ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

Algunos conceptos importantes.

Saber una lengua extranjera, haberla aprendido, en el medio escolar o fuera de
l, permite la posibilidad de asumir el lugar de interlocutor en diferentes prcticas de
comprensin y produccin; la posibilidad de participar, de tomar la palabra hablando,
leyendo y escribiendo en lengua extranjera. e sostener una con!ersacin telefnica o cara
a cara, o un chateo por "nternet; de leer un manual de instrucciones, un cuento, una carta
o el diario; de escribir un texto de opinin, seguir una conferencia, una pel#cula o
desempe$arse en una entre!ista laboral... %sto implica poder apelar a los conocimientos &ue
se tiene del sistema ling'#stico y de las reglas &ue ordenan y combinan los recursos
materiales de la lengua extranjera ( sonidos, letras, palabras, oraciones ( transformndolas
en enunciados significati!os con diferentes organi)aciones textuales al hablar, escuchar,
leer y escribir. *oder manejarse con las caracter#sticas espec#ficas del funcionamiento de la
interlocucin en cada lengua extranjera+ la posibilidad o la imposibilidad de abordar ciertos
temas o interrumpir a &uien est hablando, el manejo de la proxemia ( la distancia f#sica
entre los interlocutores , , de la gestualidad...
-l saber una lengua extranjera, entonces, se cuenta con la posibilidad de construir
sentidos, comprendindolos y producindolos en una amplia gama de situaciones
diferentes, a.n en las no pre!istas o desconocidas.
/a distincin entre situacin de ense$an)a endoling'e y exoling'e es crucial en la
pedagog#a de lenguas extranjeras por el !alor de posicin &ue otorga al contexto
pedaggico.
%n un contexto endoling'e, la posibilidad del uso social de la lengua &ue se est
aprendiendo es inmediata fuera del contexto pedaggico. 0uien aprende japons en 1apn,
por ejemplo, seguir en contacto con la lengua japonesa fuera de la clase en su &uehacer
cotidiano ( al hacer compras, alimentarse, mo!ili)arse en medios de transporte... , . %l !alor
de este contacto se encuentra en las posibilidades &ue el alumno tiene de escuchar otras
!oces y acentos en !i!o, de confirmar o reordenar lo !isto en clase, de familiari)arse con
la gestualidad, de confirmar o despla)ar estereotipos &ue pudiera traer antes de iniciar el
proceso de aprendi)aje.
%n un contexto exoling'e, por el contrario, el contacto con la lengua &ue se est
aprendiendo no es inmediato fuera del contexto pedaggico+ la lengua &ue circula
socialmente es otra. %l contexto pedaggico, entonces, en tanto mbito primario de
aproximacin a la lengua extranjera, se constituye en un espacio pri!ilegiado, responsable
por crear la posibilidad de &ue la lengua extranjera pueda utili)arse tambin fuera del aula,
por incenti!ar proyectos interdisciplinarios en los &ue los alumnos puedan poner en prctica
sus conocimientos sobre la lengua extranjera, por alentar el contacto con hablantes nati!os.
Extra!o !el Dise"o #urricular !e Lenguas Extran$eras
Go%ierno !e la #iu!a! Aut&noma !e 'uenos Aires
Secretara !e E!ucaci&n
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