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Proyecto editorial: SM Ecuaediciones

Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris Arroba


Edicin: Mara Gracia Fonseca
Autora: Mara Jos Martnez
Correccin:
Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque
Diagramacin: Santiago Calero
Fotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal, Juan Zurita,
Pal Salazar, Archivo SM, Archivo El Comercio
Ilustracin: Guido Chaves, Santiago Gonzlez
Ilustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy Castaeda,

Andrs Fonseca
Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez
SM ECUAEDICIONES
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas

Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18

Telfono 2254323 extensin 427

Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador
Primera edicin marzo 2011
Quito Ecuador
Impreso por: El Telgrafo
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueas Montero
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda
Sptima reimpresin febrero 2014
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
IMPORTANTE
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
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4
3 Gua docente
Tabla de contenido
Cmo es la Gua Docente? 3
Fortalecimiento y actualizacin curricular 4
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5
Cules son los contenidos clave del rea? 6-7
Descripcin metodolgica 8-11
- Planeacin La vida econmica 12-13
- Sugerencias didcticas 14-15
- Evaluacin 16-17
- Planeacin
La sociedad ecuatoriana 18-19
- Sugerencias didcticas 20-21
- Evaluacin 22-23
- Planeacin
Derechos fundamentales 24-25
- Sugerencias didcticas 26-27
- Evaluacin 28-29
- Planeacin Democracia,
deberes y derechos 30-31
- Sugerencias didcticas 32-33
- Evaluacin 34-35
- Planeacin Organizacin
del Estado 36-37
- Sugerencias didcticas 38-39
- Evaluacin 40-41
- Planeacin La cultura 42-43
- Sugerencias didcticas 44-45
- Evaluacin 46-47
Bibliografa 48
Cmo es la
Gua Docente?
Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los
docentes. Esta contiene los siguientes elementos:
Visin del rea propuesta por el
Ministerio de Educacin.
Fortalecimiento y actualizacin curricular
de la educacin bsica.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
Cules son los contenidos clave del rea?
Planeacin para cada bloque.
Incluye los propsitos, los conceptos bsicos
(SABER), los valores humanos a desarrollar (SER)
y las destrezas y desempeos formulados por el
Ministerio de Educacin (SABER HACER).
Sugerencias didcticas para cada
bloque con orientaciones acerca de cmo abor-
dar cada tema.
Actividades de refuerzo de los talleres y
afanzamiento extra clase.
Ampliacin conceptual de algunos temas
que sirvan de base al profesor para fortalecer
sus clases.
Sugerencias de actividades para la formacin
ciudadana.
Recomendaciones para el uso de pginas
de internet, libros y revistas acadmicas
Evaluaciones para aplicar al
fnalizar cada bloque.
1
3
4
5
2
4 Gua docente
Fortalecimiento y actualizacin curricular
de la educacin general bsica
E
n el marco de las lneas estratgicas
derivadas de la Constitucin de la
Repblica y del Plan Decenal de la
Educacin, el Ministerio de Educacin
del Ecuador, se ha propuesto avan-
zar sobre el proceso de Fortalecimiento y
Actualizacin Curricular de la Educacin
Bsica, para lograr los objetivos siguientes:
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del
diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de
maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa
de especialistas nacionales y del extranjero.
Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la
posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la
poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional).
La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin
descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos
incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr
que aprendan ms.
Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje,
es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del
sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la
sociedad en las metas educativas que se proponen.
En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores
vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respues-
tas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de
un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el apren-
dizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de
proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje
Productivo y Signifcativo, a partir de criterios de desempeo, es de-
cir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so-
bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido
de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.
Actualizar y fortalecer
el currculo de 1996, en sus
proyecciones social, cientfca
y pedaggica.
Potenciar desde la proyeccin
curricular un proceso educativo
inclusivo, fortalecer la formacin
ciudadana para la democracia,
en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y
conocimientos a concretar
en el aula.
Ofrecer orientaciones
metodolgicas proactivas y
viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fn de contribuir
al perfeccionamiento profesional
docente.
Precisar indicadores
de evaluacin que permitan
delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje.
Objetivos
El empleo de las tecnologas
de la informacin y la comu-
nicacin debe integrarse a estos
procesos entendindolas como
herramientas que aportan a la
educacin, sin perder una visin
inteligente de lo que las mismas
pueden aportar y de sus limita-
ciones.
Finalmente, los procesos de
mejoramiento deben pensarse
como crculos de mejoramiento
a partir de una evaluacin inte-
gradora de los resultados del
aprendizaje, que acte como
una herramienta que nos d in-
formacin para pensar y pensar-
nos y generar mejores prcticas
de trabajo.
5 Gua docente
L
as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los
esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por
mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes
en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que
contribuyan a su formacin integral como ciudadanas y ciudada-
nos para poder participar activamente en una sociedad diversa,
intercultural y plurinacional.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que
aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la
vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal,
familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de
Estudios Sociales, para convertirlas en signifcativas y atractivas,
a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos
ofrecen los Estudios Sociales.
Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra
tarea en lo que las/os estudiantes deben saber hacer con el
manejo de determinados conocimientos tericos, es decir, el
modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta
razn el documento curricular nos plantea las destrezas en trminos
de desempeo.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular inte-
grador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la
construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino
para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico
y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando
conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comu-
nicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas.
Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonis-
tas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, in-
teracta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado,
guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el direc-
tor de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es
quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica)
y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.
Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones proble-
mticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que los con-
ceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por
el descubrimiento de regularidades a travs de permanentes
actividades de comparacin y diferenciacin mediante la obser-
vacin, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y
diferencias.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
Tampoco se pueden analizar
situaciones y problemas sin el
dominio de los procedimientos
de lectura y escritura, que lleven
a una plena capacidad de com-
prensin lectora y de expresin
oral, escrita y grfca.
Toda clase en la que se tra-
ten situaciones sociales debe
hacer que las/os estudiantes
refexionen, discutan, dialo-
guen, argumenten y comuni-
quen sus resultados y conclu-
siones.
El aprendizaje de Estudios
Sociales, como tantos otros, re-
quiere de una tarea sostenida a lo
largo de aos; por ello, la tarea de
articulacin entre las/os docentes
de los distintos niveles, orientada
por los directivos, es esencial para
el logro de las metas planteadas.
6 Gua docente
Cules son los contenidos clave del rea?
L
os Estudios Sociales en la educacin bsica de-
ben brindar a las/los estudiantes una perspec-
tiva general de la sociedad en la que viven, su
ubicacin y desarrollo en el espacio, su origen
y evolucin histrica, su papel en el Mundo, espe-
cialmente en Amrica Latina, partiendo del recono-
cimiento de la identidad personal, familiar y nacional.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la
base de criterios y aportes tericos y metodolgi-
cos que se han desarrollado en los ltimos tiempos
en Amrica Latina y Ecuador. Tanto en Geografa,
Historia o Cvica se pretende que a lo largo de los
aos de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes
la capacidad de comprensin de las explicaciones
multicausales.
En lo que se refere a la formacin de y en va-
lores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la
Ley de Educacin para la Democracia de 2006.
El documento de Fortalecimiento y Actualizacin
Curricular de la Educacin Bsica pretende que
las/os jvenes comprendan que la democracia no se
reduce solamente a la vigencia de la Constitucin y
a la realizacin de elecciones, sino adems a la crea-
cin de condiciones socioeconmicas para que la es-
tabilidad poltica se asiente en la justicia social. Un
objetivo central de los Estudios Sociales en la educa-
cin general bsica es preparar a las/os jvenes para
el ejercicio de los derechos y los deberes ciudadanos
mediante el conocimiento de los elementos de la
Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y
de la comunidad internacional.
Una decisin curricular explcita es desarrollar pri-
meramente, en 4 y 5 ao, la ubicacin geogrfca y
posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el
tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica.
En Historia se ha optado por la periodizacin
sistemtica formulada por la Nueva Historia del
Ecuador; en consecuencia, se elimina totalmente la
periodizacin tradicional, basada en los apellidos de
hombres considerados determinantes y se privilegia
una explicacin del pasado a partir de la accin de
las sociedades.
La vida
econmica
Las sociedad
ecuatoriana
Derechos
fundamentales
Democracia,
deberes y
derechos
Organizacin
del Estado
La cultura
1
2
3
4
5
6
Bloques
Ejes que componen el
rea de Estudios Sociales
1
El Buen Vivir o
sumak kawsay
2
Identidad local
y nacional
3
Identidad
planetaria
4
Unidad en
la diversidad
5
Ciudadana
responsable
Dichos ejes cruzarn
el anlisis de los seis
bloques
7 Gua docente
Cmo trabajar
con nuestra Constitucin
En algunos casos, el desa-
rrollo temtico contiene recua-
dros con artculos de nuestra
Constitucin. El propsito es que
el docente promueva un cono-
cimiento analtico de la misma,
vinculado a los temas desarrolla-
dos en cada bloque.
El rea de Estudios Sociales
ofrece una interesante posibilidad
de pensar procesos y situaciones
sociales, en otros espacios y tiem-
pos, para comprender el propio,
reafrmar su identidad y fortalecer
su condicin de ciudadanos crti-
cos, capaces de aportar al proce-
so de desarrollo del Ecuador.
Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de
las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el
anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por
parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo
en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus
formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada
uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro
del planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus
propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de
supervivencia de su comunidad.
Las teoras del aprendizaje y de la enseanza vigentes acuer-
dan que un aprendizaje signifcativo, sano, duradero, til y valioso en
Estudios Sociales requiere de la participacin activa del sujeto que
aprende, guiado por las/os docentes que planifcan, disean, im-
plementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nues-
tras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifesto (dibujar,
grafcar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...),
sino tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas
mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcu-
lar, estimar, defnir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar.
Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el
aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento
lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su rigu-
rosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del
juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a
la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes.
Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es all en don-
de a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los
saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudian-
tes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje,
confrontar los contradictorios y superar los confictos cognitivos.
La tarea grupal tam-
bin debe ser el modo
frecuente de trabajo
de las/os docentes de
cada escuela especial-
mente en referencia a:
los contenidos y destrezas, as
como su nivel de profundidad y
amplitud,
los criterios y parmetros de
evaluacin basados en las formas
de ensear, en las destrezas
y conocimientos cognitivos
desarrollados y en los criterios
de desempeo.
las orientaciones didcticas
coherentes y articuladoras a lo
largo de toda la educacin bsica,
derivadas de las caractersticas
pedaggico-didcticas estratgicas
que nos proponen los documentos
de la Actualizacin y fortalecimiento
curricular de la educacin bsica 2010.
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s
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n
o


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D
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8 Gua docente
L
a presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres
libros con sus respectivas Guas Docentes que respon-
den al plan de fortalecimiento y renovacin curricular
de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de
Educacin.
Libro del estudiante
Inicio de bloque
Nmero
del bloque
Nombre del bloque Lista de temas
Habilidades lectoras
Conjunto de actividades de
deduccin, inferencia, interpretacin
y anlisis que motivan el uso
del texto y la comprensin de su
material grfco.
Objetivos educativos
del bloque
Razones que argumentan y
validan los temas a trabajar
para que el aprendizaje como
tal sea verdaderamente
signifcativo.
Exploracin del conocimiento
Datos e ideas que activan la curiosidad
de los estudiantes con relacin a las
temticas a estudiar y permiten que el
docente descubra sus presaberes, dudas
y expectativas.
Eje de aprendizaje. Momento de refexin que
relaciona el contenido curricular del rea con las
responsabilidades propias de un estudiante en relacin
con su comunidad y su nacin. Desarrolla aspectos
tales como: diversidad, identidad, proteccin del medio
ambiente, formacin ciudadana y democrtica, salud y
recreacin, entre otros.
Bloque Ttulo
1 La vida econmica
2
La sociedad ecuatoriana
3
Derechos fundamentales
4 Democracia, deberes y derechos
5
Organizacin del Estado
6 La cultura
Fotografa llamativa
relacionada con la temtica
del bloque.
Descripcin metodolgica
as decisiones
s tomadas en 1990,
ores econmicos
ron a los cambios.
M
is
Com
prom
isos
La paz es un bien pblico.
Debes comprometerte para
garantizar que la paz sea
un recurso que no se agote.
Investiga actividades

que se realicen en tu barrio
o sector que tengan que ver
con la promocin de la paz
y los derechos humanos.
Si existen, entrevista a
uno de los lderes de las
actividades sobre cules
son los objetivos de su
trabajo. Si no, realiza un
collage sobre el tema La
importancia de la paz social
en un pas.
pregunta cmo era la dcada
a con el gobierno en esos aos.
eracin
no
stablecer
fondo es
n resolver-
o un proceso de
n y la regulacin
una lnea de trabajo
pueda actuar en
cin de riqueza
Divide el grupo en dos.
cin con que el Estado no debe
upo presentar ideas en relacin
po fundamentar sus ideas
unta.
29
Para que un Estado funcione requiere establecer diferentes niveles de
gobierno. Esto es as porque se necesita atender demandas que requieren
intervenciones generales que ataen al pas o a necesidades concretas
de las localidades.
Las instituciones de accin nacional forman parte de lo que se denomina
gobierno central. Las que trabajan en asuntos de territorios especfcos,
al mbito de los gobiernos locales.
La relacin entre gobiernos
locales y gobierno central
La forma en que se distribuyen las funciones y atribuciones entre lo nacional
y lo subnacional vara en relacin con la tradicin, la historia y las condiciones
sociales y polticas de cada pas.
Existen naciones en las que la toma de decisiones est centralizada en el nivel
nacional. En estas, es el gobierno central el que defne las prioridades y
establece los criterios de gestin.
Pero tambin hay otros Estados donde lo subnacional tiene capacidad de
autodeterminacin en relacin con su territorio, como el caso de los Estados
en pases federativos. Aqu incluso cada gobierno subnacional puede tener
su propio rgimen normativo, su parlamento, etc. En este caso, el gobierno
central tiene un papel articulador de polticas.
Organizacin del territorio
Art. 242.- El Estado se organiza territorialmente en regiones, provincias,
cantones y parroquias rurales. Por razones de conservacin ambiental,
tnico-culturales o de poblacin podrn constituirse regmenes
especiales. Los distritos metropolitanos autnomos, la provincia de
Galpagos y las circunscripciones territoriales indgenas y pluriculturales
sern regmenes especiales.
Art. 243.- Dos o ms regiones, provincias, cantones o parroquias
contiguas podrn agruparse y formar mancomunidades, con la fnalidad
de mejorar la gestin de sus competencias y favorecer sus procesos de
integracin. Su creacin, estructura y administracin sern reguladas
por la ley.
Los gobiernos locales
Antes de leer
Vistazo. Revisa las palabras resaltadas. A partir de ellas, imagina
lo que propone el texto. Comparte con tus compaeros y compaeras.
Saber previo. Quin es el alcalde de tu cantn y el prefecto
de tu provincia?
Al estar cercana a su
poblacin, muchas veces la
gestin municipal resuelve
ms rpidamente los
problemas locales.
154
Organizacin del Estado
9 Gua docente
Desarrollo temtico
Manejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafrmado
en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:
Ttulo del tema
Saberes previos
Actividades que tienen doble funcin:
a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos.
b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar,
empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes.
Enlaces
Informacin que relaciona los
contenidos con otras reas
del conocimiento, promueven
la interdisciplinariedad y la
posibilidad de usar los saberes
en otros contextos.
Actividades
Permiten volver a los contenidos,
verifcar si han sido comprendidos
y aportar estrategias para
complementarlos.
Exposicin temtica
Los contenidos son explicados con un
lenguaje claro, preciso y coherente
para que sean accesibles al estudiante,
despierten su inters, los entienda y
sienta gusto al obtener un nuevo saber.
Mis compromisos
Complemento informativo que promueve el desarrollo
de compromisos personales y sociales. Modela y
fortalece la parte actitudinal de los estudiantes en
relacin con sus responsabilidades como individuos y
miembros de un grupo.
Destrezas con criterios
de desempeo
conos presentes en el libro del estudiante
El Buen Vivir - Sumak Kawsay
Destrezas con criterios
de desempeos
El caso de los espelelogos
La historia tiene como escenario el tribunal de un lugar
llamado Newgarth en el ao 4300. Un grupo de hombres
ha sido condenado por homicidio. El caso es como sigue.
Cinco miembros de la Sociedad Espeleolgica estaban
explorando una cueva profunda y un derrumbe cerr
la nica entrada. En el intento por salvarlos, diez
rescatistas murieron. Luego de varios das encerrados
se logr establecer contacto con ellos y se les inform
que para sacarlos tendran que pasar al menos diez das.
Ellos preguntaron a los mdicos que estaban del otro lado
si la comida y oxgeno seran sufcientes. Les respondieron
que para los cinco era imposible. Si estuviesen cuatro
podran sobrevivir, aunque eso signifcara que tendra
que morir uno de ellos.
Luego del tiempo previsto se pudo romper la roca y
salieron de la cueva cuatro supervivientes. Ellos contaron
que un miembro del grupo llamado Rogelio propuso
la solucin de que una persona al azar se sacrifque.
l llevaba un dado consigo. Al momento de su turno,
Rogelio, se retract. No quera jugar. Los otros siguieron
el juego y lanzaron el dado por l. Su mala suerte fue tal
que perdi.
El tribunal entonces deliberaba si deban ratifcar la
condena de culpables que haba sido impuesta por una
corte anterior o si dictaminaba una nueva resolucin.
Cinco jueces deban decidir. El presidente del tribunal
dijo que el jurado que revis el caso haba decidido
correctamente, que los cuatro procesados haban quitado
la vida intencionalmente al otro hombre. Dada su
culpabilidad incuestionable sostena que considerando
la dolorosa situacin que atravesaron el nico camino
era que se solicite la absolucin del primer mandatario
de gobierno y que ellos no podan hacer nada.
Taller sobre la tica
Problema
Taller del buen ciudadano
Toma un decisin
Hay situaciones muy difciles de evaluar y que requieren una especial capacidad
para compremder y juzgar los motivos que cada persona tiene para acutar.
Observa y lee. 1.
74
El siguiente magistrado seal que en vez de solicitar
la absolucin, el tribunal deba rectifcar la sentencia
y absolver a los acusados de los cargos que se les
imputaba pues el grupo en la situacin descrita,
se hallaba moral y jurdicamente en estado de
naturaleza, y la nica ley posible en ese momento,
era aquella que pudiesen establecer entre ellos.
Un tercer magistrado discrep de forma airada.
Pregunt: en virtud de qu autoridad nos
convertimos en un tribunal de la naturaleza? Luego
se abstuvo de pronunciarse. Un cuarto magistrado
haca hincapi en la culpabilidad de los acusados y
peda ratifcar la sentencia y que la Ley se cumpliera.
Finalmente el ltimo magistrado propona declarar
a los acusados inocentes y as satisfacer al 90%
de la poblacin que estaba a favor del indulto.
Dividida as la opinin de los jueces en dos a favor,
dos en contra y una abstencin la sentencia de
la corte anterior se ratifc y los espelelogos
fueron condenados.
Comprendo el problema
Cules son los actores de la historia?
Describe con tus palabras cul es la situacin que el caso presenta.
De haber estado en la cueva, hubieras recurrido
al azar para enfrentar la situacin? Qu mecanismo hubieses escogido?
Si hubieras sido parte del tribunal cual hubiera sido tu posicin?
Completa las actividades 2.
Soluciono el problema
Si hubieras sido parte
del tribunal cual hubiera
sido tu posicin?
Resume tus motivos en
tres puntos principales.
3.
Compara tu respuesta
con la de tus compaeros
y compaeras y juntos
elijan una solucion
4.
75
10 Gua docente
Evaluacin de seguimiento
Cada tres o cuatro temas, se presenta una evalucin
de seguimiento que refuerza, afanza y ampla los
temas vistos. Estas se clasifcan en tres grupos de
aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin
Evaluacin de cierre
Cada bloque presenta una evaluacin de cierre
con actividades de evaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin:
Talleres
Cada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y
del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento
adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.
Ttulo
Problema. Expresa una
situacin cercana a la
realidad del estudiante,
con el fn de despertar su
inquietud.
Comprendo el problema.
Mediante preguntas clave,
asegura el entendimiento
del problema y sugiere
fuentes de informacin.
Soluciono el problema. Expresa paso a paso la
forma como podra resolverse el problema.
Descripcin metodolgica
La autoevaluacin
se presenta como
una prueba de
seleccin mltiple
con nica respuesta
acompaada de su
respectiva rejilla de
autoevaluacin.
Busca en qu parte de la Constitucin se ubica el prembulo.
1.
Analiza el prembulo de la Constitucin
El pueblo del Ecuador
Inspirado en su historia milenaria l h
2.
3.
Lee nuevamente el prembulo de la Constitucin Nacional. Luego, responde.
Quin decret, sancion y promulg la actual Constitucin Poltica de Colombia?

A nombre de quin lo hace?

Cules son los propsitos que expresa el prembulo de nuestra Constitucin?

Qu garantas ofrece este documento?

Si se compara el prembulo de nuestra actual Constitucin
con el prembulo de la Constitucin anterior, es decir,
la de 1998, se identif can aspectos evolutivos en la forma
de ver y organizar el pas. Lee el prembulo de la Constitucin
ecuatoriana de 1998.
11 Gua docente
Final del bloque
Herramientas de aprendizaje
Esta seccin brinda herramientas para acceder a la
informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecua-
damente. El nivel de difcultad de estas herramientas
tcnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de
los estudiantes y presenta un modelo didctico claro
y sencillo.
Una pgina que describe la
herramienta, su defnicin y utilidad.
Pgina diseada para
que el estudiante ejercite
paso a paso el uso de la
herramienta.
Constitucin y Buen Vivir - Sumak
Kawsay
Textos y actividades que promueven el reconocimiento
y la defensa de todo tipo de derechos consagrados
en los documentos internacionales y la Constitucin
ecuatoriana.
Desarrolla un tema referido a los
derechos, su defensa e importancia.
Fortalece el proceso de formacin
ciudadana.
Presenta un texto (noticia, caso,
situacin...) que ejemplifca,
contextualiza o sirve como
modelo del tema planteado.
En la segunda pgina de esta seccin
se encuentran:
Actividades. Promueven y fortalecen el uso de
la Constitucin y el aprendizaje de conceptos
claves.
Nosotros proponemos. Lleva los
conocimientos y saberes a la vida prctica
estableciendo compromisos concretos y claros.
B
l
o
q
u
e

Participacin
del Estado
en la economa
Problemas
econmicos
Trabajo y
progreso
1
Valores humanos: SER
Valor 1: Respeto Valor 2: Trabajo
Conocer y refexionar sobre nuestro entorno y las for-
mas de relacionarnos con este permitir desarrollar
una actitud de respeto a la naturaleza. Un valor dirigi-
do a cuidar y preservar lo que nos rodea.
Las actividades econmicas se sustentan en el trabajo humano.
El contenido del texto permite valorar el trabajo y el esfuerzo
como factores de xito y desarrollo en una sociedad.
Objetivos educativos del bloque
Caracterizar la vida econmica del Ecuador por sectores, a travs de la identifcacin
de las actividades y los actores de la economa, con el fn de comprender las relaciones
sociales generadas a partir de la produccin.
Identifcar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del cono-
cimiento de los servicios que se prestan, con el fn de analizar el grado de desarrollo
econmico del Ecuador.
Conocimientos del bloque: SABER
Importancia
econmica y
social
Recursos
Naturales
Sector
Primario
Sector
Secundario
Sector
Terciario
Sectores de la
Economa
Sistema
econmico
La vida econmica
12 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos
Reconocer los diferentes tipos de recursos
naturales en el entorno, como medio de
georeferenciacin.
Idear acciones para mejorar la relacin con la
naturaleza, como medio para valorar y preservar
nuestro patrimonio natural.
Interpretar la relacin hombre - naturaleza
como una estructura de interaccin dinmica e
interdependiente, para reconocerse como parte
de un entorno dinmico.
Tipologa de los recur-
sos naturales
El territorio como
unidad geogrfca,
poltica y jurdica
El asiento geogrfco
de las relaciones eco-
nmicas
Reconocerse como actores importan-
tes en la preservacin del equilibrio
entre el hombre y la naturaleza.
Identifcarse como veedores de un
modelo de desarrollo sustentable
que preserve el futuro de las actuales
y nuevas generaciones.
Descomponer la estructura econmica en sus dis-
tintas relaciones, como medio para distinguir la
complejidad y fases del fenmeno econmico.
Aplicar conceptos relativos a los sectores de la
economa, en la clasifcacin y reconocimiento
de actividades humanas, para consolidar el pen-
samiento analtico.
Identifcar, en realidades sociales concretas, el
funcionamiento de mecanismos de distribucin y
asignacin de recursos, como medio para distin-
guir relaciones de equidad e inequidad.
Relacionar los distintos sectores econmicos,
para incorporar el concepto de proceso en el
anlisis de las relaciones econmicas.
Estructura econmica
Sectores de la
economa
Inequidad distributiva
Las industrias de
transformacin
El comercio y la polti-
ca comercial
Reconocer el papel de la tecnologa
en la construccin de entornos de
vida sustentables.
Inferir fuentes de inequidad en las
relaciones econmicas y comprome-
terse a promover el cambio de estas
relaciones hacia condiciones de justi-
cia distributiva.
Valorar los productos nacionales
y promover su uso en sus familias.
Reconocer las relaciones existentes entre el siste-
ma poltico y el sistema econmico, con el fn de
desarrollar anlisis sociopolticos.
Intervencin del Estado
en la economa.
Concebir la paz social como un bien
pblico que debe ser promovido y
conservado.
Para saber hacer
Reconocer en su dimensin
fctica la nocin de estructura
y sistema
Las actividades econmicas. Cuidado del medio ambiente.
Conocer el proceso productivo por dentro
El estudio de las distintas etapas y sectores vinculados a
los procesos econmicos permitir reconocer, en su di-
mensin fctica, la nocin de estructura y sistema, para
fortalecer el pensamiento analtico. Es necesario enlazar el
tema con ciencias naturales en lo que se refere al cuidado
del medio ambiente.
Para comprender los distintos momentos y fases econ-
micas, se sugiere planifcar una visita a una industria. La
visita debe procurar que los jvenes puedan ver las dis-
tintas fases de produccin incluyendo: diseo del produc-
to, fabricacin en sus diferentes etapas, comercializacin,
distribucin, gerencia, contabilidad, etc. Con base en la
visita, los estudiantes deben sintetizar el aprendizaje de las
distintas fases observadas. En la refexin se debe enfatizar
en el encadenamiento de las actividades econmicas, para
caracterizar, a partir de all, la complejidad de los sistemas
econmicos.
13 Gua docente
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e
1
Ms para leer
El libro A la Costa, de Luis A.
Martnez, es un texto literario
que caracteriza, de forma muy
bella, las particularidades de la
geografa social de las regiones
Litoral e Internadina.
El Atlas Nacional del Ecuador
desarrollado por el Instituto
geogrfco militar sintetiza
importante informacin rela-
tiva al Ecuador actual. Puede
encontrarlo en la pgina web
del Instituto geogrfco militar:
www.geoportaligm.gov.ec/
index2.html
Ms para ver
La pelcula Una verdad inco-
moda, desarrollada con base
en las conferencias de Al Gore
sobre el abuso en la explo-
tacin de recursos y cambio
climtico, es una excelente
herramienta de trabajo relativo
a la promocin de valores de
conservacin.
Visite la pgina www.colom-
biaaprende.edu.co/html/
TVeducativa/1600/channel.
html, en ella encontrar una
serie de videos educativos so-
bre varios temas.
Sociedad educadora
Realice una visita con los alum-
nos a sitios que se reconozcan
en la localidad como patrimo-
nio natural o cultural. Use la
visita involucrar a los chicos y
chicas en tareas que aporten
a su comunidad. Para esto,
puede motivarlos a participar
en proyectos de voluntariado
en temas de conservacin am-
biental.
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identifca-
cin de los conocimientos relativos a: tipologa de recursos naturales, estructu-
ra geogrfca del territorio nacional, relacin hombre naturaleza; tipologa de
actividades econmicas, y relaciones entre economa, territorio y esfera poltica.
A nivel de destrezas se requiere fomentar aquellas como: analizar (comparar,
relacionar), comprender (identifcar, interpretar), aplicar (usar datos); crear (pro-
ducir, idear).A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente al entorno
y su conservacin, y niveles de valoracin de la identidad nacional. El diagnstico
puede incorporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y preguntas
abiertas.
Sugerencias didcticas
El estudio de la vida econmica procura vincular los procesos econmicos a territo-
rios, concibiendo el entorno como una matriz en relacin con la cual la produccin
de la vida material da distintos tipos de respuestas. Adicionalmente, los procesos
econmicos se vinculan a procesos sociales y polticos, interactan con estos, y de
all se defnen las particularidades que adopta un sistema social determinado.
a. Vincule los conceptos propuestos con elementos propios de las localidades en
las que los estudiantes residen. Organice visitas de observacin del entorno
para el desarrollo de inventarios de recursos naturales y la promocin de valo-
res de conservacin.
b. Ejemplifque los conceptos con aspectos propios a la vida cotidiana de los
estudiantes. Elabore con ellos una base de informacin sobre las actividades
econmicas a las que se dedican sus familias. Ubique las actividades segn los
sectores econmicos y organice exposiciones de los estudiantes y, si es posi-
ble, de los padres, sobre las actividades que realizan.
c. Junto con la caracterizacin de la riqueza local, identifque tambin problemas
ambientales. Desarrolle, en el aula, debates o dilogos dirigidos a encontrar alter-
nativas cotidianas que involucren a los estudiantes en tareas de conservacin.
d. Utilice tecnologas de informacin y comunicacin, donde sea posible, con el
fn de mostrar imgenes y fotografas para dimensionar el espacio geogrf-
co local. Google earth es una herramienta para mirar la geografa local con
imgenes satelitales y su acceso es gratuito y de fcil uso. Puede obtener el
programa en www.Google.com.
Desarrollo de hbitos y destrezas
a.Establezca reglas claras de convivencia en el aula. Son reglas dirigidas a incentivar y
no a reprimir. Es importante escribir en el pizarrn: estoy en lo que estoy. Esta re-
gla busca preparar una actitud de atencin entre los estudiantes en la hora de clase.
Hay que explicar cmo diferentes mbitos necesitan diferentes tipos de actitudes.
b.Procure que las tareas en casa promuevan el desarrollo de destrezas de pensamiento
crtico y analtico. Toda tarea debe incluir refexin personal y comprobacin de las
hiptesis que se formulan en la consigna de la tarea.
Experimentacin
Desarrolle, como trabajo de fn de bloque, un proyecto de actividad econmica de los
sectores secundario o terciario. La actividad se desarrollar en un da especfco bajo el
modelo de casa abierta. Previo a esto, el grupo debe presentar un pequeo diseo de
su actividad, en el que destaquen los aspectos generales del proyecto y un esquema
de trabajo y organizacin.
La vida econmica
14 Gua docente
Ampliacin conceptual
Economa: (del gr. oikonomia: administracin del hogar). Sistema de relaciones
de produccin, distribucin y servicios, y de las empresas correspondientes, des-
de el nivel familiar hasta el internacional. Correspondiente rama de la ciencia que
estudia estas relaciones y el sistema econmico en general. Habitualmente se ha-
bla de e. domstica o privada y de e. pblica, para resaltar la extensin del hecho
econmico; de e. rural o urbana, para sealar el medio en que se efectan las
operaciones productivas; y de e. concertada, para destacar el sistema econmico
intermedio entre la e. liberal (que supone la ausencia de intervencin del Estado)
y la e. dirigida o planifcada (de mxima injerencia estatal).
Ecosistema: Es un sistema natural que est conformado por un conjunto de
organismos vivos (biocenosis) y el medio fsico en donde se relacionan (biotopo).
Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que
comparten el mismo hbitat.
Entorno: Es aquello que rodea a algo o alguien. El entorno establece un marco
que infuye en el desarrollo de algo. Al hablar de entorno social aludimos a las
condiciones de vida y de trabajo que organizan la vida en comunidad. El entorno
natural da cuenta de los elementos propios a la naturaleza que son el marco en
que las sociedades se desarrollan.
Estructura: En el sentido explicado por Husserl, una estructura da cuenta de ele-
mentos de un todo que no son comprendidos como partes del mismo, sino como
miembros. As el conjunto o grupo es un todo y no una suma. Los miembros
de un conjunto dado estn correlacionados de manera que no son independien-
tes unos respecto de otros y se compenetran mutuamente.
Justicia distributiva: Para Aristteles, tiene que ver con los que es justo o co-
rrecto con respecto a la asignacin de bienes en una sociedad. Los principios de
justicia distributiva son principios normativos diseados para guiar la asignacin
de los benefcios y las cargas de la actividad econmica.
Modo de produccin: Modo de obtener los bienes materiales necesarios para
el consumo productivo y personal del hombre. El modo de produccin constituye
la unidad de las fuerzas productivas y de las relaciones sociales de produccin. El
cambio del modo de produccin origina cambios en el rgimen social.
Sector econmico: Conjunto de reas homogneas y entes pertenecientes a
una actividad econmica. En el mbito del sector pblico, el sector econmico se
refere al conjunto de actividades homogneas a cargo de una o varias secreta-
ras, que tienen la funcin de llevarlas a cabo.
Herramientas de aprendizaje
La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante en el ma-
nejo de elementos cartogrfcos. Esto sirve para adquirir destrezas en relacin a
la capacidad de interpretar los mapas geogrfcos. Releve la importancia del uso
del atlas para la comprensin de procesos georeferenciados.
Cierre del Bloque
Es importante recapitular lo aprendido para el cierre del bloque. La evaluacin al
fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Otro instrumento
que se puede poner en marcha en el aula es generar una exposicin de trabajos,
por grupos de alumnos, que sinteticen aprendizajes por cada uno de los temas
tratados. Esta exposicin debe incluir el uso de mapas conceptuales, cuadros si-
npticos, sociodramas, carteles con imgenes, entrevistas, etc.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.edcuared.net
www.educ.ar/educar/index.
html
Libros
Daz Barriga, ngel. (en cur-
sivas:) Pensar la didctica.
Evaluaciones
Evaluacin de seguimiento:
pginas 16, 17, 24 y 25
Evaluacin de cierre: pginas
34 y 35
Tarea para la casa
Identifca un producto de
tipo industrial y reconoce
las cadenas de actividades
econmicas asociadas. Por
ejemplo: Un juego de mue-
bles de madera. i) se produce
explotacin maderera; ii) se
comercializa la madera; iii) se
trabaja la madera en la ela-
boracin de muebles; vi) se
pinta y hacen acabados; vi) se
venden los muebles.
Identifca temas de investiga-
cin y elabora hiptesis guas
de resolucin de temas.
Desarrolla entrevistas y en-
cuestas aplicadas por los es-
tudiantes en su medio inme-
diato, con el fn de recoger
puntos de vista sobre temas
vinculados al contenido.
Desarrollo de anlisis de vi-
deos, noticias o programas
televisivos para formar pen-
samiento crtico en relacin a
productos audiovisuales.
15 Gua docente
Colegio:
Estudiante:
Evaluacin
B
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e
2. Clasifca las actividades econmicas segn el sector al que corresponden marcando
con una X la casilla correspondiente
Relevancia
Consecuencias
3. Identifca las respuestas correctas con relacin al tema propuesto. Destaca en la
casilla con un (V) la respuesta correcta y (F) respuestas equivocadas
4. Explica con tus palabras la relevancia que tiene la industria petrolera en el pas y
sus consecuencias en relacin al entorno natural de la regin Amaznica.
1
2
El australiano Colin Clark, en 1940, clasifc los sectores en: primario, secundario y terciario.
El sector secundario incluye las actividades que obtienen bienes de la naturaleza sin la intermediacin de procesos
de transformacin.
El sector secundario est compuesto por una serie de actividades que no producen bienes directo.s
La inequidad es el principal problema del agro.
3
Sector primario Sector secundario Sector terciario
Extraccin de petrleo
Agricultura
Telefona celular
Agroindustria
Turismo
3
3
Factor 2:

Factor 1:

Factor 3:

Factores de conversin de recur-


sos naturales en riqueza
1. Reconoce factores que hacen posible convertir los recursos naturales en fuentes de
riqueza para una nacin.
La vida econmica
16
6. Reconoce conceptos segn sus defniciones. Llena los espacios con las palabras
adecuadas.
7. Imagina cmo sera Ecuador si se agotaran las reservas de petrleo. Defne:
8. Plantea hiptesis frente a un problema ecolgico. Teniendo en cuenta el texto, explica:
La deforestacin de la selva amaznica nos afecta en nuestra vida cotidiana
independientemente de la regin en la que vivimos? (S o No) Por qu?
Rejilla de valoracin fnal
No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 Valoracin total
Puntos
2
2
2
a. Cuando los pases compran productos a otros pases se denomina
b. Cuando los pases venden productos a otros pases se denomina ..
c. El sector que comprende aquellas actividades vinculadas con la circulacin del dinero se
denomina ..
d. Cuando a un pas le hace falta dinero y acude a entidades internacionales para pedir
prstamos se denomina
........................
........................
........................
........................
........................
Joyas Sacos de lana de borrego Sombreros de paja toquilla
Imbabura
Azuay
Manab
3
exportacin fnanciero importacin deuda externa
a.
Cul debera ser la actividad
econmica central al pas
b.
Qu debera cambiar en el Ecuador
actual para poder responder a un
modelo econmico sin petrleo
5. Relaciona los productos artesanales con las regiones donde estos constituyen un
producto representativo marcando con una X la casilla correspondiente.
17
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2
Conocimientos del bloque: SABER
La familia
Vivir en
sociead
Tipos de or-
ganizaciones
sociales
Diversidad
social e iden-
tidad
Cuestiones
sociales
Personas con
capacidades
diferentes
Participacin e
inclusin
Distintos
grupos, distintos
entornos
Confictos
sociales
Organizaciones
polticas
La solidaridad
Organizaciones
religiosas
Valores humanos: SER
Valor 1: Solidaridad Valor 2: Respeto o tolerancia
La sociedad humana construye sus tejidos a partir de
cadenas de solidaridad. El contenido del texto rescata
este valor como eje central de la convivencia dirigida
al bienestar colectivo en una nacin. La solidaridad
que se ejerce cotidianamente enriquece tanto al indi-
viduo como a su comunidad.
El estudio de nuestra sociedad en sus particularidades y for-
mas nos muestra que la diversidad es fuente de riqueza. Valorar
nuestra diversidad y aprender a convivir con ella con base en
una actitud plural, democrtica y de tolerancia es un elemento
central en el contenido del texto.
Objetivos educativos del bloque
Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la carac-
terizacin de algunos tipos de organizacin social, para identifcar las fuen-
tes de cooperacin y conficto en la sociedad ecuatoriana.
La sociedad ecuatoriana
18 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos
Identifcar en la vida cotidiana la intervencin de
condiciones histricosociales, para ubicar la pro-
pia situacin en relacin a condiciones sociales.
Comprender el papel de las normas de convivencia
y la familia como institucin, en la generacin de
procesos de adaptacin y cambio de situaciones
dadas.
Qu es vivir en
sociedad
Normas de
convivencia
La familia
Los jvenes se acercan a medios
de gestin de la informacin y el
conocimiento y comprender su uso
adecuado.
Promover actitudes que mejoren la
convivencia al interior de las familias.
Clasifcar los distintos tipos de organizaciones
sociales, como medio para identifcar oportuni-
dades de participacin juvenil.
Disear esquemas de organizacin de hechos
histricos, como medio para comprender en la
propia cotidianidad las nociones de historicidad
y cambio social.
Diferenciar las vas de promocin de cambio so-
cial, con el fn de contar con elementos crticos
que permitan tomar posiciones frente a proble-
mticas sociales.
Sociedad civil
ecuatoriana
Crecimiento conso-
lidacin y actualidad
de la sociedad civil
Las organizaciones
polticas
Las organizaciones
religiosas
Reconocer la importancia de la par-
ticipacin poltica no partidista en
temas de inters nacional
Los jvenes asumen actitudes de
respeto ante diferentes corrientes de
religiosidad.
Valorar principios de pluralidad y tolerancia fren-
te a los diferentes, como medio para generar
relaciones armnicas y de convivencia con dife-
rentes tipos de grupos.
Comprender que las limitaciones fsicas no def-
nen a las personas, para promover actitudes de
no discriminacin a personas con capacidades
diferentes.
Diversidad social e
identidad
Personas con
capacidades diferentes
Reconocer una multiplicidad de
identidades, estilos de vida y capaci-
dades, y valorar la diversidad como
fuente de riqueza social.
Aplicar nociones de entorno, conficto social y
solidaridad al anlisis de la realidad social ecua-
toriana, como elemento para comprender la
propia realidad.
Diversos grupos,
diversos entornos
Confictos sociales
Comprender la relevancia de apli-
car, de forma cotidiana, el valor de
la solidaridad.
Para saber hacer
Comprender los fnes y formas
de organizacin de diferentes
tipos de los grupos sociales
Organizaciones sociales,
polticas, religiosas.
Promover la incorporacin y
defensa de actitudes ticas en
las relaciones sociales
El estudio de la sociedad humana permitir a los estudian-
tes comprender los fnes y formas de organizacin de di-
ferentes tipos de sociedades, potenciando la capacidad de
crtica y anlisis del contexto y estructura social. Es necesa-
rio enlazar el tema a la historia ecuatoriana y sus actores,
y a elementos de tica y cvica.
Se debe promover entrevistas de los estudiantes a lde-
res de organizaciones. Las visitas se prepararn segn los
contactos que los estudiantes y sus familias puedan tener.
Se puede entrevistar al lder un comit barrial, a un fun-
cionario de una ONG o asociacin, o un miembro de un
partido poltico. La entrevista debe procurar identifcar la
misin, fnes, estructura y actividades que desarrolla un
tipo de organizacin determinada. Para esto se requiere
preparar previamente una estructura de preguntas bsicas
y un listado de contactos del aula. Los resultados de las
entrevistas se revisarn en el aula y se generarn conclu-
siones en plenaria.
19 Gua docente
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2
Ms para leer
El libro La silla del guila de
Carlos Fuentes, es una novela
que caracteriza una forma
tradicional de hacer poltica
en los pases latinoamericanos
que permite ver una corriente
desde la que se han estructu-
rado las organizaciones polti-
cas latinoamericanas.
El libro El mito al debate, de
Edison Palomeque y Carlos
Arcos, es un estudio de refe-
rencia importante en relacin
a la historia de la sociedad civil
en Ecuador, a fnes de 1997.
Para una referencia actual se
tiene el ndice de Desarrollo de
la Sociedad Civil del Ecuador
2006, de Fundacin Esquel
CIVICUS (2006):
www.esquel.org.ec
Ms para ver
La pelcula Hotel Rwanda
muestra las consecuencias a
las que puede llegar la xenofo-
bia, que incluso puede derivar
en genocidios, como los que
han ocurrido en pases africa-
nos como lo ilustra de buena
manera la pelcula en mencin.
Sociedad educadora
Realizar una visita de observa-
cin del entorno en el que se
encuentra la escuela. Con base
en la vista un mapa en el que se
identifquen los lugares espec-
fcos donde se encuentran dife-
rentes tipos de organizaciones.
Por ejemplo, se pueden incluir
en el mapa la iglesia, distintos
tipos de clubes, asociaciones o
comits pro mejoras, fundacio-
nes, gremios de profesionales,
sedes de movimientos sociales
o agrupaciones polticas, insti-
tuciones pblicas, etc.
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identifcacin de
los conocimientos relativos a: conceptos de sociedad, norma y convivencia; tipos
de familia; caractersticas de las organizaciones sociales, polticas y religiosas; di-
versidad y confictividad social. A nivel de destrezas, se requiere identifcar aquellas
como: analizar (esquematizar, disear), evaluar (argumentar), aplicar (usar valores),
y crear (planear). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la di-
versidad y la solidaridad. El diagnstico puede incorporar elementos mixtos, entre
seleccin de opciones y preguntas abiertas.
Sugerencias didcticas
El estudio del bloque promueve la diversidad como sinnimo de riqueza. Enfatiza
en la construccin de normas de convivencia con base en la no discriminacin y la
solidaridad.
a.Promueva espacios de dilogo sobre fliacin poltica, religiosa, de identidad
cultural, u otro, en el que se expresen diferentes de puntos de vista. Organice
estos dilogos fuera de la modalidad de debate. Es decir, las tesis presentadas
no son discutidas, sino que son escuchadas y se realizan preguntas para ampliar
las explicaciones.
b.Identifque temas de inters y promueva el desarrollo de iniciativas de participa-
cin y organizacin juvenil. Deje que los jvenes elijan sus proyectos conforme
sus intereses y orintelos para que las actividades puedan ser realizadas. Estas
iniciativas debern tener valoraciones especiales que signifquen estmulos en
sus califcaciones.
c.Fomente el uso de tecnologas de informacin y comunicacin. Realice, si es po-
sible, una visita peridica con sus alumnos a centros de internet, y efecte con
ellos bsquedas de informacin relativa a temas trabajados en el aula.
d.Promueva tareas de investigacin y de trabajo en grupo. Evale el trabajo de
equipo. Resalte tanto los elementos positivos como las difcultades encontradas.
Elabore un plan de mejora del trabajo en equipo en esos temas que se considera-
ron dbiles, los cuales debern ser aplicados en las nuevas tareas a desarrollar.
Desarrollo de hbitos y destrezas
a.Motive el desarrollo del hbito de expresarse. Identifque estudiantes con difcul-
tades de comunicacin e incentive, sin ejercer presin, que estos participen en
dilogos y discusiones en el aula.
b.Impulse, entre los estudiantes, mtodos de organizacin del estudio en casa.
Identifque con ellos los elementos que facilitan el estudio y aquellos que lo
difcultan, estableciendo de forma conjunta mecanismos para actuar sobre las
difcultades y promover una mejora de las condiciones de estudio.
Experimentacin
Desarrolle un trabajo de fn de bloque en el que los estudiantes presenten una
exposicin sobre el tema de la no discriminacin. Esta debe partir de un pequeo
trabajo de investigacin donde se caracterice el tema. Adicionalmente, se debe
presentar un caso donde se produzca un hecho de discriminacin. El caso debe
contener: una descripcin del hecho, una interpretacin de las causas que lo deter-
minan, una descripcin de los efectos que la discriminacin ocasiona a la persona o
grupos afectados, y una propuesta de cambio para erradicar la discriminacin en el
caso relatado. Se pueden incluir fotos, videos, audios, entrevistas y otros.
La sociedad ecuatoriana
20 Gua docente
Ampliacin conceptual
Convivencia: Se defne como vida en comn con una o varias personas. Esta se
concreta a travs de normas o pautas que constituyen acuerdos a partir de los
cuales los miembros de una sociedad interactan en condiciones de armona
y paz.
Discriminacin: (del lat. discriminare: separar, diferenciar). Designa un tipo de
trato de inferioridad en cuanto a derechos y consideracin social de las perso-
nas, organizaciones y estados, por su raza, etnia, sexo, edad, cultura, religin o
ideologa, segn los casos. Privacin premeditada o limitacin de los derechos y
ventajas. Una de las formas de la d. poltica es la restriccin de los derechos para
elegir o ser electo. La d. es una accin manifesta o larvada de diferenciacin
de un individuo o grupo humano con base en la negacin de sus intenciones y
libertades.
Diversidad: (del lat. diversitas). Es una nocin que hace referencia a la diferencia,
la variedad, la abundancia de cosas distintas. La diversidad social y cultural se
refere a la convivencia de distintas culturas que interactan.
Institucin social: Instituciones sin mecanismos de orden social y cooperacin
que procuran normalizar el comportamiento de un grupo de individuos. Las insti-
tuciones, en dicho sentido, trascienden las voluntades individuales al identifcarse
con la imposicin de un propsito, en teora considerado como un bien social
para un grupo. La familia, por ejemplo, es considerada una institucin social.
Religiosidad: Sistema de registro interno mediante el cual un creyente orienta
sus contenidos mentales en una direccin trascendente. La r. est muy ligada a la
fe, pudiendo esta orientarse de modo ingenuo, de modo fantico o destructivo,
o de modo til (desde el punto de vista de las referencias) en la relacin con un
mundo cuyos estmulos cambiantes o dolorosos tienden a la desestructuracin
de la conciencia. La r. no comporta necesariamente la creencia en la divinidad,
tal es el caso de la mstica budista originaria. Desde esa perspectiva se puede
comprender la existencia de una r. sin religin. Se trata, en todo caso, de una
experiencia de sentido de los acontecimientos y de la vida humana.
Sociedad: (del lat. societas). Agrupacin natural o pactada de personas que
constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos. Es una forma o
sistema de coexistencia mancomunada de los seres humanos y una determinada
etapa de su auto organizacin. No se trata de la suma de los individuos, sino de
su organizacin.
Herramientas de aprendizaje
La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de transferir herramientas al estu-
diante dirigidas a crear destrezas de organizacin conceptual y anlisis, a travs
del uso de mapas conceptuales aplicados a la lectura de textos.
Cierre del Bloque
Es importante recapitular el apredizaje para el cierre del bloque. La evaluacin al
fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Otro instrumento
que se puede poner en marcha es el desarrollo de un ensayo crtico que recoja uno
de los temas tratados, que sea de inters particular del estudiante, y que pueda
ser presentado al fnal del bloque. Este ensayo debe tener carcter argumentativo
y ejemplifcar el tema tratado a travs de datos y aspectos propios de una realidad
concreta.
Infoprofesores
Pginas de internet
Recursos educativos para el
aula
www.educarecuador.ec
www.educasites.net
Libros
Georges Cangilhem. Estudios
de historia y de flosofa de
las ciencias.

Evaluaciones
Evaluacin de seguimiento:
pginas 48, 49, 60 y 61
Evaluacin de cierre: pginas
68 y 69.
Tarea para la casa
Identifca, en las relaciones
cotidianas, formas de discri-
minacin social.
Identifca temas de investiga-
cin y elabora hiptesis, guas
de resolucin de temas.
Investiga en el diccionario o
internet trminos desconoci-
dos que se introduzcan en un
glosario que se presentar al
fnal del bloque, organizado
de forma alfabtica y a partir
del cual se formar un diccio-
nario de la clase.
Elabora un lbum de recortes
de noticias de peridicos rela-
tivas a temas de inters polti-
co y socia, en el que ubiques
un comentario personal para
cada noticia del lbum.
Al menos, se debe solicitar
la presentacin de una no-
ticia y su comentario, cada
quince das.
21 Gua docente
Colegio:
Estudiante:
Evaluacin
B
l
o
q
u
e
2
3
3
1. Identifca el concepto adecuado para cada defnicin propuesta. Coloca el literal
que corresponda.
2. Expresa acciones da respeto de la diversidad que se deben aplicar en la vida
cotidiana. Completa los espacios del grfco.
3. Identifca los valores que favorecen el desarrollo de las relaciones de convivencia
armnica. Observa y coloca una X junto a las respuestas correctas.
3
a. Movimiento poltico
Son grupos que se organizan en torno a actividades que
buscan la defensa y/o la restitucin de derechos.
b. Movimiento social
A travs de ellos, los ciudadanos acceden a dignidades
y espacios de representacin en el marco de procesos
electorales propios de los sistemas democrticos.
No juzgar al otro
por razones de
raza.
Acciones de
respeto a la
diversidad
Solidaridad
Competencia
Individualismo
Tolerancia
Pluralismo 3
4. Reconoce las diferencias entre las distintas miradas desde las que se construye el
concepto identidad.
a. La mirada defne a la identidad como algo natural y que ha
existido desde siempre, siendo pre existente a los individuos.
b. La mirada.. defne que la pertenencia a un grupo tnico constituye
una de las primeras y ms importantes pertenencias sociales.
22
Rejilla de valoracin fnal
No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoracin total
Puntos
5. Reconoce caractersticas relativas al concepto identidad. Toma en cuenta el texto
y, con base en los conceptos propuestos, completa la grfca.
6. Desarrolla una crtica al concepto minusvlido. Explica por qu este concepto no es
adecuado para referirse a las personas con capacidades diferentes.
7. Imagina cmo sera Ecuador si se erradicara todo acto de discriminacin.
3
3
2
Identidad
........................
........................
........................
........................
........................
.........
1
2
3
4
1
2
3
Se defne como:
Se la caracteriza desde
miradas:
Se puede hablar de identidades
(poner cuatro ejemplos)
a. Qu consecuencias tendra en relacin al desarrollo econmico?
....
b. Que debera cambiar en el Ecuador actual para poder responder a un modelo
econmico sin petrleo? ..

23
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Derechos fundamentales
3
Valores humanos: SER
Valor 1: Equidad Valor 2: Liderazgo
La equidad es un valor central en el funcionamiento
de una sociedad sustentada en derechos. La equidad
est ntimamente asociada a la justicia, en tanto reco-
noce las diferencias para crear, sobre esa base, condi-
ciones de igualdad de oportunidades.
Promover el liderazgo como valor es incentivar a los jvenes a
que participen en los asuntos de la comunidad en calidad de
actores relevantes. La participacin es la base de la construccin
de una ciudadana que se responsabiliza de los asuntos de la
comunidad.
Objetivos educativos del bloque
Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a nios, nias y adoles-
centes a travs de su anlisis, con el fn de actuar responsablemente en sociedad.
Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identifcacin de
sus elementos, funciones y organizacin fundamentales, con el fn de incidir en su
fortalecimiento.
Conocimientos del bloque: SABER
Derechos
civiles y
polticos
Sumak
kawsay,
el buen vivir
La equidad
Derechos
econmicos y
culturales
Aprendiendo
sobre los
derechos
Uso del
tiempo libre
Derechos
de los
pueblos
Derechos de la
sociedad de la
informacin
Tipos de
derechos
Orientacin del
Estado constitucional
de derechos
ecuatorianos
El Estado como
garante de
los derechos
24 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos
Identifcar el papel de los derechos y deberes
en la vida y las aspiraciones, como medio para
involucrar a los jvenes en asuntos de inters
pblico.
Distinguir las fuentes donde un ciudadano pue-
de conocer sobre sus derechos, para que estos
puedan ser ejercidos.
Sumak kawsay, buen
vivir
Los derechos
Valorar el papel de las nuevas tec-
nologas en el fortalecimiento de la
democracia.
Clasifcar los derechos segn sus mbitos de
aplicacin, como medio para diferenciar y priori-
zar niveles de derechos.
Interpretar el nacimiento de una generacin
de derechos en relacin con su momento hist-
rico, para desarrollar el pensamiento analtico y
crtico.
Relacionar la construccin de derechos, y nor-
mas legales con determinadas confguraciones
de relaciones de poder, como medio para desa-
rrollar el anlisis poltico.
Defender tesis en debates sobre temas relativos
al ejercicio de derechos, con el fn de fortalecer
su capacidad de tomar posturas.
Derechos civiles
y polticos
Derechos econmicos
sociales y culturales
Derechos de los
pueblos
Derechos de la socie-
dad de la informacin
Defender el derecho a expresarse
y participar segn las propias convic-
ciones.
Reconocer la libertad, equidad y no
discriminacin como valores relevan-
tes de la convivencia.
Aplicar los conocimientos sobre derechos para
defender y exigir el cumplimiento de los mismos
en el medio inmediato y frente al Estado.
Valorar el uso adecuado del tiempo libre, como
mecanismo de formacin y desarrollo humano.
El Estado como
garante de derechos
Equidad
Uso del tiempo libre
Reconocer que los valores, ideas y
sentimientos tienen derecho a ser
defendidos.
Para saber hacer
Reconocer y argumentar
en relacin al tema derechos
con fnes de su cumplimiento.
Derechos de primera,
segunda, tercera y cuarta
generacin
Promover la defensa
y ejercicio de derechos
en mbitos cotidianos
El texto realiza una revisin sobre los derechos dirigida a
introducir a los estudiantes en el tema, con el fn de que
se pueda mirar la signifcacin que tiene su ejercicio en el
desarrollo individual y de los pueblos. A partir del conjunto
de contenidos propuestos, el estudiante podr reconocer
y argumentar en relacin al tema derechos, con el fn de
que estos se cumplan.
Para aplicar los derechos en sus diferentes dimensiones
se debe reconocer en la cotidianidad cules son los
mecanismos para ejercerlos y cundo se violentan o se eva-
de su cumplimiento. La revisin peridica de artculos de
la Constitucin de la Repblica y del Cdigo de la Niez y
Adolescencia favorecer la obtencin de informacin so-
bre derechos y responsabilidades. Se pueden generar di-
logos sobre los artculos y sobre cmo estos se cumplen o
no en diferentes mbitos de la vida cotidiana.
25 Gua docente
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Derechos fundamentales
3
Ms para leer
La Constitucin de la Repblica
del Ecuador es una fuente
de consulta insustituible. As
como lo es el Cdigo de la
Niez y la Adolescencia.
El libro de Manuel Castells, La
sociedad de la informacin,
es un texto muy importante
para caracterizar la era infor-
macional y entender cmo
se consolida la necesidad de
impulsar derechos de cuarta
generacin.
Ms para ver
La pelcula El color prpura, de
Steven Spielberg, desarrollada
en 1985, sobre los derechos
de la mujer respecto a un trato
digno y a educacin, es un
flm muy interesante que se
puede analizar en relacin a
derechos.
La pgina web denominada
Educacin en valores contie-
ne importantes herramientas
en relacin a pedagoga de
derechos humanos. Puedes
revisarla en la direccin: www.
edcuacionenvalores.org
Sociedad educadora
Realice una reunin taller que
incluya a padres y estudiantes,
donde se trate temas relativos
a los derechos de la niez y
adolescencia. El taller debe
contener dos partes: y en la
explicativa, donde los estu-
diantes presenten e informen
sobre los derechos; una segun-
da parte, se debe desarrollar
un trabajo de refexin sobre
los derechos presentados,
donde los padres identifquen
mecanismos para apoyar el
ejercicio de derechos.
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identifcacin
de los conocimientos relativos a: el rol que cumplen las leyes y normas jurdicas
en la sociedad, y los conceptos de derecho y responsabilidad, ciudadana, equi-
dad, participacin y liderazgo. A nivel de destrezas, se requiere identifcar aque-
llas como: evaluar (valorar, defender), aplicar (expresar, interpretar, practicar),
y comprender (reconocer, recordar, reproducir). A nivel de valores, se requiere
determinar actitudes frente a la equidad y el liderazgo. El diagnstico puede in-
corporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y preguntas abiertas.
Sugerencias didcticas
El estudio de los derechos fundamentales es una revisin de las normas y el mar-
co jurdico que el Estado ecuatoriano tiene para proteger a los ciudadanos. Esta
revisin se completa en el momento en que promueve la participacin ciudadana
con el fn de vigilar que el Estado y sus funcionarios cumplan los preceptos cons-
titucionales para consolidar el imperio de la ley.
a. Genere, en el aula, debates sobre temas que impliquen diferentes formas de
entender la aplicacin de derechos. Promueva que los estudiantes argumenten
y defendan sus tesis. Una regla fundamental es que los debates no cuestionan
personas sino que enfrentan tesis.
b. Elabore con sus estudiantes una lista de derechos fundamentales sobre los
cuales hacer seguimiento en mbitos de la vida cotidiana. Asigne un tiempo
para la observacin de cada derecho. Puede ser una semana, luego de la cual
podr organizar reuniones de evaluacin.
c. Utilice la Constitucin y el Cdigo de la Niez y Adolescencia como material
de trabajo en el aula. Ensee a los estudiantes a usar estos documentos, par-
tiendo de revisar con ellos su estructura, con el fn de que identifquen cmo
abordar y buscar informacin en los mismos.
d. Promueva proyectos en los que los estudiantes puedan aplicar actitudes de
liderazgo. Estos proyectos deben estar vinculados a derechos y a la aplicacin
de los mismos en el medio inmediato y en la propia institucin educativa.
Desarrollo de hbitos y destrezas
a. Tomar posturas es una condicin relevante del ejercicio de liderazgo. Promueva
que los estudiantes tomen posturas frente a temas y que generen el hbito de
argumentarlas acudiendo a datos y ejemplos.
b. Fomente entre los estudiantes el pensamiento crtico, motivndolos a que re-
fexionen y dialoguen sobre temas de inters nacional. Para ello, analice de
forma conjunta noticias de inters nacional, segn la coyuntura poltica.
Experimentacin
Organice, como trabajo de fn de bloque, la aplicacin de una encuesta de los
estudiantes en sus comunidades, donde se identifque el conocimiento y aplica-
cin de los derechos constitucionales. Para esto se seleccionaran diez derechos
de la Constitucin. Se elaborar un cuestionario de respuestas cerradas (S o No)
donde se consultar: si se conocen los derechos, si se conocen los mecanismos
y garantas que se tienen de cumplimiento, si se percibe que se cumplen estos
derechos, si se conoce quines son los encargados de hacer que los derechos se
cumplan. Con las respuestas, se proceder a tabular las mismas y a sacar conclu-
siones en conjunto.
26 Gua docente
Ampliacin conceptual
Ciudadana: Se puede defnir como el derecho y la disposicin de participar en
una comunidad, a travs de la accin auto regulada, inclusiva, pacfca y respon-
sable con el objetivo de optimizar el bienestar pblico.
Constitucin o Carta Magna: (del latn cum: con y stafuere: establecer). Es la
norma fundamental, escrita o no, de un Estado soberano, establecida o acep-
tada para regirlo. La Constitucin fja los lmites y defne las relaciones entre los
poderes del Estado -poderes que, en los pases occidentales modernos, se def-
nen como poder ejecutivo, legislativo y judicial- y de estos con sus ciudadanos,
estableciendo as las bases para su gobierno y la organizacin de las instituciones
en que tales poderes se asientan. Tambin garantiza al pueblo derechos y liber-
tades.
Igualdad: (del lat. aequalitatem). Principio que reconoce los mismos derechos
para todos los ciudadanos. Se trata de un principio que busca que se genere una
situacin social segn la cual las personas sean iguales ante la ley.
Jerarqua: (del gr. hierarchia: orden, gradacin). Orden o grados de personas y
cosas; cada uno de los ncleos o grupos constituidos en todo escalafn.
Ley: (del latn lex, legis). Es una norma jurdica dictada por el legislador. Es decir,
un precepto establecido por la autoridad competente, en el que se manda o
prohbe algo en consonancia con la justicia. Su cumplimiento trae aparejada una
sancin. Andrs Bello defne la ley como: una declaracin de la voluntad sobe-
rana, que manifestada en la forma prescrita por la Constitucin, manda, prohbe
o permite. Las leyes delimitan el libre albedro de las personas dentro de la socie-
dad. La ley es el control externo que existe para la conducta humana.
Liderazgo: Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, con-
vocar, promover, incentivar, motivar, evaluar e involucrarse en el desarrollo de una
actividad dirigida a la consecucin de objetivos de benefcio pblico.
Responsabilidad: (del lat. responsum: responder y sabilidad habilidad). Existen
varios signifcados de la palabra responsabilidad en espaol: i) imputabilidad o
posibilidad de ser considerado sujeto de una deuda u obligacin; ii) cargo, com-
promiso u obligacin; iii) sinnimo de causa; iv) virtud de ser la causa de los pro-
pios actos, es decir de ser libre; v) deber de asumir las consecuencias de nuestros
actos.
Herramientas de aprendizaje
La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante en el
manejo de elementos cartogrfcos que permitan una lectura adecuada de los
mapas presentes en los atlas.
Cierre del Bloque
Es importante recapitular el apredizaje para el cierre del bloque. La evaluacin al
fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Se debe motivar
a los estudiantes a que recuerden determinados derechos. Para ello, los estudian-
tes pueden elaborar afches con derechos, que pueden ser presentados al fnal
del bloque en una exposicin donde se escoger el trabajo ms creativo y con
mejor diseo. Los afches, desarrollados en grupos de alumnos, se expondrn en
la cartelera del colegio.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.tveduca.com/
http://redem.org/
Libros
Fullan, Michael y Andy
Hargreaves. La escuela que
queremos.
Evaluaciones
Evaluacin de seguimiento:
pginas 84, 85, 92 y 93
Evaluacin de cierre: pginas
100 y 101.
Tarea para la casa
Identifca, en las relaciones
cotidianas, aspectos donde
se desconozcan o se evada el
cumplimiento de derechos.
Ubicar temas de alta confic-
tividad social en relacin a
la violacin de derechos (ra-
cismo, desempleo, tortura,
persecucin poltica) y desa-
rrolla ensayos crticos en los
cuales se describan los he-
chos, toma posturas y defne
propuestas de cambio.
Propn tareas que requieran
bsqueda de informacin
y anlisis de la misma. Este
tipo de tareas pueden tener
por fuentes la internet, libros
o noticias.
Motiva tareas sobre dere-
chos que tengan que ser
realizadas con apoyo de pa-
dres de familia, con el fn de
involucrar a los padres en la
refexin sobre temas relati-
vos a derechos y responsabi-
lidades.
27 Gua docente
Colegio:
Estudiante:
Evaluacin
B
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3
3
1. Relaciona los tipos de derechos con una determinada generacin. Marca con una X
la casilla correspondiente.
2. Segn la Constitucin, identifca los derechos relativos al buen vivir. Coloca una X
frente a las respuestas correctas.
3. Explica con tus palabras la relevancia que tiene el ejercicio de los derechos en el
desarrollo de una nacin, y las consecuencias de que el Estado no logre garantizar
que estos se cumplan.
3
3
Primera
generacin
Segunda
generacin
Tercera
generacin
Cuarta
generacin
Derechos de sociedad de la
informacin
Derechos civiles y polticos
Derechos de los pueblos
Derechos econmicos y sociales
Relevancia
................
................
................
Consecuencias
................
................
................
Derecho al agua y la alimentacin.
Derechos de las personas adultas mayores a atencin prioritaria.
Derecho a un ambiente sano.
Derecho a mantener, desarrollar y fortalecer la identidad.
Derecho a la cultura y la ciencia.
Derechos fundamentales
28
Rejilla de valoracin fnal
No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoracin total
Puntos
4. Reconoce las diferencias entre derechos de primera y segunda generacin.
Completa los prrafos segn corresponda.
5. Reconoce conceptos segn sus defniciones. Escoge las palabras adecuadas segn
las especifcaciones que se proponen.
6. Explica y desarrolla una crtica al machismo, como factor que incide en el
incumplimiento de los derechos de la mujer.
7. Reconoce caractersticas
relativas al concepto identidad.
Toma en cuenta el texto y,
con base en los conceptos
propuestos, completa la grfca.
3
3
3
2
a. Los derechos de son aquellos que dan respuesta a las condiciones
indispensables para satisfacer necesidades bsicas del ser humano.
b. Los derechos de ....... se atribuyen a mujeres y hombres en cuanto
personas.
a. Signifca vida, una vida digna en plenitud. .......
b. Tienen la capacidad para legislar y aprobar leyes. ....
c. Es garante de los derechos a nivel global. .
d. Es un hacer diferente donde deben predominar, la motivacin, la gratifcacin personal,
la tranquilidad y la paz interior.
parlamento
organizacin de las
Naciones Unidas
sumak kawsay ocio
........................
........................
........................
........................
Igualdad de condiciones
Igualdad de
Igualdad en las capacidades
para obtener resultados
Sociales Individuales
............................
.................................
Niveles de satisfaccin
de necesidades humanas
......................
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Democracia, deberes y derechos
4
Valores humanos: SER
Valor 1: Participacin Valor 2: Disposicin frente al cambio
Participar es tomar parte, y a la vez, es asumir compro-
misos. Se trata de compromisos personales con deter-
minadas causas, fnes o ideas. Esto est en la base de
la innovacin y el cambio social dirigido a construir
sociedades ms justas y democrticas.
El ser humano y la sociedad cambian, y en esta evolucin y re-
novacin se adquieren nuevas cualidades que permiten mane-
jarse mejor en relacin con los retos que la historia impone. Una
actitud de disposicin frente al cambio permite la fexibilidad
necesaria para adaptarse crecientemente y, con ello, incorporar
nuevas formas de hacer y de mirar.
Objetivos educativos del bloque
Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a nios, nias y adoles-
centes a travs de su anlisis, con el fn de actuar responsablemente en sociedad.
Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identifcacin de
sus elementos, funciones y organizacin fundamentales, con el fn de incidir en su
fortalecimiento.
Conocimientos del bloque: SABER
La Constitucin, un
acuerdo democrtico
Tipos de democracia
Proteger los derechos
de los dems
Derechos de nios,
nias y adolecentes
Democracia,
un espacio para
todos y todas
Cumplir
responsabilidades
Deberes de nios,
nias y adolecentes
Escuchar para
resolver confictos
Hacerse cargo
de opiniones
y acciones
Responsabilidades
Estados de
convivencia
Normas de
convivencia
Convivencia
30 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos
Relacionar conceptos tericos, como convivencia
o normas de convivencia, con aspectos cotidia-
nos, con el fn de entender el papel de la teora
en la descripcin de la realidad social.
Identifcar el papel de las costumbres y tradi-
ciones en la construccin de normas sociales y
jurdicas, como medio para fortalecer el pensa-
miento analtico.
Espacios de
convivencia
Normas de convivencia
Desarrollar acciones para mejorar
la convivencia en sus instituciones
educativas y el medio inmediato de
relacin.
Contrastar diferentes sistemas de gobierno de-
mocrtico, para fortalecer destrezas de anlisis
poltico e incentivar el cambio social.
Comprender el papel del ciudadano en relacin
a las posibilidades de alcanzar los ideales demo-
crticos, como medio para incentivar la partici-
pacin en asuntos de inters pblico.
Califcar el desempeo de las instituciones pbli-
cas frente al cumplimiento de los ideales demo-
crticos, como medio para aplicar y ejercitar la
nocin de que la soberana reside en el pueblo.
Colaborar en acciones de defensa de los dere-
chos de diferentes grupos, para construir capaci-
dades de liderazgo y expresin.
Democracia, un espa-
cio para todos y todas
Tipos de democracia
Derechos de nios,
nias y adolescentes
Proteccin de los de-
rechos de los dems
Nuestra Constitucin,
un acuerdo
democrtico
Asumir la democracia como un
esfuerzo colectivo y desarrollar ini-
ciativas que fomenten los valores
democrticos.
Reconocer los derechos especfcos
de los jvenes y usar la informacin
como medio para su concrecin
efectiva.
Valorar la responsabilidad como un sinnimo del
compromiso personal con las causas de la na-
cin, para construir ciudadana.
Valorar el papel del dilogo y asumir las propias
opiniones en las relaciones con otros, como me-
dio para incorporar actitudes mediadoras, plura-
les y de liderazgo.
Cumplimiento de las
responsabilidades
Deberes de nios,
nias y adolescentes
Escuchar para resolver
confictos
Responsabilidad sobre
las propias opiniones
Los jvenes deliberan de forma
abierta y respetan las opiniones
diferentes sin que signifque que
claudiquen en principios bsicos
Para saber hacer
Aplicar la democracia en una
experiencia concreta.
La democracia en la escuela El compromiso es que la
democracia llegue al aula y
debe existir una comprensin
cabal de sus funciones como
sistema de gobierno
La organizacin estudiantil para comprender la democracia desde dentro
Aplicar la democracia en una experiencia concreta permi-
tir desarrollar la capacidad de organizacin que luego se
incorporar en el desarrollo de diferentes tipos de proyec-
tos. Es necesario relacionar el tema con enlaces de tica
vinculada a vocacin de servicio.
La democracia debe llegar al aula, y debe existir una com-
prensin cabal de sus funciones como sistema de gobierno.
Se debe promover la organizacin estudiantil. La fgura de
alcaldas de aula, donde existe un alcalde y concejales, es
interesante si esta se ata a planes consensuados que reco-
jan los intereses del conjunto de los estudiantes del aula.
La funcin de alcalde es de vocera. No se trata de un jefe.
Es, bsicamente, un coordinador que tiene que consen-
suar decisiones que se plasman en un plan de accin sobre
temas relativos al bienestar estudiantil.
31 Gua docente
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Democracia, deberes y derechos
4
Ms para leer
La obra literaria La casa de los
espritus, de Isabel Allende,
es una novela que deja ver
los cambios en los sistemas
de gobierno, poniendo como
caso emblemtico la cada del
gobierno democrtico socia-
lista de Allende y la irrupcin
de la dictadura militar chilena
de inicios de los aos setenta.
Se hizo la adaptacin de esta
novela para una pelcula este-
larizada por Antonio Banderas,
Meryl Streep y Jeremy Irons.
Las obras La Repblica,
de Platn, y La Poltica, de
Aristteles, permiten entender
el entorno general de pensa-
miento en el que surge la de-
mocracia griega.
Ms para ver
La pelcula argentina: La no-
che de los lpices, que est
ambientada en la dictadura
argentina de los sesentas, es
un flm que permite ver los
horrores de las dictaduras y
valorar el sistema democrtico
como forma de gobierno.
Sociedad educadora
Realice una visita de observa-
cin a un comit pro-mejoras
de la localidad. Acuerde con
los dirigentes una reunin
donde los chicos puedan
conversar sobre qu es la de-
mocracia para estos dirigentes
y cmo esta funciona en sus
asociaciones. Luego, en el
aula, desarrolle una refexin
sobre lo aprendido en la visita
y dilogo con los lderes de la
localidad. Con esa base, cada
estudiante debe presentar
una sntesis que recoja todo el
proceso.
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identifcacin de
los conocimientos relativos a: conceptos de Gobierno, democracia, soberana, deberes,
equidad, participacin y liderazgo. A nivel de destrezas, se requiere identifcar aquellas
como: evaluar (califcar, argumenta), aplicar (expresar, interpretar, practicar) y compren-
der (identifcar, discriminar, reproducir). A nivel de valores, se requiere determinar acti-
tudes frente al dilogo, la participacin y la valoracin del cambio. El diagnstico puede
incorporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y preguntas abiertas.
Sugerencias didcticas
El estudio de la democracia se dirige a entender cmo funciona nuestro sistema de
gobierno. Hay dos formas de acercamiento a los temas. Una es de tipo procedimental,
donde se mira la democracia en sus mecanismos; otra atiende fnes, a los ideales y
principios.
a. Use ejemplos concretos para diferenciar sistemas de gobierno democrtico: demo-
cracia directa, semi directa, o representativa. Para la democracia directa, use la fgura
de la asamblea griega. Para democracia semidirecta, use los ejemplos de los ltimos
plebiscitos. Para la democracia representativa, use ejemplos de pases vecinos.
b. Desarrolle con los estudiantes evaluaciones sobre el funcionamiento de la democra-
cia en Ecuador. Elaboren una libreta de califcaciones en relacin al cumplimiento de
derechos. Defna una escala de valoracin. Y, con los estudiantes, proceda a califcar
la intervencin del Estado. Genere conclusiones sobre el estado de la democracia en
el pas.
c. Desarrolle espacios de dilogo sobre temas de coyuntura poltica, donde haya con-
ficto entre ideales democrticos y la realidad social. Promueva que los estudiantes
tomen posturas con respeto a las diferencias, segn lo visto en el texto sobre las
condiciones del dilogo.
d. Defna con los estudiantes normas de convivencia en el aula. Parta por precisar qu
condiciones mejoran el bienestar en las relaciones entre maestros y alumnos al inte-
rior del aula y con base a un consenso democrtico llegue a acuerdos de conviven-
cia. No priorice los temas disciplinarios sino los incentivos al aprendizaje y bienestar
de los alumnos.
Desarrollo de hbitos y destrezas
a. La deliberacin frente a temas es un hbito importante que debe ser fortalecido.
No pierda oportunidad de promover la refexin y el dilogo sobre temas de inters
nacional o temas de inters particular de los jvenes.
b. Aprender a escuchar es un elemento bsico para entender las posiciones de los
otros. Promueva que los jvenes cuenten sus experiencias y opiniones en foros don-
de los dems escuchen sus refexiones y donde el inters sea entender la experiencia
del otro y conocer ms sobre l.
Experimentacin
Genere sociodramas en relacin al funcionamiento de la Asamblea Nacional.
Distribuya, entre los estudiantes, las funciones de presidente de la Asamblea, jefes de
bloque, asamblestas de diferentes corrientes. Asigne a cada bloque diversos nme-
ros de asamblestas para garantizar heterogeneidad. Proponga un tema de debate y
asigne objetivos distintos para cada grupo involucrado. Al fnal, deber valorarse si fue
posible o no llegar a resultados que satisfagan a todos. La idea es reproducir el fun-
cionamiento de un parlamento y reconocer, con la base la experiencia, cmo funciona
la dinmica parlamentaria.
32 Gua docente
Infoprofesores
Pginas de internet
www.elaleph.com/biblioteca.
cfm
www.edufuturo.com/educa-
cion.php?c=152
Libros
Salarson, Saymour. La ense-
anza como arte de repre-
sentacin.
Evaluacin
Evaluacin de seguimiento:
pginas 116, 117, 124 y 125
Evaluacin de cierre: pginas
134 - 135.
Tarea para la casa
Haz resmenes de noticias
sobre temas relativos a la
democracia. Los trabajos son
semanales y se discute de
forma quincenal. Todo trabajo
incluye opinin personal.
Elaborar trabajos creativos
sobre valores democrticos.
Escoge un valor como el di-
logo, el consenso, la participa-
cino la soberana. Prepara un
afche, relato, ensayo, poema,
dibujo o cancin. Cada uno
de estos trabajos se presen-
tar de forma peridica y se
discutirn en el aula, colocn-
dose en la cartelera o en las
paredes.
Desarrollar productos au-
diovisuales relativos al tema
de la democracia en el pas.
Se busca caracterizar cmo
ven los jvenes el Estado de
situacin de la democracia. Se
puede elaborar un video, una
exposicin de fotografas, un
programa de radio.
Ampliacin conceptual
Accin: (del lat. actionem). En el campo de las relaciones humanas, toda mani-
festacin de intencin o expresin de inters capaz de infuir en una situacin
dada. Por ejemplo, a. social (huelga, protesta pblica, declaracin por los medios
informativos), a. poltica (participacin en elecciones, manifestacin poltica, ne-
gociaciones, intervencin en el parlamento), a. diplomtica, a. militar, etc.
Calidad de vida: El ms abstracto y complejo criterio de real o esperado bien
social de los ciudadanos. Incluye ndices de nivel de vida, salud, situacin eco-
lgica, condiciones de trabajo, grado de educacin, desarrollo de la cultura, y
tambin apreciacin del sentido general e inters por la vida. En cada civilizacin
y en cada etapa de la historia se forma la comprensin de la c. de v. como una
estructura compleja de la existencia social, como libertad personal y como nivel
de la humanizacin general.
Consenso: (del lat. consentio: estar de acuerdo). Aceptacin unnime de todas
las personas que componen una corporacin o grupo. Contrato formado por el
acuerdo de las partes. Esta coincidencia de opiniones en torno a algn problema
de mutuo inters permite establecer una accin comn.
Cultura poltica: Es aquella parte integrante de la cultura cvica (civismo) que re-
gula las relaciones polticas entre los ciudadanos, las agrupaciones polticas y las
instituciones estatales y supranacionales, inclusive internacionales.
Democracia: (del gr. democratia, de demos: pueblo y cratos: autoridad). Doctrina
poltica favorable a la intervencin del pueblo en el Gobierno. Forma de Estado
que reconoce en el pueblo la nica fuente del poder, y asegura la eleccin de sus
rganos administrativos nacionales, regionales o locales por votacin popular,
estableciendo control pblico de la gestin estatal. La representatividad, inde-
pendencia entre poderes y respeto a las minoras constituyen los pilares de la d.
Al fallar alguno o todos estos, nos encontramos fuera de la d. real, para caer en
manos de la d. formal.
Herramientas de aprendizaje
La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante en el
desarrollo de su propia institucin. Al tratar el tema del horizonte institucional
se busca que el estudiante conozca la misin, visin y objetivos institucionales
y sume esfuerzos para alcanzarlos en el marco de un ejercicio de participacin
democrtica.
Cierre del Bloque
Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluacin
al fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Como cierre
del bloque tambin se sugiere desarrollar con los estudiantes una matriz de co-
nocimientos relevantes. En la matriz se distingue: una lista de comprensiones que
cada estudiante tuvo sobre la democracia; descripcin de porque se considera
ese conocimiento, y una refexin sobre cmo aplicar el conocimiento adquirido
en la vida cotidiana. Estos trabajos se deben incorporar en el cuaderno y se co-
mentarn entre todos para sacar conclusiones generales.
33 Gua docente
Colegio:
Estudiante:
Evaluacin
B
l
o
q
u
e
1. Reconoce los elementos relativos a la construccin de espacios de convivencia.
Teniendo en cuenta el texto y recordando conceptos estudiados. Completa
la grfca.
2. Reconoce los conceptos adecuados en relacin a lo propuesto en el texto. Observa
y coloca una X sobre las respuestas correctas.
3. Expresa acciones que permitan fortalecer la democracia en tu institucin educativa.
4
4
3
La convivencia supone La convivencia se defne
Convivencia
Para que la convivencia sea viable debe:
1.
2.
3.
3
Las instituciones educativas son espacios de convivencia.
La convivencia no sujeta a normas.
Las normas jurdicas son normas de convivencia.
Las normas religiosas regulan las conductas en funcin de creencias compartidas.
Fortalecer la
democracia en
la escuela
Opinar de forma
abierta y sin temor.
Democracia, deberes y derechos
34
4. Reconoce las diferencias entre tipos de democracia. Completa los prrafos segn
corresponda.
5. Explica cmo sera Ecuador si perdiera su democracia y se instaurara una dictadura.
Defne.
7. Explica, a travs de un dibujo, un problema relativo a la democracia en el Ecuador.
Caracteriza el problema en una frase y luego represntalo.
Rejilla de valoracin fnal
No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoracin total
Puntos
a. La democracia .................................................... es aquella en la que la soberana que
reside en los ciudadanos se ejerce sin intermediacin de representantes.
a. Qu diferencias habra con la situacin actual? ............................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3
b. En qu afectara esto al futuro del pas? ......................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3
b. Los democracia .................................................... es aquella en la que el pueblo es
gobernado por medio de representantes elegidos por sufragio.
6. Explica, en relacin a los derechos previstos en el Cdigo de la Niez y
Adolescencia, cul de ellos te resulta ms relevante y por qu.
2
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...............................................
35
B
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e

Organizacin del Estado
Valores humanos: SER
Valor 1: Vocacin de servicio Valor 2: tica
La vocacin de servicio es un valor central del trabajo
pblico. Tener vocacin de servicio signifca tener una
disposicin a dar, es decir, a trabajar para benefciar a
otros y, de esta manera, colaborar en la construccin
del bienestar colectivo, para conseguir los objetivos y
aspiraciones que tiene la nacin en su conjunto.
La tica como principio rector de las actividades que las perso-
nas realizan en su cotidianidad es un elemento muy importante
del desarrollo de un pas. Una actitud tica requiere reconocer
determinados principios y seguirlos de forma clara y transpa-
rente eludiendo la adopcin de posiciones acomodaticias que
perjudican a los otros.
Objetivos educativos del bloque
Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a nios, nias y adoles-
centes a travs de su anlisis, con el fn de actuar responsablemente en sociedad.
Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identifcacin de
sus elementos, funciones y organizacin fundamentales, con el fn de incidir en su
fortalecimiento.
5
Estado, nacin,
gobierno y
elementos del
Estado
Los gobiernos
locales
El servicio pblico
El Estado
ecuatoriano
Responsabilidades
de los gobiernos
locales
La participacin
poltica
El Estado
ecuatoriano y sus
funciones
Otros organismos
del gobierno
Infuencia de la
poltica en la vida
diaria
Que es el
Estado?
Gobierno tica pblica
Conocimientos del bloque: SABER
36 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos
Distinguir las diferentes particularidades presentes
en la nocin de Estado, como medio para identif-
car los roles y funciones del sistema pblico.
Diferenciar conceptos de nacin, Estado y gobier-
no, como medio para incorporar las nociones de
estructura y funciones en el anlisis poltico.
Reconocer los elementos caractersticos del Estado
ecuatoriano en relacin a su autodefnicin cons-
titucional, como medio para identifcar los alcan-
ces del carcter de ciudadana en Ecuador.
Qu es el Estado?
Estado, nacin, go-
bierno y elementos
del Estado
El Estado ecuatoriano
El Estado ecuatoriano
y sus funciones
Apropiarse y valorar al Ecuador y,
con ello, desarrollar un espritu de
pertenencia e identidad nacional.
Reconocerse como mandantes en
relacin a los gobiernos.
Identifcarse como parte de la era
de la informacin.
Comprender los conceptos de nivel y jurisdiccin
en los sistemas de organizacin poltica, como
medio para identifcar tamao y niveles de articu-
lacin entre sistemas.
Distinguir la nocin de territorio como elemento
central del anlisis poltico, para fortalecer capa-
cidades de interpretacin de contextos sociales
determinados
Aplicar informacin relativa al sistema de compe-
tencias de gobiernos locales y gobierno nacional,
con el fn de fortalecer el anlisis y evaluacin de
las prestaciones sociales que los gobiernos deben
entregar a la ciudadana.
Gobiernos locales
Responsabilidades de
los gobiernos locales
Otros organismos
para el ejercicio del
gobierno
Desarrollar actividades familiares re-
creativas que benefcien la salud de
los jvenes.
Reconocer los derechos especfcos
de los jvenes y usar la informacin
como medio para su concrecin
efectiva.
Identifcar los atributos de las distin-
tas localidades y valorarlos.
Practicar relaciones colaborativas sustentadas en
el principio de vocacin de servicio pblico, como
medio de formacin del compromiso ciudadano.
Valorar la poltica en su calidad de instrumento
importante de transformacin social, como me-
dio para evadir posiciones apticas frente a los
asuntos pblicos.
Vocacin de servicio
Participacin poltica
Infuencia de la polti-
ca en la vida cotidiana
Involucrarse de forma consciente, y
segn las propias convicciones, en
temas de inters poltico no partida-
rio y pblico.
Para saber hacer
Aplicar modelos de
organizacin a los mbitos
cotidianos
El consejo estudiantil Fortalecer el consejo estudiantil
al interior de la institucin
educativa como medio de
participacin estudiantil
Aprender sobre organizacin, organizndose
Para entender cmo funciona un modelo organizacional
como el Estado es importante promover la organizacin. Esto
permitir aplicar modelos de organizacin a los mbitos coti-
dianos y, en relacin a esto, profundizar la democracia.
Se debe fortalecer el consejo estudiantil al interior de la
institucin educativa, como medio de participacin es-
tudiantil. La eleccin del consejo debe ser un hito cen-
tral en relacin con el rea de estudios sociales, pues es
un medio idneo para que los estudiantes reconozcan
el funcionamiento del nivel poltico. Para que ellos pue-
dan rescatar apredizajes valiosos de su experiencia, es
necesario que, desde el rea, se den instrumentos a los
grupos que presentan listas, en relacin con: prepara-
cin de idearios y lineamientos ideolgicos de su lista,
defnicin de estrategias comunicacionales, defnicin de
la estructura organizativa interna y los perfles de candi-
daturas, elaboracin de estrategias comunicacional y de
campaa, preparacin del plan de trabajo y dilogo con
la comunidad educativa.
37 Gua docente
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q
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e
Organizacin del Estado
5
Ms para leer
Las obras literarias 1984 y
Rebelin en la granja, de
George Orwel, son novelas
tiles para entender el funcio-
namiento de los sistemas pol-
ticos y como estos infuencian
la vida cotidiana. Se trata de
novelas clsicas, las cuales se
puede sugerir cmo libros de
lectura y promover refexiones
crticas sobre las mismas, diri-
gidas a entender la nociones
de estructura y sistema.
La obra de Aldous Huxley, Un
mundo feliz, al igual que las
novelas anteriores, permite
mirar modelos de organizacin
social y de Estado. Pese a que
se trata de ciencia fccin, son
interesantes para ilustrar el
tema de la organizacin social
desde la perspectiva sistmica.
Ms para ver
La pgina web www.edu-
cared.net tiene buena y til
informacin sobre temas edu-
cativos, vnculos a bibliotecas
virtuales, intercambio de expe-
riencias entre profesores, etc.
Sociedad educadora
Realice visitas de observacin
a las alcaldas de las ciudades.
Explique, en el sitio, los roles
que deben cumplir los funcio-
narios pblicos y, si es posible,
organice encuentros y dilogos
de los estudiantes con dichos
funcionarios, con el fn de que
los mismos expliquen el traba-
jo que los municipios desarro-
llan en pro de la comunidad
local.
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identifcacin de los
conocimientos relativos a: concepto de Estado, nacin, jurisdiccin, gobierno local, po-
ltica; se deben identifcar conocimientos relativos a poderes pblicos y roles del Estado
en sus diferentes niveles . A nivel de destrezas, se requiere identifcar aquellas como:
comprender (clasifcar, identifcar, distinguir), analizar (descomponer, relacionar), apli-
car (usar datos, practicar) y evaluar (comparar, estimar). A nivel de valores, se requiere
determinar actitudes frente a la vocacin de servicio y la tica personal y pblica. El
diagnstico puede incorporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y pregun-
tas abiertas.
Sugerencias didcticas
El estudio del Estado y sus componentes aborda una dimensin estructural y funcional
aplicando la teora de sistemas.
a. Al inicio del bloque, realice una breve introduccin sobre el concepto sistema y sus
componentes. En la internet existe amplia informacin sobre el tema y el abordaje
que realizan del mismo diferentes autores. Use www.google.com
b. Ubique especfcamente el tema de los diferentes niveles de gobierno. Use mapas
para explicitar el sistema de competencias y articulaciones nacionales y locales.
c. Promueva espacios de dilogo y refexin con los estudiantes, en relacin al papel
de los gobiernos locales y sus prestaciones. Evale, con los jvenes, el rol y dinmica
de trabajo de su parroquia y municipio, considerando las competencias que debe
cumplir y las acciones concretas que realice. Elabore una libreta de califcaciones del
municipio con en el al esquema presentado en pginas anteriores.
d. Promueva espacios de debate sobre los temas de participacin poltica e infuencia
de la poltica en la vida cotidiana. Defna temticas especfcas a tratar y promueva
que se tomen posturas contrarias sobre las cuales se trabajar en dos grupos. El de-
bate debe ser argumentativo y la regla del debate es que no se critica personas, sino
tesis.
Desarrollo de hbitos y destrezas
a. Es necesario promover un cambio de opinin frente al quehacer de la poltica. Debe
promoverse la refexin sobre temas positivos y negativos, enfatizando en la necesi-
dad de que la gente honesta participe, y en la necesidad del cambio de las prcticas
polticas orientadas hacia la incorporacin de la vocacin de servicio como principio
rector.
b. Aprender a organizarse es una importante destreza a ser adquirida. Por ello, debe
motivarse la organizacin estudiantil en diferentes niveles y en relacin a diferentes
temas. Esto incluye promover grupos de estudio, proyectos de aula compartidos,
modelos de alcalda para el aula y diferentes tipos de trabajos.
Experimentacin
Defna en el aula una actividad de trabajo comunitario a desarrollar un fn de semana,
como mecanismo para despertar en los jvenes la vocacin de servicio a la comunidad.
Se puede escoger como tema una tarea de proteccin medioambiental, puede ser
una prctica de reforestacin, una campaa de entrega de volantes para el buen uso
de la energa, para eliminar la contaminacin del aire, para promover el reciclaje, etc.
Las actividades descritas son solo referenciales. La idea es que los jvenes identifquen
y defnan, con base en sus propios intereses, una actividad de trabajo comunitario. Al
fnal, se debe hacer una evaluacin de la experiencia y de los aprendizajes personales
de los estudiantes.
38 Gua docente
Ampliacin conceptual
Estado: (del lat. statum). Instrumento bsico del poder poltico. Sus caracters-
ticas principales son: 1. Monopolio de la violencia, que se delega en distintas
organizaciones armadas; 2. Exaccin impositiva; 3. Burocracia, es decir, conjunto
de funcionarios de los rganos del e.; 4. Territorialidad, en la que el e. ejerce su
poder; 5. Capacidad de intervencin en nombre de la totalidad de los ciudadanos
a los que se consideran sbditos. Frecuentemente, se ha confundido al e. con el
pueblo o la sociedad civil. En general, todos los estatismos tienden a no estable-
cer tal distincin.
Nacin: (del lat. nationem y este de nasci: nacimiento). Conjunto de los habi-
tantes de un pas regido por el mismo gobierno; territorio de ese mismo pas;
conjunto de personas que generalmente hablan un mismo idioma y estn ligadas
por una historia comn. Se distingue de las etnias, que agrupan a las personas
de un mismo origen comn. La n. moderna es polifnica. Se forma en el proce-
so de la estructuracin del mercado y de las culturas nacionales, sobre la base
del surgimiento de la sociedad civil en un territorio determinado. Diferentes na-
ciones pueden hablar el mismo idioma (los casos de Inglaterra, EE.UU., Irlanda;
Alemania y Austria; Espaa y las naciones latinoamericanas hispanohablantes; los
Estados rabes, etc.).
Gobierno: (del griego kubernao: capitn de barco). En sentido general, se en-
tiende como tal rgano (que puede estar formado por un presidente o primer
ministro y un nmero variable de ministros) al que un sociedad, en el marco de su
auto organizacin, otorga la capacidad de conducir el Estado.
Jurisdiccin: (del latn jurisdictio: decir o declarar el derecho). Es la potestad,
derivada de la soberana del Estado, de aplicar el derecho en el caso concreto
resolviendo de modo defnitivo e irrevocable una controversia que es ejercida en
forma exclusiva por los tribunales de justicia integrados por jueces autnomos e
independientes.
Territorio: (de la palabra terra: tierra). Se denomina con este trmino a un rea
defnida, a menudo considerada posesin de una persona, organizacin, institu-
cin, Estado. Desde la tradicin social, el t. se entiende como un sistema socio-
ecolgico que rene la sociedad y el medio que esta habita.
Herramientas de aprendizaje
La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante a los
principios y valores que la Constitucin promueve. El anlisis del prembulo cons-
titucional es una puerta de entrada al espritu que rige la Constitucin en su
conjunto.
Cierre sdel Bloque
Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluacin al
fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Tambin se sugie-
re que los Estudiantes elaboren un organigrama que incluya las diferentes funcio-
nes del Estado los roles institucionales asociados. En el caso del poder ejecutivo,
que se incluya ministerios representativos en total, cinco. Los estudiantes deben
justifcar las razones de su eleccin. Para esto, lgicamente, debieron revisar to-
dos los ministerios. Adems, en la funcin ejecutiva deben incluirse las Fuerzas
Armadas y Polica. Un segundo organigrama debe incluir la distribucin de los
niveles de gobierno y las competencias asociadas a cada nivel. Esto se presenta al
trmino del bloque, como trabajo fnal.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.cervantesvirtual.com/
www.aldeaeducativa.com/
Libros
Carretero, Mario. Aprender
y pensar la historia.
Evaluacin
Evaluacin de seguimiento:
pginas 152, 153, 160 y 161
Evaluacin de cierre: pginas
168 - 169.
Tarea para la casa
Invetiga peridicamente
sobre qu hacen y cmo se
organizan distintos ministe-
rios. Los estudiantes deben
presentar en clase los resul-
tados de sus averiguaciones.
Crea relatos que empiecen
con frase como: si yo fuera
presidente yo hara; si fue-
ra asamblesta yo creara una
ley para... si yo fuera alcalde
invertira los recursos mu-
nicipales en Los ensayos
deben ser argumentativos y
debe sostenerse las afrma-
ciones con base en datos o
fechas concretas.
39 Gua docente
Colegio:
Estudiante:
Evaluacin
B
l
o
q
u
e
5
3
3
3
1. Reconoce los distintos tipos de Estado, desde la perspectiva de organizacin
poltica territorial.
2. Reconoce los conceptos adecuados, en relacin a lo propuesto en el texto. Observa
y coloca una X frente a las respuestas correctas.
3. Expresa acciones que permitan fortalecer y estimular la vocacin de servicio
pblico.
Tipos de Estado
1.
2.
3.
4.
Estado, nacin y gobierno son cosas distintas.
La confederacin es una unin de Estados independientes.
Estado fragmentado es el que contiene en su interior a otro Estado.
La soberana es un elemento del Estado.
Reconocer el trabajo en
benefcio de la comunidad.xx
Fortalecer
la vocacin
de servicio
Organizacin del Estado
40
3
3
4. Reconoce las diferencias entre tipos de Estado. Completa los prrafos segn
corresponda.
5. Reconoce conceptos segn sus defniciones. Escoge las palabras adecuadas y llena
los espacios.
6. Explica con tus palabras los deberes del gobierno para con la nacin.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
a. El Estado ......................................... tiene un nico centro de poder, aunque incluya
descentralizacin administrativa en niveles provinciales y municipales.
a. Viene del latn nascere, que signifca nacer. ...................................................................
b. Ejercicio de la autoridad suprema del poder pblico que existe en un pas. ....................
......................................................................................................................................
c. Alguien que gobierna detrs de un escritorio. ...............................................................
d. Cuando el que tiene ms recursos debe pagar ms impuestos. ......................................
......................................................................................................................................
soberana nacin burcrata poltica tributaria progresiva
3
b. En el Estado ......................................... existen unidades regionales con niveles de
autonoma en ciertas funciones y atribuciones.
7. Explica, a travs de un dibujo, un
problema relativo a la efcacia
de los gobiernos locales en la
prestacin de sus servicios a la
comunidad. Sintetiza el problema
en una frase y luego desarrolla tu
dibujo.
2
..................................................
..................................................
..................................................
Rejilla de valoracin fnal
No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoracin total
Puntos
41
B
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e

La cultura
Valores humanos: SER
Valor 1: Creatividad Valor 2: Autoestima
La creatividad como valor se defne como una predis-
posicin a la innovacin, a la creacin de lo nuevo,
a plasmar ideas en objetos, teoras o productos, con
distintos fnes. La base del cambio social y del desa-
rrollo de la ciencia, la tcnica y el arte est vinculada
al espritu creador.
La autoestima es un valor muy importante para las personas y
los pueblos. Es sinnimo de tener confanza en uno mismo, de
creer y valorar las propias facultades y recursos, para emprender
retos y relacionarse con otros.
Objetivos educativos del bloque
Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a travs de un estudio
detallado de sus expresiones, con el propsito de valorar su diversidad.
Conocimientos del bloque: SABER
6
Que es la
cultura?
Diversidad cultural
y estereotipos
Plstica, danza y
cine en Ecuador
La cultura en
Ecuador
Cultura popular
Literatura,
msica y otras
expresiones
artsticas
Tu cultura y tu
identidad
Al respecto de la
libre expresin
La
interculturalidad
La cultura
Problemtica
relativa a cultura
Manifestaciones
artsticas
42 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos
Comprender el papel de la cultura en la confor-
macin de pueblos y naciones, como medio para
fortalecer el pensamiento crtico y el anlisis de
contextos.
Identifcar la diversidad de pueblos del Ecuador,
para reconocer la diversidad y valorarla como
riqueza.
Contrastar los elementos de cultura local con
cultura global, como medio para reconocer las
interacciones entre sistemas culturales naciona-
les e internacionales.
La cultura
Las culturas
de Ecuador
Tu cultura, tu
identidad
Reconocer los elementos de la pro-
pia identidad y expresalos.
Los jvenes defenden sus rasgos
identitarios y asumen posturas
pluralista frente a otras identidades
culturales
Reconocer la diferencia entre estereotipo y reali-
dad, como medio para fortalecer personalidades
crticas con capacidad de discriminar juicios.
Distinguir los elementos relativos a la cultura po-
pular, como medio para asumir y valorar rasgos
populares de la identidad ecuatoriana.
Aplicar los principios impartidos en la leccin,
sobre libertad de expresin, para promover el
respeto a las distintas expresiones y ladiversidad
cultural.
Difusin cultural y
estereotipos
Cultura popular
Libertad de expresin
La interculturalidad
Valorar el papel y aporte de las
mujeres al desarrollo del pas.
Defender y asumir compromisos
frente a la promocin de la libertad
de expresin, propia y de los
dems.
Crear y desarrollar expresiones artsticas y cul-
turales, como medio de plasmar ideas, valores,
emociones y fliaciones identitarias.
El arte y sus
manifestaciones
Plstica, danza, cine
Literatura, msica
y otras expresiones
Desarrollar cualidades artsticas y
expresar sensibilidad e ideologas, a
travs del arte y sus manifestaciones.
Para saber hacer
Valorar las distintas
expresiones nacionales y
fortalecer su espritu de
pertenencia a la nacin.
El modelo de casa abierta.. Promover que los jvenes
identifquen y descubran sus
cualidades artsticas
Promoviendo las expresiones artsticas de los jvenes.
El bloque presenta una serie de lecciones que generan
un reconocimiento de nuestra cultura y arte. Con esto se
pretende que los jvenes aprendan a valorar las distintas
expresiones nacionales y as fortalecer su espritu de per-
tenencia a la nacin.
Se debe promover que los jvenes identifquen y descu-
bran sus cualidades artsticas. Para esto se ha de levantar,
con los estudiantes, una base de informacin sobre sus
hobbies, cualidades y gustos relativos a temas de cultura
y arte. Identifcadas las afnidades, se puede proponer el
desarrollo de una exposicin de trabajos artsticos a nivel
de fotografas, pinturas y otras expresiones. De ser el caso,
se debe incluir tambin espacios para la presentacin de
poesa y grupos musicales. El modelo a impulsar es el de
casa abierta. Este evento se debera desarrollar un sbado,
con el fn de que los padres de familia puedan participar
y puedan observar y valorar los trabajos artsticos por sus
hijos. Se trata de una suerte de encuentro social, a manera
de tertulia artstica, a desarrollarse en la escuela.
43 Gua docente
B
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o
q
u
e
La cultura
Ms para leer
La obra literaria Cien aos de
soledad, de Gabriel Garca
Mrquez se puede usar para
tratar el tema de los elementos
culturales en las realidades
locales.
La obra de Jorge Enrique
Adoum, Ecuador, seas par-
ticulares, es un buen material
para introducir el tema de la
ecuatorianidad.
Ms para ver
La pgina web www.ecuador-
ciencia.org cuenta con infor-
macin y enlaces temticos
a pginas educativas, blogs
y otros recursos de difusin
cientfca.
Sociedad educadora
Promueva el festejo de festas
populares como el Inty Raymi.
Es un buen mecanismo para
recuperar tradiciones y fomen-
tar aspectos originarios de
nuestra cultura indgena. Otras
tradiciones como la prepara-
cin de colada morada para el
da de los difuntos, como acti-
vidades escolares, introducen a
los jvenes a las costumbres
y festas populares.
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identifcacin
de los conocimientos relativos a: concepto de cultura, cultura popular, identidad
y estereotipos. A nivel de destrezas, se requiere identifcar aquellas como: crear
(producir, ilustrar, interpretar), analizar (descomponer, relacionar) y evaluar (valorar,
juzgar). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la creatividad
y la autoestima. El diagnstico puede incorporar elementos mixtos, entre seleccin
de opciones y preguntas abiertas.
Sugerencias didcticas
El estudio de la cultura es un elemento para la refexin e interpretacin de los
hechos sociales. Las dimensiones econmicas, sociales y polticas tienen un asiento
cultural. Ese es el sentido que debe regir a la hora de proponer el tema desde una
perspectiva instrumental, con fnes de dar soporte a marcos analticos sobre la
realidad social.
a. El tema cultura introduce al tema de las creencias y valores de un pueblo. Una
primera aproximacin son las leyendas. Se puede proponer anlisis de leyendas
y mitos, para identifcar elementos propios del pensamiento colectivo de un
pueblo.
b. Generar espacios de discusin sobre estereotipos. En relacin a temas como:
relacin hombres y mujeres, belleza, etnias, identidades juveniles relativas a
gneros musicales, entre otros. Los dilogos se presentarn como espacios de
refexin. En el caso de identidades juveniles, se puede proponer que los estu-
diantes que se reconocen como parte de estos grupos presenten su colectivo a
los otros estudiantes.
c. Se debe generar espacios para que los jvenes aprecien la cultura y el arte. Se
debe planifcar visitas guiadas a eventos artsticos y festas populares. Pueden ser
exposiciones de fotografa o pintura, foros en el aula sobre pelculas de produc-
cin ecuatoriana, conciertos de grupos nacionales de distintos gneros, visitas
a museos u otros. Al fnal de los eventos se recuper la experiencia de forma
escrita y, en el aula, se comentarn los aprendizajes y elementos que surjan en
los jvenes a partir de las visitas o encuentros a los que se asista.
Desarrollo de hbitos y destrezas
a. Es importante fomentar en los jvenes su capacidad de expresin a travs de
manifestaciones artsticas. Se debe incentivar que se formen grupos relativos a
hobbies que incluyan algn tipo de arte: clubes literarios, de apreciacin de cine,
de pintura, de fotografa, etc.
b. Comunicarse es una destreza importante para el desarrollo de la vida. Es ne-
cesario promover espacios de expresin usando el arte como un medio para
canalizar las expresiones juveniles.
Experimentacin
Defna, con los estudiantes, la realizacin de una obra teatral en la que se recupere
una leyenda local y se arme un montaje en el que participen como actores, escen-
grafos, guionistas, etc. Se debe partir por establecer, de forma conjunta, un anlisis
de las leyendas locales sobre las cuales se armar el pequeo montaje. Todos los
estudiantes debern tener algn tipo de rol, con lo que se procura vincular sus
habilidades y cualidades de expresin al desarrollo de la obra. Esta puede ser pre-
sentada a otros estudiantes del mismo colegio o a padres de familia.
6
44 Gua docente
Ampliacin conceptual
Arte: El arte es entendido generalmente como cualquier actividad realizada por
el ser humano con una fnalidad esttica o comunicativa, a travs de la que expre-
sa ideas, emociones o, en general, una visin del mundo, mediante diferentes re-
cursos como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos. El a. es un componente
de la cultura que refeja, en su concepcin, los sustratos econmicos y sociales y
la transmisin de ideas y valores inherentes a cualquier cultura humana a lo largo
del espacio y el tiempo.
Creencias: Una idea es una creencia que es considerada verdadera por quien la
detenta. Modelo habitualmente basado en la fe, creado por la mente, idealizn-
dose, generalmente, en la interpretacin de un contenido cognoscitivo o de un
hecho abstracto o concreto, de los cuales se desconoce demostracin absoluta o
no se exige una justifcacin o fundamento racional.
Cultura: Es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos
o implcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las
personas que la conforman. Como, tal incluye costumbres, prcticas, cdigos,
normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de
comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista, se puede
decir que la c. es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano.
Mito: Los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los consi-
dera historias verdaderas. Su funcin es otorgar un respaldo narrativo a las creen-
cias fundamentales de la comunidad. Segn Mircea Eliade, el m. es una historia
sagrada que narra un acontecimiento sucedido sobre un tiempo primigenio en el
que el mundo no tena an su forma actual.
Pueblo: (del latn populus). Es el conjunto de personas de una nacin, aunque
tambin puede entenderse como el de parte de un pas, el de una regin o el de
una localidad, o, incluso, asimilarse al mismo concepto de pas o de localidad,
especialmente para una poblacin rural. Tambin puede entenderse como una
identifcacin tnica (racial o cultural), sobre todo en expresiones como pueblos
primitivos o pueblos indgenas de la actualidad, o pueblos antiguos, en pocas
histricas pasadas.
Herramientas de aprendizaje
La actividad DMI del texto tiene la fnalidad de introducir al estudiante en la
lectura de mapas. Especfcamente, de convenciones y leyendas, con el fn de
hacer viable la lectura de la cartografa. Con este fn, se hace una revisin de los
smbolos que se puede encontrar en los mapas.
Cierre del Bloque
Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluacin
al fnal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Como cierre
del bloque, tambin se sugiere que los estudiantes realicen un trabajo artstico
prctico, para representar los conocimientos adquiridos sobre el arte y la cultu-
ra ecuatoriana. Este trabajo puede ser realizado a travs de la escritura, como
cuento, poesa o ensayo. O a travs de una composicin fotogrfca, un dibujo o
pintura, una fgura modelada, un video, o una cancin.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.profes.net/
Libros
Carretero, Mario. Aprender
y pensar la historia.
Evaluacin
Evaluacin de seguimiento:
pginas 184, 185, 192 y 193
Evaluacin de cierre: pginas
200 - 201.
Tarea para la casa
Haz investigaciones cortas
sobre las diferentes festas
populares que existen en
Ecuador. Incluye la descrip-
cin y, en la medida de lo
posible, fotografas. Con las
diferentes crnicas, organi-
zar un lbum sobre las fes-
tas populares de Ecuador.
Desarrollar biografas de
personajes del mundo de la
cultura y el arte ecuatoria-
no. Se puede proponer que
se realice estos trabajos de
personajes histricos como
Caspicara, el escultor de
la Escuela Quitea, Juan
Montalvo, escritor, Eugenio
Espejo, periodista. Entre
personajes ms contem-
porneos se puede incluir
a Oswaldo Guayasamn,
Endara Crow; escrito-
res como Alfredo Pareja
Diezcanseco, Jorge Enrique
Adoum u otros. Los estu-
diantes deben poder escoger
a los artistas.
45 Gua docente
Colegio:
Estudiante:
Evaluacin
B
l
o
q
u
e
6
1. Relaciona los artistas con la rama artstica a la que representan. Selecciona con una
X la casilla correspondiente.
3
Literatura Pintura Cine
Eduardo Kingman
Jorge Icaza
Sebastin Codero
2. Reconoce los conceptos adecuados, en relacin a lo propuesto en el texto. Observa
y coloca una X frente a las respuestas correctas.
3
Solo existe una defnicin vinculada al concepto cultura.
La cultura es una construccin social y, por tanto, est situada histricamente.
El conjunto de los diez pueblos y nacionalidades refeja tambin una parte del conjunto de culturas de Ecuador.
En Esmeraldas habitan los pueblos aw, pera, chachi y una gran poblacin de afroecuatorianos.
3. Imagina cmo sera Ecuador si no existiera el arte. Defne.
3
a. Qu haran las personas para expresarse creativamente?
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....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
b. En qu afectara esto a la construccin de la identidad nacional?
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
La cultura
46
2
Situaciones que incentivan Situaciones que desincentivan
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
4. Escoge las palabras adecuadas segn las defniciones que se proponen.
7. Identifca situaciones cotidianas que incentivan la creatividad artstica y expresin
de los jvenes y otras que las desincentivan. Describe en el cuadro al menos cuatro
situaciones por cada una.
3
5. Defne con tus palabras a la cultura ecuatoriana.
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.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
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regin Interandina estereotipo identidad personal medios de comunicacin
3
a. All se encuentra el mayor nmero de grupos tnicos de Ecuador. ........
b. Esta se puede entender en relacin con tres dimensiones. .....
c. Es una idea preconcebida sobre algo o alguien. ...
d. Son instrumentos para la difusin masiva de la cultura. ..
3
6. Explica, a travs de un dibujo,
un problema relativo al
acercamiento entre culturas.
Sintetiza el problema en una frase
y luego desarrolla tu grfco.
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Rejilla de valoracin fnal
No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoracin total
Puntos
47