EL SENTIDO DE SER MAESTROS DESDE LA EDUCACION MATEMTICA

La educacin se ve obligada a proporcionar las caras

n!uicas de un "undo co"ple#o $ en perpeua
agiacin $% al "is"o ie"po% la br&#ula par poder
navegar por 'l(
La UNESCO
Es mucho lo que se ha escrito sobre cmo ensear matemticas, su didctica y
su aplicacin En !eneral se reconoce que en su ensean"a ha predominado
una aplicacin de carcter mecanicista que, si bien ha obtenido al!unos lo!ros,
se corresponde por completo con un en#oque desarticulado, memor$stico y
desconte%tuali"ado de la realidad que han hecho aparecer a &sta entre otras
reas del conocimiento, como #alsa reina En este escrito, me propon!o hacer
una re#le%in en torno a la apuesta de romper con la dicotom$a e%istente entre
ensean"a y prctica, lo cual si se asume como estrate!ia a adoptar por parte
de los maestros, abre nue'as dimensiones y posibilita aprendi"a(es
si!ni#icati'os, entre los educandos
En ese sentido, )eno Ciro *+,,-. dice que un 'erdadero maestro debe ser un
buscador asiduo de la 'erdad, la belle"a y la bondad/ un diseador de arte, un
pulidor de im!enes, un ser que inspire la construccin de ciencia y
humanidad0 *p!12. 3 es que los pro#esores de matemticas 'i'imos tan
ocupados en los n4meros que nos ol'idamos del sentido human$stico que
debemos imprimirle a la ensean"a, nos ol'idamos de ensear a 'er en los
n4meros y las #i!uras al!o ms que eso, proyectar las relaciones e%istentes no
slo entre n4mero y #i!ura, sino entre ellos y la 'ida, es decir, no slo ensear
matemticas, sino orientar dicha ensean"a hacia la 'ida
La ensean"a de la matemtica cobra importancia en los inicios del nue'o
milenio, para pro'eer a los hombres de un ra"onamiento consciente y
ordenado, que los lle'e a resol'er los problemas de carcter social, econmico
y pol$tico Es as$ como en Colombia, COLC5ENC56S dia!nstica la necesidad
de me(orar cualitati'amente la Educacin, si se quiere tener un espacio di!no
para todos, slo un aprendi"a(e adecuado ase!ura el desarrollo de nuestros
conciudadanos, nuestras or!ani"aciones y nuestra sociedad0 *7ocumento de
los Sabios, 1228, p -8.
1
En el mismo documento, los autores proponen que se
deben priori"ar los di'ersos marcos de pensamiento en los discentes, de
manera que sean capaces de monitorear sus propios procesos mentales
9or su parte, los #ines de la Educacin Colombiana, de con#ormidad con el
art$culo :; de la Constitucin 9ol$tica de Colombia, en#ati"an el desarrollo de la
capacidad cr$tica, re#le%i'a y anal$tica que #a'ore"can el a'ance cient$#ico y
tecnol!ico nacional, orientado al me(oramiento de la cultura y la calidad de
'ida de la poblacin, a la participacin en la b4squeda de alternati'as de
solucin a los problemas y al pro!reso social y econmico del pa$s *Ley 11-,
6rt -.
1
La Comisin de Sabios es liderada desde 1994 por el premio Nbel Garca Mrquez y el teloo y
matemtico Carlos !duardo "asco #ribe$
Sin embar!o, la realidad del pa$s es tal, que ni siquiera hay conciencia del
respeto a la conser'acin de la 'ida La a!uda crisis econmica, los $ndices de
'iolencia y desempleo, el despla"amiento permanente por causa de los !rupos
en con#licto, la desidia de la (u'entud #rente al estudio, son hechos que
demuestran lo di#$cil que es alcan"ar la pa" en Colombia
)ace #alta en consecuencia una educacin sistemati"ada y humani"ante que
atienda lo co!niti'o sin descuidar lo a#ecti'o, que ensee a 'i'ir en pa" y que
me(ore las relaciones entre las personas 9ara ello se necesitan prcticas que
ensean a pensar, sentir y 'i'ir a tra'&s de la <atemtica, que 'incule al
indi'iduo con la sociedad y la naturale"a, comprendiendo la realidad en la que
se est inscrito
9or eso en el libro Educacin= La a!enda del si!lo >>5, in#orme del proyecto
educacin y desarrollo )umano0, que auspicia la O#icina ?e!ional para
6m&rica Latina y el Caribe, del 9ro!rama de las Naciones Unidas para el
7esarrollo *9NU7., se muestran las preocupaciones por concentrar la
educacin, no slo en el intelecto sino en la creacin de alta inteli!encia Se
trata de combinar el intelecto con la emocin, para #ormar el esp$ritu que
requiere el nue'o milenio
Los pro#esores de matemticas estamos en la obli!acin de buscar el
cumplimiento de cuatro tareas, de las cuales habla @uend$a *1222.= a) pensar
l!icamente% b) comunicar el pensamiento, c) #ormular (uicios rele'antes y d)
discriminar entre 'alores0
+
9or su parte, la dimensin social nos su!iere que en un proceso de aprendi"a(e
aparte del aspecto puramente co!niti'o, de cmo asimila el estudiante, hay que
considerar qu& asimila, lo cual pro'iene del entorno social que entre!a ya
le!itimadas como ob(etos de ensean"a determinadas estructuras
conceptuales
Es por esto que la resolucin de problemas y la demostracin tienen
si!ni#icacin en el desarrollo del pensamiento/ pero se procede me(or a su
e(ecucin cuando se han elaborado correctamente los conceptos matemticos$
La teor$a del aprendi"a(e conceptual por descubrimiento del pensador Aerome
@runer e%pone, cmo el hombre es un ser que construye acti'amente su
mundo de conocimientos, a tra'&s de su intercambio con el medio, la cultura y
sus propias potencialidades, inteli!encia, e%periencia y actitud 9or su parte
Le' By!otsCy plantea que la #ormacin de conceptos requiere tanto del plano
materialDsensorio como de la palabra El memori"ar las palabras y conectarlas
con ob(etos no conduce en s$ mismo a la #ormacin del concepto/ para que el
proceso se pon!a en marcha debe sur!ir un problema que no pueda
solucionarse ms que a tra'&s de la #ormacin de nue'os conceptos0
E
%
G&M!' (#!N)*+, -ernando$ !ducacin. La +enda del silo$ (oot. /ercer Mundo !ditores, 1999
0
"1G2/S31, Le4 S$ 5ensamiento y Lenua6e$ (uenos +ires. !diciones 7austo, 1998$ 5$9:
La disertacin en los espacios peda!!icos debe ser bien diri!ida para no caer
en la t$pica situacin de la #alsa construccin de conceptos, mediante el
prete%to de mantener a los estudiantes ocupados By!otsCy dice al particular
que el proceso, sin embar!o, no puede ser reducido a la asociacin, la
atencin, la ima!inacin, la in#erencia o las tendencias determinantes Fodas
son indispensables, pero al mismo tiempo, insu#icientes sin el uso del si!no o la
palabra, como el medio a tra'&s del que diri!imos nuestras operaciones
mentales0 *By!otsCy, 122-, p2,.
Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes
en el proceso educati'o para contribuir al desarrollo inte!ral de los estudiantes
con la perspecti'a de que puedan asumir los retos del si!lo >>5, siendo el
principal ob(eti'o de cualquier traba(o en matemticas ayudar a las personas a
dar sentido al mundo que les rodea y a comprender los si!ni#icados que otros
construyen y culti'an
Es as$, como los Lineamientos Curriculares de <atemticas contemplan en sus
re#erentes curriculares al contexto, como uno de los !randes aspectos a
considerar en el curr$culo, el cual tiene que 'er con los ambientes que rodean
al estudiante y que le dan sentido a las matemticas que aprende, teniendo en
cuenta 'ariables como las condiciones sociales, las creencias y las condiciones
econmicas del !rupo social en el que se concreta el acto educati'o
Se hace necesario entonces, dotar a los y las estudiantes de herramientas que
les permita acceder al conocimiento de la realidad y a la trans#ormacin de &sta
utili"ando para ello procedimientos humani"adores y cient$#icos que les permita,
no slo memori"ar, sino tambi&n a aprender conscientemente para lue!o
aplicar lo aprendido en sus conte%tos, dndoles herramientas para que
dinamicen su desempeo tanto en el aula como en la 'ida*
El pro#esor debe ser #eli" en su o#icio, a4n en aquellos a quienes la naturale"a
no les dio con mucha !enerosidad el talento peda!!ico, porque la misin de
cada maestro no es tanto lo que debe ensear y la manera como debe
ensear, como la de transmitir a las ('enes inteli!encias, una cultura ya
elaborada con la ayuda de medios preparados y puesto a su disposicin0
8
En
ese sentido, la escuela debe con'ertirse en el lu!ar de la reali"acin de la
educacin, que le da sentido, que permita la construccin del tipo de hombre y
sociedad que queremos, una educacin apoyada en la dimensin social, que
promue'a la actitud positi'a de las personas para la construccin colecti'a de
la nue'a nacin colombiana
Es por esto que el ser maestros solo cobra sentido, en la medida en que la
#ormacin que impartimos me(oren las relaciones hombreDhombre, hombreDpa$s
y hombreDsociedad/ de tal manera que nos con'irtamos en un pueblo que supo
interpretar los destinos sociales y se educ para autoproponerse y proponer
otra manera de en#rentar el con#licto 7esde esta perspecti'a, la educacin
matemtica se re'ela como una necesidad de aprender a interpretar, y para
ello se debe aprender a comparar, indicar seme(an"as y di#erencias, (u!ar con
4
C2M!N;2, <uan +ms$ )idctica Mana$ M=>ico . 5orr?a, 1998
sentido, interactuar, obser'ar y, en consecuencia, aprender a ar!umentar, en
un proceso continuo donde las y los estudiantes resuel'an e(ercicios y
problemas mientras se di'ierten aprendiendo, dndole sentido al aprendi"a(e
La escuela debe ante todo ensear a pensar para saber actuar, pues estamos
insertos en una sociedad condicionada social y culturalmente, por lo tanto la
educacin ha de basarse en una orientacin consciente teniendo en cuenta las
relaciones sociales, el campo laboral y las di#erencias indi'iduales La
matemtica debe #ormar con'icciones, criterios, sentimientos, costumbres,
#ormas de conducta, cualidades morales y del carcter *Aun!C, 12;2, p:. 6l
respecto, el <EN en los Lineamientos Curriculares de <atemtica e%presa que
<ediante el aprendi"a(e de las matemticas los alumnos no slo desarrollan
su capacidad de pensamiento y de re#le%in l!ica sino que, al mismo tiempo,
adquieren un con(unto de elementos poderos$simos para e%plorar la realidad,
representarla, e%plicarla y predecirla/ en suma, para actuar en y para ella0
*<EN, 122G.
7esde la educacin matemtica, debe entonces contribuirse al desarrollo
inte!ral de la personalidad, dotando al hombre de componentes co!niti'os,
a#ecti'os, moti'acionales, a%iol!icos y creati'os, tanto en el conte%to local
como en el uni'ersal, pues la matemtica ha sido una construccin del hombre
a lar!o de la historia de la humanidad Es as$, a mi (uicio, donde el aprendi"a(e,
como proceso, tiene sentido, al permitir y propiciar que el se humano se
desarrolle de manera inte!ral
7e nada nos ser'ir$a dominar un campo espec$#ico de la matemtica si nuestro
discurso no orienta a los dems por el camino del bien, si no estamos en la
capacidad de utili"ar la ciencia para interpretar y racionali"ar en bene#icio de la
'ida y en contra de la in(usticia, para me(orar, propa!ar, de#ender y 'alorar la
'ida/ para di#undir ideas que ayuden a encontrarnos ms, a mirar al otro sin
deteriorarle el rostro, a respetar la di#erencia sin indi#erencia 9ero, Hser que
como docentes estamos di'ersi#icando nuestro discurso matemtico, en
bene#icio de la ensea"a de la ciencia y de un aprendi"a(e inte!ralI O por el
contrario, HNos hemos ol'idado del sentido human$stico que debemos
imprimirle a nuestros ar!umentos, sin de(arnos mediar por el amor a aquellos a
quienes enseamosI
+I+LIO,RA-IA
CO<EN5O, Auan 6ms 7idctica <a!na <&%ico= 9orr4a, 122-
JK<EL @, )ernando Educacin= la 6!enda del si!lo >>5 @o!ot= Fercer
<undo Editores, 1222
)EN6O, ?ub&n 7ar$o Un 'ia(e literario en la ensean"a de la <atemticas
<edell$n= Editorial Nue'o )ori"onte, +,,-
<EN Lineamientos Curriculares, <atemticas @o!ot= Cooperati'a Editorial
<a!isterio, 1222
AUNJM/ Nerner Con#erencias sobre <etodolo!$as de la ensean"a de la
<atemtica +/ primera parte La )abana= 9ueblo y Educacin, 12;2
B5JOFSM3, Le' 9ensamiento y Len!ua(e @uenos 6ires= Ediciones Oausto,
122-