumentales y recupera- cin de materias pendientes, con
los horarios.
Revisin de la optatividad.
Reunin para informar de la situacin de los alumnos con necesidades educativas espe
ciales al equipo edu- cativo, con la participacin del tutor y el DO, recogien- do
sugerencias y otros datos.
4.Favorecer la creacin de
un clima positivo de co- municacin y de convi- vencia en el grupo y con el profes
orado.
Actividades de conocimiento e integracin en el grupo,
para mejorar la autoestima y las relaciones sociales.
Actividades de dinmica de grupo, desarrollo de habi- lidades sociales y de comuni
cacin
Resolucin de conflictos
5.Crear expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro.
Asegurar el conocimiento por parte del alumno de los
contenidos mnimos y criterios de evaluacin de todas las materias, as como el derech
o a ser evaluado obje- tivamente.

Dar a conocer los criterios de promocin y titulacin.


Dnde me encuentro dentro de la educacin secun- daria?
Actividades de motivacin.
Los intereses de la clase.

19
La tutora en la educacin secundaria

6.Favorecer la adquisicin
y el respeto de las nor- mas de convivencia, or- den y cuidado del aula y del ce
ntro, actitud de es- fuerzo y responsabilidad, puntualidad, etc.

7.Coordinar la Evaluacin
Inicial del grupo.
Dar a conocer los derechos y deberes del alumnado y
las normas de convivencia del RRI.
Clarificar qu es el acoso escolar y cmo prevenir estas situaciones.
Elaborar las normas del aula, de modo participativo y democrtico.
Responsabilizar en aspectos especficos: limpieza y or- den en el aula, mediacin en
los conflictos del aula, celebrar fechas importantes y fiestas del centro
Eleccin del delegado, subdelegado, otros responsa- bles segn apartado anterior.
Preparar la evaluacin inicial a travs de un cuestiona- rio de los alumnos y de lo
recogido en el objetivo 3.
Intercambio de informacin del equipo educativo y acuerdos adoptados.
Orientacin profesional personalizada ante casos especfi- cos, que puedan derivarse
a cambios de optativas, grupos,
Iniciacin Profesional, Diversificacin, Compensatoria
8.Reunin con los padres:
colectiva e individual se- gn las necesidades.
Planificar y desarrollar la reunin con los padres del
grupo programada en el PAT y proporcionarles infor- macin del grupo, tras la eval
uacin inicial.
Dar a conocer el PAT, recogida de sugerencias y nece- sidad de la colaboracin fam
iliar para conseguir los objetivos del PAT.
La agenda como instrumento de comunicacin con las familias.
Funcionamiento de la PDA, en su caso.
Orientaciones para mejorar los hbitos de estudio en casa y la comunicacin entre pa
dres e hijos.
Criterios de promocin y titulacin.
Fechas de las evaluaciones.
Horarios de apoyo y recuperaciones.
Normas de funcionamiento y convivencia.
Horarios de atencin a padres del equipo docente.
Higiene, alimentacin y descanso

20
La tutora en la educacin secundaria
9.Devolucin de los resultados y acuerdos de la evaluacin inicial
Reunin con el grupo para informar de los resultados
y acuerdos de la evaluacin inicial.
Entrevistas individuales con alumnos y familias, en su caso, segn las decisiones
del equipo docente
Idoneidad de optativas y de apoyos de los alumnos.
Promover compromisos de mejora, grupales e indivi- duales, para el trimestre.
10.Avanzar en la creacin
de un clima positivo de comunicacin y de con- vivencia en el grupo y con el p
rofesorado.
Trabajar el autoconcepto y la autoestima para conocerse mejor a s mismos, aceptarse y mejorar sus relacio- nes con los dems.
Ayudar a desarrollar estrategias adecuadas de reso- lucin de conflictos, como la
negociacin, mediacin,
entre otras.
11.Instaurar o afianzar el
hbito de trabajo y estu- dio diario.
Desarrollo de un programa de estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio.
12.Celebrar fechas significativas como el SIDA, los Derechos Humanos y la Constitucin, para desa- rrollar v
alores y hbitos saludables.
El SIDA, los Derechos Humanos y de los Nios y la
Constitucin, a travs de proyectos, charlas, conferen- cias, exposiciones, visitas.
13.Coordinar la primera
evaluacin del grupo, y la evaluacin del primer trimestre de la accin tu- torial
Preparar la 1 evaluacin a travs de un cuestionario
de los alumnos. Informe de los aspectos ms relevan- tes de la autoevaluacin de los
alumnos, coordinacin de la evaluacin y elaboracin del acta.
Intercambio de informacin del equipo educativo y acuerdos adoptados.
Informar al grupo de los resultados y acuerdos adop- tados
Entrega de boletines.

21
La tutora en la educacin secundaria

SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos:
Actividades y tareas del tutor/a
1.Devolucin de los resulta- dos y acuerdos de la primera evaluacin
Reunin con el grupo para revisar los resultados y acuerdos de la primera evaluacin
. Creacin de com- promisos de mejora para el trimestre.

Entrevistas individuales y seguimiento de las situacio- nes de fracaso y riesgo


de no progresar. Entrevistas
familiares, en su caso.
2.Presentacin de las actividades de la Tutora para este trimestre.
Dar a conocer las actividades de este segundo trimestre a sus alumnos y recogida de sugerencias.
3.Desarrollar hbitos de trabajo y estudio.
Seguir con el desarrollo de un programa de estrategias
de aprendizaje y hbitos de estudio.
4.Orientar al alumnado sobre
las opciones que se presen- tan al finalizar el curso, para la toma de decisione
s funda- mentada y elaboracin de su itinerario personal.
Programa de Orientacin acadmica y profesional fundamentalmente para 4 de ESO.

5.Celebrar fechas significativas como el da de la Paz y el da de la Mujer, la sema


na del li- bro,
interculturalidadpara
el desarrollo de valores.
La PAZ, Igualdad de oportunidades de la mujer, jornadas interculturales, semana del libro a travs de proyectos, charlas, conferencia
s, exposiciones, visi- tas.
6.Coordinar la segunda evaluacin del grupo y la eva- luacin del segundo trimes- tre de la accin tutorial
Preparar la 2 evaluacin a travs de un cuestionario
de los alumnos. Informe de los aspectos ms relevan- tes de la autoevaluacin de los
alumnos, coordinacin de la evaluacin y elaboracin del acta.
Intercambio de informacin del equipo educativo y acuer- dos adoptados. Previsin de
alumnado para Programas de Iniciacin Profesional y Diversificacin Curricular.
Informar al grupo de los resultados y acuerdos adoptados
Entrega de boletines.
22
La tutora en la educacin secundaria
TERCER TRIMESTRE
Objetivos:

Actividades y tareas del tutor/a

1.Devolucin de los resul- tados y acuerdos de la se- gunda evaluacin.

2.Presentacin de las activi- dades de la Tutora para este trimestre.


Reunin con el grupo para revisar los resultados y acuerdos de la primera evaluacin
. Creacin de com- promisos de mejora para el trimestre.
Entrevistas individuales y seguimiento de las situa- ciones de fracaso y riesgo
de no progresar. Entrevis- tas familiares, en su caso.
Dar a conocer las actividades de este trimestre a sus alumnos y recogida de suge

rencias.
3.Orientar al alumnado sobre las opciones que se pre- sentan al finalizar el curso, para la toma de decis
iones fundamentada y elabora- cin de su itinerario perso- nal.
Programa de Orientacin acadmica y profesional.
4.Desarrollar hbitos saludables y valores de tolerancia y no discriminacin.
Actividades diversas sobre: consumo, alcohol trabaco
y otras drogas, respeto del medio ambiente, hbitos de alimentacin, sexualidad, hab
ilidades sociales, la convivencia valorando la conveniencia de su ini- cio a part
ir del segundo trimestre, a travs de pro- yectos, charlas, conferencias, talleres
exposiciones, visitas.
5.Coordinar la tercera evaluacin del grupo y la eva- luacin final de la accin tutorial
Preparar la 3 evaluacin a travs de un cuestionario
de los alumnos. Informe de los aspectos ms relevan- tes de la autoevaluacin de los
alumnos, coordina- cin de la evaluacin y elaboracin del acta.
Intercambio de informacin del equipo educativo y acuerdos adoptados.
Informar al grupo de los resultados y acuerdos adop- tados
Entrega de boletines.

23

III. RECOGIDA DE INFORMACIN AL INICIO DEL CURSO.


Programacin de la tutora y conocimiento del grupo
M R. Campillo Meseguer
Orientadora del IES de Beniajn
1. INTRODUCCIN.
La Educacin Secundaria Obligatoria tiene la finalidad de preparar a los alumnos p
ara acceder a estudios de formacin profesional o de bachillerato y para su incorp
oracin a la vida laboral. Es una etapa entre la comprensividad de la formacin bsica
comn y la atencin a la diversidad de capacidades, intereses y de culturas del alu
mnado.
Los educadores se preocupan por lograr que los alumnos consigan los objetivos de
la materia que imparten y por ayudarles en su desarrollo integral como personas
que les permita incorporase a una sociedad de valores democrticos.
Eso supone al profesor tutor un reto importante porque se le encomienda que real
ice una orientacin educativa y profesional adaptada a cada alumno, y simultneament
e que sea capaz de organizar y de coordinar al alumnado y al profesorado de su g

rupo, ade- cuando el Plan de Accin tutorial a las caractersticas y necesidades de s


tos. Es una de las tareas ms importantes, se hace al inicio y se va revisando y r
ehaciendo a lo largo del curso, adaptndolo a la evolucin de los alumnos, y del gru
po.
El Plan de Accin Tutorial del centro, recogido en el Proyecto Curricular, es el r
eferente para la programacin de un grupo de alumnos y el tutor debe organizarla e
n congruencia con aqul. El plan lo elabora el departamento de orientacin en base a
las propuestas de la Comisin de Coordinacin Pedaggica y el Claustro de profesores
para la orientacin escolar acadmica y profesional de los alumnos, profesores y fam
ilias.
2. TAREAS PARA LA RECOGIDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN.
2.1. Preparacin del Inicio del curso.
El profesor, para emprender su actividad docente como tutor de un grupo de alumn
os, necesita conocer el Plan de Accin Tutorial del centro y a su grupo de alumnos
, as como a cada uno de ellos.

25
La tutora en la educacin secundaria
El Plan de Accin Tutorial del centro ser la gua para realizar la programacin de la t
utora del grupo, cada ao acadmico, pero para ello el tutor deber conocer las caractersticas y necesidades de los alumnos que lo forman. De esta manera la programac
in se ajustar a la realidad del grupo. Adems deber conocer el Reglamento de Rgimen In
terior y normas de funcionamiento del centro, as como el Proyecto Educativo y el
Pro- yecto Curricular.
Posteriormente, una vez conocido el grupo y recogidas sus aportaciones y las del
equi- po educativo, y con las sugerencias y orientaciones del departamento de o
rientacin con- cretar la programacin de la tutora para su grupo.
En este proceso el tutor podr contar con la colaboracin y ayuda por parte del depa
rta- mento de Orientacin, con quien se reunir peridicamente, a lo largo de todo el
curso.
2. 2. Acogida e integracin del alumnado en el grupo y en el centro.
Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, Jefatura de Estudios c
onvoca una reunin de tutores para dar las instrucciones e informaciones necesaria
s sobre la organizacin del inicio de curso, las actividades para la acogida de lo
s alumnos al centro y al grupo el primer da, los horarios y las normas de convive
ncia, entre otras. El departa- mento de orientacin colabora en la elaboracin de la
carpeta con los documentos necesa- rios para desarrollar su tarea estos primero
s das y participa o colabora en la coordinacin de la reunin.
En ese primer da el tutor inicia la construccin del grupo con su presentacin y la d
e todos los alumnos del grupo, adems de darle la informacin inicial de su horario
y otros aspectos.
2. 3. Conocimiento del grupo.
El tutor procurar recabar la informacin que le permita tener un conocimiento integral, lo ms completo posible, del alumnado que va a tutorizar durante un curso e
scolar. Para ello, deber realizar tareas relacionadas con la recogida de datos de
su historia aca- dmica y de su historia personal. Se aportan una serie de elemen
tos que permiten obtener informacin relevante.
2.3.1. Historia Acadmica.

La informacin que proporciona el expediente del alumno permite obtener una visin g
eneral de los elementos ms destacados de su evolucin escolar.
Inicio de la escolaridad
Centros escolares anteriores y cursos realizados
Resultados acadmicos
Permanencia de ms de un curso en el mismo nivel
Materias de ms dificultad y de mayor progreso
Absentismo
Medidas de atencin a la diversidad aplicadas y/o integracin en programas especficos: necesidades especiales, necesidades de compensacin educativa.

26
La tutora en la educacin secundaria
Optativa recomendada
Propuesta de medidas de apoyo para el curso, realizada por el tutor en la evalua
cin
final del curso anterior.
Otros
2.3.2. Historia personal
Se trata de tener una informacin suficiente que permita acercarse a su realidad p
ersonal, familiar y social para ayudar a comprender mejor al alumno y conocer su
s necesidades, intereses y dificultades. Es una tarea delicada por la resistenci
a en esta etapa de la vida, a compartir esa informacin con los adultos. Es precis
o por tanto mantener la confidencialidad de los datos que aportan los alumnos y
transmitir al equipo de profesores slo la informacin imprescindible.
Se presenta una propuesta de datos tiles y, al final, un modelo de cuestionario p
ara recogida de informacin que los alumnos realizarn en las primeras sesiones de t
utora grupal.
2.3.3. Gua de Recogida de Informacin
a) mbito Escolar
Materias que le resultan ms interesantes o fciles
Materias de especial dificultad
Correspondencia entre el esfuerzo realizado y las notas obtenidas
Tiempo de dedicacin al estudio en casa.
Hbitos de estudio, horario, espacio, planificacin, etc.
Asistencia a refuerzo escolar externo.
Expectativas para el futuro.
b) mbito personal, ocio, tiempo libre y amistades.
Como son sus relaciones. Si tiene amigos en el centro, en su clase, en su barrio
Como considera que son sus relaciones con los profesores.
Se asla, o busca a los compaeros.
Aficiones, en que ocupa su tiempo libre, hace otras actividades complementarias por la tarde. Tiempo dedicado a TV, Videoconsolas, ordenador, mvil,
msica (mp3,4), chatear, otros.
Con quien realiza esas actividades de ocio.
Que desayuna. Muchos alumnos desayunan poco o nada y les falta energa para
mantener la atencin y concentracin en clase.
c) mbito familiar.
Estructura familiar, personas que conviven en casa.
Algn familiar puede ayudarle con los estudios.

Colabora en las tareas de casa, tiene alguna tarea concreta asignada.


Dispone de un espacio propio para el estudio
Respuesta de los padres ante sus resultados en los estudios
Mantiene una buena comunicacin con su familia, padres, hermanos.
Telfonos para comunicarse con la familia, en casa y en horario laboral, para
avisar de algn imprevisto.

27
La tutora en la educacin secundaria
Preguntar si existe alguna informacin de su situacin familiar que debamos conocer.
Datos mdicos. Alguna enfermedad o tratamiento que sigue, como diabetes, asma, ent
re otras
Se pueden realizar algunas preguntas abiertas para detectar situaciones como: ai
sla- miento, rechazo, actitud violenta, sobreproteccin familiar, control por las
tardes, entre otras, para poder ajustar nuestra intervencin a sus necesidades.
Otras fuentes de informacin:
Expedientes de los alumnos
Observacin
Profesores del grupo
Entrevistas individuales al alumno y familias
Departamento de orientacin
Jefatura de estudios, otras.
3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
3.1. Contraste de informacin de diferentes fuentes
La informacin obtenida, a travs de los expedientes de los alumnos, de cuestionario
s realizados en tutora, de las entrevistas individuales, de la observacin, entre o
tras, debe contrastarse y complementarse con la que aporten las familias, los pr
ofesores del grupo y la que pueda disponer el departamento de orientacin y Jefatu
ra de Estudios, para tener una visin ms amplia, global e integral, desde diversos m
bitos, del alumno.
En esta tarea el orientador puede ayudar al tutor, ya que ste se ocupa de los alu
mnos durante este curso y el orientador tiene informacin, de algunos alumnos, des
de una perspectiva histrica, conoce las intervenciones que se han realizado con e
stos en cursos anteriores, lo que le permite saber la trayectoria del alumno.
La informacin se ir recogiendo a lo largo del curso a travs de los medios enunciado
s anteriormente y de las distintas evaluaciones y reuniones de equipos docentes
y de tuto- res.
Otra cuestin que debe tenerse en cuenta es cundo es conveniente recoger informa- c
in. Debe intensificarse al inicio de la etapa y de cada nivel, cuando un alumno p
resenta problemas, aunque, en el marco de la evaluacin continua y formativa debe
hacerse a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
La forma ms efectiva de contrastar la informacin es mediante reuniones prepara- da
s, con unos objetivos especficos que permitan completar el conocimiento del grupo
, analizar las situaciones planteadas, adoptar decisiones compartidas y distribu
ir tareas y responsabilidades para la intervencin.
3.2. Sntesis y Registro.
Una vez contrastada, se realiza una sntesis de la informacin en una ficha que reco
ge los datos ms relevantes y tener as una visin global y coherente de cada alumno.
Esta

28
La tutora en la educacin secundaria
ficha estar semiestructurada y abierta para que el tutor vaya incorporando y comp
le- tando, a lo largo del curso, la informacin derivada del seguimiento sobre la
evolucin y progreso del alumno, las dificultades y las medidas adoptadas por el q
uipo educativo y tutor, as como las intervenciones de otras instancias especializ
adas.
Tambin es conveniente registrar las entrevistas realizadas al alumno y a sus fami
lias, las incidencias sobre absentismo o disciplina, entre otras.
El objetivo es disponer de un documento que recoja lo ms significativo del proces
o de enseaza y aprendizaje durante el curso, tanto en aspectos curriculares como
aspectos de su evolucin personal, para tomar decisiones a lo largo del curso y al
final del mismo. Este documento es necesario debido a la diversidad de agentes
educativos y sociales que intervienen en el procedo educativo del alumnado. Esta
informacin servir de punto de partida al tutor del curso siguiente, de manera que
permita su continuidad a lo largo de la etapa.
3.3. Seguimiento personalizado
Para realizar un seguimiento personalizado, deber recogerse y registrar informacin
de forma sistemtica y continua. Aparte del Registro de Evaluacin y Calificacin, en
ciertos casos conviene hacer un registro ms pormenorizado y con informacin ms matizada.
Conviene que la informacin sea especfica y que permita comparar el progreso a lo l
argo de un perodo temporal. Corresponde al profesor tutor registrar la informacin
y custodiarla a lo largo del curso.
A partir del conocimiento del alumno y grupo, corresponde al tutor disear los med
ios para un seguimiento sistemtico del alumnado con un enfoque preventivo que evi
te, en lo posible, la aparicin de disfunciones y desajustes.
Las tareas implicadas en este seguimiento personalizado del alumno son varias, e
ntre las que destacan las siguientes:
Registrar informacin relevante del alumno de forma continua y en particular en la
evaluacin inicial y las dems evaluaciones y reuniones del equipo docente o con el
departamento de orientacin. Informacin sobre el progreso adecuado del alumno en t
odos los mbitos. En caso contrario las medias intervencin acordadas por la junta d
e profesores, responsables y temporalizacin de las mismas. Algunas de las medidas
que deben de registrarse son
Adaptaciones curriculares, no significativas y significativas
Apoyo educativo en las materias ms instrumentales
Intervencin del departamento de orientacin
Programar una entrevista del alumno, sus padres o ambos con el tutor, el orientador o jefatura de estudios.
Propuesta de incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular de uno
o dos aos, o un Programa de Iniciacin Profesional.
Intervencin del departamento de orientacin para solicitar colaboracin de Servicios Sociales, Salud Mental, equipos de orientacin especficos, otros.
Comunicarse personalmente con cierta frecuencia, al menos una vez al trimestre.
Una de estas entrevistas se dedicarn a la orientacin acadmica y profesional.
Al mantener entrevistas personales, el alumno percibe un especial inters del

29
La tutora en la educacin secundaria

tutor por su evolucin escolar que le resulta altamente motivador. La comunica- cin
personal facilita una mejor disposicin para el aprendizaje y la transmisin de exp
ectativas hacia el alumno lo refuerza. Es importante disponer de un guin previo q
ue facilite la recogida de todos los aspectos fundamentales en los que se desee
incidir:
Situacin personal y familiar, relaciones con sus padres, persona que realice su s
eguimiento y control en casa, est solo en casa por las tardes, otras necesidades
y adaptacin de los alumnos llegados de otro pas.
Organizacin del estudio en casa, espacio, horario, tcnicas de trabajo intelec- tua
l, hbito de estudio lectura.
Aficiones y tiempo libre, realizacin de actividades deportivas, culturales, nuevas tecnologas. Es interesante que los chicos realicen deporte y otras actividades complementarias.
Intereses y expectativas ante su futuro acadmico y profesional. El tutor aprovechar para mostrarle expectativas de logro positivas y realistas. Las expectati- v
as y la confianza del profesor tutor en el alumno tiene un efecto motivador en st
e y aumenta sus expectativas trabajando ms y mejor hacia el logro
Relaciones interpersonales. A esta edad lo prioritario para el alumnado ser te- n
er buenas relaciones con los compaeros y sentirse solicitado por los amigos. Suel
en ser ms comunicativos con ellos que con los adultos. As, es necesario estas entr
evistas individuales a fin de detectar a los alumnos aislados, rechaza- dos, que
sufren acoso y otros problemas como trastornos alimentarios, consumo de drogas,
entre otros.
Valorar los progresos acadmicos y personales peridicamente, orientar y aconsejar a
l alumno respecto a las decisiones que debe ir tomando. Esta es la esencia de la
evaluacin continua y formativa. El seguimiento del alumno implica que el profesor devuelva informacin, feeback, y la recoja con cierta frecuencia para motivalo
, para generarle expectativas y ayudarle a establecer planes o compromisos perso
na- les concretos y realistas para ir desarrollando el sentido de la autoevaluac
in y la responsabilidad personal ante su rendimiento.
4. MODELOS DE DOCUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN
El primer documento (doc1) es un cuestionario de recogida de informacin que reali
za en alumno en las primeras clases de tutora grupal.
El segundo documento (doc2) es un modelo de ficha del alumno de tutora, en ella s
e sintetiza y registra la informacin relevante del alumno y del seguimiento de su
proceso de aprendizaje.

30
La tutora en la educacin secundaria
Doc 1. Cuestionario personal
Los datos que consignes en este cuestionario tendrn carcter reservado, los utiliza
r el tutor para ayudarte mejor a ti y a tu grupo. La contestacin a los diferentes
apartados es voluntaria.

Muchas gracias por tu colaboracin


1. DATOS PERSONALES
Nombre .........................................................................
.............................................................
Apellidos ......................................................................
..............................................................
Grupo: ................................... Fecha de nacimiento: ....../ ......
/ .................. Edad............
Lugar y pas de nacimiento: ......................................................
..............................................
Domicilio familiar .............................................................
........................................................
Localidad ......................................................................
.................................... C.P. ................
Telfonos: ..................................../ ................................
........../ ..............................................
2. DATOS FAMILIARES
1. Padre: Nombre ...............................................................
............................ Edad ................
Profesin ..................................................... Dnde trabaja? ......
..........................................
Madre: Nombre ..................................................................
.......................... Edad ................
Profesin ................................................ Dnde trabaja? ...........
...........................................
2. N de hermanos y hermanas sin incluirte ............ Puesto que ocupas (1 , 2 .....
).........

Edad

Nombre
baja?

Qu estudia, o en qu tra

3. Actualmente vives con: ........................ Ambos padres; ...............


.... Madre; ............... Padre; ............ Hermanos; .....................
Abuelos; .................. Otras personas...................
Tu vivienda es:

un piso
Los ingresos familiares son
des econmicas

propia
Suficientes;

alquilada.
Escasos;

una casa

hay dificulta

4. Hay algo en tu situacin familiar que se pueda considerar especial? (fallecimien


to del padre/madre, separacin de los padres, divorcio, situacin de paro... ).....
...........................
................................................................................
............................................................................
................................................................................
............................................................................

31
La tutora en la educacin secundaria
3. DATOS ESCOLARES
1. Colegios en los que has estado antes:
Localidad y Cursos realizado
s
......................................................................
.....
......................................................................
......................................................................
.....
......................................................................
2. Has repetido algn curso? ..... SI ...... NO Cules? ................ Motivo: .....
...............
3. Asistes a clases particulares? . SI ....... NO De qu............................
............................
Has tenido clases particulares en cursos anteriores? .... SI; ... NO;
En qu cursos .....................................................................
.......................................................
4. Realizas otro tipo de estudios fuera del instituto? (academia, msica, idiomas,
infor- mtica...) ............ SI .......... NO De qu tipo? ........................
..............................................
Lo has hecho en cursos anteriores? ..... SI ...... NO En cules? ...................
...................
5. Tienes alguna materia pendiente del curso anterior? Cul?.
................................................................................
.......................................................................
6. Las asignaturas que ms te han gustado en los ltimos cursos han sido
................................................................................
.......................................................................
Por qu ..........................................................................
..............................................................
9. Las asignaturas que menos te han interesado en los ltimos cursos han sido
................................................................................
.......................................................................
Razones por las que no te han interesado .......................................
.......................................
................................................................................
.......................................................................
4. DATOS MDICOS
1. Padeces alguna enfermedad o existe alguna condicin fsica que te afecte? (odo, vis
ta, enfermedades respiratorias,...) ............................................
..........................................
................................................................................
.......................................................................
2. Actualmente, recibes algn tratamiento mdico o psicolgico?; lo has recibido al- gun
a vez?: ...... SI ... NO
Y en el Instituto, qu comes en el almuerzo? ......................................

.................................
................................................................................
.......................................................................
5. EXPECTATIVAS ANTE EL NUEVO CURSO
2. Hay algo que te preocupe sobre el nuevo curso que ahora empieza?
Si
No
Qu es? ...........................................................................
............................................................
................................................................................
.......................................................................
................................................................................
.......................................................................

32
La tutora en la educacin secundaria
4. Cuando tienes problemas con el estudio, a que piensas que se deben y qu haces?
................................................................................
...................................................................
5. En clase, generalmente, prefieres trabajar: .......... Individualmente, t solo
/a .......... Con tu compaero/a de mesa ........ En grupos pequeos de 3 o 4 ....
.... Te da igual......
6. HBITOS DE ESTUDIO
1. Tiempo de trabajo diario en casa
Tareas:.........................................................................
.................................................................
........Nada ...... 1/2hora ...... Una hora ...... 1,1/2horas ...... Dos horas
...... Ms de 2h
Estudio: .......................................................................
................................................................
...... Nada ...... 1/2hora ...... Una hora ...... 1,1/2horas ....... Dos horas
....... Ms de 2h
Tiempo semanal que dedicas a la lectura ................ Libros ledos ltimamente .
............
................................................................................
......................................................................
2. Horario de estudio en casa: .................................................
................................................
3. Lugar de estudio ..... Habitacin propia ...... Sala de estar ...... Cocina ...
... Otros .......
................................................................................
......................................................................
4. Hay alguien en casa que te puede ayudar con los estudios ...... Nadie .......
. Padre
....... Madre ...... Hermanos ...... Otros .....................................
................................................
5. Tcnicas de estudio que utilizas: ....... Subrayado....... Esquema ........ Res
umen

......... Memoria ......... Otros: .............................................


........................................................
6. Te estimulan tus padres en los estudios? ...... Si ...... No Cmo? ..............
..................
................................................................................
......................................................................
7. AFICIONES Y TIEMPO LIBRE
1. Tus principales aficiones son: ..............................................
...............................................
................................................................................
......................................................................
2. Realizas alguna actividad extraescolar? (deporte, msica, asociaciones juveniles
, etc) ..... SI ..... NO De qu tipo? .............................................
................................................
Participas en las actividades deportivas del instituto? .........................
............................
3. Tiempo diario que dedicas a ver la televisin Y al ordenador .................. Y a
la videoconsola ............Cul es tu programa de TV favorito? ....................
.......
................................................................................
......................................................................

33
La tutora en la educacin secundaria
8. METAS A LARGO PLAZO
Cuando termines la ESO, que crees que hars?: ............. Estudiar un bachillerato
;
...... Estudiar Formacin Profesional, para aprender un oficio; ...... Me ir a traba
jar ...
................................................................................
......................................................................
9. OTRAS OBSERVACIONES QUE QUIERAS HACER A TU TUTOR O TUTORA
................................................................................
......................................................................
................................................................................
......................................................................
................................................................................
......................................................................
................................................................................
......................................................................
................................................................................
......................................................................
FIRMA:

Doc. 2
Ficha de Tutora Nombre...........................................................
......................n ................. grupo...................... Nombre del P
adre .............................................. Edad ............. Profesin .
.......................... Nombre de la Madre ..................................
........ Edad ............. Profesin ........................... Con quin convive
habitualmente...................................................................
....................... Fecha de nacimiento: / / N de hermanos/as ...........
. Posicin que ocupa .............. Repetidor/a ....... Asg. Pendientes .........
...................... C. Procedencia .............................. Direccin ...
...................................................................... Telfono/s
...................................... Optativa ............................. P
rimer idioma .................... Religin ............. Estudio............

Faltas de Asistencia
Septiembre
Abril Mayo
1 2 3
4 25 26 27

Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo


Junio
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 2
28 29 30 31

34
La tutora en la educacin secundaria
Necesidades Destacables:
LENGUAJE VISUALES AUDITIVAS PSICOLOGICAS MOTRICES
REAS EN LAS QUE PRESENTA MAYOR DIFICULTAD: ......................................
........
................................................................................
...................................................................... DATOS DES
TACABLES DE LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS
DEL AMBIENTE FAMILIAR
DE LOS AMIGOS
DE LA SALUD
HABITOS DE TRABAJO
DE SUS INTERESES Y TEMORES
CONSEJO ORIENTADOR
ITINERARIO ACADEMICO PROXIMO CURSO
OTROS
ENTREVISTA CON EL ALUMNO (fecha, asunto tratado, acuerdos, etc...)

ENTREVISTAS CON PADRE/MADRE O TUTOR/A (fecha, asunto tratado, acuerdos, etc...)

35
La tutora en la educacin secundaria

EVALUACIN VALORACIN JUNTA EV. INICIAL


PRIMERA SEGUNDA TERCERA
MEDIDAS Y ACUERDOS ADOPTADOS

PROMOCIONA.............REPITE ..............
ADAPT............. PROP. APOPYO en ........ PROMOCIONA CON PENDIENTES
...................................................................... PROP. DIV
ERSIFICACIN UN
AO .................... DOS...................... PROP. INICIACIN
PROFESIONAL......................................

BIBLIOGRAFIA
- Gil Martnez, Ramn (1998). Valores humanos y desarrollo personal: tutoras de educa
- cin secundaria y escuelas de padres. Escuela Espaola.
- lvarez Gonzlez, Manuel y Bisquerra Alzina, Rafael (2000). Manual de orientacin y
tuto- ra. Praxis, Barcelona.
- Chica Maestre, Juan Diego (2002). Programa de formacin de tutores para la ESO.
Grupo
Editorial Universitario.
- Ballesteros, Margarita (2002). Las competencias del profesorado para la accin t
utorial.
CissPraxis, Barcelona.
- Arnaiz, Pere y Isus, Sofa (2003). La tutora, organizacin y tareas. Grao, Barcelon
a.
- Alfonso, Carmen. Grao (2003). La participacin de los padres y madres en la escu
ela.
Barcelona.

- ANPE (2004). Accin tutorial. Valencia.

36

IV. ELECCIN DEL DELEGADO Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO


F., Lpez Milln.
Orientadora del IES La Flota. Murcia.
1. INTRODUCCIN
Para obtener un buen funcionamiento del grupo, es necesario, que los alumnos est
ablez- can unas normas claras de funcionamiento consensuadas por todos y aprobad
as en una asamblea de clase. Las normas establecidas debern ajustarse al Reglamen
to de Rgimen Interior del centro.
Presentamos algunas actividades, a modo de ejemplo, para organizar el grupo:
2. ACTIVIDADES PARA LA ELECCIN DEL DELEGADO DEL GRUPO.
Objetivos:
-Favorecer una actitud democrtica ante cualquier decisin propia del desarrollo del
curso.
-Consensuar el perfil del representante del grupo
-Concienciar de la necesidad de realizar una eleccin responsable que pueda benefi
ciar
al grupo
Actividad 1.
1. Lectura de las funciones de los representantes de grupo y comentario. (docume
nto 1)
2. Resolucin de casos referente a las funciones del delegado en pequeos grupos (do
- cumento.2).
La clase se divide en grupos de 4 5 personas y deben intentar dar respuesta a la
s cinco situaciones planteadas en 15 minutos. Despus se hace una puesta en comn do
nde el portavoz de cada grupo expone sus soluciones. Si hay discrepancias se abr
e un foro de discusin.

37

La tutora en la educacin secundaria


3.Reflexin en parejas sobre las cuestiones planteadas en la ficha: Un delegado o u
na delegada para todos y todas (documento.3)
4.Presentacin de candidatos
5.Formacin de mesa electoral y votacin. Redaccin del acta. Entrega a Jefatura de
Estudios. (documento.4)
Doc.1. FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA
1. Lee detenidamente las funciones del delegado-a
*Ser portavoz de la clase en las sesiones de evaluacin
*Comunicar los conflictos del grupo al profesorado
*Solucionar con el tutor/a los problemas del grupo
*Asistir a las reuniones de delegados y delegadas
*Informar al grupo de lo que se trata y decide en las reuniones a las que asiste
, as
como de las actividades del centro y de cualquier otra cuestin que el grupo deba
conocer
*Responsabilizarse de la limpieza y orden de la clase
*Controlar el orden de la clase cuando el profesor/a est ausente
*Responsabilizarse de cerrar y abrir el aula
2. Piensa en otras funciones que consideres interesantes
*Otras funciones:
................................................................................
.................................................................
................................................................................
.................................................................
................................................................................
.................................................................
3. Fjate bien lo que supone ser delegado-a
El representante tiene que ser consciente de que actuar en nombre de la clase qu
e le ha elegido implica:
1. Anteponer los intereses del grupo a los suyos propios
2. Responder a la confianza que han depositado en l o en ella sus compaeros y demostrarles que es capaz de cumplir sus compromisos
3. Defender los intereses y los acuerdos del grupo con firmeza, que es compatibl
e con
el respeto debido a todos los miembros de la comunidad educativa
4. Contesta y da a conocer tu respuesta si lo consideras oportuno
Quin crees que podra realizar estas funciones adecuadamente de entre tus compa- eros
-as? ...........................................................................
......................................................
Seras t capaz de hacerlo? .....si ..... no ..... quizs. Rodea con un circulo y razon
a tu respuesta .................................................................
...............................................................
................................................................................
.................................................................

38
La tutora en la educacin secundaria
Doc.2. RESUELVE ESTAS SITUACIONES CONFLICTIVAS
Situacin 1.
Un grupo de alumnos est organizando una votacin para escoger a alguien que lo repr
esente. Una persona interviene y dice que la persona que se elija para el cargo
debe ser un chico y no una chica.
Qu harais? Por qu?
Situacin 2.
En una clase se produce un conflicto y ha de tomarse una decisin importante. Hay
dos posturas: un grupo dice que las decisiones importantes las ha de votar todo
el colectivo y otro grupo afirma que las decisiones importantes han de ser tomad
as por la persona que los representa.
Cul es vuestra opinin? Por qu?
Situacin 3.
En una clase se han formado dos grupitos que actan como grupos rivales. Cada da se
crean ms tensiones entre ellos.
Qu ha de hacer el delegado-a?
Situacin 4.
Se ha convocado una reunin de delegados-as para el martes a las cinco; pero la pe
rso- na que representa a vuestro grupo, justamente aquel da y hora, haba quedado c
on sus amigos para ir al cine.
Qu debe hacer?
Situacin 5.
Hay una sesin de evaluacin a la que asiste el delegado-a. El grupo ha propuesto un
as ideas y soluciones que el delegado-a no comparte.
Qu debe hacer el delegado-a? Por qu?
Doc.3. UN DELEGADO O DELEGADA PARA TODOS
1. Seala tres cualidades que debe reunir para ti un buen delegado-a.
2.Segn tu experiencia, cules son los errores ms frecuentes que cometen los delegados-as en el ejercicio de sus funciones?
3. Cules crees que son las mayores dificultades con las que se encuentra en el eje
rcicio de sus funciones un delegado-a?
4. Qu aportaciones puede hacer un delegado-a al buen funcionamiento del
grupo?

39
La tutora en la educacin secundaria

Doc.4. AS DEBE SER UN DELEGADO O UNA DELEGADA

a)Trabajo en pequeo grupo.


La eleccin de delegado-a es una cuestin que merece la pena hacer bien, pues su
actuacin va a ser influyente en la marcha de tu grupo. Para que analices detenida
mente antes de proponer un candidato, te propongo que puntes, antes de entrar en
la votacin, las cuestiones siguientes, de acuerdo con esta valoracin:
5=es esencial, imprescindible que sea as
4=es importante que sea as
3=es indiferente, puede ser as o no
2=perjudica algo el que sea as
1=es totalmente negativo el que sea as
Para valorar adecuadamente los tems que os presentamos a continuacin, debis leerlos todos una vez y despus empezar a puntuar.
EL DELEGADO-A DEBE SER
1
2
3
4
5
1. Popular; el ms conocido por todos
2. Decidido (que no le asuste enfrentarse con nadie)
3. Protestn (as estar siempre protestando a los profesores-as)
4.Muy responsable.(as analizar siempre cuidadosamente qu es lo que realmente deb
emos o no debemos hacer)
5. Fiel a los compaeros-as. (as se pondr siempre de nuestra parte, aunque no llevem
os razn)
6. Fiel a los objetivos y a las normas de convivencia que como grupo nos hemos f
ijado.
7. Incisivo, convincente. (debe imponer y sacar adelante nues- tros acuerdos sob
re los de los dems)
8. Muy dialogante. (que sepa exponer y defender nuestros pun- tos de vista y ace
ptar los de los dems cuando sean mejores)
9. Una persona que respete y se haga respetar.
10. Trabajador-a, buen-a estudiante, que tenga presentes los intereses de la may
ora de los alumnos-as.
b) Puesta en comn.
Un portavoz de cada grupo expone la puntuacin otorgada a cada aspecto. Se anotan las distintas puntuaciones en la pizarra, y tras una reflexin (para evitar in
terpretacin errnea de algn aspecto) se saca la media.
c) Presentacin de candidatos-as.
De no presentarse voluntariamente, podemos sugerir a varias personas que noso-

40
La tutora en la educacin secundaria
tros-as consideramos que seran unos buenos-as representantes del grupo. Es cuestin de animar.
ACTA DE ELECCIN DE DELEGADO O DELEGADA CENTRO: IES .. CURSO Y GRUPO:..........
De acuerdo a lo dispuesto en el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin
Secundaria, esta clase se rene en Asamblea para la eleccin de Delegado de Clase.
Proclamados los candidatos y realizadas las votaciones, se producen los siguient
es resultados:
1 . Votos:

2
3
4
5

.
.
.
.

Votos:
Votos:
Votos:
Votos:

A tenor de dichos resultados, resultan electos los siguientes alumnos-as, quiene


s, fir- mando esta acta, toman posesin de su cargo correspondiente:
Delegado-a: Sub-delegado-a:.
Y para que conste, levanto acta, con el enterado y aceptacin de funciones por par
te de los candidatos electos, lo que como Tutor-a firmo y rubrico:
Firma delegado-a Firma de subdelegado-a
Fdo: El Tutor-a
.., a. de octubre de 200.
3. CONCRECIN DE NORMAS Y SEGUIMIENTO DE SU CUMPLIMIENTO Actividad 1: Debate y dis
cusin al principio de curso sobre el Plan de convivencia y
las Normas de Convivencia con los padres y alumnos. Consensuar con el alumnado e
stas
Normas de funcionamiento. Redaccin de normas de clase consensuadas por el alumnado. Difusin de las mismas a travs de su exposicin en el aula.
- Responsable: Equipo Directivo, tutor y colaboracin del Departamento de Orien- t
acin.
- Recursos: Material impreso concretando lo ms esencial del Plan y de las Normas

41
La tutora en la educacin secundaria
de Convivencia. Cartel elaborado por los alumnos recogiendo las normas del grupo.
- Metodologa: Charla, debate y recogida de acuerdos.
- Espacios fsicos: Biblioteca y tutora.
- Temporizacin: Durante el primer trimestre se dedicar 2 sesiones de tutora con
los alumnos y ser un punto del orden de la reunin que se celebrar con los padres
a principio de curso.
Actividad 2: Difusin y debate de los Derechos y deberes de los alumnos.
- Responsable: Tutor y colaboracin del Departamento de Orientacin.
- Recursos: Documento de Derechos y Deberes de los alumnos Decreto 115/2005,
de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia en los centr
os
docentes de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Materiales diversos
para trabajar los derechos y deberes de los alumnos preparados por el Departamento de Orientacin (estn incluidos en el desarrollo del PAT)
- Metodologa: Charla y debate con los alumnos. Actividades diversas escritas y
orales propuestas por el Departamento de Orientacin
- Espacios fsicos: Aula de tutora.
- Temporizacin: Durante el primer trimestre se dedicar 1 sesin de tutora con los
alumnos.
Actividad 3: Conocimiento de los compaeros, de sus sentimientos y emociones

- Responsable: Tutor
- Recursos: Modelos de presentacin diversos organizados por niveles: Mi personalidad, Dobles crculos, Tarjetas de presentacin, Cuestionarios para cumplimentar con datos de compaerosEstos materiales sern facilitados por el Departamento de orientacin.
- Metodologa: individual y puesta en comn.
- Espacios fsicos: aula de tutora
- Temporizacin: Septiembre (Inicio de curso)
Actividad permanente 4: Se abordar a lo largo del curso cualquier incidencia punt
ual que altere la convivencia en el aula. Se recogern las incidencias en un regis
tro custodiado por el tutor, con el fin de analizarlas y valorar los resultados
obtenidos a travs del trata- miento llevado a cabo.
- Responsable: En primer lugar dichas incidencias debern ser abordadas por el tut
or. Cuando la incidencia no pueda ser resuelta por el tutor o tenga carcter grave
deber comunicarse al Equipo Directivo para su resolucin. El Equipo Directivo debe
r con- siderar la incidencia y determinar la conveniencia de trasladarla al Tutormediador.
- Recursos: Resolucin del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicacin de
las Normas de Convivencia.
- Metodologa: Democrtica y participativa.
- Espacios fsicos: Aula y centro.

42
La tutora en la educacin secundaria
- Temporizacin: Durante todo el curso.
Actividad 5: Se analizar en tutora la marcha de la convivencia de la clase una vez
al final de cada trimestre para analizarlo posteriormente en las Juntas de Eval
uacin. Por ello, se incluir como aspecto obligatorio en la sesin de Tutora en la que
se realiza la pre-evaluacin. La valoracin hecha por el alumnado deber recogerse en
el acta de la sesin de evaluacin.
- Responsable: Tutor y colaboracin del Departamento de Orientacin.
- Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.
- Metodologa: Participativa y consensuada.
- Espacios fsicos: Aula de tutora.
- Temporizacin: Una vez al final de cada trimestre en la sesin de tutora y posteriormente en la sesin de evaluacin.
Actividad 6: Talleres y charlas de contenido relacionado con la mejora de la con
viven- cia.
- Responsable: Especialistas en la materia. Se concretarn dichas charlas a travs d
e instituciones y organismos pblicos y privados que oferten actividades cuyo contenido se ajuste a nuestras necesidades. Consideramos que los niveles en los qu
e se deben llevar a cabo dichas actividades son 1 , 2 y 3 de ESO, con la posibilidad
de ampliarlas a otros niveles si procede.
- Recursos: actividades preventivas para la resolucin de conflictos de forma dial
o- gada, habilidades sociales.
- Metodologa: Democrtica, consensuada y participativa.
- Espacios fsicos: Aula de tutora.
- Temporizacin: Cuando dispongamos de la oferta de dichos talleres, preferentemente a lo largo del 1 y 2 trimestre.

Actividad 7: Fomentar los valores democrticos: la tolerancia, la igualdad, la jus


ticia, la aceptacin de la diversidad, la resolucin de conflictos de forma pacfica y
no violenta, etc, en la etapa de la ESO, Bachillerato y Formacin Profesional.
- Responsable: Tutor y todo el profesorado desde su mbito de actuacin.
- Recursos: Materiales preparados por cada profesor, as como pelculas que permitan un trabajo organizado a travs de fichas y debates. Metodologa: Activa y
participativa
- Espacios fsicos: Aula de tutora y aulas ordinarias.
- Temporalizacin: 2 3 sesiones de tutora en la ESO.
Actividad 8: Sensibilizacin contra el Maltrato entre Iguales (bullying) en la eta
pa de la ESO. La mayora del alumnado tiene un concepto de maltrato muy reducido;
piensan que slo se maltrata cuando se arremete fsicamente a alguien. Con esta acti
- vidad se pretende ampliar esta concepto, con el fin de que los chicos y chicas
aprecien que cualquier situacin de abuso de poder, ya sea fsico, verbal o social,
es una situa- cin de maltrato.

43
La tutora en la educacin secundaria
- Responsable: Tutor y colaboracin del Departamento de Orientacin.
- Recursos: Forma de proceder para evitar que estas situaciones se den el centro
.
Formacin en las reuniones de tutora y material para su aplicacin en el aula. Se
facilitarn textos y artculos autnticos de actualidad sobre el tema.
Buzn depositado en Jefatura de Estudios para recoger las informaciones del alumna
- do referente a posibles casos de acoso. Los escritos debern ir firmados y se as
egurar la confidencialidad de la informacin.
- Metodologa: Activa y participativa
- Espacios fsicos: Aula de tutora, Jefatura de Estudios.
- Temporalizacin: Al menos 1 2 sesiones de tutora en cada curso de la ESO. En
los grupos donde se detecte problemas relacionados con el maltrato entre iguales
las sesiones se ampliarn hasta que se considere necesario.
Todas estas sesiones permitirn al grupo caminar hacia el respeto de normas y haci
a la mejora de la convivencia. Todo este proceso les har ser cada vez ms responsab
les y favorecer un clima adecuado para el desarrollo del proceso-enseanza.
BIBLIOGRAFIA
lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa y accin orientadora. Madrid: EOS.
Montan, J. y Martnez, M. (1994). La orientacin escolar en la educacin secundaria. Ma
drid: PPU.
lvarez Gonzlez, M. (1995a). Tutora y Orientacin. La Formacin de tutores. En R.
Sanz, F. Castellano y J.A. Delgado (Eds). Tutora y Orientacin. Barcelona: CEDECs
(Pgs. 187-202).
lvarez Gonzlez, M. (1995b). Orientacin Profesional. Barcelona: CEDECs.
Bisquerra, R. (1995). Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Madrid:
Narcea.
Arnaiz, P. - Isus, S. (1995) La tutora, organizacin y tareas. Coleccin Biblioteca d
e Aula.
Barcelona: Edit. Gra.
Pastor, E. y otros (1995). La tutora en Secundaria. Barcelona: CE

Garca Nieto, N. y otros (1995). La Tutora en la ESO. Madrid: ICCE


Garca Nieto, N. y otros (1996). La Tutora en el Bachillerato. Madrid: ICCE
Dez de Ulzurrn, A. - Masegosa, A. (1996) La dinmica de grupos en la accin tutorial.
Biblioteca de Guix. Barcelona: Gra.

44

V.- CONOCIMIENTO MTUO, AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA


J., Garca Esteban
Orientador del IES Ramn y Cajal - MURCIA
1.- INTRODUCCIN.
Para mejorar la autoestima es importante establecer una cultura preventiva a par
tir del desarrollo de diferentes habilidades como: habilidades emocionales, cogn
itivas, sociales, de comunicacin y de autocontrol, para desarrollar la inteligenc
ia emocional, desarrollando el autoconocimiento y el pensamiento positivos, as co
mo comportamientos y actitudes ticas fundamentalmente de nosotros mismos.
Las Habilidades emocionales regulan nuestra expresividad emocional y dependen es
pecialmente del desarrollo de otras habilidades cognitivas o de pensamiento, q
ue tratan el pensamiento de perspectiva y el anlisis de otros puntos de vista dis
tintos de los personales, desarrollando la capacidad de ponernos en el lugar del
otro. Adems estn relacionadas con el pensamiento causal y consecuencial, el pens
a- miento creativo o alternativo frente a la fijeza funcional y el pensamiento d
e medios y fines para conseguir unos determinados objetivos o metas. Profundiza
r en esta variedad y tipos de pensamientos, en las distintas situaciones cot
idianas donde aparecen ayudar a nuestros alumnos adolescentes a tener un mayor a
utoconoci- miento personal.
Las Habilidades sociales y de comunicacin posibilitan el conocimiento y el funcio
namien- to tanto personal como grupal. Mantener una comunicacin asertiva, convers
acional, el dilogo, la resolucin de conflictos de modo pacfico, con valores de tole
rancia tambin fomentan una autoestima positiva.
Las Habilidades de autocontrol hacen que podamos controlar nuestras conductas pr
oble- mticas o conflictivas, obteniendo recursos de autocontrol y dominio para re

gular las res- puestas agresivas, inadecuadas, ofreciendo modelos de conducta so


cialmente adecuada. De este modo podremos realizar un control de la ira, los est
adios de ansiedad y distinguir entre agresividad y violencia.
Hay que explicar al alumnado las razones y ventajas de mantener una alta autoest
ima, dependiente del desarrollo del conjunto de habilidades comentadas, que a su
vez desa-

45
La tutora en la educacin secundaria
rrollan la inteligencia emocional. El equipo educativo del grupo, junto a la fam
ilia ha de plantearse como eje de intervencin prioritario el fomento de la autoes
tima, ya que el comportamiento y actitudes de cada alumno depender de la valoracin
personal que se haga de uno mismo. De la reflexin sobre nuestra propia conducta
podemos llegar a la reestructuracin cognitiva, autorregulando las conductas y rec
onduciendo los afectos y la regulacin reflexiva de las emociones.
Nuestros alumnos han de llegar a construir una moral autnoma, construyendo una mo
tivacin interna para el cambio de determinadas actitudes negativas y la toma de d
eci- siones responsable, frente a la moral heternoma, donde se imponen las normas
desde fue- ra. Es fundamental explicar los efectos negativos de las conductas d
esajustadas, bien de infravaloracin o por el contrario si nos valorarnos por enci
ma de nuestras posibilidades reales y cmo afectan negativamente en el desarrollo
personal, en el autoconocimiento y en la autoestima todas estas situaciones desa
justadas.
Resulta imprescindible analizar los contextos donde se desenvuelven nuestro
s alumnos, sobre todo el familiar y el de los amigos, ya que inciden directament
e en la imagen personal, a travs de las proyecciones que los dems realizan sobre u
no mismo.
Trabajar sobre sentimientos, actitudes hacia los otros y uno mismo, nos ayudar a
descubrir cmo van apareciendo problemas de baja valoracin, desmotivacin, pa- sivida
d, aislamiento, baja participacin, formas de relacin negativas, problemas de ansie
dad o victimizacin, culpabilidad, introversin, etc. que se han de analizar e inten
tar superar.
A principio de curso todo el equipo de profesorado, pero especialmente el tutor
o tu- tora, asesorado por el Departamento de Orientacin ha de plantear actividade
s de co- nocimiento del grupo, as como fomentar el autoconocimiento y la autoesti
ma. Crear un ambiente de compaerismo, acogida, encuentro, aceptacin y confianza en
el grupo es la base de los procesos de enseanza y aprendizaje. Es necesario trab
ajar en Tutora las actividades de presentacin, las entrevistas individuales, la re
cogida de datos significati- vos del alumnado, actividades que posibiliten el co
nocimiento mutuo e individual, que fomenten el respeto por las diferencias indiv
iduales, favoreciendo la interaccin y la co- opercin. Por ello se presentan esta s
erie de actividades y sugerencias para desarrollar en las sesiones iniciales de
Tutora.
2.- OBJETIVOS:
1. Que el alumnado se conozca a s mismo y acepte su forma de ser de modo crtico, t
ratando de superar las propias limitaciones, para poder crecer, enriquecerse y d
e- sarrollarse en valores.
2. Valorar la importancia de la autoestima en el crecimiento personal.
3. Valorarse positivamente y mantener una autoestima positiva.
4. Conocer los ingredientes de una buena autoestima para poder llegar a consegui
rla.
5. Conocer y aceptar la opinin y crticas de los dems.
6. Sensibilizarse con los efectos positivos/negativos de nuestra conducta y for
ma de

ser en los dems.


7. Desarrollar actitudes de respeto y encuentro con los compaeros y compaeras.
8. Desarrollar habilidades de comunicacin e interaccin con los dems.

46
La tutora en la educacin secundaria
3.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
Actividad 1: Nos presentamos y conocemos:
Al inicio de curso es conveniente plantear varias actividades ldicas de presentac
in y de conocimiento mutuo, en las primeras sesiones de tutora. Presentamos unas o
rienta- ciones y sugerencias de posibles actividades:
1. Hola me llamo, lo que ms me gusta es y lo que menos me gusta es
Se trata de que todo el grupo se presente, estableciendo un orden, indicando el
nombre,
al menos una cosa que ms nos gusta (juegos, msica, deportes, ciudades, pelculas...)
y
alguna que menos nos gusta.
2. Cadena de nombres...
Cuando en el grupo en general se desconcen los alumnos, es conveniente que memor
icen
los nombres y se conozcan, para ello irn diciendo los nombres todos, de forma enc
adenada, repitiendo los nombre anteriores. Es conveniente colocar el grupo en crculo y
que cada
uno diga primero su nombre y vaya repitiendo el nombre de los anteriores. Una va
riante es
aadir a cada nombre alguna caracterstica personal (centro de procedencia, aficione
s)
3. Autopresentaciones...
El profesor pone en la pizarra su nombre y dice algo sobre s mismo, despus en orde
n
todos los alumnos escriben su nombre tambin diciendo algo para que les conozcan l
os
dems: dnde han nacido, dnde viven, qu les gusta hacer (deportes, msica...), qu
les parece el instituto o qu les gustara estudiarAl inicio del curso puede conversa
rse sobre el verano, sobre lo que esperan del curso, cmo nos gusta que nos llamen,
lo
que ms/menos nos gust del curso anterior, dos adjetivos que mejor nos describan, u
na
ancdota que nos haya ocurrido, el programa de televisin preferido, un libro especi
al
que recomendaramos, etc.
4. Entrevistamos a toda la clase.
En unos minutos los alumnos/as deben hacerse entrevistas en pequeo grupo, con
preguntas que previamente se han acordado en la clase. Despus cada alumno comenta
la entrevista con sus compaero/a y se sacan unas conclusiones generales.
6. Etiquetas positivas...
Se hacen tarjetas con los nombres de todos los alumno/as. Se distribuyen al aza

r de
tal forma que todos tengan la tarjeta de otro compaero/a y han de escribir algo
positivo
sobre l/ella: AMABLE, CONFIANZA... Es de esperar que nadie se haga el gracioso,
escribiendo algo ofensivo o negativo. Tras haber escrito todos, cada uno se qued
a con su
tarjeta y comenta como le ven sus compaeros.
6. Nos conocemos ms
Se trata de completar varias frases de las que a continuacin se presentan, para h
acer
una valoracin muy general de la opinin de la clase:
Me gusta

47
La tutora en la educacin secundaria
La poca ms feliz
Quisiera saber
Al regresar a mi casa
Al acostarme
Lo mejor
Lo que me molesta
Las personas
Yo no quiero
Una madre
Siento
Mi mayor temor
En los cursos anteriores
No puedo
Los deportes
Hace unos aos
Mis nervios
Mi tutor/a
Los compaeros/as
Sufro cuando
Fracas cuando
La lectura
El futuro
Necesito
Salir con amigos/as
Estoy mejor cuando
Algunas veces deseo
Odio
En el instituto
Mis abuelos
Soy muy
Mi mayor deseo
Mi padre
Yo en secreto
Yo
Mi mayor agobio
La mayora de mis amigos/as
Yo soy capaz
7. Nos saludamos
Se trata de ir andando por el aula u otro espacio del centro mientras suena una

msica.
Cuando para la msica se forman parejas y se saludan brevemente como si fueran: com

paeros de trabajo, amigos que no se ven desde hace tiempo, una pareja de enamorados, padre/madre e hijo/a, etc.
8. Si fuera
Un alumno/a del grupo piensa en otro compaero/a y el resto de la clase ha de ad
ivi-

48
La tutora en la educacin secundaria
nar de quin se trata haciendo preguntas del tipo: si fueraun color, qu color sera?...
un animal, un lugar, una ciudad, una pelcula, un cantante, un deportista
Actividad 2: La autoestima y el autoconcepto.
Con el apoyo de la lectura del texto que se presenta a continuacin se establecer u
n dilogo/debate sobre la importancia de mantener una buena autoestima.
Las conclusiones han de ayudarnos a reflexionar sobre la necesidad de valorarnos
po- sitivamente y de valorar a los dems, as como la importancia de la interaccin y
de la dimensin social y afectiva en las personas.
Para guiar el debate pueden plantearse varias preguntas: por qu necesitamos querer
- nos y valorarnos?, cmo se puede mejorar la autoestima?, cmo influye la familia y l
os amigos en nuestro estado de nimo?puede cambiar la autoestima?...
TEXTO: la autoestima y el autoconcepto
El autoconcepto hace referencia a los conocimientos y actitudes que cada persona
tiene
de s misma. Tambin tiene otras denominaciones como: autoimagen, self, identidad pe
rsonal, imagen de s, consideracin personal.... Siempre nos referimos al modo subjet
ivo
de cmo la persona vivencia su yo, cmo se conoce y qu conoce de s mismo.
Cuando hablamos de autoestima nos referimos a cmo nos valoramos, a la valoracin
positiva o negativa del autoconcepto, de nosotros mismos. Es muy importante para
las
personas el sentirse valorados positivamente.
Mi manera de actuar estar en parte condicionada por lo que YO CONSIDERO QUE
SOY CAPAZ DE HACER, ms que por la existencia objetiva de la capacidad en cuestin.
Lo que yo pienso que soy condiciona lo que de hecho sea, de modo que me comporta
r
como creo que soy.
En la adolescencia es cuando nos preguntamos: Quin soy?, Qu ser?, Me gusta
cmo soy?, Cules son mis metas y valores?... y corremos el riesgo de no valorarnos
suficientemente.
Hemos de aprender a amarnos a nosotros mismos, es decir, a aceptarnos, valorarno
s
positivamente y valorar a los dems, aceptndolos incondicionalmente. Potenciar ms el
ser que el tener, sacando a flote los aspectos positivos de todos.
Desde muy pequeos nos vemos en los otros como en un espejo, acomodndonos a lo que
las otras personas espectan o esperan de nosotros; acabando por acomodarnos a la
s expectativas de los dems; adems tambin influyen las experiencias anteriores de xito o fracaso
.
Los factores biolgicos como la estatura, los cambios sexuales, la voz, el desarro

llo
muscular y el aspecto fsico en general, juegan un papel importantsimo en el autoco
ncepto. Los modelos de nuestro entorno presentan un cierto ideal fsico y en la adoles
cencia
pueden aparecer muchos complejos por pensar que nuestro cuerpo no se adapta a lo
s
cnones de belleza publicitarios.
La familia tambin juega un papel decisivo en este proceso. Tanto los padres autor
itarios como los que se despreocupan de sus hijos o hijas, suelen originar person
alidades
inseguras, con baja estima, sin capacidad de iniciativa, sin autonoma ni independ
encia.
Es necesario para los adolescentes crecer en ambientes de dilogo y escucha famili
ar. El
grupo de amigos tambin es fundamental para sentirse valorados y desarrollarse afe
ctivamente.

49
La tutora en la educacin secundaria
AUTOCONCEPTO, QUIN SOY?
El autoconcepto es el conocimiento que uno tiene de s mismo, las ideas, pensamien
tos,
conceptos, creencias, atributos, caractersticas y actitudes que tenemos de nuestr
a forma
de ser, pensar, de nuestros rasgos fsicos, relacionesetc.
Se tratara de responder a la pregunta: qu conozco de m mismo?, quin soy?... haciendo una autodescripcin de cualidades que poseemos y definicin de s mismo. A este
conocimiento descriptivo lo llamamos autoconcepto. El autoconcepto va evoluciona
ndo.
En un principio las personas suelen describirse en funcin de sus caractersticas ex
ternas:
rasgos fsicos, logros que alcanzamos, actividades que realizamos y atribuciones e
xternas;
para despus centramos en caractersticas psicolgicas y sociales, de valores y relaci
ones
con los dems, ms especficas y diferenciadas, relacionadas con el interior de la per
sona.
AUTOESTIMA, ME GUSTO CMO SOY?
La autoestima es el sentimiento valorativo de nosotros mismos, de nuestra forma
de
ser, de pensar, de sentir, de nuestros rasgos fsicos, de las relaciones que mante
nemos con
los dems. La valoracin que realizamos en la autoestima, depende en gran parte del
tipo
de relaciones que establecemos con los dems y de la valoracin que los dems hacen de
nosotros mismos, as como de las experiencias vividas. Destaca su orientacin afecti
va y
responderamos a la pregunta: me gusto cmo soy? Es importante en su desarrollo el re
conocimiento, aceptacin, expectativas y atribuciones de los modelos del entorno:
padres,
amigos, compaeros, profesores... La alta autoestima se relaciona con el lugar de

control
interno, es decir, cuando uno se siente responsable de sus acciones.
Actividad 3.- Cmo soy?
Cada alumno comenta de modo voluntario los rasgos positivos que ms lo definen, bi
en oralmente o por escrito; para posteriormente determinar las caractersticas pos
itivas globales del grupo. Puede servir el cuestionario que se presenta a contin
uacin o elegir una serie de cualidades del mismo.
Sera conveniente que el tutor o persona responsable de la actividad, haga una dev
o- lucin personal del cuestionario, para contrastar el punto de vista individual
con el del tutor, sobre las cualidades que van definiendo la forma de ser de cad
a persona.
CMO SOY?
Nombre
Seala las palabras que mejor te describen con X en una de las partes de las columna
s.
Soy una persona tmida
Soy extrovertido/a, abierto/a
,
Muestro inters por los dems, soy
sociable
No me importa el grupo, soy individualista
Me expreso con facilidad

Me expreso con dificultad

Soy seguro/a, decidido/a, confo en


m
Soy inseguro/a, indeciso/a

50
La tutora en la educacin secundaria
Soy optimista, pienso en cosas agradables
Soy pesimista, negativo/a
Me gusta mi forma de ser
Soy responsable de mis actos, autnomo
No soy responsable de mis actos
Soy fro, poco afectivo/a
Soy nervioso/a, tenso/a, inquieto/a
jado/a
Soy emocionalmente estable
Soy una persona paciente
Me esfuerzo en superarme y trabajar
Suelo estar atento/a en clases
der Soy critico/a en la comunicacin
Soy cooperador/a, participativo/a
o/a
Me siento cmodo e integrado en la clase
Aparento superioridad, soy dominante

No me gusta mi forma de ser

Soy afectuoso, carioso


Soy tranquilo/a, reposado/a, rela
Soy emocionalmente poco estable
Soy impaciente
Me esfuerzo poco
Suelo despreocuparme, desaten
No soy crtico
Soy poco cooperador/a, participativ

No me siento a gusto en clase


Aparento inferioridad
Me preocupa mucho fracasar
Soy una persona sincera
Muestro simpata por los dems
Me siento seguro en los exmenes

Acepto mis fracasos


Soy poco sincero/a
Muestro poca simpata por los dems
Mi rendimiento es menor de lo esperado

CMO SOY?
Me gusta mi aspecto fsico
Mis compaeros suelen dejarme de lado
Suelen contar conmigo y no me rechazan
Soy una persona feliz
liz Me resulta difcil hacer amigos
stoy triste a menudo
Me siento una persona inteligente
aje Cuando sea mayor, ser importante
La gente no me acepta como soy
Suelo portarme mal en casa.
Voy bien en el instituto
tuto
Soy una persona importante en mi clase
En mi clase paso desapercibido

No acepto bien mi fsico


A menudo me siento infe
Hago amigos con facilidad E
No suelo estar triste
Creo que soy lento en el aprendiz
No creo que tenga suerte en mi futuro
Me aceptan como soy
En casa no causo problemas
No voy bien en el insti

51
La tutora en la educacin secundaria
Tengo suerte
in suerte
Me gusta ser como soy
omo soy
Me gusta el instituto
uto
A menudo soy antiptico con los de- ms
Suelo mostrar simpata con los dems
Soy alegre
iesto mi estado de alegra
Tengo muchos amigos
La gente abusa de m
e decirlo
Mi familia se siente desilusionada conmigo
Mi familia est orgullosa de m
Me llevo bien con la gente
Lloro fcilmente
d
A menudo estoy asustado

Soy una persona s


Me gustara ser distinto a c
No me gusta el instit

No suelo manif
No suelo tener amigos
S decir no, cuando tengo qu

Me enfado con facilidad


No lloro con facilida
No suelo estar asustado

Actividad 4.- Descripcin personal.


Despus de haber completado el cuestionario anterior, los alumnos/as pueden hacer
una sntesis realizando un breve resumen con las caractersticas ms importantes que l
os definen, cualidades y valores de su personalidad y forma de ser. Al final el
tutor har una devolucin grupal de las cualidades positivas de todo el grupo y la i
mportancia de las mismas.

Actividad 5.- Lo que ms me gusta de mi.


Se trata de reflexionar sobre lo que ms nos gusta de nosotros mismos, a partir de
las siguientes cuestiones:
Lo que ms me gusta de mi fsico (creo que soy guapo/a, alto/a, atractivo/a, fuerte)
Lo que ms me gusta de mi forma de ser (creo que soy extrovertido/a, alegre, to- l
erante, trabajador/a, simptico/a)
Creo que tengo un buen comportamiento con los dems ya que suelo ser (agrada- ble,
paciente, comprensivo...)
Las capacidades donde destaco son (intelectuales, artsticas, deportivas)
Las cosas que suelo hacer bien(cantar, bailar, dibujar, estudiar, escribir, hacer
manualidades, leer, los deportes)
Actividad 6.- Lo que menos me gusta y deseara mejorar
Se trata de reflexionar sobre lo que menos nos gusta de nosotros mismos y que ve
mos necesario cambiar, a partir de las siguientes cuestiones:
De mi fsico mejorara o cambiara (estatura, peso..)
De mi forma de ser mejorara o cambiara (mi timidez, indecisin, tristeza, silencio..)

52
La tutora en la educacin secundaria
De mi comportamiento con los dems me gustara cambiar (mi agresividad, anti- pata, im
paciencia, egosmo...)
De mis capacidades deseara mejorar (intelectuales, artsticas, deportivas)
Me gustara saber hacer (cantar, bailar, dibujar, estudiar, escribir, manualidades,
leer, deportes, hacer amigos)
Actividad 7.- Situaciones de las que estoy orgulloso/a
Se trata de relatar y reflexionar sobre situaciones en las que nos hemos sentido
espe- cialmente bien, que nos hayan hecho crecer en valores y actitudes positiv
as. Por ejemplo podemos pensar en las siguientes situaciones:
Haber ayudado a los dems en algo concreto
Que te hayan reconocido los dems cualidades positivas
Que uno reconozca o los dems cualidades positivas
Pedir disculpas, decir lo siento
Escuchar a los dems
Ponerte en el lugar del otro
Actividad 8.- Gua de orientacin para una buena autoestima.
Con el objeto de unificar criterios para conseguir una buena autoestima en nuest
ros alumnos, presentamos una gua de orientaciones para debatir tanto con el alumn
o, como con el equipo de profesores/as y a las familias. Se trata de plantear u
nas determinadas orientaciones para mantener una alta autoestima.
ORIENTACIONES PARA MANTENER UNA BUENA AUTOESTIMA (ALUMNADO-FAMILIAS-EQUIPO DOCENTE
)
Intenta actuar con autonoma, responsabilidad y seguridad, no culpabilizando a los
dems de tus errores...
Trata de sentirte orgulloso y satisfecho contigo mismo.
Trata que los dems se sientan orgullosos de ti (debemos saber decir no, discrimin

ando los valores y expectativas negativas de los dems, no se trata de hacer todo lo
que
los dems quieran, hay comportamientos que no nos convienen).
Confa en tus posibilidades y piensa que con tu esfuerzo logrars tus metascuando
te encuentres frente a un reto plantate: Se que lo voy a conseguir, yo puedo
S capaz de asumir tus limitaciones, errores, fracasos, equivocaciones, tolerando
las frustraciones cuando no consigas lo que deseas. Es importante volverlo a int
entar. Todos nos equivocamos; lo importante es rectificar, a veces, decir lo sient
o,
disculparse.
Es importante aceptar las crticas, sin guardar resentimiento hacia los dems...
S amable y busca la simpata con los dems, sin caer en querer agradar siempre, por
temor a perder la relacin; tienes que saber decir no, cuando tengas que decirlo.
Mustrate con serenidad, tranquilidad y calma, controlando tu comportamiento en
situaciones tensas. Los enfados y la rabia hay que expresarlos adecuadamente, si
n
irritabilidad, ya que te hace estallar sin poder reflexionar

53
La tutora en la educacin secundaria
Practica la escucha. Escucha las historias que te cuentan sin juzgar.
Comunica tus afectos y sentimientos de forma positiva, dando el primer paso en l
as
relaciones. Muestra tu cariola cara es el espejo del alma.
Debemos intentar sentirnos felices y alegres. Practica la amistad; es el mejor v
alor.
Valora tus propias capacidades, sintiendo que tu trabajo merece la pena.
Mrcate objetivos claros, razonables y alcanzables.
Acepta las ideas de los dems, aunque sean diferentes.
Comparte con los dems tus aficiones, ideas, sentimientos, proyectos, ilusiones
Reconoce las buenas acciones de los dems.
Intenta mantener expectativas de xito, en tu superacin personal y laboral.
Acepta tu fsico tal como es, desarrollando hbitos saludables, y en su caso trata d
e
mejorar tu imagen, con madurez y actitud crtica.
Piensa que el perfeccionismo te lleva a situaciones demasiado rgidas contigo mism
o,
sintindote mal, con una visin negativista.
Piensa que las actitudes negativas, depresivas, el sentirte casi siempre disgust
ado
produce situaciones de insatisfaccin personal.
4. EVALUACIN
Reflexionar sobre las actividades anteriores:
-Cmo te has sentido durante las mismas?
-Cmo crees que influye la autoestima y el autoconcepto en cada persona y en las
relaciones con los dems?
-Cmo crees que se puede mejorar la autoestima?
-Grado de participacin e implicacin en las actividades.
5. TEMPORALIZACIN:
2 sesiones de Tutora para las actividades de presentacin

3 sesiones de Tutora para el resto de actividades


Curso: 3 y 4 de ESO.

BIBLIOGRAFA:
Alonso Tapia, J. (1995). Motivacin y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana.
Brunet Gutirrez, J. J. y Negro Failde, J. L. (1984). Tutora con adolesc
entes. Madrid.
San Po X.
Cava, M. J. (2000). La potenciacin de la autoestima en la escuela. Barcelona: Pai
ds.
Feldman, J. R. (2000): Autoestima. Cmo desarrollarla? Madrid: Narcea.

54

VI. EDUCAR LOS SENTIMIENTOS


M. P., Gimnez Garca
Orientadora del IES Alfonso X el Sabio. Murcia.
I. INTRODUCCIN
Aunque parece existir acuerdo en que educar consiste en posibilitar el desarroll
o de todas las potencialidades del individuo, hay sin embargo un aspecto de la p
ersonalidad que ha quedado relegado a la hora de planificar la educacin.
Siempre se ha tenido en cuenta cmo ensear/aprender matemticas, lengua, idiomas o i
nformtica, pero nunca se ha hablado de los sentimientos y emociones y mucho menos
de cmo ensearlos.
En cambio, ltimamente se reconoce la importancia del desarrollo emocional y el pa
pel que tienen las emociones en la relacin con los dems y en el desarrollo cogniti
vo. Tam- bin se reconoce que las motivaciones, afectos, emociones y otras variabl
es de personali- dad influyen en los factores cognitivos.
De los estudios realizados en las ltimas dcadas, cabe destacar los relacionados co
n la inteligencia. En estos estudios ha tenido gran importancia por su repercusin
, la teora de Gardner (1995) que insiste en el pluralismo del intelecto describie
ndo hasta siete inteligencias distintas.
Esta teora ha ayudado a superar la idea de una inteligencia nica identificada con
el razonamiento lgico y, apoyado por muchos cognitivistas, se empieza a reconocer

y dar importancia a otra inteligencia que tiene que ver con el manejo de las em
ociones.
Este tipo de inteligencia que se ha dado en llamar inteligencia emocional Goleman
(1997), es la que, como decamos al principio, se ha dejado de lado en la educacin
al no ser contemplada expresamente en los programas de enseanza con horarios y co
ntenidos que la hagan efectiva.
Podramos decir que la inteligencia emocional comprende una serie de habilidades i
nnatas relacionadas con: sentir, comunicar, usar, percibir, recordar, aprender d
e, enten- der y manejar sentimientos. Pero tambin se podra planificar como ensear to
das estas habilidades cuando se carecen de ellas.
Los sentimientos, al formar parte de la personalidad, afectan tanto al alumnado
como al profesorado y estn presentes en todos los actos que se desarrollan en el
centro. As por ejemplo, la manera de resolver los conflictos estar influida por la
forma de enfocar y

55
La tutora en la educacin secundaria
controlar las emociones y sentimientos. No es igual funcionar por impulsos que i
ntentar buscar las causas de las emociones. No es lo mismo sentirse por encima d
e la otra persona que sintiendo con ella, enfrentando el problema o huyendo del mi
smo para salir de la situacin a toda costa.
Muchos de los problemas que frecuentemente encontramos en los centros, como la f
alta de inters, actitud pasiva o los comportamientos agresivos y discriminatorios
, tienen su raz en la dificultad de algunos alumnos para gestionar sus propias em
ociones y como consecuencia para afrontar los retos de la vida cotidiana. El res
ultado de todo esto es la labilidad emocional el descontrol, la falta de habilid
ades comunicativas y la carencia de empata que llevan a los comportamientos confl
ictivos lo que a su vez genera incapacidad para desarrollar la inteligencia emoc
ional.
Si es verdad, como se admite, que un buen grado de madurez emocional y sentiment
al favorece el xito escolar (y posteriormente laboral y vital) deberemos admitir qu
e la inteligencia emocional debe ser un mbito a educar en las etapas bsicas dedica
das a for- mar a todo la ciudadana. Es decir, si como se ha dicho, los sentimient
os son una parte de la personalidad del alumnado y el profesorado en todo su que
hacer, tambin habr que tenerlos en cuenta cuando hablemos de ensear o aprender y no
conformarnos con lo que el alumno aprende del entorno sin intencionalidad. Sera
necesaria la accin educativa intencional y sistemtica para el desarrollo emocional
especialmente para los alumnos que tienen ms problemas para el autocontrol.
Por tanto, estamos de acuerdo con quienes piensan que la madurez emocional y el
desarrollo de los sentimientos es, una condicin para la buena relacin y convivenci
a as como para afrontar en buenas condiciones el aprendizaje y por tanto debera se
r un obje- tivo educativo para la futura ciudadana.
2.-ALGUNAS IDEAS PARA TRABAJAR EN EL AULA EL DESARROLLO EMOCIONAL
Puesto que los sentimientos y las emociones son aspectos que afectan tanto al al
um- nado como al profesorado, sera bueno hacerlos explcitos, es decir, enumerar y
describir aquellos que ms nos afecten, conocer la forma en que nos afectan y acla
rar hacia donde queremos dirigirnos en ese mbito.
2.1.- Educacin de sentimientos
Bisquerra (2000), propone como objetivos generales de la educacin emocional:
Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
Aprender a expresarlas.
Identificar las emociones de los dems.

Desarrollar las habilidades para canalizar las propias emociones.


Ser conscientes de los estereotipos de gnero en las relaciones afectivas.
Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
Desarrollar una mayor competencia emocional.
Desarrollar la habilidad para automotivarse.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Centrndonos en el mbito de actuacin en que nos movemos, centros escolares de

56
La tutora en la educacin secundaria
educacin secundaria, para trabajar la educacin de los sentimientos, proponemos empezar por establecer una relacin adecuada entre el pensamiento y las emociones.
En concreto se tendra que trabajar:
- El reconocimiento de las propias emociones: saber que es lo que nos est pasando
y qu estamos sintiendo.
- La capacidad de dirigir y controlar las emociones: cmo regular la manifestacin d
e una emocin y/o modificar un estado de nimo y su exteriorizacin.
- La capacidad de motivarse uno mismo y a los dems.
- El reconocimiento de las emociones de los dems: entender qu estn sintiendo
otras personas y por tanto ver situaciones y cuestiones desde su perspectiva.
Se podra decir que un punto clave en el rendimiento escolar es la capacidad que t
iene el alumno para continuar hacia adelante ante la frustracin o la dificultad.
La capacidad de motivarse a s mismo o automotivacin, es una de las ms relacionadas
con la inte- ligencia afectiva. La motivacin para diferir recompensas inmediatas
a favor de otras a medio o largo plazo, pero de orden superior, es un indicador
de madurez emocional. As, el rendimiento acadmico no es slo resultado del talento,
sino tambin el resultado de la capacidad para superar los sentimientos de derrota
y las diversas dificultades de aprendizaje.
Por otro lado, la percepcin que uno tiene de su capacidad, la imagen interior de
opti- mismo y de esperanza, son dos factores emocionales predictores de xito esco
lar. El optimis- mo realista es una actitud emocional inteligente. E igual que o
tros factores, optimismo y confianza (como el pesimismo y la desesperanza) se pu
eden aprender.
Adems el optimismo puede ayudar a prevenir importantes problemas emocionales. Por
optimismo entendemos, una atencin selectiva hacia los aspectos positivos de la r
ealidad, que no impide percibirla con precisin. Por el contrario, el pesimismo es
la atencin selectiva hacia los aspectos negativos de la realidad. ste suele aumen
tar el riesgo de sufrir proble- mas emocionales (Seligman y otros, 1999).
En los estudios actuales sobre inteligencia emocional, se ha observado que las p
ersonas optimistas se adaptan mejor a la realidad que las pesimistas, debido a q
ue aquellas: se sienten ms felices, superan mejor las dificultades y tensiones em
ocionales, son ms ca- paces de dirigir su conducta hacia objetivos y se relaciona
n de forma ms adecuada con los dems.
Para interpretar correctamente lo expuesto en el prrafo anterior, conviene tener
en cuenta que la mayora de las personas suelen ser optimistas cuando piensan sobr
e s mis- mas o sobre su futuro, mientras que no suelen serlo tanto cuando piensan
sobre los dems o sobre la sociedad.
2.2. Aspectos relacionados con el desarrollo emocional
Tres aspectos importantes a tener en cuenta cuando abordamos el desarrollo emoci
onal y la educacin sentimental son:

La autoestima o la valoracin que sobre s mismas hacen las personas que entran en r
elacin y que marcan un estilo o clima de convivencia.

57
La tutora en la educacin secundaria
La forma de establecer la relacin entre ellas.
El estilo de atribuciones que hace cada persona
2.2.1.- Autoestima
El conocer la valoracin que una persona hace de s misma, nos ser de utilidad para s
aber como se encuentra y el tipo de relacin que va a poder establecer. Tambin podr
e- mos anticipar cual va a ser su contribucin a la creacin de un clima de conviven
cia en el aula, y como afrontar determinadas situaciones.
Para trabajarla es necesario tener en cuenta una serie de aspectos como:
1 .- Entender que la persona que goza de buena autoestima es aquella que sabe valo
rar sus mritos y potencialidades dentro de la realidad asumiendo sus deficiencias
como algo a mejorar y considerndose al mismo nivel que el resto de las personas
en la relacin.
En el lenguaje coloquial, se identifica a la persona falta de autoestima como la
per- sona apocada incapaz de establecer relaciones personales, pero no siempre
es as. Con frecuencia encontramos personas agresivas con baja autoestima que tras
este comportamiento esconden su carencia.
2 .- No confundir una alta autoestima con un alto nivel de competitividad
3 . Para desarrollar la autoestima en el alumnado:
Se ha de trabajar conjuntamente con otros valores, en concreto con el de colabo
racin y tolerancia.
No se puede potenciar basada en la bsqueda exclusiva del xito personal.
4 .- La mayor parte de las veces, cuando surgen problemas de relacin, imposicin
desprecio etc., se acta sobres las consecuencias (que en ocasiones son conductas
agresivas) en vez de buscar en las causas (que suelen ser intereses o necesidade
s
no satisfechas). Ello nos lleva a utilizar nicamente las medidas de disciplina y
olvidar a veces nuestro papel de educadores interviniendo no slo para posibilitar que se resuelvan ellos mismos su problema, sino para dotarles de estrategias
y destrezas que les permitan resolver futuros problemas. Cuando se acta de esta
manera se est teniendo en cuenta a la persona y la situacin en que se encuentra.

A veces el tema de la autoestima se obvia y no se considera lo suficientemente i


mpor- tante como para trabajarlo en el aula, ni an cuando surgen conflictos, como
hemos dicho anteriormente, en cuya base est la falta de autoestima.
La baja autoestima o ausencia de ella puede venir provocado por diferentes causa
s tales como: falta de xito escolar provocado por una historia escolar desajustad
a, procedencia de ambiente familiar desfavorecido, donde no se refuerzan las act
ividades relacionadas con la escuela, bajas expectativas de xito en la escuela po
r parte de los dems y de uno mismo etc
Una vez detectadas las causas de un problema, es mucho ms fcil disear estrategias p
ara poder intervenir. Es necesario poner medidas educativas que incidan directam
ente en las causas para prevenir la aparicin de conflictos, ya que la prevencin es
el mejor de los tratamientos que se les puede dar a los conflictos.

58
La tutora en la educacin secundaria
2.2.2. Competencia social y relacin entre iguales
Otro aspecto fundamental que hay que cuidar cuando se intenta el desarrollo emoc
io- nal del alumnado y como consecuencia mejorar su aprendizaje, son las relacio
nes entre iguales que se establecen en el centro y en el aula.
No debemos dejar pasar ninguna oportunidad de intervencin, sobre todo en aque- ll
as situaciones que supongan intimidacin, vejacin, insultos o cualquier otra actitu
d de desprecio a un compaero. Estas situaciones deben ser objeto de anlisis al tie
mpo que se trabajan cuales son las respuestas alternativas aceptadas para esa si
tuacin. A veces al sustituir la colaboracin por la competitividad influye rebaja e
l grado de violencia.
Tal y cmo se dice al comienzo de este apartado resulta importante saber qu sentimientos nos estn afectando ms, para reconocer las dinmicas que se crean en el aula,
actuando a partir de ellos. Algunos de los que, con carcter negativo, pueden ser
ms frecuentes tanto en alumnado como en profesorado hoy en da (aunque quiz con ori
gen y consecuencias diferentes) son los sentimientos de:
- Derrota.
- Desinters (no me motiva)
- Supuesta superioridad de la postura personal (los dems tiene la culpa)
- Miedo a enfrentar el conflicto en el momento que se produce (o se demuestra) ms
bien tenencia a salvar la situacin
- Miedo a lo nuevo por la inestabilidad que nos puede producir
Presentamos un ejemplo de directrices generales para el manejo de las emociones
negativas: Lo primero es identificar el sentimiento. Despus hay que preguntarse s
i es un senti- miento saludable. Luego se ha de hacer una lista con las opciones
que tiene cada uno y escoger aquella que pueda llevarte con ms probabilidad haci
a tu felicidad a largo plazo. El paso siguiente es preguntarse qu te ayudara a sen
tirte mejor (sera conveniente enfo- car solamente hacia respuestas que estn bajo t
u control). Otra pregunta a hacer es cmo
te quieres sentir. Esto ayuda a dirigir tus pensamientos en una direccin positiva
.
A continuacin, se extraen las preguntas que pueden ser de ayuda en el manejo de
emociones negativas:
-

Cmo me estoy sintiendo?


Es un sentimiento saludable?
Cmo me quiero sentir?
Qu podra hacerme sentir mejor? (que yo pueda controlar)

Hay que tener en cuenta que en el aula hay que partir del conocimiento y aceptac
in de la situacin personal, y continuar con una educacin planificada de emociones y
senti- mientos. Esta educacin supone que los cambios en la manera de afrontar la
s emociones no son a corto sino a largo plazo.
2.2.3. El estilo de atribuciones de cada persona.
Con el estilo de atribuciones nos estamos refiriendo a cmo las personas se explic
an a s

59
La tutora en la educacin secundaria

mismas sus xitos y sus fracasos. Las atribuciones son afirmaciones que funcionan
como un tipo de lenguaje interno. Tienen efectos en las emociones, el pensamient
o, el compor- tamiento, la motivacin y la autoestima.
El estilo atributivo es un factor importante en la personalidad de un individuo.
Pueden distinguirse cuatro tipos:
a) Externo: tanto los xitos como los fracasos se atribuyen a causas externas (el p
rofe- sor me tiene mana, he tenido suerte).
b) Interno: se atribuyen a causas internas de la persona (soy un desastre, me he es
forzado y me lo saba).
c) Egosta: los xitos los atribuye a causas internas (tengo capacidad para ello) y lo
s fracasos a causas externas (me distrajeron y por eso me sali mal).
d) Depresivo: Los xitos se atribuyen a causas externas (he tenido suerte) y los fra
- casos a causas internas (yo no hago bien ningn examen).
Cuando la persona se ve expuesta en repetidas ocasiones a situaciones de fracaso
e interpreta que los resultados no dependen de su comportamiento voluntario, ti
ende a una desmotivacin generalizada que en algunos casos y combinadas con otras
variables puede terminar en depresin.
3.- CMO INTERVENIR
3.1. Priorizar temas
Son muchos los aspectos a desarrollar dentro de la educacin de los sentimientos y
el desarrollo emocional, pero para lograr efectividad tal vez lo ms conveniente
sea estable- cer prioridades dentro de todos ellos.
Es importante tener en cuenta trabajar los sentimientos no de forma espordica sin
o como algo habitual en el aula y de forma generalizada a todos los profesores.
Y no slo trabajar contenidos procedimentales sino tambin conceptuales.
Entre los temas que apoyan de alguna forma el desarrollo emocional, como es, segn
hemos visto la autoestima y la relacin entre iguales podramos sealar: cmo intentar l
a educacin de la autoestima en un proceso normalizado y no como algo aparte, desg
ajado de l, ligada a las relaciones entre iguales e incluida en una educacin senti
mental.
Sera necesario planificar contextos educativos que:
-

Favorezcan las relaciones sociales gratificantes


Disfrutar de momentos de aprendizaje agradables con los dems
Estructurar el trabajo escolar de forma ms satisfactoria.
Fomentar la eleccin de actividades, de implicacin y participacin.
Cubrir las necesidades emocionales como:

.
.
.
.

sentirse
disponer
sentirse
sentirse

seguro/a.
de retos agradables e interesantes
nico/a, irrepetible
parte importante del grupo

60
La tutora en la educacin secundaria
. percibirse en un proceso de mejora y crecimiento personal
. tener la percepcin de que se est contribuyendo al bien colectivo.
3.2. Intervencin a travs de dinmicas de grupo

Para favorecer el desarrollo de la educacin emocional y la competencia social cre


an- do un clima motivador y favorable para las situaciones de aprendizaje, es bsi
co que el grupo-clase mantenga una cohesin y que dentro de l las relaciones person
ales sean saludables.
Por tanto, las primeras actuaciones debern ir orientadas a:
- Aumentar el nivel de participacin del alumnado en las actividades educativas.
- Mejorar la calidad de las relaciones humanas.
- Conseguir mejores situaciones de aprendizaje.
- Decrecer la disrupcin en el aula.
En este sentido, las dinmicas de grupo, como experiencia de clase son algo ms que
un entretenimiento. Pueden llegar a ser fundamentales en la evolucin del grupo si
sabemos aprovechar las posibilidades que ofrecen. Los mecanismos que utilizan esti
mulan
una serie de valores y crean situaciones emotivas, raramente valoradas en alguna
s etapas
educativas.
Hay muchas dinmicas orientadas a:
- Presentacin, de un primer contacto con el grupo.
- Conocimiento ms en profundidad de todos y cada uno de los miembros del grupo.
- Afirmacin, favorecedores del autoconcepto y su ubicacin en el grupo, unas veces
haciendo conscientes las propias limitaciones y necesidades, otras favoreciendo
la
conciencia de grupo.
- Confianza, donde lo anterior deja paso a un sentimiento favorable, a una corre
spondencia de afectos.
- Comunicacin, donde se desarrollan habilidades para consigo mismo y el grupo.
- Cooperacin, creando parmetros grupales exentos de competitividad y jerarqua,
donde cada persona aporta lo que puede y sabe y todo el mundo es necesario.
- Resolucin de conflictos, con un enfoque socio-afectivo, de resolucin creativa y
constructiva.
A continuacin presentamos algunas actividades (Rosillo,2001)
3.2.1. Dinmicas de presentacin:
EL NOMBRE, QUE TE PILLO.
Se juega deprisa y con un cartucho de papel o algo similar que no haga dao.
Todo el grupo en crculo. Alguien se coloca en el centro con un cartucho. Otra per
sona del crculo dice un nombre y sta a su vez tiene que decir otro antes de que la
persona que est en el centro la d con el cartucho. Cuando alguien es dado antes
de nombrar a otra persona, se cambia con la del centro y contina el juego cuando
la
anterior al ocupar la nueva posicin dice un nombre.

61
La tutora en la educacin secundaria
CAJA SORPRESA.
Todo el grupo en crculo. Alguien se levanta y dice su nombre Yo soy Antonio.
Luego presenta a las cuatro personas que tiene a su izquierda, empezando por la
que

est ms lejos: Paco, Maite, Luca, Carmen. Segn va presentando las personas se
levantan y se sientan rpidamente, dando el efecto de una caja sorpresa. Luego la
persona a la derecha de Antonio, hace lo mismo.
Segn la edad de los participantes se puede aumentar el nmero de presentaciones cad
a
vez.
ME PICA AQU.
En crculo. La primera persona dice: Me llamo Carlos y me pica aqu (rascndose
alguna parte del cuerpo, por ejemplo la nariz). La segunda persona dice: Se llama
Carlos y le pica aqu... (rascando la nariz de Carlos) ...y yo me llamo Mara y e pic
a
aqu (rascndose). Y as sucesivamente hasta completar el crculo.
3.2.2. Dinmicas de conocimiento
EL NIDO.
Se hacen grupos de 4 a 6 personas.
Cada grupo buscar un objeto que sirva de ficha. Colocar sta sobre el papel y dibujar alrededor de ella la casilla de salida o nido. La primera que empieza tira el
dado.
Si sale 4, dibujar cuatro casillas a partir del nido y colocar su ficha en la cuar
ta. En
esta casilla tiene que poner una misin/prenda (contar un sentimiento, un episodi
o
del pasado, un viaje, un gusto, el primer beso,...) y lo escribe junto a la casi
lla.
Las personas siguientes irn tirando sucesivamente el dado y cayendo en las casill
as
ya escritas o haciendo nuevas. Si la casilla en la que caen est vaca hace como el
primer participante, define una misin/prenda sobre la que los dems que caigan
hablarn.
3.2.3. Dinmicas de Afirmacin
VUELTA A LA TORTILLA.
Se trata de conseguir que un compaero o compaera no te cambie de posicin.
Por parejas. Uno de ellos/as se tiende en el suelo y tratar de que su compaero no
le
d la vuelta. Para ello puede ayudarse abriendo las piernas, haciendo presin contra
el suelo, extendiendo los brazos.... Despus se intercambian los papeles.
LAS GAFAS.
Se precisan tantas gafas como personas en el grupo (cartulina, alambre,...)
Consigna: se debe concentrar cada uno/a en percibir la realidad a travs del pris
ma
que suponen unas gafas (habr grupos de gafas con estas caractersticas: gafas de la
confianza todo el mundo confa en m, gafas del pesimismo todo me sale mal,
gafas de la sabidura siempre tengo la razn, gafas de la soledad nadie me acepta, gafas de la popularidad a todo el mundo le caigo bien, etc.).
Se hacen actividades ordinarias, (un recreo, el comedor, algunas clases), luego
se
comenta cmo se ha sentido y qu ha visto a travs de las gafas.
LA ESPIRAL.
El grupo forma una amplia cadena, tomados por las manos. La persona que est en

62
La tutora en la educacin secundaria

un extremo comienza a girar sobre s misma, enroscndose hasta quedar todos en una f
uerte abrazo.
3.2.4. Dinmicas de comunicacin
DICTADO DE DIBUJOS.
Dos grupos. A uno de ellos se le da una cartulina con un dibujo de composiciones
geomtricas, sencillo. Sin que el otro equipo lo vea, tienen que ir dictndoles el d
ibujo para que lo reproduzcan en otra cartulina.
Se comentan despus las dificultades de comunicacin y se compara el original y la
copia.
FILA DE CUMPLEAOS.
Los/las participantes tienen que hacer una fila segn el da y mes de su cumpleaos.
Tendrn que buscar la manera de entenderse sin palabras. No importa tanto el hecho
de que salga bien, como el trabajar juntos y comunicarse en silencio.
3.2.5. Dinmicas de cooperacin
UNA SILLA MENOS, UNA MANO MS.
Igual que el tradicional de las sillas, pero en vez de eliminar participantes, s
e van
eliminando sillas. Al ritmo de la msica se danza alrededor de las sillas. Al para
r
todo el mundo debe sentarse, pero tienen que hacer un sitio al compaero/a que
sobra. As hasta quedar con 4- 5 sillas en las que todos y todas deben quedar de p
ie,
sin tocar el suelo y cantar juntos una cancin.
ZAPATOS VIAJEROS.
Cada participante se quita un zapato y lo coloca en un montn. Despus todo el
mundo coge un zapato cualquiera y sin soltarlo hace un corro, agarrados de la ma
no.
Se localiza a la persona a quien pertenece el zapato y todos y todas intercambia
n sus
zapatos sin romper el crculo.
LA MQUINA HUMANA.
Explicar a todo el grupo participante que van a construir una mquina usando sus c
uerpos. Empiezan dos en el centro que asumen una postura determinada con un movimie
nto y sonido de maquinaria. Despus otros cinco se adelantan para unirse a esos dos
compenetrando movimientos. Y as todos. Al final todo es un conjunto mvil.
3.2.6. Dinmicas de grupo para la educacin emocional
EL BESO Y EL ABRAZO
En corro todos y todas. Alguien empieza dando un beso al de la izquierda diciend
o
Esto es un beso, Un qu?, pregunta el besado. El otro contesta : Un beso.
El besado besa al de su izquierda Esto es un beso, dice. El nuevo besado pregunta
Un qu? al que le ha besado, ste pregunta al que le bes a l Un qu?, Un
beso contesta. un beso sigue contestando...
Se puede complicar el juego pasando por la derecha un abrazo.
RECONOCER LA MANO
Un fila con la mitad del alumnado, con los ojos cerrados. Comienza el ejercicio
cuan-

63
La tutora en la educacin secundaria
do se le ofrece a cada uno de los ciegos una mano de un compaero o compaera que se c
oloca enfrente. Deben tocar la mano con todo detenimiento, aprendiendo todos sus
rincones y detalles. (Debe haber ambiente de relajacin).
Pasados unos minutos, se apartan y disuelven. Los otros abren los ojos y deben r
econocer de quien es la mano que han tocado, volviendo a tocar ahora con los ojo
s abiertos.
SOMOS PINTORES DE UN SENTIMIENTO
Alguien se ofrece como pintor o pintora. Tiene que representar una escena donde
este expresado un sentimiento u emocin. Para ello cuenta con los dems que vamos
a ser los protagonistas de su cuadro. Debe colocarlos cmo quiera para su escena.
Sin hablar.
Cuando se considere acabado los dems tenemos que interpretar lo que ha querido
mostrar.
EL ESPEJO
Por parejas. Uno tiene los ojos cerrados. El otro se coloca en una postura. La p
ersona
que hace de ciega, tocando al otro debe reconocer su postura e imitarla.
PGINAS AMARILLAS
Se trata de confeccionar cada persona un anuncio de s mismo para las Pginas amarillas. Debe contemplar sus cualidades, lo que sabe hacer... lo que propone... e
tc. Se
lee en grupo.
EL O LA PROTAGONISTA DEL DA
Una persona de la clase, antes de terminar la jornada escolar, va a recibir un e
logio
de cada uno de sus compaeros /as y del tutor/a. Para finalizar, el propio prota
gonista se elogia a s mismo. Todos los cumplidos se registran en una hoja que se ll
evar a casa para mostrarla a su familia. Una copia de todas las hojas se va guardand
o
en un dossier de clase.
Habr una cajita con papelitos de todos los nombres del grupo. El homenajeado ese
da, sacar un papelito y dir el nombre de la siguiente persona.
Es imprescindible que todas las personas de la clase pasen por ello.
CMO ME SIENTO. TCNICA DE LAS CARAS
El alumnado expresa cmo se siente por medio de una tarjeta, en la que hay una
cara con la expresin y el nombre de un sentimiento, que introducen en una bolsita
de plstico transparente que con este fin est pegada en la esquina del pupitre. Las
tarjetas se cambiarn lo largo de la jornada escolar, segn como se sientan los alum
nos/as. Cada tarjeta est personalizada (gafas, pelo, pendientes,..).
De vez en cuando se habla en clase de ello y se ensea a identificar sentimientos
propios y de los dems. A medida que se trabajan se ampla el repertorio de sentimientos y el nmero de tarjetas con las expresiones.
CMO ESTAS?
Se utilizan tteres o muecos. Los nios y nias se sientan en corro. El profesor o
profesora mediante un mueco pregunta Ests triste o contento?... Contestan al
principio en bloque, luego espontneos, o despus se puede dirigir a personas concretas. Por qu? pregunta el mueco. Contesta o contestan. Y qu vas a hacer?
vuelve a decir el ttere.
Se puede hacer que sea un nio o nia la que utilice el mueco, hasta que todos y
todas a lo largo de los das hayan participado.

64
La tutora en la educacin secundaria
EL RBOL
A nivel individual, dibujar un rbol. Con sus races, tronco, ramas, hojas, frutos.
En las races de escriben las cualidades de cada uno, en las ramas se ponen los xit
os,
triunfos, realizaciones....
Luego en pequeos grupos, se completa tu rbol con lo que digan los dems de ti.
Se exponen.
FRASES INCOMPLETAS
Se colocan a lo largo de la pared unas cartulinas donde hay una frase incompleta
.
A lo largo de una sesin, jornada escolar, etc., se anima a las personas a que com
pleten las frases y pongan su nombre al final. Debe ser voluntario.
Luego se puede poner en comn y hacer un coloquio de ello.
Posibles frases:
- Soy feliz cuando....
- Lo que ms me entusiasma es.....
- Tengo miedo de.....
- De los amigos y amigas lo que ms me gusta es....
- Ahora mismo estoy sintiendo....
- Cuando estoy en un grupo nuevo....
- De los mayores me irrita....
- Me gustara....
SIENTO SATISFACCIN POR SER
Pedimos al alumnado que durante unos minutos se relajen y piensen en silencio
una o dos cualidades relevantes de su carcter. Pueden escribirlas o memorizarlas.
A
continuacin les invitamos a que digan en voz alta: Me siento satisfecho/a de ser.
..
la cualidad antes pensada y explica algn episodio personal dnde se aprecie lo
conveniente de esa cualidad.
LA INOCULACIN.
Les repartimos a cada uno una cuartilla. Deben escribir una acusacin de un defect
o
en abstracto, sin dirigirlo a nadie en particular. Dos o tres frases.
(Ej: Hola compaero/a: T no rindes lo suficiente. Eres mal estudiante, muy vago /a
y no haces los deberes. Tus padres se gastan el dinero y t no lo aprovechas.
Se recogen, y se distribuyen de manera que no caigan en las mismas manos.
Deben proceder a redactar cada uno en esa misma hoja, una autodefensa, dando
argumentos para demostrar de lo contrario, afirmando una imagen positiva.
Se pone en comn.
LO QUE LOS DEMS HACEN POR M.
Se trata de hacer un listado de lo otras personas han hecho por m a lo largo del
da,
de la semana....
Se pone en comn, se cuelga en un mural.... se difunde en casa.
AFECTO NO-VERBAL.
Un/una participante se sita en el centro con los ojos tapados, los dems en crculo a
su alrededor. stos se van acercando uno a uno y le expresan sentimientos positivo
s
de forma no-verbal., de la manera que deseen, durante un tiempo de 2-3 minutos.
Luego la persona del centro cambia, hasta pasar todos.

65
La tutora en la educacin secundaria
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Monjas, I. (1993). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social para nio
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y nias en edad escolar (PEHIS).
Segura Morales, Manuel (2002). Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas
y sociales, y crecimiento moral .

67

VII. RELACIN DEL TUTOR CON LA FAMILIA.


J. A., Cerezo Helln.
Orientador del IES de Llano de Brujas. Murcia.
INTRODUCCIN
Abordamos las distintas modalidades de participacin de la familia en el centro ed
ucativo as como algunas orientaciones para su optimizacin. Con este objeto se ofre
cen algunos ins- trumentos que, en manos del tutor y tras su adecuacin al context
o, pueden contribuir a ello.
1. FINALIDADES
Con el propsito de alcanzar los fines de la educacin, el centro, consciente del po
der formativo de la familia, procurar que los padres se incorporen cada vez ms a l
a comu- nidad escolar como miembros activos. Para poner en prctica un Proyecto Ed
ucativo se requiere siempre de la participacin del ente familiar.
En ocasiones, y para facilitar la formacin integral de sus alumnos, el equipo doc
ente debe- r modificar o cambiar determinadas actitudes, hbitos, intereses, etc, e
s decir, intervenir en los aspectos formativos. Para conseguir este objetivo, ne
cesitar de la colaboracin directa o indirecta de la familia, los compaeros, el cent
ro educativo, el barrio, los mass media, etc.
Durante el proceso de emancipacin y autonoma propio de la adolescencia, el peso o
influencia de la familia es cada vez menor, aunque el trnsito de la dependencia f
amiliar a la dependencia del grupo de iguales no significa una extincin de los vnc
ulos familiares. Aceptada la prdida progresiva de la influencia de la familia, sta
continuar siendo nece- saria y relevante para la estabilidad emocional y persona
l del alumno de secundaria.
Todo lo anterior determina la puesta en prctica de actividades que entroncan con
la accin de tutora. El equipo de tutores, en el marco de las relaciones con las fa
milias, lleva- r a cabo dicha accin determinando los objetivos que se quieren cons
eguir, planificando las actividades congruentes con ellos (entrevistas, reunione
s, etc) y evaluando la eficacia del proceso y de los resultados obtenidos. En su
logro participarn factores como:
-

objetivos establecidos por el equipo docente


posibilidades del centro
disponibilidad de los propios padres
etc.

69
La tutora en la educacin secundaria
A ttulo de ejemplo, proponemos unos objetivos especficos que hay que trabajar frecuentemente en el contexto de la relacin entre tutor y familias. De ellos se inf
iere el papel de mediador que, en mltiples ocasiones, debe poner en prctica el tut
or.
Ejemplos de objetivos especficos de la relacin entre el tutor y las familias
Fomentar la colaboracin de las familias en la formacin que imparte el centro con o
bjeto de optimizar resultados.
Buscar vas de actuacin conjunta entre los padres y el centro.
Encargarse del intercambio de informacin entre el centro y los padres, y favorece
r
la participacin de stos.
Canalizar pequeos conflictos escolares y/o familiares.
Favorecer la participacin de los padres en procesos de toma de decisiones del
alumno.
Divulgar informaciones generales.
Etc.
2. MODALIDADES DE PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN EL CENTRO
La relacin entre las familias y los profesionales del centro es interactiva. Ambo
s, desde un ambiente de confianza y respeto mutuo, deben crear un marco para est
ablecer vas de comunicacin que, partiendo del dilogo y de la mutua independencia, l
es permita llegar a elaborar criterios para la cooperacin.
La colaboracin entre las familias y el centro puede canalizarse por va directa con
el tutor o a travs de las estructuras participativas del centro (AMPA y Consejo
Escolar).
2.1. Relaciones entre la familia y el tutor
La tutora ha de facilitar a los padres el conocimiento de las caractersticas de fu
nciona- miento y organizacin del centro y de sus servicios educativos. Tambin ser l
a fuente de informacin para dar a conocer el Plan de Accin Tutorial y las activida
des en l previstas, as como la evolucin de los procesos de aprendizaje de sus hijos
.
El tutor ser el interlocutor que acoger las peticiones y sugerencias de los padres
en relacin con los otros profesores que tienen responsabilidades en el grupo.
En secundaria, el tutor fomenta de forma especial la participacin de los padres e
n la toma de decisiones de los alumnos en relacin con su itinerario curricular.
Las relaciones del tutor con las familias pueden darse de forma individual o col
ectiva (con todos los padres del grupo de clase o con un subgrupo), pudiendo req
uerir, en algu- nos casos, la colaboracin de especialistas.
2.1.1. Relaciones del tutor con una familia
Estas relaciones giran habitualmente en torno a tres dimensiones: personal, acadm
ica y profesional.
A nivel personal el tutor puede obtener, mediante estas relaciones, informacin re
le- vante sobre el contexto familiar del alumno y, al mismo tiempo, aportar info
rmaciones

70

La tutora en la educacin secundaria


que pueden servir de ayuda a las familias. No olvidemos que el comportamiento es
t altamente mediatizado por el contexto donde se encuentra el alumno y, en ocasio
nes, los padres desconocen otras facetas de sus hijos. Esta situacin distendida d
ebe permitir el anlisis conjunto de situaciones derivadas de momentos crticos. No
debera finalizar el intercambio sin la correspondiente toma de decisiones si fuer
a preciso.
A nivel acadmico sucede algo semejante en cuanto al aporte y facilitacin de informaciones, slo que cambiando de temtica. Es necesario que el tutor adopte una acti
tud positiva destacando los aspectos positivos del alumno, adems de comentar las
dificul- tades y el aporte de posibles soluciones. Lo importante es llegar a est
ablecer un proyecto compartido de actuacin en el que cada cual asuma su propia re
sponsabilidad. La meta del tutor reside en implicar a los padres de manera posit
iva.
A nivel profesional el tutor deber facilitar informacin de carcter general y partic
u- lar: de tipo general, al tratar sobre el sistema educativo o sobre el mundo l
aboral; de tipo particular, orientando sobre los diversos itinerarios curricular
es y sus relaciones con las opciones profesionales posteriores. El tutor colabor
ar con los padres en la toma de deci- siones sobre el futuro acadmico y profesiona
l de los alumnos.
2.1.2. Relaciones del tutor con las familias
Estas relaciones pueden establecerse con todas las familias del grupo de clase,
o bien, al surgir una problemtica comn y concreta con un subgrupo de ellas.
Con objeto de estimular las relaciones y para evitar que stas se inicien slo en ca
sos de aparicin de un conflicto, proponemos dar a conocer a los padres, al inicio
del curso, el Plan de Accin Tutorial, haciendo especial hincapi en algunos aspect
os que consideramos esenciales:
el papel de la familia
el marco organizativo del centro en el trabajo con las familias:
-explicitacin de objetivos
-nmero de reuniones planificadas
-encuentros sistemticos y ocasionales
-equipo responsable
-modo de canalizar problemas concretos
- etc.
Es necesario establecer un marco de referencia apropiado a fin de crear un clima
que favorezca la cooperacin en temas educativos entre tutor y padres.
Los contenidos temticos pueden ser paralelos a los ya contemplados al tratar las
rela- ciones con las familias individualmente, pudiendo estructurarse de acuerdo
con las mis- mas dimensiones: personal, acadmica y profesional.
Con respecto al mbito personal, es importante tener conocimiento previo sobre cule
s son los intereses y motivaciones de los padres de los alumnos del grupo del au
la. Siempre encontraremos temticas comunes en torno a las que giran estas inquiet
udes que, en oca- siones, pueden convertirse en autnticas necesidades. Se puede r
ecurrir a la tcnica de la encuesta para recabar informacin que, una vez reunida, p
uede ordenarse jerrquicamen- te de mayor o menor importancia segn la frecuencia de
las peticiones de los padres.

71
La tutora en la educacin secundaria

Si se deben atender las demandas de los padres, con mayor razn han de tratarse aq
ue- llos temas que estn vinculados a los objetivos de la propia accin de tutora. De
ah que el tutor har propuestas dirigidas al centro, Consejo Escolar, AMPA, etc, c
on objeto de organizar conferencias, mesas redondas, seminarios, etc. Es importa
nte que estas activi- dades no se conviertan en algo aislado y rutinario, sino q
ue den respuesta a autnticas necesidades.
No hay duda que el tutor, en su funcin de incentivar las relaciones, estimular con
estas u otras actividades la participacin de los padres en los aspectos educativ
os del centro.
Con respecto al mbito acadmico, el tutor informar a los padres sobre el organigrama
del centro, sobre todo, si se trata de la primera incorporacin del alumno a ste.
Tambin se encargar de efectuar una presentacin del curso: profesorado, materias, si
stemas y criterios de evaluacin, actividades de recuperacin, frecuencia de la info
rmacin a los padres, actividades extraescolares, servicios complementarios, etc.
Por ltimo, con respecto al mbito profesional sugerimos al tutor que facilite la or
ga- nizacin de conferencias y coloquios con objeto de dar a conocer el sistema ed
ucativo y sus salidas profesionales. Dentro de esta misma lnea puede promover deb
ates sobre las nuevas profesiones.
No hay que olvidar la informacin sobre becas y ayudas para el estudio.
A ttulo de ejemplo sugerimos algunos contenidos temticos que pueden ser de inters:
- Caractersticas de la etapa evolutiva en la que se encuentran los alumnos de sec
un- daria.
- Actitudes de los padres ante los cambios evolutivos.
- Orientacin profesional de los estudiantes.
- Actitudes, valores y normas.
- La comunicacin entre padres e hijos.
- La autoridad del padre y la madre en las diversas edades.
- El problema de la drogodependencia.
- Educacin sexual.
- Cmo tratar la diversidad.
- Ocio y tiempo libre.
- Temas concretos.
- Promocin de la primaria a la secundaria.
- Crisis de personalidad.
- Etc.
2.2. Relaciones de las familias con el centro a nivel institucional
Las familias, por va institucional, participan en los Consejos Escolares de los c
entros. A travs de sus representantes, y mediante las funciones que les son propi
as, las familias contribuyen a la aprobacin del Proyecto Educativo del Centro y a
l seguimiento de su desarrollo y aplicacin. Tambin aportan sus puntos de vista en
el control y gestin de los fondos pblicos, en la aprobacin y evaluacin de la Program
acin General Anual, elaborada cada curso por el equipo directivo.

72
La tutora en la educacin secundaria
Mediante las asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPA), las familias pue
- den colaborar en la mejora de la calidad de la educacin que se imparte en el ce
ntro orga- nizando actividades, entre las que destacan las de tipo extraescolar.
El tutor puede entrar en relacin con algunos miembros de la junta del AMPA del ce
ntro sea por medio de la direccin o del Departamento de Orientacin, con objeto de
favorecer la actualizacin pedaggica de los padres o colaborar en la propuesta de act
i- vidades de formacin de padres.

3. ORIENTACIONES PARA OPTIMIZAR LAS RELACIONES ENTRE EL TUTOR Y UNA FAMILIA


Es habitual que el tutor entre en contacto con una familia por una o varias de l
as si- guientes razones:
Para realizar algunas funciones de la accin de tutora, entre las que figuran: el a
uto- presentarse (inicio de curso), el ofrecerles informes psicopedaggicos orales
, etc.
Para tratar de resolver algn problema o conflicto en el que est implicado el am- b
iente familiar en su conjunto.
Un instrumento flexible y eficaz que el tutor puede utilizar es la entrevista. S
u valor se justifica, entre otras razones, por tener un carcter personal, por per
mitir la participacin de ambos padres, y por tratarse de una situacin ideal para:
- intercambiar informacin
- poner en comn ideas
- buscar estrategias educativas.
En realidad, los datos que proporciona la entrevista pueden ser ms ricos que los
al- canzados por otros medios. La razn estriba en que es imprescindible para una
toma de contacto inicial y, en que favorece el mantenimiento de una retroaliment
acin durante el proceso.
Cuando surgen dificultades, la entrevista aporta el contexto idneo para llegar a
la comprensin del fenmeno y la puesta en prctica de estrategias oportunas.
Es importante detectar cmo es vivida la situacin de entrevista, tanto por los
padres como por el propio tutor. Para ambos puede representar una situacin agradable o de gran tensin, segn variables tales como la temtica objeto de entrevista,
el nivel de los padres, las expectativas del profesor y de los padres, su desa
rrollo, etc.
En ocasiones, para mitigar o paliar la tensin del tutor, puede ser conveniente at
enerse a guiones preestablecidos, hecho que no es posible si los padres han sido
los solicitantes de la entrevista.
La prctica habitual de sta suele ser la garanta de su dominio y xito. Es del todo im
portante crear un clima de relacin y comunicacin eficaces.
Las entrevistas entre tutores y padres permiten, entre otras cosas:
- Plantear los problemas que afectan al alumno.

73
La tutora en la educacin secundaria
-

Analizar posibles elementos causantes de la situacin.


Buscar posibles soluciones.
Disear un plan mnimo de actuacin compartida.
Poner en prctica las acciones estimadas como ms eficaces y posibles.
Efectuar el seguimiento y la evaluacin del problema.

Padres y profesores o tutores necesitan poner en prctica nuevas estrategias con l


as que poder enfrentarse a las situaciones que vayan apareciendo. Es frecuente e
ncontrar problemas provenientes de la falta de comunicacin entre padres e hijos,
sea por la excesiva preocupacin de los padres, sea por la crtica y la protesta agr
esiva de sus hijos. Existen tambin casos en los que los jvenes se enfrentan a grav
es problemas familiares que ellos no provocan. El tutor se puede encontrar con d
eterminadas casusticas en las que ser necesario solicitar la colaboracin de otros s
ervicios especializados (Dto. 0rientacin, Ser- vicios Sociales).

Es posible comprobar la frecuencia con la que los adolescentes juzgan de manera


equi- vocada la postura de los padres, sin olvidar los errores que los padres ti
enen para con sus hijos. Hacer comprender a los jvenes que los padres pueden nece
sitar ayuda, que nuevos acontecimientos familiares afectan a la propia estructur
a familiar, puede ayudar a un cambio de actitudes que facilite el acercamiento e
ntre las partes.
En ocasiones, las dificultades de un adolescente con su familia no son objeto de
comen- tario en el grupo de compaeros, como si se temiera una posible prdida de c
ontrol emo- cional delante de los propios compaeros. La accin de tutora puede propi
ciar la salida de esta cerrazn en la que, a veces, se encuentra el adolescente.
Es conveniente facilitar al tutor algunas sugerencias sobre el modo de llevar a
cabo una entrevista, de sus condiciones ambientales, de su preparacin previa, rea
lizacin, finali- zacin y evaluacin.
Es obvio que las condiciones ambientales facilitan o entorpecen la comunicacin y,
en consecuencia, debemos actuar para mitigar los aspectos que pueden perturbar
dicha comunicacin.
Tratemos, aunque de manera breve, lo que concierne a los horarios y al espacio fs
ico. La accin de tutora deber adecuarse dentro de lo posible a las necesidades de l
a co- munidad educativa, en este caso a los padres. En consecuencia, se facilita
rn horarios que
posibiliten estos encuentros.
El lugar de celebracin de las entrevistas debe reunir una serie de requisitos de
comodidad, luminosidad, y ha de asegurar la no ocurrencia de interrupciones inoportu
nas. La
direccin del centro debe velar por el cumplimiento de estos requisitos segn sus po
sibilidades.
Por otra parte, la entrevista no debera fomentar la aparicin de inseguridades en l
os
padres o en los tutores, antes de su celebracin. Es importante tener informacin so
bre la
temtica en torno a la cual va a girar, o al menos sobre sus objetivos fundamental
es. Es
obvio que ocasionalmente pueden introducirse otros temas no previstos.
Si el tutor busca eficacia, debe preparar la informacin que transmitir y el modo e
n
que lo har, y esto hace necesaria una cierta estructuracin de la entrevista. Para
ello la
podemos desglosar en tres momentos: inicio, desarrollo y finalizacin.
En sus inicios, la entrevista debe facilitar los intercambios necesarios que pos
ibiliten un
clima de distensin entre las partes, clima que exige toda comunicacin autntica. Par
a

74
La tutora en la educacin secundaria
aumentar los niveles de comodidad y seguridad personales, debern acordarse los pu
n- tos que se tratarn, introduciendo otros puntos a conveniencia mutua.
La entrevista se debe desarrollar adecuando el lenguaje al nivel sociocultural d
e los padres y fomentando una actitud de aceptacin. No olvidemos que los padres p
ueden aportarnos datos precisos sobre los alumnos de los que somos tutores. Es i
mportante que esta actitud positiva se mantenga junto con la confianza en el xito
de las intervenciones, si stas fuesen necesarias. El tutor no debera tomar partid
o ante conflictos sino mantener una actitud neutral, objetiva. Al menos es impor
tante que busque datos, informacin, an- tes de pronunciarse. Las actitudes de com

peticin son siempre un peligro en la situacin de entrevista, pues los sentimientos


pueden jugarnos alguna treta por la dificultad de controlarlos.
Entre padres y profesores tutores es til y conveniente mantener siempre una clara
diferenciacin y complementariedad de funciones.
En la distribucin de tiempos de una entrevista debe reservarse un tiempo para su
evaluacin conjunta. Antes de concluirla, el tutor har una sntesis, destacar acuer- d
os, establecer su puesta en prctica y, si fuese necesario, fijar la fecha para el p
rxi- mo encuentro. Es importante que los padres salgan de la entrevista con deseo
s de mantener, si es conveniente, otra posterior, lo cual constituye un indicado
r claro de su xito.
De forma esquemtica, y atenindonos a la misma estructura presentada, resumimos est
as sugerencias:
Condiciones ambientales:
Horario: proponer horarios asequibles a los padres.
Lugar: espacios acogedores y cmodos, libres de interrupciones inoportunas.
Convocatoria previa, aportando el motivo:
Qu informacin se necesita para desarrollar la actividad educativa?
Qu informacin hay que transmitirles?
Inicio:
- intercambio de mensajes previos para facilitar la distensin, creando un clima q
ue
propicie una comunicacin eficaz.
- acordar los puntos a tratar: aportar los del tutor, pedir a los padres si tien
en alguno
que les interese introducir.
Desarrollo:
- Adecuar el lenguaje al contexto.
- Actitudes:
reciprocidad de la informacin.
actitud de recepcin: los padres tienen informacin relevante para aportar.
transmitir una actitud positiva, destacando las cualidades y confiando en el
xito de la intervencin, si fuese necesario (casi siempre existen estrategias para
superar las dificultades).
actitud neutral ante posibles conflictos familiares.
evitar actitudes de competicin (escalada).

75
La tutora en la educacin secundaria
- Diferenciacin y complementariedad de funciones entre padres y profesores. Final
izacin:
- Sntesis de los principales puntos tratados.
- Destacar acuerdos.
- Establecer un plan de puesta en prctica de stos.
- Sealar, si es necesario, la prxima fecha de encuentro y sus objetivos.
(al final del documento, adjuntamos un protocolo y una ficha concreta para relle
nar)
4. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LAS RELACIONES ENTRE EL TUTOR Y UN GRUPO DE F
AMILIAS
A veces, la problemtica que pretende abordar un tutor no se limita a un solo alum
no sino que trata de algo comn que concierne a un grupo y, en consecuencia, puede

conve- nir reunir a las familias implicadas.


En otras ocasiones sern encuentros con todo el grupo del aula de la que se es tut
or. Estos encuentros o reuniones se suelen efectuar de forma sistemtica en determ
inados perodos del curso escolar. Existen tambin reuniones ms generales a nivel del
centro.
Las reuniones informativas con grupos de padres constituyen un momento relevante
de encuentro entre el equipo educativo y las familias.
Sirven para dar informacin acerca de objetivos, metodologa, organizacin del centro
y, por tanto, nunca se refieren a un alumno en concreto.
El xito de las reuniones informativas depende, en buena medida, de una serie de a
spectos previsibles a los que stas deben atenerse. Adems de la preparacin ambiental
(mobiliario, acstica, luminosidad, temperatura, etc) nunca deberan iniciarse sin
tener claros los objetivos que se desean alcanzar y sin que stos sean conocidos p
or todos los implicados, junto con la programacin horaria, la metodologa que se se
guir, etc.
Cada vez es ms importante establecer, en todo tipo de reuniones, lmites temporales
de inicio y finalizacin. Esto favorece una adecuada distribucin de los temas, y l
a plani- ficacin de la duracin de las intervenciones, as como de las rondas que se
establecern. En una sociedad como en la que nos encontramos existen mltiples compr
omisos que obligan a estructurar el tiempo y buscar la mxima eficacia en su distr
ibucin.
La planificacin de los contenidos que se tratarn, as como de las personas que van a
intervenir y del orden de las intervenciones, resulta imprescindible para mante
ner su coherencia y estructuracin.
Antes de entrar en el contenido de la propia reunin, puede ser conveniente anunci
ar o someter a la decisin colectiva la metodologa que se seguir en su transcurso. S
i se trata de un debate colectivo sobre algn tema de inters, puede convenir que ac
te de coordi- nador otra persona distinta del tutor, sea para evitar un protagoni
smo, sea para implicar ms a los propios padres. Al mismo tiempo se puede conocer
de antemano qu personas intervendrn para dar informacin sobre un determinado tema,
el orden de sus interven- ciones, el tiempo disponible, ...
En ocasiones, ser el tutor quien deba estimular la participacin de los padres, sie
ndo imposible delegar funciones de coordinacin.
Los resultados debern ser evaluados por el equipo educativo. Esta evaluacin deb
er centrarse, no slo en los contenidos, sino tambin en la metodologa seguida, la dis
tribucin de tiempos, etc. Puede ser conveniente que los padres se impliquen

76
La tutora en la educacin secundaria
en la evaluacin de las sesiones, sobre todo respecto a lo que les atae directament
e a ellos.
El tamao del grupo convocado depender de los objetivos de la reunin. No olvide- mos
que, para dar ciertas informaciones, puede no importar el nmero de personas; s, e
n cambio, cuando se desee profundizar en cierta temtica y obtener informacin sobre
ella.
5. PROTOCOLO: entrevista con algn padre o madre...
Procura:
- Crear un clima de comunicacin sobre cmo se comporta el hijo en casa y aqu en el
instituto (algo ms que recoger informacin).
- Ser consciente de que tu visin del alumno es parcial (no te sites en la incmoda
posicin del juez) y que suele ser verdad que los padres quieren lo mejor para sus
hijos.
- Tener en cuenta la opinin que los padres expresan libremente (te ayudar a comprender, sin tener que identificarte ni rechazar a padres o hijos)

- No dudar en aplazar o interrumpir la entrevista, cuando la actitud del padre o


madre es pretender que tomes partido por uno de los dos, o es agresiva.
- Habitualmente, no plantear entrevistas mixtas (padres e hijos) a no ser que ha
yan
habido otras previas por separado. Suelen ser difciles de manejar.
GUIN Previamente:
hazte con los datos relevantes del alumno (del Cuestionario Personal)
aade, por escrito tambin,
- motivo de la entrevista:...
- hecha a peticin de:....
- fecha:... hora:...personas que van a participar:...
- objetivo que pretendes:...
- no olvidar recoger informacin sobre:
- temas fundamentales:...
- datos de entrevistas anteriores:...
Durante la entrevista:
Capta la actitud inicial con la que los padres vienen a la entrevista (incluso e
xprsales lo que observas s lo ves conveniente)
Ofrceles la informacin pertinente al tema de la entrevista.
Intenta clarificar, para ti mismo, la actitud del padre y de la madre respecto a
l alumno.
Igualmente, la opinin ante el tema de la entrevista.
Sintetiza, ante ellos, los problemas tratados.
Procura expresar a qu te comprometes como tutor y pdeles que tambin expresen
ellos a que se comprometen como padres.
Ver qu temas quedan pendientes.
Observa y expresa (pidindoles tambin a ellos que hagan lo mismo) la impresin
general que tienes sobre la entrevista realizada.

77
La tutora en la educacin secundaria
Despus de la entrevista:
+ anota lo ms relevante (si no lo has podido o querido hacer sobre la marcha) y t
us
reflexiones a sobre el tema o sobre la entrevista en s.
6. REGISTRO: entrevista con los padres
Apellidos y Nombre: ................................ Curso y grupo: ............
........................................ Domicilio:.............................
...................Telfonos:.....................................................
............. Nombre de la madre:.................................... y del padr
e: ...................................................... Lugar entre los herman
os:.............................................................................
........................... A peticin de:........................................
................................................................................
......
MOTIVO:
Objetivo del tutor:
INFORMACIN PREVIA:

Datos acadmicos (aos en el centro, resultados de las evaluaciones, asignaturas pen


dientes, repeticiones de curso
Opinin de los profesores sobre el alumno:
Aspectos POSITIVOS
Aspectos NEGATIVOS
Opinin general del tutor desde la observacin y el trato del alumno: DESCRIPCIN DEL
HECHO, SITUACIN O PROBLEMA:
Opinin de los padres, respecto a:
Cmo se siente el chico/a en esta situacin?
Cmo se vive o percibe el problema en la familia?
Cunto tiempo hace que esto sucede?
Ha ocurrido esto alguna vez ms a algn hermano?
Otras
Cmo
Cmo
Cmo

informaciones de los padres:


es el ambiente y relaciones familiares?
son las relaciones entre los hermanos?.
ven los hermanos la situacin o problema?

ACTITUD DE LOS PADRES


Qu valoracin hacen de la situacin?
Qu aconsejan a su hijo?
Qu piensan hacer en lo sucesivo?
Hay coincidencia entre los dos?
OPININ DE LOS PROFESORES Y DEL TUTOR
Qu opinan los profesores sobre el asunto?
Cmo lo ve el tutor?

78
La tutora en la educacin secundaria
Recomendaciones u orientaciones que dan a los padres:
Hay coincidencia entre las opiniones de los padres y profesores?
-Estn de acuerdo en:
-Difieren en:
ORIENTACIONES POR PARTE DEL TUTOR Lo ms aconsejable.
Cmo le pueden ayudar los padres en esa situacin.
Qu deberan evitar.
A quin deben acudir.
Qu medios deben utilizar.
Qu actitudes deberan revisar.
Qu postura conviene que adopten en el futuro.
ACUERDOS Y COMPROMISOS DE FUTURO Los padres acuerdan y se comprometen a:
El tutor se compromete a :
CITA PARA LA PROXIMA ENTREVISTA
RESUMEN DE LA IMPRESIN DEL TUTOR SOBRE LA ENTREVISTA
Impresin general: Datos a subrayar:
Sntesis y diagnstico de la situacin o problema:. Compromisos aceptados y adquiridos
por parte del tutor: Fecha:
BIBLIOGRAFA.

Gil Martnez, R (1998): Valores humanos y desarrollo personal. Escuela Espaola.


lvarez Gonzlez, M., Bisquerra Alzina, R. (2000): Manual de orientacin y tutora. Prax
is.
Barcelona.
Ballesteros, M. (2002): Las competencias del profesorado para la accin tutorial.
Praxis.
Barcelona.
Alfonso, C. (2003): La participacin de los padres y madres en la escuela. Grao. B
arcelona.
Chica Maestre, Juan Diego (2002). Grupo Editorial Universitario. Programa de for
macin
de tutores para la ESO.
Arnaiz, Pere y Isus, Sofa (2003). Grao. La tutora, organizacin y tareas, Barcelona.
ANPE (2004). Accin tutorial. Valencia.

79

VIII. COORDINACIN DEL PROCESO DE EVALUACIN


M R., Campillo Meseguer.
Orientadora del IES de Beniajn.
I. INTRODUCCIN
La evaluacin integradora es un elemento bsico y fundamental para la promocin y titu
lacin del alumnado.
La evaluacin, inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje e integrada en las a
c- tividades educativas diarias del aula y del centro, es til al anlisis permanent
e sobre qu y cmo aprende el alumno y, llegado el caso, descubrir cules son las caus
as que impiden o dificultan el aprendizaje previsto.
Desde ese punto de vista la evaluacin ha de servir como referente para tomar deci
sio- nes de intervencin pedaggica que mejoren el proceso educativo, es decir, que
permitan la adopcin de medidas de ajuste curricular y educativo.
En este marco se inscribe la evaluacin integradora. De acuerdo con la normativa, s
ta constituye el referente fundamental tanto en la evaluacin continua como en la
promo- cin y titulacin de los alumnos, y remite necesariamente a las capacidades g
enerales es- tablecidas para la etapa a travs de los objetivos generales y a las
competencias bsicas.
La evaluacin final, de acuerdo con la normativa establecida, pretende valorar de
for- ma integrada la adquisicin de las capacidades de la etapa, rechazando consid
erar a tal efecto la suma de calificaciones obtenidas en las distintas reas o mat

erias del currculo. Dicho de otra forma, la promocin y la titulacin del alumnado, a
dems del dominio de los contenidos especficos de cada una de las reas, implica sobr
e todo una valoracin del nivel de desarrollo y de adquisicin alcanzado con relacin
a las capacidades y competen- cias bsicas establecidas en los Objetivos Generales
de la etapa, capacidades que, por otra parte, son consideradas imprescindibles
para continuar con aprovechamiento el proceso de aprendizaje en cualquiera de la
s modalidades formativas que se ofrecen al trmino de la Educacin Secundaria Obliga
toria.
Para obtener la titulacin de la etapa, los alumnos han de mostrar, al trmino de la
Educacin Secundaria Obligatoria, un grado de madurez suficiente en las capacidad
es que les permitirn proseguir sus estudios con garantas de aprovechamiento en los
ciclos formativos de Formacin Profesional de Grado Medio y en el Bachillerato.

81
La tutora en la educacin secundaria
El tutor es el responsable de coordinar la evaluacin de su grupo de alumnos, es u
na funcin prioritaria pues permite al profesor tutor comprobar si los objetivos m
arcados para su grupo de alumnos se va consiguiendo y promover los acuerdos nece
sarios para que el proceso de enseanza y aprendizaje mejore entre todos los secto
res implicados. El tutor coordina asimismo a los diferentes profesores implicado
s en el proceso de ensean- za y aprendizaje de su grupo, es una coordinacin horizo
ntal imprescindible debido al nmero tan elevado de profesionales que intervienen,
a diferencia de la E. Primaria, para conseguir los objetivos marcados para el g
rupo.
2. NORMATIVA DE APLICACIN SOBRE EVALUACIN EN LA REGIN DE MUR- CIA
Actualmente estamos en un proceso de adaptacin a una nueva ley educativa y probablemente se realicen algunas modificaciones, por ello aqu hacemos referencia a l
a norma- tiva actual vigente en nuestra Comunidad Autnoma:
Orden de 15 de septiembre de 2003 del consejero de Educacin y Cultura por la que
se establecen nuevos criterios de evaluacin, promocin y titulacin en la E.S.O., en
los centros educativos de la Regin de Murcia.
Orden de 15 de octubre de 2004 del consejero de Educacin y Cultura por la que se
modifica la orden anterior por la que se establecen nuevos criterios de evaluacin
, promocin y titulacin en la E.S.O. para los centros de educacin de la Regin de Murc
ia.
Correccin de errores de la orden de 15 de octubre de 2004 por la que se modifica
la orden de 15 de septiembre de 2003.
Resolucin de 25 de mayo de 2005, de la Secretara Autonmica de Educacin por la que se
dictan instrucciones para el final de curso 2004-2005 y comienzo de 2005-2006 e
n materia de Ordenacin Acadmica y de organizacin de la actividad docente en los cen
tros que imparten Educacin Secundaria.
Orden de 16 de septiembre de 2002 de la Consejera de Educacin y Cultura por la que
se desarrolla la estructura y organizacin de las enseanzas en E.S.O., en la Comun
idad Autnoma de la Regin de Murcia, siempre que no contradiga a lo an- terior.
Orden del M.E.C., de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluacin en la E.S.O., y la R
esolucin de 28 de Mayo de 1999 de la Secretara de Estado sobre criterios y pro- ce
dimientos para la promocin y titulacin del alumnado de E.S.O., en lo que no contra
diga a lo anterior.
Orden de 1 de junio de 2006, de la Conserjera de Educacin y Cultura, por la que se
regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluacin de los alum
- nos de Educacin Secundaria y Formacin Profesional de Grado Superior.

3. CARCTER DE LA EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos durante la Educacin Se- cun
daria Obligatoria ser continua e integradora, aunque diferenciada segn las distin-

82
La tutora en la educacin secundaria
tas reas o materias. Continua en cuanto que esta inmersa en el proceso de enseanza
aprendizaje del alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en
que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividad
es de enseanza aprendizaje. El carcter integrador de la evaluacin en la Educacin Sec
undaria Obligato- ria exige tener en cuenta las capacidades generales establecid
as para la etapa, a travs de los objetivos de las distintas reas y materias.
Los profesores evaluarn a los alumnos en cada uno de los cursos teniendo en cuent
a los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas
y mate- rias, segn los criterios de evaluacin.
Los referentes de la evaluacin continua sern los objetivos generales de la etapa y
los de cada una de las reas, as como los criterios de evaluacin establecidos, adap
tados al contexto del centro y a las caractersticas del alumnado, y secuenciados,
para cada ciclo o curso, en el proyecto curricular de etapa.
En el proyecto curricular debern, asimismo, especificarse las situaciones, estrat
egias e instrumentos de evaluacin ms adecuados que ayuden a valorar los logros con
seguidos y establecerse los instrumentos para la participacin de los alumnos en e
l proceso de la evaluacin a travs de la autoevaluacin y la evaluacin conjunta.
La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores del respectivo grupo de a
lumnos, coordinados por el profesor tutor del grupo, asesorado por el Departamen
to de Orientacin del centro. Las calificaciones de las reas o materias sern decidid
as por el profesor respectivo. Las dems decisiones sern adoptadas por consenso del
equipo de profesores, y si no fuera posible el consenso, se adoptarn por mayora s
imple y, en caso de empate, decidir el voto de calidad del tutor. En las decision
es sobre promocin y titu- lacin de un alumno solo participarn aquellos profesores q
ue impartan docencia directa al mismo, as como el tutor del grupo.
La valoracin sobre el progreso del alumno en el aprendizaje se expresar en los siguientes trminos y acompaadas de la expresin numrica: Insuficiente, de 0 a 4; Suficiente, 5; Bien, 6; Notable, de 7 a 8; Sobresaliente, de 9 a 10.
Al finalizar cada curso, el profesor tutor, con la informacin recabada de los dems
profesores y del departamento de orientacin, realizar un informe de cada alumno e
n el que se valore el grado de consecucin de los objetivos y el desarrollo de las
capacidades bsicas establecidas para ese curso. Igualmente constar la decisin de p
romocin y se har referencia, en su caso, a aquellos aspectos en los que el alumno
deber mejorar, as como las medidas de recuperacin que precise. Cuando, tras la eval
uacin extraordinaria, mantenga calificaciones negativas en ms de dos reas o materia
s de uno o varios cursos, por no conseguir los objetivos establecidos, se especi
ficarn en el informe las medidas educativas adoptadas para contribuir a que el al
umno alcance dichos objetivos. Este in- forme se incorporar al expediente del alu
mno.
Los informes de evaluacin orientarn la labor del profesorado del ciclo o curso siguiente, del mismo o de otro centro, de modo que garantice la necesaria continu
idad del proceso de enseanza y aprendizaje de cada alumno.
Cuando un alumno se traslade a otro Centro antes de que haya finalizado el curso
, el tutor realizar un informe de evaluacin individualizado con los datos facilita
dos por los profesores: calificaciones parciales; aplicacin de medidas complement
arias de apoyo y refuerzo; las observaciones que considere oportunas acerca del
progreso general del alumno.

83
La tutora en la educacin secundaria
Promocin: cuando un alumno obtiene calificaciones negativas en ms de dos materias
deber repetir el curso completo y recuperar las materias pendientes de cursos ant
eriores. Cada curso podr repetirse una sola vez. Los alumnos con materias pendien
tes debern someterse a un programa de recuperacin que permita la superacin de las m
ismas, ela- borado por el departamento didctico correspondiente.
Titulacin. Los alumnos que al trmino de la etapa hayan alcanzado los objetivos de
la misma recibirn el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Para ello deben de h
aber superado todas las reas o materias de la etapa.
El profesor tutor de un grupo de alumnos tendr la responsabilidad de coordinar ta
nto la evaluacin cuanto los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la funcin
de orientacin personal de los alumnos, con el apoyo, en su caso, del Departament
o de Orientacin del centro.
La funcin de orientacin ser desempeada de manera continua y, muy especialmen- te, en
aquellos momentos de mayor dificultad, o que impliquen toma de decisiones por p
arte del alumno, tales como los cambios de etapa, la eleccin de optativas, la inc
orpora- cin a la vida activa o la decisin del itinerario acadmico o profesional a s
eguir.
4. EL PROCESO DE LA EVALUACIN
Las sesiones de evaluacin, dentro del proceso de enseanza aprendizaje, son las reu
nio- nes que celebra el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos,
coordinados por el profesor tutor, para valorar tanto el aprendizaje de los alum
nos en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo, como el desa
rrollo de su prctica docente.
Para cada grupo de alumnos se realizaran, al menos, tres sesiones de evaluacin co
n calificaciones a lo largo del curso, una sesin de evaluacin inicial sin califica
ciones y cuantas reuniones del equipo de profesores precisen.
Al comienzo de la Educacin Secundaria Obligatoria, partiendo de la informacin disponible en el centro acerca de la escolarizacin y el proceso de aprendizaje segu
ido por el alumno durante la Educacin Primaria y, en su caso, de la informacin obt
enida a travs de la aplicacin de distintos instrumentos de evaluacin, los profesore
s llevarn a cabo una evaluacin inicial de los alumnos para detectar el grado de de
sarrollo alcanzado en aspectos bsicos de aprendizaje y de dominio de los contenid
os de las distintas reas.
El profesor tutor de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en
la que se harn constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas, y, cua
ndo el progre- so de un alumno no responda a los objetivos programados, se adopt
arn las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curric
ular.
En las sesiones de evaluacin se acordara, tambin, la informacin que sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, se transm
ite a cada alumno y a sus padres o tutores. Informacin sobre los aspectos que sup
onen un avance respecto al punto de partida, y sobre el modo de superar las difi
cultades detectadas.
La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constitui
r el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
En la ltima sesin de evaluacin, al trmino de cada uno de los cursos, como conse- cue
ncia del proceso de evaluacin, se decidir acerca de la promocin de los alumnos al c
iclo o curso siguiente, las calificaciones obtenidas en las distintas reas y mate
rias optati- vas, as como el contenido de los informes de evaluacin final de cada
alumno.

84
La tutora en la educacin secundaria
Los alumnos que hayan permanecido un ao ms en un curso, aun cuando no hayan alcanz
ado los objetivos programados, promocionarn al curso siguiente con las oportu- na
s medidas de adaptacin curricular. En el caso de que estos alumnos sean mayores d
e
16 aos o los cumplan antes de finalizar el curso siguiente, el tutor podr proponer
los junto con el equipo de profesores y con el Departamento de Orientacin, para q
ue se in- corporen al programa de diversificacin curricular encaminado a que el a
lumno alcance las capacidades generales propias de la etapa, y en caso de abando
no y si as lo desea el alumno y los padres, tambin pueden proponerles la incorpora
cin a un programa de Iniciacin Profesional, sabiendo que no conduce a la obtencin d
el ttulo.
Titulacin
Los alumnos que al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria hayan alcanzado lo
s objetivos de la misma recibirn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, que f
acultara para acceder al Bachillerato y a la Formacin Profesional Especifica de G
rado Medio.
El conjunto de profesores slo podr proponer para la expedicin del ttulo, en la evaluacin de junio, a aquellos alumnos que hayan superado todas y cada una de las rea
s o materias de la etapa. En la evaluacin de septiembre, el equipo de profesores
analizar individualmente a los alumnos que tengan una o dos reas no aprobadas (sie
mpre que stas no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemticas) y
excep- cionalmente propondr para la obtencin del ttulo a los que hayan alcanzado l
a madurez acadmica en relacin con los objetivos de la etapa y tengan posibilidades
de proseguir sus estudios, con garantas de aprovechamiento, en alguna de las mod
alidades de Bachi- llerato o en la Formacin Profesional Especifica de Grado Medio
.
No se propondr para la titulacin a los alumnos que con una o dos reas o materias ev
aluadas negativamente en la evaluacin de junio, no se presenten a la prueba de se
p- tiembre. No obstante, ante la concurrencia de circunstancias excepcionales de
bidamente justificadas, el equipo de evaluacin podr decidir la no aplicacin de este
criterio o la adopcin de medidas precisas que hagan posible su correcta aplicacin
.
Esta decisin ser adoptada por consenso de la Junta de Evaluacin. En caso contrario,
se adoptar por mayora simple y, en caso de empate, decidir el voto de calidad del
Tutor a travs del procedimiento que establezca el proyecto curricular.
Al finalizar la etapa se formular el consejo orientador sobre el futuro acadmico y
profesional. Este consejo orientador, que en ningn caso ser vinculante, y tendr ca
rcter confidencial, ser firmado por el tutor con el visto bueno del Director, y se
har llegar al alumno de forma que quede garantizada la confidencialidad.
Informacin a los alumnos y a las familias
Peridicamente, al menos tres veces a lo largo del curso, y cuando se den circunst
ancias que as lo aconsejen, el tutor informar por escrito a las familias y a los a
lumnos sobre el aprovechamiento acadmico de estos y la marcha de su proceso educa
tivo. A tal efecto, se utilizar la informacin recogida en el proceso de evaluacin c
ontinua.
Al finalizar el ciclo o curso respectivo se informar por escrito al alumno y a su
familia acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir,
al menos, las

85

La tutora en la educacin secundaria


calificaciones obtenidas en las distintas reas y materias optativas cursadas por
el alum- no, la decisin acerca de su promocin al ciclo o curso siguiente, y las me
didas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programado
s.
Para garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar
, a lo largo del proceso de evaluacin continua, sea valorado conforme a criterios
de plena objetividad, el centro dar a conocer los objetivos, contenidos y criter
ios de evaluacin mnimos exigibles para obtener una valoracin positiva en las distin
tas reas o materias que formen el currculo. El tutor informar al inicio del curso l
os criterios de promocin, y titulacin a sus alumnos, y se asegurar de que los profe
sores de las respectivas mate- rias hayan informado a los alumnos de los criteri
os de evaluacin y calificacin y de los contenidos mnimos de sus materias.
Los tutores y los profesores de las distintas reas y materias mantendrn una comunicacin fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones s
obre el proceso de aprendizaje de los alumnos, con el fin de propiciar las aclar
aciones precisas para una mejor eficacia del propio proceso.
Los alumnos, o sus representantes legales, podrn formular reclamaciones sobre las
calificaciones. El tutor informar a los alumnos del procedimiento a seguir en es
tas recla- maciones.
5. PAUTAS PARA LA EVALUACIN.
5.1. Antes de la sesin de evaluacin:
- Es necesario que el tutor conozca el procedimiento que se utiliza en su centro
para la realizacin de las diferentes sesiones de evaluacin, en los trminos estable
cidos en el Proyecto Curricular. Jefatura de estudios informar a los tutores sobr
e dicho procedimiento. El tutor debe planificar el desarrollo de la sesin de eval
uacin, dis- poniendo de la informacin relevante para el desarrollo de la sesin, tan
to de la informacin del alumnado como de la revisin de los acuerdos recogidos en e
l acta de la sesin anterior. (resumen de faltas de asistencia, amonestaciones y o
tros datos de inters)
- El tutor recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y
re- sultado del proceso educativo a lo largo del trimestre (actividad de preeva
luacin en sesin de tutora con los alumnos, en donde ellos se autoevalan) y trasladar
a la Junta de Profesores o en su caso al profesor afectado las inquietudes y pro
puestas de los alumnos que resulten procedentes
- Normalmente se realizan las siguientes sesiones de evaluacin:
a.Evaluacin Inicial.
b. Evaluacin 1 , al finalizar el primer trimestre.
c. Evaluacin 2, al finalizar el segundo trimestre.
d. Evaluacin 3 , final, al acabar el tercer trimestre.
e.Evaluacin extraordinaria, en septiembre.
f. Reunin equipo docente para realizar la propuesta de alumnos que se incorporarn a un programa de Diversificacin Curricular o de Iniciacin Profesional.

86
La tutora en la educacin secundaria
- Es una funcin del tutor levantar acta de las sesiones de evaluacin. Secretara pre
- para un acta con todas las notas y el tutor debe hacer copias para entregar a
todo el equipo de profesores en la sesin de evaluacin.

- El tutor es el que coordina las sesiones de evaluacin.


5.2. La sesin de evaluacin:
La sesin consta de varios apartados, que quedarn recogidos en el acta de evalua- c
in:
- Se revisan los acuerdos tomados en la evaluacin anterior.
- Se analizan los resultados grupales por asignaturas
- Presenta el resumen que ha realizado el tutor a partir de la informacin recogid
a y
de lo aportado por los alumnos en la sesin de tutora, previa a la evaluacin, en la
que los alumnos realizan una evaluacin individual y de grupo.
- Se analizan resultados ms destacados de las asignaturas que se estime convenien
te
y aspectos grupales e individuales relevantes como la convivencia y el clima del
aula, la disciplina, el absentismo, entre otros.
- Se formulan propuestas para la mejora de aquellos aspectos analizados tanto gr
upal
como individualmente. En el acta se detallar el tipo de intervencin indicando responsables, plazos y seguimiento.
- Anlisis individual de los alumnos propuestos. Utiliza la informacin sobre faltas
de
asistencia cuando corresponda.
- En el caso de la evaluacin final, se formulan propuestas para la promocin, repeticin de curso y formas de recuperacin, as como la entrega de los informes individuales de los profesores para que el tutor informe a las familias de las decis
iones
finales de la junta de profesores.
- Los asistentes firman el acta.
- En caso de cambio de nota por parte de algn profesor, el tutor convocar de nuevo
a la junta de evaluacin para la modificacin de la calificacin y la incidencia de sta
en los acuerdos adoptados.
5.2.1. La sesin de evaluacin inicial
El equipo de profesores, coordinados por el profesor tutor, llevarn a cabo una
evaluacin inicial de los alumnos para detectar el grado de desarrollo alcan
zado en aspectos bsicos de aprendizaje y de dominio de los contenidos de las dist
intas reas.
El tutor informar al equipo de profesores de las caractersticas de su grupo de alu
m- nos, con la informacin recogida a los alumnos a travs de informes finales del c
urso anterior, cuestionarios realizados en tutora.
El objetivo es intercambiar informacin por parte de todos los profesores que les
dan clase a un mismo grupo de alumnos para conocer las necesidades educativas de
l grupo y ajustar la programacin a dicho grupo.
Se toman las decisiones sobre las necesidades de cada alumno, y se proponen actu
acio- nes concretas para prevenir dificultades y detectar los problemas de apren
dizaje.

87
La tutora en la educacin secundaria
5.2.2. Reuniones de equipos docentes
En cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje los profesores de cada
gru- po de alumnos, coordinados por el profesor tutor, se renen para realizar un

seguimiento de la marcha del grupo, adecuacin de los apoyos y medidas de atencin


a la diversidad, segui- miento del plan de convivencia, adaptaciones curriculare
s o metodolgicas, entre otros.
5. 3. Despus de la sesin de evaluacin:
- El tutor redacta el acta y la entrega a jefatura de estudios y guarda una copi
a en la carpeta de tutora, as como las encuestas realizadas a los alumnos.
- Si en la sesin de evaluacin se produjera algn cambio de notas, tanto en la califi
ca- cin como en las observaciones, el tutor deber pasar de nuevo por la secretara p
ara modificar el boletn de los alumnos afectados, y el resumen de calificaciones.
- Informar al grupo, en sesin de tutora, sobre el desarrollo y los acuerdos toma- d
os en la sesin de evaluacin. Asimismo, el tutor informar individualmente a los alum
nos afectados por los acuerdos de las medidas a tomar, y recuerda al grupo de al
umnos el proceso a seguir en caso de reclamacin de notas.
- Es una funcin del tutor entregar los boletines de calificaciones a los alumnos,
en el da y forma que dicte la jefatura de estudios.
Comunicacin a los alumnos y sus padres o tutores legales de los criterios de prom
o- cin, titulacin, evaluacin, calificacin y reclamacin.
1. El tutor habr entregado a los alumnos en su primera sesin de tutora, y a sus padres o tutores legales en la reunin de presentacin, los criterios que, contenidos
en el Proyecto curricular, se aplicarn para determinar la promocin al siguiente c
urso y, en el caso del cuarto curso, los criterios para la obtencin del ttulo de G
raduado en Educacin Secundaria. De igual forma se proceder en relacin con los crite
rios para la obtencin de los ttulos de Bachiller, y de Formacin Profesional.
2. Los alumnos estarn informados de las circunstancias que originan la imposibili
dad de aplicacin de la evaluacin continua y, en ese caso, de que debern someterse a
una evaluacin extraordinaria programada en cada una de las programaciones didctic
as de las diferentes materias mdulos.
3. Informarn tambin de los procedimientos y motivos en los que podrn basarse las re
clamaciones a las calificaciones de las diferentes evaluaciones que se efectan.
4. Al tutor se le mantendr informado de las reclamaciones realizadas por sus alum
nos, as como del escrito de resolucin cursado por la direccin del centro al alumno
y a sus padres.
6. SESIONES DE EVALUACIN. ACTIVIDADES DE TUTORA
REUNIN PREVIA CON EL GRUPO (Se ofrecen modelos en los anexos)
SESIN DE TUTORA, Evaluacin del grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor.

88
La tutora en la educacin secundaria
Objetivos:
Desarrollar en el alumnado un juicio crtico y razonado sobre el trabajo realizado
por
l mismo y por el grupo, durante el trimestre.
Analizar, por parte del alumnado el grado de consecucin de los objetivos marcados
para este trimestre y la realizacin de los acuerdos y propuestas acordadas en la
anterior evaluacin.
Colaborar en los procesos de autoevaluacin y coevaluacin del alumnado.
Proponer por parte de cada alumno algn objetivo para el prximo periodo, as
como objetivos de todo el grupo.

Procedimientos:
Interpretacin crtica y razonada de las causas que han intuido positiva o negativamente en el rendimiento acadmico obtenido en el trimestre.
Elaboracin de conclusiones a partir del anlisis realizado por el grupo.
Actitudes, valores y normas:
Reconocimiento y valoracin crtica del trabajo y esfuerzo realizado durante el trimestre su influencia en el rendimiento acadmico.
Adopcin del dilogo y el razonamiento de las opiniones ajenas como elemento favorecedor de la resolucin de los conflictos que pudieran haber surgido en el grupo.
Materiales y recursos:
Cuestionario individual de autoevaluacin
Resumen para el tutor
Pautas para el desarrollo de la sesin:
Los alumnos contestan individualmente al cuestionario.
Dividir la clase en grupos reducidos para contrastar la evaluacin individual sobre los aspectos comunes. Se pretende que los alumnos dialoguen, discutan, saque
n
conclusiones, adopten compromisos, etc., para reforzar lo conseguido y corregir
los
errores detectados. Plasmar el trabajo en la hoja resumen.
Gran grupo, presidido por el tutor, delegado y sbdelegado, que redactan las conc
lusiones:
- Exposicin, por los responsables de los grupos, de las conclusiones y propuestas realizadas en los mismos.
- Dilogo para matizar y llegar a un acuerdo sobre las propuestas o sugerencias
que se llevarn a la junta de evaluacin
REUNIN POSTERIOR A LA SESIN DE EVALUACIN SESIN DE TUTORA,
Objetivos:
Informar a los alumnos de los resultados de la evaluacin realizada por la junta d
e
profesores.
Informarles de los acuerdos y propuestas de actuacin para el siguiente trimestre.

89
La tutora en la educacin secundaria
Elaboracin conjunta de compromisos de actuacin del grupo de alumnos para el siguie
nte trimestre y compromisos individuales de mejora.
El tutor, o el delegado si asisti, expone el desarrollo de la sesin, ofreciendo lo
s datos sobre los resultados grupales e indicando las medidas generales adoptada
s. En la exposi- cin conviene reforzar los aspectos positivos, la importancia del
aprendizaje, etc.
Se entregan las calificaciones de forma individualizada y privada, evitando come
nta- rios y comparaciones. Se debe organizar un plan de entrevistas individuales
para tratar los casos individualmente y ayudarles a trazar un plan individual d
e accin de mejora,
Se debe intentar conseguir uno o dos compromisos especficos de todo el grupo, par
a la siguiente evaluacin, por medio de alguna tcnica de dinmica de grupos.
7. OPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA PROMOCIN.

1 ESO
Si el alumno en la evaluacin extraordinaria presenta ms de dos materias suspensas,
la junta de profesores puede proponerlo para:
- Repetir, con o sin apoyos
- Promocionar por imperativo legal si ya ha repetido y tiene ms de dos suspensas.
- Cursar una optativa de los mbitos de carcter recuperador.

2 ESO
Si el alumno en la evaluacin extraordinaria presenta ms de dos materias suspensas,
la junta de profesores puede proponerlo para:
- Repetir, con o sin apoyos
- Optativas de los mbitos de carcter recuperador.
- Promocionar por imperativo legal si ya ha repetido y tiene ms de dos suspensas,
y no se le propone para un programa de diversificacin curricular de dos aos o no
acepta el o su familia.
- Proponer su incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular de dos
aos, si cumple los 16 aos antes de 30 de junio del prximo curso, y si ha repetido
en Primaria o en 1 de ESO y est 2 .o lo repite.
- Si cumple los 16 aos antes de 30 de junio del prximo curso, y si ha repetido en
Primaria o en 1 de ESO y est en 2 o repite, y la familia lo acepta, podra incorporarse
a un programa de Iniciacin Profesional.

3 ESO
Si el alumno en la evaluacin extraordinaria presenta ms de dos materias suspensas,
la junta de profesores puede proponerlo para:
- Repetir, con o sin apoyos o refuerzos.
- Promocionar por imperativo legal si ya ha repetido y tiene ms de dos suspensas,
y no se le propone para un programa de diversificacin curricular de dos aos o no
acepta l o su familia.
- Si tiene 16 aos o los cumple, como mximo antes de 30 de junio del prximo curso,
y si ha repetido en 1 o 2 de ESO o/y est en 3 repitiendo 3 , podra ir a un Programa de Diversificacin Curricular de dos aos.

90
La tutora en la educacin secundaria
- Si tiene 16 aos o los cumple, como mximo antes de 30 de junio del prximo curso, y
si ha repetido en 1 de ESO o 2 o est en 3 o repitiendo 3 , podra ir a un Programa de I
niciacin Profesional.
- Si tiene 17 aos, y la madurez suficiente, podra ir a un programa de diversificac
in de un ao.

4 ESO
Si el alumno en la evaluacin extraordinaria no aprueba todo y presenta ms de dos
materias suspensas o no supera la Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, la
junta
de profesores puede proponerlo para:
- Repetir, con o sin apoyos o refuerzos.
- Si tiene 16 o 17 aos o los cumple, como mximo antes de 30 de junio del prximo
curso, y si ha repetido en cursos anteriores podra ir a un Programa de Diversific
acin Curricular de un ao.
- Si tiene 17 aos o los cumple durante el actual ao, aunque haya repetido 4 podra
ir a un Programa de diversificacin de un ao.
- Si no va a titular, podra presentarse a la prueba de acceso a los ciclos, si cu

mple 18
aos en el presente ao.
- Si no quiere seguir estudiando, podra ir a un programa de Iniciacin Profesional,
para despus presentarse a la prueba de acceso a los ciclos para incorporarse a un
ciclo de grado medio despus. O bien, incorporarse al mundo laboral.
8. MODELOS DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN
8.1. AUTOEVALUACIN DE LOS ALUMNOS. EVALUACIN INICIAL1
Apellidos:

Nombre:

1. Tienes claro qu te exige cada profesor, cmo se te va e evaluar y calificar, cmo


puedes recuperar suspensos y qu trabajo y estudio personal se te va a exigir en c
ada asignatura?
S
Excepto en (indica las asignaturas y el tipo de dudas que te siguen quedando):
2. Te encuentras bien en el grupo?
S, porque:
No, porque:
1

Esta autoevaluacin del alumno se realiza en la sesin de tutora previa


a la evaluacin inicial y la guarda el tutor hasta finalizar el curso acadmico.

91
La tutora en la educacin secundaria
3. Tu relacin con los compaeros y profesores es adecuada?
S,(porque):
No, porque:
4. Lo que te has encontrado en el curso es lo que esperabas?
S
Me ha sorprendido agradablemente
Me esperaba otra cosa (seala qu):
5. Seala los comportamientos que, a tu juicio, definen al grupo.
Existe un buen ambiente de trabajo.
Hay un grupo de alumnos que pasa de estudiar o trabajar y afecta al ambiente y ritmo de trabajo en clase.
No se trabaja lo suficiente en casa
No se atiende lo necesario en las explicaciones de...:
Hay un mal comportamiento en las clases de... :
No se preguntan las dudas al profesor de... :
Otras cosas.....
6. Propuestas de mejora:
8.2. RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIN DE LOS ALUMNOS. EVALUACIN INICIAL
Tutor:

Grupo:

Curso:

1. Tienes claro qu te exige cada profesor, cmo se te va e evaluar y calificar, cmo p


uedes recuperar suspensos y qu trabajo y estudio personal se te va a exigir en ca

da asignatura?
Porcentaje de s:
Materias en los que hay dudas

de alumnos que lo apuntan

92
La tutora en la educacin secundaria

Te encuentras bien en el grupo?

N de s:
Razones ms destacadas:

N de no:

Razones ms destacadas:

Tu relacin con los compaeros y profesores es adecuada?


N de s:

N de no:

Razones ms destacadas:
.

Razones ms destacadas:

Lo que te has encontrado en el curso es lo que esperabas?


. N de agradable sorpresa:

N de s:

Otras cosas que se esperaban:

Seala los comportamientos que, a tu juicio, definen al grupo


N de alumnos que reflejan el comportamiento

Existe un buen ambiente de trabajo


Hay un grupo de alumnos que pasa de estudiar o trabajar y afecta al ambiente y r
itmo de trabajo en clase
No se trabaja lo suficiente en casa
Materias
No
en
No
6.

se atiende lo necesario en las explicaciones de... Hay un mal comportamiento


las clases de...
se preguntan las dudas al profesor de... Otras cosas...
Propuestas de mejora:

93
La tutora en la educacin secundaria

8.3. ENCUESTA A LOS ALUMNOS, PREVIA A LA EVALUACIN N :

Nombre y apellidos:

Grupo:

1. Califica tu rendimiento en esta evaluacin:


Muy bueno 5 Bueno 4 Normal 3 Malo 2 Muy deficiente 1
2. Seala las cuestiones que crees deben mejorarse en el funcionamiento del grupo
o de parte de l.
3. Seala las cuestiones que ms valoras del funcionamiento del grupo o de parte de l
.
4. Indica aquellas cuestiones que crees necesario tratar en la sesin de evalua- c
in.

4. Si hay algo que te preocupa especialmente en alguna asignatura, exponlo para


que se lo transmita al profesor/a correspondiente y lo tratis en clase.

5. Si tienes alguna asignatura del curso anterior suspendida, qu has hecho en este
trimestre para recuperarlo? Si tienes alguna dificultad que debamos saber o nec
esitas ayuda, exponla.

94
La tutora en la educacin secundaria

6. Compromiso personal y grupal de mejora para el prximo trimestre

Fecha: .. / .. / 200

8.3. bis AUTOEVALUACIN DEL ALUMNADO POR MATERIAS 1


Nombre:
rias
L y L
Matem.
CCSS
IDIOMA
CN
P y V
Msica
tiva

Mate
Tecn

E.F

Opta

Creo que aprobar y quiz obtendr bue- nos resultados.


Me parece fcil.
Me cuesta comprender.
Creo que no tendr buenos resultados.
Necesitara partir de un nivel ms bajo. Creo que SI
NO me he
organizado
bien desde el
principio y
procuro tener las
cosas al da.
Hago los trabajos o tareas, pero no estudio.
Propondra lo si-
guiente...
Para mejorar mi rendimiento

me comprometo a.

95
La tutora en la educacin secundaria
8.4. RESUMEN DE LA ENCUESTA AL ALUMNADO PREVIA A LA EVALUACIN N :
Tutor:
Grupo:
- 200

1. Rendimiento en la evaluacin

Curso 200

Nota media nota:

2. Cuestiones que los alumnos creen que deben mejorarse en el funcionamiento del
grupo o de parte de l:
3. Cuestiones que los alumnos ms valoran del grupo o de parte de l:
4. Cuestiones propuestas por los alumnos para tratar en la Sesin de Evaluacin:
5. Preocupaciones especiales en Materias: Asignatura
6.
Situacin de los alumnos con materias pendientes: Alumno
pendiente
Situacin

Preocupacin
Materia

7. Compromisos adoptados:
8.5. INFORMACIN APORTADA POR EL PROFESOR
EVALUACIN: ............................ CURSO 200.. - 200..
Profesor............................ Materia que imparte: ......................

...... Grupo............................
OBSERVACIONES AL GRUPO DE ALUMNOS
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD ATENCIN Y PARTICIPACIN EN CLASE COMPRENSIN, ANLISIS, SNTESIS
TAREAS Y TRABAJOS DE CASA
USO DE MATERIAL E INSTALACIONES

96
La tutora en la educacin secundaria
ACTITUDES ANTE LAS TAREAS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA TRABAJO EN GRUPO
RELACIONES PERSONALES CON COMPAEROS
RELACIONES PERSONALES CON PROFESOR/A
VALORACIN GLOBAL OTRAS

ALUMNOS QUE PROPONE SEAN INCLUIDOS PARA TRATAR INDIVIDUALMEN- TE EN LA SESIN DE E


VALUACIN:
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

Firma del Profesor/a

97
La tutora en la educacin secundaria
8.6. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DE LA...................EVALUACIN
NOMBRE:........................................................................
GRUPO:...................
1. Enumera las cusas o motivos que han influido positiva o negativamente en tu r
endi- miento acadmico:
siempre / a veces / casi nunca
a) Mantengo la atencin en las clases y tomo notas y apuntes
b) Ha
go diariamente los ejercicios que mandan los profesores
c) Me mue
stro responsable y crtico con mis obligaciones
d) Cuido la
presentacin de los trabajos y exmenes
e) Estudio a
diario los temas de las asignaturas
f)
Asisto puntualmente a clase todos los das
g) Utilizo las tcnicas de estudio
h) Otras:...............................................
....................................
2. Qu medidas tendras que tomar para superar las dificultades y deficiencias que ha
s encontrado?

3. Situaciones, hechos o problemas que se han planteado en el grupo y que hayan


po- dido influir en tu rendimiento acadmico:

4. Por qu crees t que se han producido estos problemas o situaciones?

5. Indica las soluciones que t daras a estos problemas o situaciones.


6. De acuerdo con tus reflexiones anteriores:
Propuestas o sugerencias concretas sobre el rendimiento, funcionamiento del grup
o y el comportamiento de sus miembros, en las distintas materias, que desearas qu
e tu tutor o tutora presentasen a los profesores del grupo en la sesin de Evaluac
in.
a) Qu medidas concretas pediras a los profesores para solucionar estos proble- mas?

98
La tutora en la educacin secundaria
b) Qu tendra que hacer el grupo y los alumnos para solucionar los problemas y mejor
ar el rendimiento y ambiente de la clase?
8.6. bis EVALUACIN GRUPAL DE LA............. EVALUACIN
CURSO.............................. GRUPO............... TUTOR..................
.........................
1. Situaciones, hechos o problemas que se han planteado en el grupo y que hayan
po- dido influir en vuestro rendimiento acadmico:
................................................................................
............................................
................................................................................
............................................
2. Por qu creis vosotros que se han producido estos problemas o situaciones?
................................................................................
............................................
................................................................................
............................................
3. Indicad las soluciones que vosotros darais a estos problemas o situaciones.
................................................................................
............................................
4. De acuerdo con vuestras reflexiones anteriores:
Propuestas o sugerencias concretas sobre el rendimiento, funcionamiento del grup
o y el comportamiento de sus miembros, en las distintas materias, que desearas qu
e tu tutor o tutora presentasen a los profesores del grupo en la sesin de Evaluac
in.
a) Qu medidas concretas pedirais a los profesores para solucionar estos problemas?
................................................................................
...........................................
................................................................................
...........................................
b) Qu tendra que hacer el grupo y los alumnos para solucionar los problemas y me- j
orar el rendimiento y ambiente de la clase?
................................................................................
...........................................

99
La tutora en la educacin secundaria
8.7. Ficha Individual del tutor para recoger la informacin de las evaluaciones
CURSO:
GRUPO:
TUTOR: ALUMNO:
OBSERVACIONES ACUERDOS
EVALUACIN INICIAL
SUSPENSOS: OBSERVACIONES: ACUERDOS:
1 EVALUACIN
SUSPENSOS: OBSERVACIONES: ACUERDOS:
2 EVALUACIN
SUSPENSOS: OBSERVACIONES: ACUERDOS:
EVALUACIN DE JUNIO
SUSPENSOS: OBSERVACIONES: ACUERDOS:
EVALUACIN DE SEPTIEMBRE

100
8.8. EVALUACIN FINAL. Junio, 200 .
200 .
Tutor:
Grupo:
N
Apellidos y Nombre
Promocin2
Optativa3
Apoyo4
C.E.5
anee6

Observaciones
Si
No
recomendada
NCC NCC

EVALUACIN EXTRAORDINARIA. Septiembre,

DC

IP

1
1 Marca con una X el comentario que corresponda a cada materia
2
Marcar con una X la casilla correspondiente.
3
Indicar la optativa que se recomienda para el prximo curso: 2 idioma
, mb. de Lengua, mb. Cientfico o mb. Deportivo
4
Si se prev que pueda necesitar apoyo en alguna materia a lo largo d
el curso indicarlo con la inicial (L=Lengua, M=Matemticas, I=Ingls,).
5
Alumno de compensacin educativa que seguir el curso prximo, y su nive
l de competencia curricular (Indicar el de lengua y matemticas, ejemplo: L-4 P, M-5 P)
6
Alumno de necesidades educativas especiales. Nivel del Competencia
curricular. (Indicar el de lengua y matemticas, ejemplo: L-4 P, M-5 P)

IX EL ABSENTISMO EN EL CENTRO EDUCATIVO


E., Ladrn de Guevara Mellado
Asesora Tcnica de la Consejera de Educacin
1. INTRODUCCIN
La generalizacin de la educacin es un elemento bsico para asegurar el desarrollo y
la cohesin social de una cultura. La Ilustracin puso grandes esperanzas en el pode
r transformador de la instruccin, en la eliminacin de la ignorancia, considerada c
omo la causa principal del retraso de los pueblos.
Entre los argumentos en defensa de la enseanza, en una sociedad de grandes des- i
gualdades sociales, figuraban los efectos igualitarios, as como tambin, a travs de
la educacin se pretenda erradicar la marginacin y la delincuencia, causadas por la
igno- rancia.
Intelectuales del XIX soaban como una utopa que todos los nios pudieran ir a la esc
uela.
Las polticas educativas desde el siglo XIX, en que se estableci la universalidad d
e la educacin, iban en esa direccin: la escolarizacin de todos los ciudadanos, y sta

alcanza sus cotas ms altas a finales del siglo XX. La escuela ha llegado prcticam
ente a escolari- zar casi al cien por cien de la poblacin entre 6 y 16 aos.
Tenemos asumido que la educacin es el pilar en el que se sustenta el proceso de s
ocia- lizacin del individuo, que la educacin es el mecanismo para que el individuo
alcance su desarrollo personal, sepa elaborar su proyecto de vida, comprenda su
entorno y se in- tegre en la sociedad o la modifique. Por ello, la escuela no e
s solo donde se imparte saber cientfico, es algo mucho ms amplio: la escuela es el
lugar donde el individuo aprende sus obligaciones y derechos respecto a la soci
edad a la que se ha de integrar. Y si no acude a ella, si se interrumpe el proce
so integrador, significar que el individuo empieza un camino, quiz sin retorno, ha
cia la exclusin, hacia la marginacin.
La sociedad se resiste a asumir responsabilidades educativas, ha delegado estas
funcio- nes en la escuela, incluso la tarea de socializacin. No es extrao que cuan
do se observan comportamientos antisociales en nuestros ciudadanos, es a la escu
ela hacia donde todos dirigen sus miradas hacindola, adems, responsable y culpndola
de no cumplir su co- metido.

103
La tutora en la educacin secundaria
2. LEGISLACIN
La educacin es un derecho o un deber?
La educacin constituye hoy la principal herramienta de desarrollo personal del in
dividuo, de promocin social y de integracin laboral, por ello constituye un deber
de
primera necesidad la escolarizacin y permanencia en el centro de todos los alumno
s,
especialmente los ms desfavorecidos.
El deber de los padres e instituciones de garantizar el derecho del nio a una edu
cacin, a ir a la escuela.
No olvidemos que los menores son el colectivo ms vulnerable de la sociedad
Si repasamos de forma somera la legislacin vemos que existe abundante legislacin
autonmica, nacional e internacional que protegen al nio en su derecho a la educacin
:
Declaracin de Ginebra de 1924, que contiene, en 5 puntos, los principios bsicos de
proteccin a la infancia.
La Resolucin adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1959, ampla a 10 puntos.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos: art 26: Toda persona tiene derecho
a
la educacin.
Declaracin de los Derechos del Nio, fue adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas otro 20 de noviembre, esta vez de 1989 y ratificada por Espaa en
1990
(Recordar que el 20 de noviembre se celebra el da Mundial del Nio); indica que el
nio
disfrutara de todos los derechos enunciados en la Declaracin, y le sern reconocido
s sin
excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idio
ma,...
La Constitucin Espaola, en el artculo 27, reconoce, a la vez, la libertad de enseanza y el derecho a la educacin as como en el art. 39, hace beneficiario al menor d
e la

proteccin que se le otorga en el orden internacional y obliga a los poderes pblico


s que
promuevan las condiciones y remuevan los obstculos para asegura la proteccin socia
l,
econmica y jurdica de la familia y la proteccin integral de los hijos para que sus d
erechos sean disfrutados en condiciones de igualdad por todos los ciudadanos.
LODE y LOGSE (las Leyes Orgnicas 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educacin y la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sis
tema Educativo,) expresan el derecho de todos los espaoles a una educacin bsica, ob
ligato- ria, que les permita el desarrollo de su personalidad y la realizacin de
una actividad so- cialmente til. Y, en este sentido, la LOGSE, establece el carcte
r obligatorio y gratuito de la enseanza bsica, que comprende las etapas de educacin
primaria y educacin secun- daria obligatoria, disponiendo que las Administracion
es educativas desarrollen medidas de accin positiva, orientadas a apoyar el acces
o y permanencia en el sistema educativo de los grupos ms desfavorecidos.
LOCE: La Ley orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. Para
reducir el abandono la LOCE propone los PIP. En cuanto a la primera infancia es
ta Ley propone el tramo de 3 a 6 aos no obligatorio pero s gratuito.
LOE: la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin, garantiza el derecho a la e
ducacin. En su ttulo II Equidad en la Educacin, establece que aquellos alumnos que
requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria por condiciones personales
o de historia escolar (escolarizacin interrumpida, irregular, tarda, etc) las adm
inistra-

104
La tutora en la educacin secundaria
ciones asegurarn los recursos necesarios para que estos alumnos puedan alcanzar e
l mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los obj
etivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.
La Ley 3/1995 de 21 de marzo, de la Infancia, de la Regin de Murcia, BORM 12 abr
il
1995) en su ttulo preliminar contempla el absentismo como uno de los riesgos que
afectan a toda la poblacin infantil y enuncia expresamente que :....las administracion
es pblicas, en representacin de toda la sociedad, deben adoptar y arbitrar las medida
s y
mecanismos protectores necesarios para prevenir aquellos riesgos cristalizados e
n determinados fenmenos sociales como el abandono, la mendicidad, el absentismo escolar,
...
Asimismo en su artculo 10.2 propugna que la Administracin de la Comunidad Au- tnoma
de la Regin de Murcia colaborar con las Administraciones locales y educativas en l
a adopcin de medidas para fomentar la asistencia regular a la escuela y evitar la
s causas que producen el absentismo y el abandono precoz de la misma. Para este
fin los Ayuntamientos, en colaboracin con los Consejos Escolares, elaborarn progra
mas de se- guimiento del absentismo y el abandono escolar.
El Cdigo Civil, en su artculo 154, obliga a los padres que ejercen la patria potes
tad a velar por la educacin de sus hijos menores no emancipados, debiendo educarl
es y pro- curarles una formacin integral. Si los padres no cumplen con el deber d
e obligar a sus hijos a asistir al colegio, pueden estar incurriendo incluso en
responsabilidad penal por el delito de abandono de familia.

La Disposicin Adicional 2 de la Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, segn redaccin de


la Ley Orgnica 10/1999, de 21 de abril, establece la necesidad de cooperacin entre
las Corporaciones Locales y la Administracin educativa en la vigilancia del cump
limiento de la escolaridad obligatoria.
La ley 7/1985, de 2 de abril, Reguladora de las Bases del Rgimen Local, en su ar
tculo
25.2n) y el Real Decreto 2274/93, de 22 de diciembre, de cooperacin con las Corp
oraciones Locales en su artculo 11d), donde se establece la necesidad de cooperacin e
n la
vigilancia de la asistencia del alumnado a los centros escolares.
En consecuencia, es deber de todos los ciudadanos velar por la escolarizacin de t
oda
la poblacin en edad de ello, y el de las Administraciones Pblicas, adoptar medidas
para
fomentar la asistencia regular y reducir las tasas de absentismo escolar para ga
rantizar
la obligatoriedad de la escolarizacin, por lo que se hace necesario la articulacin
y coordinacin de las instituciones competentes en materia de menores de actuaciones con
ese
objeto.
Podramos seguir enumerando leyes, decretos, etc... cuyos objetivos son la defensa
de
los Derechos a la Educacin Pero las leyes que la Administracin elabora adquieren
toda su fuerza, todo su vigor, cuando esa norma legal se convierte en una actitu
d, cuando
los administrados hacen suyos esos contenidos. Leyes que regulen el absentismo e
xisten
lo que no existe quizs es conciencia social del problema del absentismo y las con
secuencias de permitirlo.
El problema del absentismo es un problema que hemos de atajar desde todas las in
stituciones que trabajamos con menores, conociendo y delimitando las competencias
de
cada institucin y con actuaciones coordinadas.

105
La tutora en la educacin secundaria
La mecnica operativa de las actuaciones para hacer realidad esos derechos y esos
de- beres frente al absentismo es la siguiente:
1 el centro educativo: profesor, tutor, jefe de estudiosConsejera
2 los servicios Municipales
3 Servicios de Proteccin del Menor de la CCAA
4 Tribunales de Justicia

3. QU ES EL ABSENTISMO?
Hemos de distinguir, en primer lugar, dos conceptos que van muy unidos pero que
no
son sinnimos:
Desescolarizacin: Situacin en que un menor en edad escolar obligatoria, comprendida entre los 6 y los 16 aos, no ha formalizado matrcula, ni manifiesta intencin d
e
hacerlo, en un centro educativo.

Absentismo escolar: El absentismo escolar es la falta de asistencia continuada a


las clases
obligatorias, ya sea por voluntad del alumno o de sus padres, por enfermedad o p
or haber
sido expulsado reiteradamente de clase. Absentista es el que no est en su puesto
escolar.
Una vez definido el absentismo hemos de cuantificarlo, es decir, que todos los c
entros empleen el mismo concepto y clasificacin de faltas sobre el total. Esta es
una de las con- clusiones que manifiesta la Federacin Espaola de Municipios y Pro
vincias.
Podemos hacer una primera clasificacin de absentismo escolar e indicar unos valor
es de referencia partiendo de los distintos planes municipales de absentismo de
los ayunta- mientos de nuestra regin.
Los criterios para considerar los diferentes tipos de absentismo que se dan en e
l centro partirn de las siguientes categoras, tomando como medida la hora lectiva
o sesin en IES y la media jornada en Primaria:
a) Absentismo puntual/ espordico: es aquel que se produce a partir de 15 sesiones
y/o 2 das y medio de falta de asistencia del periodo lectivo de un mes. Con men
os de 15 sesiones, el tutor/a deber comprobar la justificacin de las faltas y su
posible correspon- dencia con determinadas materias, horario etc.
b) Absentismo intermitente: se situara a partir de 18 sesiones o 3 das de falta de
asis- tencia del periodo lectivo de un mes.
c) Absentismo intenso: se situara a partir de 30 sesiones o 5 das de falta de asis
tencia del periodo lectivo de un mes, sin justificar y sin abandono del curso es
colar.
d) Absentismo crnico: estara situado en 60 sesiones o 10 das de faltas de asistenci
a del periodo lectivo de un mes, supone un abandono total del curso sin intencin
de reto- marlo a corto o medio plazo
Simplificando la tabla anterior, la clasificacin ms utilizada es la siguiente:

Absentismo espordico: menos del 25% de faltas/mes

Absentismo intenso: entre el 25% y el 50% de faltas/mes

Absentismo crnico: ms del 50% de faltas/mes


Esta escala permite delimitar y priorizar actuaciones e intervenciones educativa
s. Todo ello sin perjuicio de lo previsto sobre asistencia del alumnado por el D
ecreto 115/2005, de

106
La tutora en la educacin secundaria
21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares (BORM 2 n
oviembre de
2005) y de las competencias de los tutores para actuar con el alumnado y su ento
rno dentro de lo previsto en los diferentes Planes de Accin Tutorial y Planes de
Convivencia Escolar.
Segn un informe de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo en Europa (OCD
E) Espaa registra la mayor tasa de absentismo, un 34%, de todos los pases desa- rr
ollados. Espaa da porcentajes muy altos de escolarizacin comparada con otros pases
de su entorno.
Es necesario un estudio profundo del absentismo en la Regin de Murcia, con datos
reales, objetivos y cuantificados realizado de forma holstica y cientfica para con
ocer la verdadera situacin del absentismo en nuestra Comunidad Autnoma. Slo as podre
- mos garantizar que se estn dando las respuestas adecuadas a la situacin de fraca

so y abandono escolar.
As pues, los problemas del sistema educativo hoy da, no son ya la universalizacin d
e la educacin bsica, sino la necesidad de reducir el elevado fracaso y abandono es
colar que se produce en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Una vez que todos entendemos lo mismo por absentismo y que todos los centros cua
n- tifiquen de la misma manera el absentismo sigamos con nuestro anlisis.
Siguiendo la metodologa de trabajo de Serafn Antunez hemos de contestarnos a las s
iguientes preguntas.
4. POR QU SE PRODUCE? LAS CAUSAS.
Las distintas causas que producen el absentismo han de ser conocidas porque dist
intas sern tambin las respuestas educativas. De ah la importancia de cuantificar el
alumnado que no est en su puesto escolar y distinguir, posteriormente, entre las
faltas justificadas de las no justificadas.
Si en una empresa el gerente no obtiene las ganancias planificadas al comprobar
la cuen- ta de resultados investigar, por los distintos departamentos de la empre
sa, donde est la causa del fracaso. Pero si de antemano sabe que no todos los tra
bajadores estn en su puesto de trabajo, aunque no sepa cuantos ni porqu, ya intuye
donde est parte del problema. O planteado al contrario: si una empresa de 500 tr
abajadores el gerente verifica que 200 no estn en su puesto de trabajo, sin entra
r en ms valoraciones, sabr de inmediato que la cuenta de Prdidas y Ganancias no dar
los resultados planificados. Analizar con el Departamento de Contabilidad la cuan
ta de las prdidas, con el de Recursos Humanos las causas para averiguar donde est e
l problema y tomar las pertinentes medidas.
De la misma manera tendremos que hacer en los centros escolares.
Si no analizamos las causas que provocan el absentismo no podremos trabajar con
el
absentista o planteado al contrario: si no sabemos cuantos faltan a su puesto es
colar y
porqu no podremos dar calidad en la educacin, slo intuimos pero no verificamos, el
porqu del fracaso.
En muchos casos, en las conductas absentistas pueden converger varias de ellas
Alumno: desmotivado, trayectoria escolar deficiente, predelincuencia, trastornos
de
conducta, baja autoestima, trastornos psicolgicos o psiquitricos, salud delicada

107
La tutora en la educacin secundaria
Familia: importancia que la familia concede a la educacin, relaciones conflictiva
s, precariedad econmica o de vivienda, toxicomanas, prostitucin, trabajos ambulante
s.... padres muy ocupados en sus trabajos, falta de autoridad familiar consecuen
cia de una dejacin de funciones educativas Quin educa hoy?
Entorno: pertenece a minoras tnicas como el colectivo gitano, barriadas marginales
,...
Centro Educativo: falta de adaptacin de los centros educativos a las necesidades
de la
enseanza y de motivacin dirigida a los alumnos cuya meta no son los estudios super
iores, no ha generado las respuestas adecuadas al alumno desmotivado, al que falta
espordicamente, al conflictivo. Falta de cultura escolar, inadaptacin al grupo, metodol
oga
selectiva, estereotipos sociales y raciales...

Otras causas: cuando se consigue su reincorporacin al centro ste no est preparado


para atender sus necesidades y motivarle,
Si no se hubiera sabido que hay nios que no van al centro escolar porque estn hospitalizados no se habra podido dar la respuesta educativa de aulas hospitalarias.
Si se
desconoce que la permanencia en el hospital cada vez es menor, porque la convale
cencia
en casa es ms prolongada, difcilmente se podra haber dado la respuesta educativa de
l
Servicio de Atencin Domiciliaria. El conocimiento de alumnos que abandonan el sis
tema
educativo antes de los 16 aos lleva a plantear las aulas ocupacionales mediante c
onvenio
con ayuntamientos.
5. CUNDO?
Hay momentos ms peligrosos:
Educacin Infantil: de 3 a 6 aos la enseanza no es obligatoria, los que se incorpora
n a los 6 aos sin escolarizacin previa les falta hbitos de obligaciones, de discipl
ina.
Trnsito de Educacin Primaria a Secundaria: hasta los 12 estn en Primaria, en el col
egio, a los 12 pasan al Instituto, pero todos se escolarizan? Un vistazo a los li
bros de escolaridad que quedan en los colegios nos dar una visin veraz de la reali
dad. Habra que dar parte de esto a las autoridades acadmicas y stas a los Servicios
Municipales.
3 y 4 de ESO: de los 14 a los 16 aos el problema se agudiza. Quizs la distinta organizacin de un IES, la diferente metodologa de trabajo de los profesores del coleg
io y del IES, la propia oferta educativa, hace que el alumno abandone. Aunque los
novillos han existido siempre ha aumentado desde que la LOGSE ampli la edad de esc
olarizacin obligatoria de los 14 a los 16 aos. Pero dnde estaban esas chicas y esos
chicos antes?

6. QUINES? Colectivos de riesgo


El absentismo no est relacionado con una clase social, ni por pertenecer a determ
ina- dos grupos sociales, si bien es cierto que en el colectivo gitano es elevad
o, sobre todo en las nias, no lo es por ejemplo ente la poblacin inmigrante, sta va
lora mucho la educa- cin puesto que en sus pases de origen estudiar es un privileg
io de difcil acceso.
El perfil del absentista puede variar en funcin del centro: en un centro ubicado
en una barriada quiz sea la falta de inters o de medios de la familia, en otro del
centro urbano puede que la falta de motivacin del alumno.

108
La tutora en la educacin secundaria
Suele tener entre 13 y 16 aos, sin expectativas en el sistema educativo, baja aut
oestima debido a su sensacin de fracasado como alumno, al que se le une algunas v
eces, la falta de expectativas de la familia en sus hijos as como la falta de int
ers y compromiso por parte de algunos padres.
7. CMO INTERVENIR DESDE EL CENTRO EDUCATIVO? MEDIDAS.
Hay que delimitar las responsabilidades, definir claramente las actuaciones de c

ada institu- cin y de cada profesional para conseguir que los menores estn en el c
entro escolar.
Se ha de solventar el problema mediante medidas preventivas, paliativas, con un
con- trol de seguimiento y, fundamentalmente, con un tratamiento holstico, con un
a coordina- cin de actuaciones entre todas las instituciones que trabajan con men
ores.
Preventivas: Se trata de intentar que no se produzca el absentismo:
asist@.net: La Consejera de Educacin y Cultura llev a cabo a lo largo del curso escolar 2003/04, una clasificacin de estas causas que se incluy en el IES-2000 con
vistas a disear una experiencia de anlisis e intervencin a travs de dicho programa
de gestin de centros dando como fruto el asist@.net. como funciona?
Es un novedoso sistema que de forma voluntaria se llev a cabo en 25 IES Regin de
Murcia en el curso 2005-06 y 65 IES en el 2006-07.
1) El profesor pasa lista y apunta en su agenda electrnica las faltas de asistenc
ia, de forma que automticamente se enva un mensaje al mvil de la familia con el tex
to La Consejera de Educacin informa: el alumno 55555 ha faltado a clase, sesin 1.
2) La falta de asistencia queda automticamente registrada en el sistema informtico
del centro. El tutor debe revisar ese archivo cada semana para concretar el mot
ivo de la ausencia y ver si est justificada o no. Tanto la direccin del centro com
o la conse- jera tienen acceso a ese archivo.
3) Cuando el alumno supere un 15% de ausencias no justificadas en un mes, el pro
pio programa genera un aviso y se pone en marcha el expediente. El tutor o tutor
a se pone en contacto con la familia.
4) Si el problema persiste se deriva a jefatura de estudios para que hable l o el
la con la familia.
5) Si el alumno o alumna se reincorpora a clase con normalidad se le organizar un
programa de intervencin educativa. Si no la direccin del centro trasladar el caso
a los servicios municipales. Si a pesar de ello persiste la direccin trasladar el
caso a Inspeccin de Educacin.
6) La Consejera pondr en marcha otras actuaciones y medidas sociales en colaboracin con los Servicios Sociales o, incluso, la propia Fiscala.
En las experiencias que se estn llevando a cabo en diversos centros educativos de
la Re- gin de Murcia los porcentajes son variables, segn los reglamentos de rgimen
interior ana- lizados.
La puesta en marcha del asist@.net es una buena medida de control pero habr que e
s- perar que se implante en todos los centros y que la medida sea de obligado cu
mplimiento

109
La tutora en la educacin secundaria
para hacer una valoracin real del mismo, al tiempo que tenemos que tener presente
que es una herramienta solo para los IES.
Campaas de sensibilizacin llevadas a cabo por las Consejeras, centros educativos, a
yuntamientos,
Escuelas de padres: concienciando a los padres de la importancia de la educacin e
implicar a todas las familias ante el absentismo; incluir en tema del absentism
o escolar en los proyectos de Escuelas de Padres y Madres.
Participacin de las AMPAS: dar mayor participacin a las AMPAS, e implicar en es- t
as funciones a las Federaciones de Asociaciones de padres y madres.
La Consejera de Educacin y Cultura convoca subvenciones a asociaciones y entida- d
es privadas sin nimo de lucro para la realizacin de acciones de compensacin educativa. Presenta tres modalidades:

1. acciones dirigidas a completar los programas de compensacin educativa autorizados, centradas en programas de seguimiento y prevencin del absentismo escolar,
actividades extraescolares de apoyo y refuerzo educativo, programas de educacin n
o formal o de ocio y tiempo libre.
2. acciones dirigidas a fomentar aspectos de enriquecimiento qu aportan las dife
ren- tes culturas para el desarrollo de la educacin intercultural.
3. acciones dirigidas a promover medidas de voluntariado escolar, educacin en valores de tolerancia y solidaridad.
En estas tres modalidades las AMPAS y ONGs realizan actuaciones de mediacin con l
as familias, sensibilizacin, refuerzo educativo, prevencin del absentismo en centro
s educativos de la regin.
Ej. Orden de subvenciones de compensatoria a APAS y ONG, en algunos centros van
las madres de la AMPA para hablar con las madres de los absentistas y esto tiene
ms importancia, ms presin social que lo que diga el profesor.
Planes de absentismo municipales: pero que arranquen del centro que no sea algo
externo al mismo o cosas de ayuntamiento ajenas al docente, que se impliquen los p
ro- fesores en su elaboracin.
La consejera de Educacin y Cultura convoca subvenciones dirigidas a ayuntamien- to
s para la realizacin de acciones complementarias de educacin compensatoria. Los di
stintos ayuntamientos presentan planes municipales de actuaciones para prevenir
el absentismo y para igualdad de oportunidades.
Esta Orden tiene dos modalidades:
1. Acciones dirigidas a promocionar la igualdad de oportunidades de aquellos alu
m- nos con condiciones socio-econmicas desfavorables para garantizar las condicio
nes de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin: becas de comedor, tran
sportes, mate- rial escolar. Para aquellos alumnos que no pueden optar a las beca
s ordinarias por mo- tivos de muy diversa ndole, bien porque llegan a Espaa despus
del plazo de solicitud, bien porque no tienen los documentos requeridos, etc.
2. Acciones dirigidas a prevenir y paliar el absentismo escolar.

110
La tutora en la educacin secundaria
Ej: La Orden de subvenciones a Corporaciones Locales de la Consejera est consi- gu
iendo de alguna manera que Ayuntamientos y Centros trabajen juntos en la elabora
- cin de los planes de absentismo.
PROGRAMA MUSE: A travs del convenio con la Fundacin Yehudi Menuhin, con su program
a MUSE, se consigue que los nios y nias se integren mejor en el mbito escolar y no
falten a clase.
Se trata de ofrecer recursos singulares a nios y nias que bien por pertenecer a di
s- tintas culturas o por verse afectados por problemas de marginacin social o seg
regacin racial necesitan reforzar sus posibilidades de desarrollo creativo, canal
izar su energa y favorecer sus capacidades artsticas dentro del marco escolar.
El Programa MUS-E es un programa basado en la consecucin, a travs de las Artes, de
unos objetivos actitudinales fundamentados en el fomento de la autoestima, el r
espeto y el dilogo como fuentes de encuentro.
El trabajo se realiza a travs de sesiones artsticas de msica, teatro, danza y artes
plsticas, con artistas profesionales y dentro del horario lectivo del Centro, en
los que se persigue que los nios y nias que participan refuercen su autoestima y
mejoren su visin del entorno escolar para poder disponer de los recursos necesari
os para incorporarse a la vida social activa con plenos derechos.

El balance general del trabajo realizado durante estos aos es altamente positivo.
Se- gn encuestas aplicadas el Programa MUS-E favorece la integracin de los nios en
el medio escolar y comunitario, mejora su confianza y autoestima, fomenta la at
encin, la disciplina y la creatividad y promueve valores de tolerancia hacia la d
iversidad.
Paliativas:
Objetivo del Plan de Accin Tutorial:
Es en el Plan de Accin Tutorial donde debera de planificarse las intervenciones so
bre
prevencin del absentismo.
El Plan de tutoras de todo el centro, implica 1 al tutor, 2 al orientador y 3 al pro
fesor
tcnico de servicio a la Comunidad que es el enlace con la familia. En los I.E.S.
desde el
Departamento de Orientacin, profesor Tcnico de Servicio a la Comunidad; en la Educacin Primaria: E.O.E.P.s.
Los contenidos van dirigidos a la orientacin del alumno, de los padres, de los pr
ofesores as como a una orientacin acadmico-profesional.
En l se introduce tcnicas de estudio, se habla de la orientacin,. Pero no se toca el
tema del absentismo, es necesario introducir como objetivo la prevencin del absen
tismo.
Las tutoras tienen una gran labor de mediacin, el tutor habr de mediar entre el alu
mno y el equipo docente y la familia. El tutor debe tener obligatoriamente reflej
ado en su
Plan de Accin tutorial medidas de prevencin y actuaciones en casos del absentismo.
Si el tutor ya sabe que ese alumno proviene de familia absentista ha de trabajar
desde
el principio del curso con la familia, con el profesor tcnico de servicio a la co
munidad,
con los servicios municipales, conocer tambin la importancia que tienen las becas
de
comedor para garantizar la asistencia de determinados colectivos, de las becas p
ara libros,

111
La tutora en la educacin secundaria
El tutor es quien ha de llevar a cabo el control del absentismo. Lo realizar a tr
avs del parte de faltas para averiguar las causas: Llamar por telfono el mismo da d
e la au- sencia a los padres, observar si siempre es a la misma hora (a 1 hora su
ele ser por sueo mientras que despus del recreo es que se quedaron en el bar), o e
n la misma asignatura (bien porque el alumno no quiera entrar a esa asignatura b
ien porque el profesor no lo deja entrar). En algunos centros el tutor entrega s
emanalmente el parte de faltas al jefe de estudios, que ser quien decida llamar a
los Servicios Municipales previa informacin a la Consejera.
El tutor ha de saber, sobre todo, escuchar y observar. Es profesor, est acostumbr
ado a impartir unos contenidos establecidos en el currculo y en la programacin. En
la hora de tutora su metodologa ha de ser distinta. Ha de incentivar que sean los
alumnos los que elijan los temas que les interesan para descubrir sus necesidad
es y preocupaciones, han de ser los alumnos los que expongan los temas elegidos,
los que hablen en la mesa del profesor y ste escuche desde la mesa del alumno. S

u misin es reconducir las posibles desviaciones de determinadas actitudes y refor


zar las acertadas. Profundizar en las acti- tudes del tutor es tema de otro captu
lo, slo pretenda recordarlo como herramienta en su tratamiento del absentismo.
Intervencin de profesionales especializados: tales como los profesores tcnicos de
servicios la comunidad, mediadores, animadores, asociaciones, etc. Los equipos d
e orien- tacin disponen de un profesor tcnico de servicio a la comunidad y una de
sus compe- tencias es el seguimiento del absentismo. Los ayuntamientos tambin tie
nen profesiona- les dedicados a este tema pero desgraciadamente solo se recure a
ellos cuando la situacin est ya muy deteriorada y de difcil solucin. Los mediadores
son profesionales muy necesarios y su labor es cada da ms valorada, trabajan a tr
avs de los ayuntamientos, de las AMPAs o de las ONGs, desarrollan una muy buena l
abor de enlace entre el centro educativo, la familia y los servicios municipales
.
Acciones positivas en los Servicios Complementarios:
Una vez conocida la situacin familiar, social, del alumno, sus carencias, se ha d
e intentar paliarlas mediante becas de libros, de comedor, de transporte, de residen
cias escolares
Muchas veces no asiste a clase por que le rechazan y quiz el rechazo viene por qu
e huele mal,
quiz vive en una chabola sin ducha y el problema se ha solucionado utilizando las
duchas de los
vestuarios.
Contextualizacin en los Proyectos de Centro de las Buenas Prcticas:
Todas las medidas que se hacen tanto en el Plan de Accin Tutorial, como medidas
individuales del tutor, del Tcnico de Servicio a la comunidad, de un profesor del
Equipo docente,.que han dado buenos resultados hay que aunarlas en el Proyecto
de Centro. Se trata de recoger las actuaciones y medidas concretas en las que se
ha
trabajado, esas buenas prcticas reflejarlas en el Proyecto Educativo de Centro y
en el
reglamento de Rgimen Interno, porqu? Porque no se pueden quedar en la buena
voluntad de un profesor o de un tutor, as sern elementos prescriptivos y por tanto
de
obligado cumplimiento. El centro tendr que tener su plan de absentismo coordinado
con el Ayuntamiento.

112
La tutora en la educacin secundaria
Convivencia y educacin subsidiarias:
Hay que buscar soluciones para que el alumnado aplicado pueda seguir un buen rit
mo
de aprendizaje y el absentista o de conductas disruptivas siga en el centro esco
lar. En el
centro escolar han de estar el aplicado y el desmotivado quizs con respuestas edu
cativas
distintas.
A los absentistas y conflictivos los castigamos a no venir al centro. Los chicos
saben que portndose mal los expulsan y no van a clase con el beneplcito de todos:
Los padres firman que es conforme con la expulsin impuesta por el centro y el ch
ico o chica se va a la calle unos das.

La expulsin siempre ha de ser una medida excepcional y coordinada con los servici
os municipales. Algunos ayuntamientos estn realizando proyectos para recoger a los
ex- pulsados. En determinados centros cuentan con un aula donde derivar a este a
lumnado y el resto de la clase pueda seguir su ritmo.
Adecuacin de las respuestas educativas. Plan de Retorno:
Hemos dicho que a veces el nio se aburre, no sigue el ritmo de la clase, no ha al
canzado los contenidos previos a la explicacin del profesor, va pasando de curso sin e
ntender
nada y termina por no ir a clase.
Cuando los servicios municipales consiguen que el menor vuelva al centro escolar
qu
situacin se encuentra? Pues que perdi el ritmo de la clase, que no entiende nada,
que.
Pues que piensa que mejor rompe una puerta u organiza una pelea para ser expulsa
do y
que le dejen tranquilo en los lugares de ocio o la calle. Aparecen las conductas
disruptivas, los problemas de comportamiento, etc.
Es necesario preparar un Plan de Retorno en el centro. Unos das de refuerzo para
ponerlo al da antes de incorporarse al ritmo habitual de la clase. Se ha de trabaja
r tanto la materia que se ha impartido como las actitudes o causas que motivaron su fu
ga.
Hay que hacerle sentirse integrado de una forma positiva, evitando preguntas sob
re su
ausencia, cambiarlo de sitio buscndole uno ms prximo al profesorado, en definitiva,
hablar con el equipo docente sobre las actuaciones ms convenientes para su pronta
incorporacin plena.
Hay que articular medidas para que el alumnado diferente tenga la respuesta adecuada a su motivacin y les haga sentirse tiles.
Si motivas al alumno refuerzas su aprendizaje.
Ordenanzas Municipales sobre el absentismo escolar.
En el apartado sobre legislacin sealbamos la ley Reguladora de las Bases del Rgimen Local donde se establece la necesidad de cooperacin en la vigilancia de la as
istencia
del alumnado a los centros escolares. Medidas como la del Ayuntamiento de guilas
ponen en prctica dicha Ley. ste ayuntamiento dict una ordenanza municipal sobre absentismo escolar donde deja bien claro la definicin de absentismo es la falta de a
sistencia continuada a la escuela de un alumno en edad de escolarizacin obligatoria, ya
sea por
voluntad del mismo, por causa de despreocupacin o excesiva proteccin de sus padres
,
o bien por reiteradas expulsiones de clase. Dicha ordenanza seala que el absentism
o
provoca situacin de desproteccin del menor, alteracin de su proceso de socializacin
y
crecimiento personal as como situacin de riesgo de exclusin social.

113
La tutora en la educacin secundaria
Las infracciones leves (inferior al 25% de faltas/mes) las sanciona con multa d

e 150,25 euros, las graves (entre 25% y 50% al mes) con 300,51 euros) y las muy
graves (superior al
50%) con 450,76 euros.
Considera sujetos activos de las infracciones a los padres o tutores, como conse
cuencia
del incumplimiento de sus obligaciones como tutores, sin perjuicio de las posibl
es infracciones o sanciones que resulten aplicables desde el punto de vista civil o penal
.
CONTROL Y SEGUIMIENTO. PROTOCOLO DE INTERVENCIN.
Fruto del trabajo coordinado que se ha estado llevando a cabo entre la Consejera
de
Educacin y Cultura (servicios de Atencin a la Diversidad, de Informtica y de Inspec
cin, I.E.S.), Consejera de Trabajo y Poltica Social (Servicios de Proteccin y Reform
a),
Juzgado y Fiscala de Menores y ayuntamientos, hemos elaborado unos protocolos de
actuacin dentro y fuera del centro para tener borradores de trabajo (Esquema I y
Esquema II)
que sirvan de orientacin a los distintos grupos de profesionales escolares y muni
cipales,
muy sensibilizados con el absentismo, para la articulacin de actuaciones y poster
iores
protocolos. Muchos de estos profesionales demandan un Plan Regional sobre Absent
ismo. Quizs sea ms eficaz que se ponga en prctica medidas elaboradas desde los centro
s
educativos coordinndose con los servicios municipales, surgiendo as los Planes Mun
icipales de Absentismo. Una vez conseguido en todos los ayuntamientos, y comproba
do
las medidas efectivas y las obsoletas, y con un conocimiento de la realidad regi
onal al
respecto, debera realizarse el ansiado y necesario Plan Regional sobre Absentismo
.
El tratamiento del absentismo se organiza en tres grandes actuaciones: LA DETECC
IN.
LA INTERVENCIN EN EL CENTRO.
LA DERIVACIN A RECURSOS EXTERNOS.

114
La tutora en la educacin secundaria
DIAGRAMA DE INTERVENCIN (ESQUEMA I)

10 D AS
EL T UT OR D ET EC TA U N A SITU AC I N D E AB S EN TISM O Y
AC T A EN EL MAR C O D EL P LA N D E ACC IN TUTOR IAL

RESP U EST A POS I TI VA


NO
JEFA
EL
EL T
SITU

S
T URA D E EST UD I OS SE EN TREV IST A CO N L A FAM I LIA EN PR ESENC IA D
TUTOR
UT OR CO M U NICA A JEFA TURA D E ESTUD I OS
AC I N D E AB S EN TISM O

M EDI DAS DE AP O YO
1 M ES
RESP U EST A POS I TI VA
FIN
NO
S
INT ERV ENC I N E D UC AIV A Y M EDI DAS DE AP O YO
LA D I RECC I N DEL CENT R O SO LICIT A INFOR M E T CN IC O A L D EPA R TA MEN T
O DE O RI EN T AC I N
FIN
OR IEN T AC I N ELA B OR A INF ORM E Y/O PROG R AMA D E I NT ERV EN CI N CO ORD I
NA DA CON S ERV ICI OS M U NICIP AL ES

RESP U EST A POS I TI VA

NO
LA D I RECC I N DEL CENT R O PO NE EN CO N OC IM IE N TO
DE L A INS P ECC IN D E EDU C AC IN LA SITU AC I N D E AB S EN TISM O NO
SO LUC IONAD A
LA C O NC EJAL A TR AS A DO P TAR
LAS M EDI DAS OPO R TUN AS TR AS L AD A A
L CEN TRO I NFOR M AC I N Y R ESUL TA DOS
20 D AS
RESP U EST A POS I TI VA
NO
S
LA C O NS EJERA D E EDU C AC I N Y C UL TU R A, CO ORD I NAD AMEN T E CON L A
D E TR ABA JO
Y POL TIC A SOC I AL, TR AS LA DA EL CA SO A LA FISCAL A D EL M EN OR
INT ERV ENC I N E D UC AT I VA Y M EDI DAS DE AP O YO
FIN

115
La tutora en la educacin secundaria
1.
El Tutor, a travs del registro diario de asistencia, identificar el problem
a y an- ticipar medidas preventivas mediante la atencin personalizada con el alumn
o o alumna y/o sus padres en el marco del Plan de Accin Tutorial.
Cuando existan antecedentes o un riesgo inminente de absentismo, actuar igual- me
nte de forma inmediata.
Cuando un alumno sobrepase el 15% de tasa de absentismo el tutor se pondr en comu
nicacin con la familia y se inicia el dossier de absentismo, convocando una re- u
nin con sta y aadiendo al dossier siempre antes de que el alumno alcance el 25% de
faltas de asistencia. Si el problema se resuelve con la incorporacin del alumno a
l centro, se cierra el dossier y se organizarn medidas de apoyo.
2.
En caso negativo, se derivar el caso a la Jefatura de Estudios. ste citar a
la familia a una entrevista en la que estar presente el Tutor, para ponerles en a
ntece- dentes de la falta de asistencia a clase de su hijo y de las consecuencia
s que pueden derivarse de esta situacin. El contenido de esta entrevista se refle
jar en el dossier abierto al efecto por el tutor.
Si se resuelve la situacin y el alumno se reincorpora a la vida escolar el Depart
a- mento de Orientacin organizar un programa de intervencin educativa con el alumno
por medio de los apoyos necesarios.
3.
Si no se resuelve la situacin en la fase anterior, la Jefatura de Estudios
solicitar a los responsables del Departamento de Orientacin/EOEP, en su caso, un
informe tcnico que incluya cuanta informacin se disponga sobre el alumno y su cont

exto sociofamiliar.
Si el Departamento de Orientacin contase con los profesionales adecuados, adems de
l informe, se elaborar un programa individual de intervencin con el alumnado y su
familia donde se fijen objetivos, actuaciones, responsables y su distribucin temp
oral. En esta fase, el Departamento de Orientacin podr contactar con los Ser- vici
os Municipales competentes, con el fin de no duplicar actuaciones y coordinar la
s que se prevean.
De no contar con estos profesionales o cuando el programa de intervencin socio- f
amiliar no diese el resultado esperado, la Jefatura de Estudios dar cuenta de la
situacin a la Direccin del Centro quien trasladar el caso a los responsables de los
Servicios Municipales correspondientes.
Si el resultado de la intervencin en cualquiera de los casos fuese positivo, el D
epar- tamento de Orientacin establecer las medidas educativas y de apoyo necesaria
s con el alumno para posibilitar su reinsercin socio-educativa.
4.
En caso de no dar los resultados esperados y la situacin de absentismo per
sistie- se, la Direccin del Centro educativo informar a travs de la red a la Inspec
cin de Educacin, que tendr acceso a todo el dossier y lo supervisar.
5.
De forma directa la Consejera de Educacin y Cultura comunicar la situacin de
absentismo intenso o crnico a la Consejera de Trabajo y Poltica Social, para que, d
e conformidad con lo dispuesto en el Artculo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de marzo
, de la Infancia de la Regin de Murcia, se valore la posible concurrencia de una
situacin de riesgo para el menor.
6.
Por ltimo, coordinadamente, se trasladar el caso a la Fiscala del Menor.
7.
En situaciones de desescolarizacin, conocida sta por el centro, el procedim
iento
se iniciar en el punto 3 o 4, segn proceda.

116
La tutora en la educacin secundaria
ESQUEMA II
1 MEDIDA: DETECCIN
Actuacin

Actividad
Responsable
Recoger diariamente todas las faltas de los alum- nos/as, quedando a la espera
de su justificacin (en los tres das siguientes).
Tutor/a (EP).
Profesor/a
(ESO).
Controlar la
Traspaso de la informacin al Tutor/a.
Profesor/a.
asistencia del
alumnado al
Centro educativo

Localizacin de menores no matri- culados en IES


Informacin del listado a las Ins- tituciones Educa- tivas
Inclusin de la informacin en el programa informtico del centro. (IES 2000 / Prog. E
scuela).
Obtencin de Listados de alumnos/as absentis- tas con los criterios establecidos

segn la clasifi- cacin de referencia


Enviar listado de libros de escolaridad no solici- tados en los centros de Prima
ria al Servicio/Co- misin Municipal de absentismo, a la Consejera de Educacin e Ins
pector de Centro
Facilitar el listado de alumnos absentistas (men- sual) al Consejo Escolar, Cons
ejera de Educacin e Inspector de Centro.
Tutor/Jefe de
Estudios
Tutor/Jefe de
Estudios
Director/a

Jefe de Estudios

2 MEDIDA: INTERVENCIN
Actuacin
Actividad
Responsable
Inicio de la inter- vencin:
anlisis de la situacin y primera toma de contacto.
1. Entrevista con aquellos alumnos/as que arroje la lista a partir del absenti
smo puntual (antes, si as lo considera el tutor/a) para conocer y valorar las ca
usas del absentismo y comprobar si las faltas son justificadas
2. Envo mensual de cartas a las familias informando de las faltas de asistencia
y solicitando justificacin de las mismas.
3.
Si no hay una justificacin vlida, citacin con acuse de recibo para entre
vista con los padres y el alumno/a, informando de la obligatoriedad de la asis
tencia y de la posible derivacin a Jefatura de Estudios.
4.
Registro por escrito de todas las actuaciones realizadas.
Profesor-tutor/a.

117
La tutora en la educacin secundaria
Derivacin interna Si las intervenciones anteriores no mejoran la situacin o ha si
do imposible el contacto con la familia, se derivar el caso a Jefatura de Estudio
s, a travs de las reuniones del Plan de Accin Tutorial del Departamento de Orient
acin.
Una vez informada del caso, la JEFATURA DE ESTUDIOS derivar por escrito los cas
os al Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad (del Departamento de Orientacin
o del EOEP) para que comience la intervencin socioeducativa. Si no se dispone d
e este perfil, las actuaciones las realizar el Jefe de Estudios.
La Jefatura de Estudios facilitar informacin mensual a Inspeccin y al Consejo Escol
ar, de los casos en los que se ha iniciado intervencin por el tutor/a, los result
ados obtenidos y de aquellos casos en los que se ha procedido a la derivacin inte
rna.
1.
Entrevista con el alumno/a y su familia en el centro para tratar las causa
s del absentismo.
2.
Valoracin de la problemtica del alumno absentista: anlisis de causas y
bsqueda de soluciones en el Centro.
3.
Adopcin de medidas de atencin a las necesidades del alumno/a absentista: ada

ptaciones curriculares, agrupamientos flexibles, inclusin en programas especficos


, etc.
4.
Seguimiento individualizado con el alumno/a y su familia a travs de entrevi
stas peridicas. Este punto es fundamental, puesto que el hecho de estar en contac
to con la familia y facilitar la comunicacin
Pr ofesor -tutor/ a . / J e f a t u r a Estudios.
Intervencin socioeducativa.
con el centro, favorece la colaboracin de los padres/familia, para solucionar el
problema.
5.
Acogida al alumno/a que incluya: atencin personal, adaptacin al nivel esc
olar, apoyo en la puesta al da de las tareas escolares, etc.
6.
En caso de no poder contactar con la familia, realizacin de una visita dom
iciliaria, para realizar la entrevista y a partir de ella continuar los pasos
2,3, 4 y 5.
7.
En caso de falta de colaboracin de la familia
o persistencia de la situacin, envo de carta
certificada avisando de la posible derivacin a los
Servicios Municipales de Absentismo.
8.
Caso de persistir la situacin de absentismo
se proceder a su derivacin a los Servicios
Municipales de Absentismo

Jefatura de Estu- dios/ Profesor Tcnico

Servicios a la Comunidad.

118
La tutora en la educacin secundaria
Informacin de las actuaciones a las Instituciones Educativas.
1.
Registro de todas las actuaciones.
2.
Informacin mensual de los casos de absentismo a
la Consejera de Educacin, al Inspector de Centro
y al Consejo Escolar, indicando las actuaciones
realizadas.
Profesor Tutor/a/ Jefatura de Estu- dios/Profesor Tc- nico de Servicios a la Comu
nidad.
3 MEDIDA: DERIVACIN A RECURSOS EXTERNOS.
Actuacin
Actividad
Responsable
Coordinacin con el Servicio Municipal de Absentismo/ Consejo Escolar Municipal.
1. Cumplimentar la hoja de derivacin al Servicio Municipal de Absentismo, en lo
s casos de absentismo intenso o crnico en que no se observe mejora
2.
Informar mensualmente de las faltas de asistencia de los alumnos/as deriv
ados.
3. Reuniones de seguimiento con los educadores del programa de absentismo con
intercambio
de
informacin
de las actuaciones realizadas y bsqueda conjun
ta de otras intervenciones.
4. Con el consentimiento firmado de los padres, establecer alternativas educativ
as a los alumnos en los periodos de expulsin del centro, estableciendo, dentro de
l horario escolar, la realizacin de tareas de servicios a la comunidad en depende
ncias municipales (biblioteca, centro de mayores, escuela infantil, jardinera, li
mpieza, polideportivo,

). Estas tareas estarn bajo la organizacin, responsabilidad y supervisin de los Serv


icios Municipales o Polica Local.
Jefatura
de
E s t u d i o s /
Profesor Tcnico
de Servicios a la
Comunidad.

Existen modelos de cartas de citacin del tutor a los padres, modelos de derivacin
al ptsc, modelos de registro de intervenciones, carta de aviso a la familia de d
erivacin a servicios municipales de absentismo y modelos de deriv
acin a servicios municipales de absentismo que no he considerado oportuno apo
rtar para no alargar este captulo.
8. RELACIN ENTRE ABSENTISMO Y FRACASO ESCOLAR
El absentismo es la manifestacin externa de las dificultades que algunos alumnos
tienen para integrarse en la vida escolar, por ello es un problema que
afecta a su escolarizacin y muy relacionado con el fracaso escolar, la reitera
cin del absentismo implica exclusin social presente y futura de este alumnado.

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La tutora en la educacin secundaria
La realidad escolar pone de manifiesto que para cierto grupo de menores las competencias mnimas, tal y como estn diseadas en los programas oficiales, son difciles
de conseguir. Frente a la dificultad, el alumnado se va poco a poco desmotivand
o en su
proceso educativo, llevndole al fracaso escolar.
No podemos hablar de absentismo sin hablar de fracaso escolar pero que ocurri prim
ero? Los absentistas son los del fracaso escolar o al revs, fracasan y se hacen ab
- sentistas?
Ante esto la comunidad escolar tiene que dar una respuesta, ha de desarrollar ex
pe- riencias de aprendizajes alternativas que permitan al alumnado desarrollarse
y formar- se, tanto en el mbito acadmico como en el social y personal. Dotarle de
herramientas intelectuales, para que, utilizando sus propios mecanismos y recur
sos intelectuales, sepa elaborar, y llevar a cabo, su propio proyecto de vida, d
esde su situacin personal y socio- cultural.
Joan Ru afirma La necesidad de desarrollar experiencias de aprendizajes relevan- t
es y que atiendan las necesidades presentes y futuras de sus alumnos, sigue ocup
ando el inters de muchos agentes educativos. Si asumimos que muchos de los alumno
s que se encuentran en la actual Enseanza Secundaria Obligatoria no logran alcanz
ar los mnimos propuestos en los programas oficiales, tenemos que proponernos el r
eto de reformular dichas competencias bsicas en el marco de un proceso formativo
ms es- pecfico.
La realidad de nuestras aulas nos indican que 1 de cada 3 alumnos abandona el si
s- tema educativo en edad escolar.
Algunas veces el absentismo es producido porque el alumno no puede seguir los r
itmos de aprendizaje, se compara con el que aprende ms rpido y hay que indicarl
es que cada persona tiene su propio ritmo de aprendizaje, independien- tement
e de la inteligencia. Piensan que si no aprenden al ritmo de la mayora es debid
o a que tienen menos capacidades, llegndose incluso a cuestionarse si las pose
en, se acomplejan, se infravaloran, su autoestima va bajando, se automar- g
ina y se excluye: abandona. Fracaso escolar, absentismo y abandono van muy

unidos.
El sistema educativo oferta variadas opciones para que el menor siga en
el centro escolar, segn sus actitudes y aptitudes o competencias. Existen difere
ntes modalidades organizativas de compensacin educativa: Apoyo a grupos en el aul
a ordinaria, Grupos de apoyo fuera del aula ordinaria, Aulas taller, Aulas ocupa
cio- nales, Aulas preelabrales, Aulas de acogida, Programas de Iniciacin Pro
fesio- nal.
Hay que dar respuesta a toda esa diversidad de alumnado. Hay que ahondar en la i
dea de que aquellos que no son capaces de seguir los itinerarios acadmicos propue
stos, que se puedan matricular en su IES en Iniciacin Profesional, es decir, pued
an encontrar respuesta a sus necesidades en su propio instituto. Sera muy nece
sario que todos los IES contaran con, al menos, un curso de Iniciacin Profesio- n
al.
Se ha de procurar que solo abandonen el sistema educativo para entrar en el mund
o laboral.

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La tutora en la educacin secundaria
9. FORMACIN:
Pero no hemos de olvidar al profesorado. Los docentes nos hemos formado para ens
ear contenidos, para buscar la motivacin en cada alumno,pero no para actuar ante la
situacin del absentismo.
Jos Manuel Esteve apuesta por una revisin en la Formacin del profesorado. Hay alumn
os que fracasan por culpa del profesor que no est preparado, est acostumbrado a so
ltar un discurso y que el alumno le siga la explicacin. El alumnado que no sigue
el ritmo se aburre e inventan otras actividades paralelas porque se sienten margin
ados.
No se puede llevar la misma metodologa de trabajo en clase con un nio de 1944 que
con otro de 2007.
Ahora toca formarse en el tema puntual del absentismo y ver entre todos como lo
hemos de tratar. Hay que encontrar puntos de encuentro entre los distintos profe
sionales procedentes de distintos mbitos, porque el absentismo no es problema del
otro. Suele ocurrir que para los docentes es problema de los servicios municipale
s (yo me ocupo de dar mi clase, para stos de los profesores (es que los profesores n
o hacen nada cuando no van a clase).
Proyectos Europeos innovadores como el Equal Lucha contra el racismo y la xenofob
ia liderado por la Consejera de Ecuacin y Cultura y el Presentia por el Ayuntamient
o de Cartagena, han dado frutos de trabajos y formacin entre distintos profesiona
les de distintas administraciones.
a)

Seminarios en CPR de Lorca.

Se parta del trabajo conjunto en el Equal donde se vio la necesidad de formarnos


conjuntamente. En estos seminarios profesores, polica local y tcnicos de ayuntamie
ntos trabajaron durante dos aos exponiendo los distintos enfoques del problema y
posibles soluciones viables. Los temas de trabajo fueron:
1. Criterios e instrumentos de control y seguimiento del absentismo.
2. Protocolos de intervencin sobre el menor absentista. Mediacin
3. Comisiones municipales de prevencin de absentismo.
4. Elaboracin de materiales y campaas de sensibilizacin.
5. Estudio de casos. Diferentes variables y perfiles del absentista.
6. Respuestas educativas. Preventivas y paliativas.
7. Alternativas a la escolarizacin ordinaria. Aulas prelaborales, a
ulas

ocupacionales.
b)

Jornadas interinstitucionales:

La Primera Jornada Regional sobre Absentismo Escolar, organizada por la


Consejera de Educacin y Cultura de la CARM y la Concejala de Educacin del Ayuntamien
to de Cartagena, con el lema Absentismo escolar, primer paso hacia la exclusin, se
celebr con el objetivo de analizar las causas y necesidades derivadas de este fenm
eno, as como exponer las buenas prcticas que se vienen desarrollando por algunas i
nstituciones y establecer las lneas de trabajo que den respuesta a los retos plan
teados.

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La tutora en la educacin secundaria
Hubo una gran participacin de profesionales de distintas instituciones y
asociaciones que realizan funciones relacionadas con menores absentistas: Consej
era de Trabajo y Poltica Social, Consejera de Educacin y Cultura, Fiscala, Ayuntamien
tos, Polica Local de distintas corporaciones, ONGs,...
En la misma lnea se han celebrado recientemente con el lema El deber de exigir el
derecho a la educacin, con la colaboracin del Ayuntamiento de Totana Las conclusion
es a las cuales se llegaron podemos resumirlas en la necesidad de elaborar un Pl
an Regional del absentismo. La Consejera est poniendo en marcha las medidas mencio
nadas para aunarlas, una vez experimentadas, en la elaboracin del mencionado Plan
.
Estas Jornadas han sido muy fructferas en cuanto a la mentalizacin de los profesio
nales de distintos mbitos para trabajar y realizar cursos de formacin juntos. Much
os de los puntos que se expusieron son ya una realidad.
c)

Curso Escuela Administracin Local:

En el 2006 se incluy en el Plan de Formacin de la Escuela de Administracin Local el


curso Planes Municipales de Absentismo Escolar en colaboracin con la Consejera de E
ducacin y Cultura, dirigido a concejales y profesionales de la Administracin Local
, como espacio de encuentro para todas las personas que desde la administracin lo
cal desempean funciones relacionadas con la atencin a menores absentistas o en rie
sgo de abandono escolar.
Parta de experiencias de buenas prcticas llevadas a cabo por actuaciones de planes
municipales de absentismo de ayuntamientos como Cartagena, Murcia o Puerto Lumb
reras. En las mesas redondas se expusieron tambin experiencias de la Federacinde P
adres y Madres de Alumnos, de ONGs que trabajan con inmigrantes o gitanos,..
d)

Curso de la Escuela Administracin Pblica.

En el presente curso se ha incluido en dicha Escuela un curso sobre el absentism


o.
10. CONCLUSIONES
Las ideas-fuerza que tenemos que tener presente a la hora de abordar el problema
del absentismo:
Importancia de la educacin en el proceso socializador.
Absentista es todo menor de 16 aos escolarizado que no va al centro escolar, inde
pendientemente de su justificacin.
La justificacin es un dato para la respuesta educativa.

El mayor colectivo de riesgo es el adolescente.


El absentismo incide en el aumento del fracaso escolar y de la conflictividad so
cial.
Existe legislacin que garantiza el derecho a la educacin del menor pero hay que
exigir su cumplimiento.

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La tutora en la educacin secundaria
Faltan medidas punitivas para el absentista y su familia.
El absentismo es el primer paso hacia la exclusin.
Es problema de todos los profesionales que trabajan con el menor.
Queda de manifiesto la urgente necesidad de las siguientes actuaciones a llevar
a cabo:
Realizar un anlisis profundo sobre absentismo en la Regin de Murcia.
Elaboracin del Plan Regional sobre Absentismo.
Coordinacin desde todas las instituciones delimitando las respectivas responsabil
idades.
Actuaciones en los centros: Deteccin, intervencin y derivacin a recursos externos.
Necesidad de reducir el elevado abandono que se produce en la Educacin Secundaria Obligatoria, que slo abandonen el sistema educativo para entrar en el mundo
laboral.
El profesorado debe formarse en materia de absentismo.
El absentismo es un problema al que hemos de buscar la solucin TODOS los que trab
ajamos con menores. Es necesaria la coordinacin entre todas las instituciones par
a atajar el problema o, por lo menos, paliarlo.
Las instituciones han de actuar de forma coordinada para que el alumno abandone
el sistema educativo slo para ingresar en el mundo laboral. Se ha de trabajar par
a que no se quede en terreno de nadie, es decir, en la calle camino de la margin
acin.
La intervencin coordinada de las diferentes instituciones implicadas en la educac
in y la asistencia social debe concretarse en el desarrollo de un conjunto de act
uaciones que incluya la activacin de un sistema de registro y comunicacin interins
titucional que permita detectar y seguir la situacin de los menores afectados par
a reconducirla, posibilitando la intervencin educativa, realizar los estudios nec
esarios, disear planes de actuacin con los menores y sus familias, formar a los pr
ofesionales, difundir campaas de sensibilizacin y, por ltimo, cuando sea necesario,
aplicar el procedimiento sancionador.
Pero....la generalizacin de la educacin ha erradicado la marginalidad, las desigual
dades, la delincuencia, la violencia, como esperaban los intelectuales del siglo
XIX?
Si el siglo XX fue el siglo de los derechos, fue el siglo donde se consigui un pu
esto escolar para todos los menores, sea el siglo XXI el de los deberes, el de h
acer cumplir esos derechos y conseguir que esos menores permanezcan, atentos, en
sus pupitres.

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La tutora en la educacin secundaria
BIBLIOGRAFA
Ru Domingo,J. (2005). El absentismo escolar como reto para la calidad educativa.
M.E.C.
Esteve,J.M. La tercera revolucin educativa. Paids
Comellas, M Jess (2002). Las competencias del profesorado para la accin
tutorial,
Barcelona, Cisspraxis.
Carbonell,J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid Mor
ata.
Informe del Defensor del pueblo andaluz. (1998)
Actuaciones del servicio municipal de absentismo escolar. Un modelo socio-educat
ivo de
prevencin e intervencin. Ayuntamiento de Cartagena (2005)

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X. RECURSOS EN INTERNET

www.educarm.net, Portal educativo de la regin que tiene como objetivo adaptar


la enseanza a los nuevos medios tecnolgicos y como un servicio ms a la comunidad ed
ucativa. Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia.

www.orientaeduc.com, recursos para


oga y pedagoga, Convivencia Escolar

la

Orientacin

Educativa,

psicol

www.aulablog.com, proyecto impulsado por un grupo de profesores interesados e


n promover el uso de las TIC en la educacin, especialmente de los weblogs.

www.orientared.com, Web dedicado a la psicopedagoga y la orientacin educativa e


n Internet.

www.orentaline.net,
web
dedicada
a
la
orientacin
profesional, psicopedaggica y educativa en Extremadura

escolar,

www.brujulaeducativa.com, esta web nace ante la necesidad de dar respuesta en


la red al complejo pero maravilloso mundo de la Orientacin...

www.educarm.es/orientacin

http://orienta.mecd.es/orienta/,portal de informacin y orientacin profesio


nal que permite el acceso a una informacin integrada sobre oportunidades educativ
as, formativas y profesionales...

www.orientacinescolar.com, orientacin escolar - profesional - estudios - carrer


as
- enseanza educacin Universidad

www.eligeprofesin.org, elige profesin sin restricciones de gnero Instituto de la


Mujer de la Regin de Murcia

www.acosoescolar.info,

informacin

para

alumnos,

habla

del

maltrato

entre compaeros y lo describe.

125
La tutora en la educacin secundaria

www.educaweb.com; portal especializado en educacin y formacin sobre: cursos, es


tudios, master, orientacin, guas, boletn informativo

www.educalia.org; programa educativo que la Caixa ha desarrollado en Internet


para nios y jvenes de 3 a 18 aos, sus familias y sus profesores.

www.eduguia.net; es un sitio donde se encuentra informacin sobre educacin.


www.educaguia.com, informacin educativa para estudiantes y profesores.

www.maestroteca.com, recursos para profesores. Incluye noticias, report


ajes y enlaces.

www.educared.net, educacin en la red, informacin, recursos y actividades para


Institutos, profesores, alumnos y padres.

www.maseducativa.com, portal dirigido al mundo de la educacin y la formacin.


Contiene titulares de prensa sobre estos temas y un boletn electrnico semanal
(previa suscripcin gratuita) que anuncia los nuevos contenidos del portal, difund
e
colaboraciones de profesores y selecciona enlaces.

www.needirectorio.com, recursos
cesidades educativas especiales.

en

Internet

para

alumnos

con

ne

www.profes.net, Comunidades de profesores de Infantil, Primaria y Secundaria


. Un servicio de Ediciones SM.

Indexnet: www.indexnet.santillana.es/home.htm, Santillana. Programa de apoyo


al profesorado

www.estudio24.com, Estudio24: material educativo para alumnos, docentes


y directivos.

www.pangea.org/edualter/, red de recursos de Educacin para la Paz, el desarr


ollo y la interculturalidad. Un espacio para compartir recursos para una educacin
transformadora.

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes: www.mecd.es

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