LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN LA ESCUELA.

DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Aprender a aprender y aprender a pensar han sid y sn prp!si"s
irren#n$ia%&es de &a ense'an(a. Ls d$en"es p#eden) desde &as
di*eren"es dis$ip&inas) *r+ar y desarr&&ar &as ha%i&idades de&
pensa+ien" a par"ir de &a ense'an(a de es"ra"e,ias de aprendi(a-e.

Ls *#nda+en"s .#e n p#eden *a&"ar
El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la Psicologa
cognitiva. Las ha%i&idades $,ni"i/as son operaciones del pensamiento por medio
de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us
para ello.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo
es que el alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los
sentidos! en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l.
Podemos agruparlas en tres grandes ejes"
0. Direccin de la atencin
# travs de la atencin y de una ejercitacin constante de sta! se favorecer el
desarrollo de habilidades como" observacin, clasificacin, interpretacin, inferencia,
anticipacin.
1. Percepcin
La percepcin es el proceso que permite organi$ar e interpretar los datos que se
perciben por medio de los sentidos y as desarrollar una conciencia de las cosas que
nos rodean. Esta organi$acin e interpretacin se reali$a sobre la base de las
e%periencias previas que el individuo posee. Por tal motivo! es conveniente que los
alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que
aprendan a manejar y organizar la informacin.
2. P rocesos del pensamiento
Los procesos del pensamiento se refieren a la &ltima fase del proceso de percepcin.
En este momento se deciden qu datos se atendern de manera inmediata con el fin
de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera!
reali$ar interpretaciones y evaluaciones de la informacin.
En realidad! la clasificacin de las habilidades difiere seg&n los autores' por ejemplo!
algunos proponen la siguiente secuencia " observacin, comparacin, relacin,
clasificacin, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin.
(tra clasificacin propone las siguientes habilidades"
O%ser/ar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin e implica
subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar datos, elementos u objetos.
Ana&i(ar significa destacar los elementos bsicos de una unidad de
informacin e implica subhabilidades como comparar, destacar, distinguir,
resaltar.
Ordenar es disponer de manera sistemtica un conjunto de datos! a partir
de un atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir,
agrupar, listar, seriar.
C&asi*i$ar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos
seg&n categoras. Las subhabilidades que se ponen en juego son! por
ejemplo! jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...
Represen"ar es la recreacin de nuevos hechos o situaciones a partir de
los e%istentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad
son simular, modelar, dibujar, reproducir...
3e+ri(ar implica procesos de codificacin! almacenamiento y
recuperacin de una serie de datos. Este hecho supone tambin retener,
conservar, archivar, evocar, recordar...
In"erpre"ar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la
informacin recibida. )nterpretar implica subhabilidades como razonar,
argumentar, deducir, explicar, anticipar...
E/a&#ar consiste en valorar a partir de la comparacin entre un producto!
los objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades
comoexaminar, criticar, estimar, juzgar .
Las ha%i&idades $,ni"i/as sn #n $n-#n" de pera$ines +en"a&es
.#e per+i"en .#e e& a&#+n in"e,re &a in*r+a$i!n ad.#irida pr /4a
sensria&) en es"r#$"#ras de $n$i+ien" +5s a%ar$adras .#e "en,an
sen"id para 6& .
La intervencin de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el
avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan" la atencin, la memoria, las
inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogas , etctera.
Las habilidades cognitivas como atender! prever! anticipar! hipoteti$ar! interpretar!
anali$ar! reconocer! etctera! pueden considerarse +i$res"ra"e,ias que se
articulan en las estrategias de aprendi$aje *consideradas +a$res"ra"e,ias *. El
alumno desarrolla las habilidades cognitivas como habilidades del pensamiento y las
utili$a de manera diferente' as da lugar a las estrategias.
En consecuencia! la escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos
pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de
aprendi$aje.
+e entiende por es"ra"e,ias de aprendi(a-e el conjunto de actividades! tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con los objetivos que persiguen! la naturale$a
de las reas o del objeto de estudio con el propsito de hacer ms efectivo el
proceso de aprendi$aje.
La ense,an$a puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede
ense,ar estrategias de aprendi$aje. Este tipo de aprendi$aje persigue propsitos
como ense,ar a aprender! aprender a aprender o ense,ar a pensar. Estos objetivos
reavivan la necesidad de que la ense,an$a! ms all de las disciplinas especficas!
facilite la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin, descubrimiento,
elaboracin y organizacin de la informacin! y tambin que coadyuve al proceso
interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad.
Los procesos del pensamiento se mejoran a travs de la prctica y el desarrollo de
las habilidades cognitivas. -esde ese punto de vista! entonces! es posible .ense,ar
a pensar/. La idea es generar de manera gradual una actitud estratgica frente a lo
nuevo .
0uando nos referimos al concepto de estrategias! lo hacemos pensando en una
secuencia integrada de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado.
1n aprendi$aje satisfactorio implica que el alumno ha desarrollado un amplio
repertorio de estrategias entre las que sabe elegir cul es la ms apropiada para
una situacin especfica y adems que es capa$ de adaptarla para resolver cada
caso. Para ello debe ser consciente de lo que hace! con el fin de poder controlar su
aprendi$aje. #prender a controlar el aprendi$aje es darse cuenta de lo que se est
haciendo y ser capa$ de someter los procesos mentales a un e%amen crtico. Esta
conciencia es la que 2lavell ha denominado +e"a$,ni$i!n .

Es necesario distinguir conceptualmente el trmino "tcnica" del trmino
"estrategia" que a menudo se utili$an indistintamente. La "6$ni$as se definen como
actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden y pueden ser
utili$adas de manera mecnica. Por ejemplo" repetir! subrayar! reali$ar esquemas!
formular preguntas! etctera. En cambio! las es"ra"e,ias guan las acciones que se
han de cumplir. Por lo tanto! son siempre conscientes e intencionales! dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendi$aje.
La $&asi*i$a$i!n de es"ra"e,ias de aprendi(a-e
3ambin aqu los criterios de clasificacin varan seg&n los autores. +i tomamos uno
de los criterios! se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales.
Las tres primeras ayudan al alumno a e&a%rar y r,ani(ar &s $n"enids para
que resulte ms fcil procesar la informacin. 4stas son las estrategias de ensayo!
elaboracin y organi$acin.
Las es"ra"e,ias de ensay implican la repeticin activa 5oral o escrita6 de
los contenidos. Pueden utili$arse las siguientes tcnicas" repetir trminos en
voz alta, utilizar reglas mnemotcnicas, copiar, tomar notas literales,
subrayar.
7 Las es"ra"e,ias de e&a%ra$i!n implican la cone%in entre lo nuevo y lo ya
conocido. Las tcnicas que pueden utili$arse son" parafrasear, resumir, proponer
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cmo se
relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
7 Las es"ra"e,ias de r,ani(a$i!n permiten agrupar la informacin para que sea
ms fcil recordarla. 4stas implican imponer una estructura al contenido del
aprendi$aje! dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Pueden
utili$arse las siguientes tcnicas" resumir un texto, realizar un esquema, organizar
un cuadro sinptico, elaborar una red semntica, un mapa conceptual, etctera.
#lgunos autores relacionan las estrategias de aprendi$aje con un tipo determinado
de aprendi$aje. 8a sea por asociacin o por reestructuracin. Por ejemplo! las
estrategias de ensayo estn ms vinculadas a un aprendi$aje de tipo asociativo! y
las de elaboracin y organi$acin se relacionan y se promueven con un tipo de
aprendi$aje por reestructuracin.
7 La cuarta estrategia est destinada a controlar la actividad mental del alumno
para dirigir el aprendi$aje! y son las llamadas es"ra"e,ias de $n"r& de &a
$+prensi!n es"ra"e,ias +e"a$,ni"i/as .
Estas estrategias estn fuertemente vinculadas con la metacognicin porque
implican tener conciencia de lo que se est tratando de lograr! de las estrategias
que se estn utili$ando y del %ito logrado con ellas con el fin de adaptar las
acciones al objetivo que se busca.-entro de este tipo de estrategias se encuentran
las de planificacin, regulacin, direccin y supervisin, y las de evaluacin.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN LA ESCUELA.
DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.



Las es"ra"e,ias de p&ani*i$a$i!n sn &as i+p&e+en"adas pr &s a&#+ns
para diri,ir y $n"r&ar s# $nd#$"a. Sn an"erires a &a rea&i(a$i!n de
#na "area. P#eden rea&i(arse a$"i/idades $+7 es"a%&e$er e& %-e"i/ y
&a +e"a de aprendi(a-e) se&e$$inar &s $n$i+ien"s pre/is .#e sn
ne$esaris para &&e/ar&a a $a%) des$+pner &a "area en pass
s#$esi/s) pr,ra+ar #n $a&endari de e-e$#$i!n y pre/er e& "ie+p) &s
re$#rss y e& es*#er( ne$esaris para &a rea&i(a$i!n de &a "area .#e se
piensa en$arar.
En $a+%i) &as es"ra"e,ias de re,#&a$i!n ) dire$$i!n y s#per/isi!n se
ap&i$an d#ran"e &a e-e$#$i!n de &a "area. P#eden rea&i(arse a$"i/idades
$+7 *r+#&a$i!n de pre,#n"as) se,#i+ien" de& p&an "ra(ad de
a$#erd $n e& "ie+p y e& es*#er( re.#erids pr &a "area)
+di*i$a$i!n y %8s.#eda de es"ra"e,ias a&"erna"i/as en e& $as de .#e
sea ne$esari para &,rar &s %-e"i/s.
Pr "ra par"e) &as es"ra"e,ias de e/a&#a$i!n sn &as en$ar,adas de
/eri*i$ar e& pr$es de aprendi(a-e y a di*eren$ia de &as an"erires se
&&e/an a $a% d#ran"e e& pr$es y a& *ina& de 6s"e. P#eden rea&i(arse
a$"i/idades $+7 re/isar &s pass dads) /a&rar si se han $nse,#id
n &s %-e"i/s prp#es"s) e/a&#ar &a $a&idad de &s res#&"ads
*ina&es) de$idir $#5nd $n$&#ir e& pr$es e+prendid) $#5nd ha$er
pa#sas) &a d#ra$i!n de &as pa#sas) e"$6"era.
La .#in"a es"ra"e,ia *#n$ina $+ apy a& aprendi(a-e para
.#e 6s"e se prd#($a en &as +e-res $ndi$ines psi%&es. Sn
&as $n$idas $+es"ra"e,ias de apy a*e$"i/as . E&
prp!si" *#nda+en"a& de es"e "ip de es"ra"e,ias es
in$re+en"ar &a e*i$a$ia de& aprendi(a-e y +e-rand &as
$ndi$ines en &as .#e se prd#$e. Es" i+p&i$a7 es"a%&e$er y
+an"ener &a +"i/a$i!n) en*$ar &a a"en$i!n) +an"ener &a
$n$en"ra$i!n) +ane-ar &a ansiedad) +ane-ar e& "ie+p de
+anera e*e$"i/a) e"$6"era.
En"re &s prp!si"s de &a ense'an(a de ha%i&idades $,ni"i/as *i,#ran
ense'ar a aprender) aprender a aprender ense'ar a pensar .
La e&e$$i!n de &as es"ra"e,ias de aprendi(a-e
+e espera que el alumno pueda elegir la estrategia de aprendi$aje
ms adecuada en funcin de varios criterios"
Los contenidos de aprendizaje tipo y cantidad!. La estrategia
utili$ada puede variar si lo que se debe aprender son datos!
hechos o conceptos! as como tambin variar de acuerdo con
la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Por
ejemplo! si el alumno debe aprender algunos datos! puede
utili$ar alguna estrategia de ensayo que implique tcnicas
como la repeticin oral o escrita! o una regla mnemotcnica.
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de
aprendi$aje.
Las condiciones de aprendizaje como el tiempo disponible! la
motivacin! las ganas de estudiar! etctera.
El tipo de evaluacin a la que va a ser sometido. 9o es lo mismo
apropiarse de un conocimiento para resolver casos o situaciones que
recordar datos o atributos para definir conceptos.

La e*e$"i/idad de& aprendi(a-e de es"ra"e,ias n de%e $n*#ndirse $n
&a ad.#isi$i!n y p#es"a en pr5$"i$a de "6$ni$as de aprendi(a-e9 an"es
%ien) i+p&i$a #na a$"i"#d $r4"i$a) e/a&#a"i/a y de $n"r& pr par"e de&
ni' respe$" de& %a,a-e $,ns$i"i/ .#e /a $n*r+and y de $!+ &
ap&i$a.
Las ideas que construimos sobre el tema"
7 0onfundimos tcnicas con estrategias.
7 #plicamos de manera recurrente las mismas estrategias para
diferentes objetos de estudio.
7 Proponemos la reali$acin de estrategias sin una refle%in acerca
del uso y de los criterios utili$ados para su seleccin.
7 1tili$amos tcnicas sin identificar qu habilidad cognitiva deseamos
que nuestros alumnos pongan en juego.
7 Ense,amos tcnicas desvinculadas de los contenidos de ense,an$a.
7 (lvidamos que no e%isten las tcnicas &nicas ya que las tcnicas
son herramientas que sirven para determinadas cosas y no sirven
para otras.
7 Ense,amos tcnicas sin vincularlas a un uso estratgico.
7 0reemos que la repeticin mecnica de ciertas tcnicas supone una
estrategia de aprendi$aje.
7 9o siempre conocemos nuestro propio proceso de aprendi$aje! las
estrategias que poseemos! las que utili$amos y cmo hacemos uso de
ellas.
7 9o implementamos estrategias que contribuyan a un mejoramiento
de nuestra prctica y que nos permitan adems planificar! regular y
evaluar refle%ivamente nuestro desempe,o docente. Por ejemplo"
establecer cules son los objetivos que pretendemos conseguir!
delimitar qu conocimientos son necesarios para reali$ar con
eficiencia nuestro trabajo! si son adecuados los procedimientos que se
utili$an! si es necesario reali$ar cambios y modificaciones para una
pr%ima situacin de ense,an$a! comprobar si las evaluaciones de los
aprendi$ajes nos brindan informacin para replantear cuestiones
relativas a la ense,an$a! etctera.
A&,#nas p#n"as para "ra%a-ar en e& a#&a
E& +6"d +5s #s#a& para &a ense'an(a dire$"a de &as es"ra"e,ias es e&
+&dea+ien" se,#id de #na pr5$"i$a ,#iada.
Pr e-e+p&) e& pr*esr e:p&i$a ra&+en"e &a *r+a ade$#ada de
e-e$#"ar &a es"ra"e,ia. En es"e ++en" indi$a .#6 hay .#e ha$er)
e:pne en /( a&"a &as de$isines .#e de%en "+arse para s#
ap&i$a$i!n) desp#6s se&e$$ina &as "6$ni$as +5s aprpiadas y e/a&8a &s
res#&"ads.
L#e,) es i+pr"an"e .#e e& a&#+n p#eda pra$"i$ar &a es"ra"e,ia en
"e+as y $n"e:"s dis"in"s. C#and e& $hi$ i+p&e+en"a &a es"ra"e,ia
ense'ada) e& pr*esr p#ede ,#iar& $n pre,#n"as .#e &e per+i"an ir
re*&e:inand s%re &s pr$edi+ien"s rea&i(ads. Pr e-e+p&7 ;<#6
hi$is"e pri+er=) ;.#6 has he$h desp#6s=) ;.#6 pass has &&e/ad a
$a%=) ;pr .#6 has he$h es= ) e"$6"era.
Una /e( $ns&idada &a e-e$#$i!n de &a es"ra"e,ia) se de%e $+prender
en .#6 $ir$#ns"an$ias se p#ede #"i&i(ar y en $#5&es n es re$+enda%&e
s# #s. Es desea%&e .#e e& a&#+n p#eda ,enera&i(ar &a es"ra"e,ia a
"rs "e+as y "areas de +ayr $+p&e-idad) y es"a /e() $n #na
independen$ia y a#"n+4a $re$ien"es.
En rea&idad) &a "area de ense'an(a de es"ra"e,ias n de%er4a des$#idar
&a aprpia$i!n pr par"e de &s a&#+ns de ds "areas +e"a$,ni"i/as
%5si$as7
> P&ani*i$ar &a e-e$#$i!n de esas a$"i/idades.
> E/a&#ar e& 6:i" *ra$as de &as es"ra"e,ias) e inda,ar en s#s $a#sas.
;<#6 es"ra"e,ias ense'a+s=
Las es"ra"e,ias de aprendi(a-e p#eden y de%en ense'arse $+ par"e
in"e,ran"e de& $#rr4$#&#+ ,enera&) den"r de $ada asi,na"#ra. Pr &
$#a&) p#eden *r+ar par"e de &s $n"enids de ense'an(a den"r de
&as #nidades did5$"i$as.
De he$h) en a&,#ns PCI se %ser/a es"e "ra"a+ien" %asad en #na
dis"ri%#$i!n de es"ra"e,ias y "6$ni$as pr a' y pr $i$&) de +anera
,rad#a& desde ni/e& Ini$ia& has"a P&i+da&. N %s"an"e) es"a
dis"ri%#$i!n de%er4a ser e& *r#" de #n "ra%a- de re*&e:i!n) dis$#si!n y
$nsens en"re &s d$en"es.
La ad.#isi$i!n pr par"e de& a&#+n de #n reper"ri es"ra"6,i$
a+p&i) s#+ada a &a "+a de $n$ien$ia de& ni' respe$" de &a
psi%i&idad de $n"r&ar s# aprendi(a-e y de e/a&#ar $r4"i$a+en"e s#s
$n$i+ien"s) &e per+i"ir5n +ane-arse $n a#"n+4a) pr"#nidad y
$rea"i/idad $re$ien"es en &a res&#$i!n de si"#a$ines pr%&e+5"i$as .
0er CICLO 1d CICLO 2er CICLO
1so de diccionario.
1so de enciclopedia.
1so de enciclopedia.
1so de biblioteca.
1so de )nternet.
1so de )nternet.
1so autnomo de
bibliotecas.
0onfeccin de fichas.
Parafrasear la idea
principal.
:econocimiento de
idea prinicpal y
secundaria.
:econocimiento de
idea prinicpal!
secundaria y
accesoria.
:econocimiento de
conceptos ; palabras
clave con gua del
docente.
-escripcin de
imgenes.
:econocimiento de
conceptos ; palabras
clave en forma
grupal.
:econocimiento de
conceptos ; palabras
clave en forma
autnoma.
Lnea de tiempo
+ecuencias
temporales.
1so de calendario.
Lnea de tiempo con
inclusin de hechos
no simultneos"
construccin.
Lnea de tiempo con
inclusin de hechos
simultneos"
construccin.

0uadro comparativo"
completar dos o tres
columnas y dos o tres
filas.
0uadros comparativos
ms complejos"
completar. 0onstruir
grupalmente.
0uadros
comparativos"
construir de manera
individual y
grupalmente.
0uadro sinpticos
sencillos" completar
con la ayuda del
docente.
0uadros sinpticos
ms complejos"
completar grupal e
individualmente.
0uadros sinpticos"
construir con el
docente e
individualmente

<apa semntico"
construir con el
docente.
<apa semntico"
construir en forma
autnoma.
:ed conceptual"
construir con el
docente con pocos
conceptos.
:ed conceptual"
construir en forma
autnoma.
0artografa" leer con
el docente.
0artografa" leer y
construir con el
docente.
0artografa" leer y
construir en forma
autnoma.
-iagramas lineal!
circular! de barras"
leer.
-iagramas lineal!
circular! de barras"
leer y construir con el
docente.
-iagramas lineal!
circular! de barras"
leer y construir en
forma autnoma.

<onografa"
confeccionar.
Estudio de casos"
anlisis con gua del
docente.