Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Seminario: Los temas actuales de la tecnologa educativa
Profesora: Dra !eatri" Fain#olc
!i$liografa
L% EDUC%C&'N ( L% ENSE)%N*% C+N ,ED&%C&+NES -ECN+L'.&C%S
%lgunas /recisiones y su/eraciones de la confusin 0ue se #a esta$lecido
en el terreno educativo1 con la introduccin vertiginosa de tecnologa en
general y las -&Cs
Beatriz Fainholc, Bs. As. 2001
&ntroduccin
La esfera educativa y sus representantes (profesionales de diverso nivel y rango)
en trminos generales, an se resisten y/o no generan respuestas flexibles o
realizan un uso subdesarrollado de la tecnologa y las T!s como posibles usuarios
inteligentes y/o, como productores creativos en la sociedad de la informaci"n #ue
transitamos$
%sto no es privativo de nuestro pas #ue, al igual #ue otros de la regi"n, &a
demorado la introducci"n de la inform'tica(telem'tica en la vida social )por
razones mltiples) y en el sistema educativo formal, no formal y comunitario, con
su atraso concurrente en la formaci"n(capacitaci"n de personas, grupos y
organizaciones en general y educativas en especial$
*simismo, ello se agrava por#ue an son muy reducidas las instancias de
interacci"n entre la educaci"n, la investigaci"n cientfico(tecnol"gica y las empresas
de negocios$
+inguna poltica educativa #ue se precie de ser constructora a travs de planes
estratgicos aterrizados, puede continuar pensando #ue s"lo con inversiones o
me,oramiento en la -ferretera de inform'tica y telecomunicaciones., sin una
formaci"n (y a&ora, retenci"n) de cerebros de calidad profesional, acorde a las
necesidades actuales y futuras, se podr' ingresar en la sociedad digital, del
conocimiento, etc$
!reemos #ue a este estado se &a llegado por el escassimo nivel de conciencia y
reconocimiento social del sector en cuesti"n, el mar de nulos apoyos (o sesgados, o
mal gerenciados) y las enormes confusiones existentes en el 'rea (conceptuales,
metodol"gicas, de administraci"n y gerenciamiento, de apropiaci"n, etc$)$
%sta colaboraci"n surge a fin de paliar, en algn sentido, el cuadro se/alado$
Las -&Cs
Las T!s, como estadio m's evolucionado de la tecnologa, producen, almacenan y
distribuyen informaci"n en palabras, im'genes fi,as y m"viles, sonidos, animaci"n,
efectos, etc$ 0ero vase #ue no necesariamente crean nuevas situaciones de
comunicaci"n en general y en el proceso educativo$ 1's an, nada tienen #ue ver
con una -buena comunicaci"n. y con una -ense/anza genuina.$
0or lo tanto, en torno a la tecnologa educativa y su nuevo captulo )las T!s) se
crean -verdaderos y falsos. problemas, #ue renacen peri"dicamente y realimentan
vie,as discusiones )no del todo aclaradas)2 problemas tal vez m's conflictivos y,
por supuesto, globales gracias a las mismas$
3e este modo, es necesario esclarecer a los administradores de la educaci"n, a los
profesores y estudiantes, a los usuarios en general acerca de4
5$ La l"gica de la introducci"n de las nuevas &erramientas tecnol"gicas en la
educaci"n es incorporar m's gente a la educaci"n para facilitar el aprendiza,e,
convirtiendo a los usuarios en pensadores/as m's &'biles, pensando #ue su
racionalidad no es prioritariamente pedag"gica sino informacional, y #ue
siempre &a sido econ"mica (se concibe a la educaci"n como un mercado de
informaciones y las T!s constituyen una fuerte apuesta a la producci"n
industrial, el incremento econ"mico y la reducci"n de costos educativos)$
6$ 3esde una perspectiva pedag"gica, las T!s no son ni m's ni menos tiles o
superiores #ue la vie,a tecnologa )salvo caer en una l"gica mani#uesta), por
lo #ue deben probar #ue realmente incrementan la calidad de la educaci"n$ 0ero
&an puesto de manifiesto #ue los modelos pedag"gicos tradicionales son
arcaicos y #ue los nuevos paradigmas de comprensi"n del mundo y la vida
est'n m's afuera de la escuela #ue dentro de ella$ 7e &an establecido as dos
universos separados y opuestos4 la escuela frente a la realidad con fuerte carga
de la tecnologa, por lo #ue se reclama elaborar y practicar nuevas integraciones
de concepciones y sntesis crticas #ue ya muc&os -pr'cticos. sobre el terreno
&an explorado o inventado, adelantando valiosas &ip"tesis a travs de la
investigaci"n en la acci"n, etc$
8$ 3esde un prisma sistmico(&olstico es necesario abordar las T!s no s"lo con la
preocupaci"n de integrarlas (-domesticarlas.) en las situaciones did'cticas )lo
#ue sera su variable instrumental), sino apelar a un aborda,e sociocultural y
poltico de las cuales depender' la pertinencia en general, la tecnologa #ue se
adopte, la calidad de la educaci"n #ue se practi#ue y, como resultado, #ue se
logre la fortaleza en desarrollar las capacidades &umanas m's elevadas en las
futuras generaciones de personas$
9$ :ecordar #ue, como tecnologa, las T!s ser'n lo #ue con ellas &agan #uienes
las utilizan$ :ecurdese #ue el modo de utilizarlas no es independiente de las
dems prcticas sociales, econmicas y culturales vigentes$ 0or ello, en casi
todo, las T!s pueden reforzar las pr'cticas socioculturales de modelos
tradicionales o anacr"nicos en el tiempo$
;$ *s como producir materiales educativos va tecnologa ayuda a la
profesionalizaci"n del docente, a la crtica disciplinadora de materiales
comerciales, a la expresi"n creadora y a la autonoma acadmica de los
profesores, se impulsar' el respeto de los plenos derec&os y el control #ue
sobre dic&a producci"n intelectual se obtenga$
<$ 0ero vase #ue las T!s como 1!7 tienen su lengua,e simb"lico especfico #ue
imprime especificidades propias en forma y contenido$
0or lo tanto, es necesario revisar los modelos pedag"gico(comunicativos #ue
subyacen a las pr'cticas (m's especficamente referido a educaci"n, al
pensamiento pr'ctico) de los administradores, profesores, docentes, etc$ si se
desea revisar las teoras o presupuestos #ue sostienen casi todas las propuestas
de tecnologa educativa$
%n realidad, por a& pasaran las verdaderas revisiones/ innovaciones
educativas, m's #ue por las tecnol"gicas o la compra de e#uipos$ +inguna
tecnologa por s misma puede generar cambios en la ense/anza si no se
revisan las concepciones subyacentes a las pr'cticas sociales en general y de la
ense/anza, del dise/o de situaciones de aprendiza,e y de producci"n del
conocimiento, arraigados socioculturalmente, #ue influyen en la construcci"n del
saber y #ue se apoyan en los circuitos comunicativo(educativos en especial$
=$ 3edicarse a la investigaci"n de la tecnologa, a fin de verificar los verdaderos
significados #ue encierran para el me,oramiento del aprendiza,e al introducir
1!7, 0!s o T!s, ya #ue en general no presentan conclusiones unvocas e
incluso tienden a la normatizaci"n o uniformizaci"n cultural$ 0or el contrario, se
dan estos resultados (y muc&as veces, peores) respecto de las pr'cticas
tradicionales de siempre (salvo algn aumento en el acceso a la informaci"n )si
los usuarios se &allan conectados) y en la motivaci"n)$
>$ !onfigurar una didctica de la tecnologa educativa donde se consideren los
procesos de mediaciones pedag"gicas con tecnologas diversas, con su
correspondiente deconstrucci"n o an'lisis crticos de sus discursos y pr'cticas$
3e este modo, se revisar'n c"mo se estructuran las relaciones y procesos
sociales dentro de la escuela o en los diversos contextos de grupos de
aprendiza,e no formales, comunitarios, etc$
?$ Lo deseable es no reerirse a las didcticas de las tecnologas (por e,emplo,
did'ctica del video, del audio, de la inform'tica, etc$) aplicadas a la educaci"n,
pr'ctica existente desde anta/o #ue condu,o )y constituye) a un enorme
ac&icamiento disciplinar de la tecnologa y a un reduccionismo tecnicista$
7i bien entonces existen controversias en cuanto a la tecnologa y a las T!s en la
ense/anza, no podemos cerrar los o,os frente a los desafos #ue implican en los
tr'nsitos socioculturales digitales #ue se viven$
%xisten diversas denuncias y propuestas desde las ciencias crticas (0op@eAitz,
5?>>2
5
Bourdieu, 5??<2 etc$) para tratar de revertir, entre otros elementos, el
aumento del control disciplinador #ue &an producido dic&as tecnologas en la vida
pblica y privada, y la fortificaci"n de la distribuci"n del pensamiento nico$
%s dable reconocer la aparici"n de una propuesta no s"lo de ruptura sino de sntesis
emergente sobre tecnologa educativa (Ceaman, Doetting y +ic&ols, 5??9) #ue
dirige sus argumentos a preguntas dadas por el estudio reflexivo de las
mediaciones, a rupturas del esta!lishment dominante y a la articulaci"n de sntesis
a travs de la con,unci"n de las dimensiones de la &istoria, la din'mica cultural de
la estructura social y las biografas individuales, entre otras vertientes$
0or eso, Eiroux (5?=?)
6
sostiene #ue la educaci"n debe apuntar a agudizar el
espritu crtico frente a las interpretaciones para descubrir formas nuevas de actuar
en el mundo$ Fna de ellas sera la reciente propuesta de sntesis te"rica de la
cognici"n y la teora social (Eiddens, 5?>92
8
Lave, 5??5
9
) a lo #ue &oy en da
sumamos la telem'tica digital$
-oda discusin e investigacin en tecnologa educativa de$e relacionarse
con la naturale"a sociocultural de la /roduccin2 construccin del
conocimiento1 el desarrollo de la inteligencia #umana y las mediaciones
tecnolgicas
7e trata de reconocer varios tem #ue se vinculan en la investigaci"n cientfico(
tecnol"gica, la ense/anza y la transferencia pr'ctica de T%, a partir de lo cual se
desarrolla la inteligencia individual y colectiva$
7e trata de4
5$ 7u car'cter socio(&ist"rico y cultural, #ue se desarrolla en
6$ entornos mediadores #ue organizan/ estructuran, potencian/ limitan la actividad
y construcci"n conceptual personal, grupal y organizacional a travs de
actividades, #ue son
8$ definidas como miradas perspectivistas o parciales, #ue
9$ se materializan en acciones mediadas por artefactos, personas en relaciones
sociales, &erramientas, representaciones simb"licas, etc$ de producci"n
colaborativa o distribuida no s"lo por las &abilidades y actuaciones #ue se
necesitan sino por las diversas fuentes a las #ue se apelan o nutren, por lo cual
;$ arrastra la diversidad fsica y cultural #ue debe ser respetada cuando se apoya
en la interacci"n real y virtual, y
<$ configuran patrones de razonamiento(sentimiento(acci"n #ue reorganizan el
funcionamiento socio(cognitivo, adem's de amplificarlo por la gran y variada
informaci"n a la #ue se accede y #ue puede )dadas ciertas condiciones)
convertirse en saber explicativo, interpretativo, &ipotetizador, es decir,
=$ en comprensiones y transferencias pr'cticas locales de principios, &ec&os y
circunstancias en algn campo especfico del saber, si se desafan las comple,as
funciones superiores del pensamiento en actividades atractivas, convocantes,
motivadoras, etc$
%l conocimiento y las diversas formas de pensar, como el desarrollo socio(cognitivo,
dependen, segn Bruner, G$ (5??=),
;
por un lado de cu'n favorable o facilitadora
sea la -ca,a simb"lica o de &erramientas culturales. )o sea, la tecnologa) #ue se
le ofrezca al usuario/ estudiante, etc$, a fin de poder actualizar sus propias
capacidades y as aumentar la posibilidad de aplicaci"n de los procedimientos en su
vida cotidiana$
C por el otro, segn %isner, %$,
<
se tratara de desarrollar oc&o competencias claves
#ue, en su opini"n, se daran a trav"s de la educacin por el arte, a
complementarse con el sa!er tecnolgico.

7e trata de4
a) La percepci"n de relaciones$
b) La atenci"n a las diferencias #ue, aun#ue leves, poseen efectos grandes$
c) %l arte muestra #ue los problemas pueden presentar mltiples soluciones, las
preguntas mltiples respuestas y #ue las cosas pueden ser abordadas,
entendidas, realizadas de diversas formas$
d) Traba,ar en arte ayuda a ver ob,etivos en forma de procesos y a reconocer
ob,etivos no conceptualizados$
e) %l arte fortalece el desarrollo de &abilidades, de toma de decisiones en ausencia
de reglas, lo #ue impulsa la configuraci"n de tareas pensando o sintiendo #ue
algo est' bien &ec&o$
f) 7e llama a la -imaginaci"n. como fuente de contenido o al -o,o de la mente.
como una de las preciosas fuentes de recursos #ue posee la inventiva de la
persona (pero #ue en nulas oportunidades se la incluye en la agenda de las
reformas educativas #ue se emprenden)$
0or lo tanto, si bien es importante y &ay #ue obtener e#uipamiento de tecnologa y
T!s, lo central pasa por el desarrollo, consolidaci"n y uso de la mente, individual y
colectiva, a fin de generar personas y una comunidad #ue interprete y fomente la
configuraci"n de la crtica, el respeto mutuo y la democracia$
%s dable recordar #ue la mente posee teoras implcitas #ue refle,an aspiraciones y
dem's rasgos culturales, #ue devienen luego en nuestros estilos (somos esclavos
de nuestros estilos #ue fueron conformados culturalmente en forma de &'bitos), y
utiliza &erramientas como una prolongaci"n de la fuerza fsica de las manos de una
persona$
%s a travs de la interpretacin #ue se apunta a reconocer diferentes perspectivas
frente a diferentes enunciados o afirmaciones, a la generaci"n de discursos con
preguntas y respuestas por parte de los otros, y a la consideraci"n de un contexto
global o singular #ue contenga todo lo anterior$
*s, la #$ co!ra su e%istencia como sa!er y como prctica en el marco de la
&istoria, un tiempo y un espacio real o virtual especfico, la intersub,etividad y la
cultura #ue le otorga significado y los valores #ue se otorgan a las diversas
mediaciones$
1ediaciones diversas #ue se dan en la pr'ctica cotidiana, las #ue, por un lado,
incluyen problemas #ue no tienen respuestas unvocas sino #ue presentan mltiples
contradicciones a desmitificar, y por el otro, mediaciones provocadas por los
accesos y formas diferentes de conocer #ue no se entienden como algo
independiente de las condiciones de su producci"n y utilizaci"n$
:esulta esclarecedor para estos fines, referirse a los medios en la ense3an"a$
4eferencias $i$liogr5ficas
5$ 0op@eAitz$
6$ Eiroux$
8$ Eiddens$
9$ Lave$
;$ Bruner, G$, &a educacin puerta de la cultura, %ditorial 0aid"s$
<$ %isner, %$