Jocelyn Arredondo Estrada 4to.

Semestre 19-jun-14
Referencia completa: Peck, C. L., & Seixas, P. (2008).Estndares de pensamiento histrico:
primeros pasos. Canadian Journal of Education, 31(4), 1015 - 1038.
Biografa:
Carla Peck: CEA se complace en reconocer la Dra. Carla Peck, profesor adjunto de Estudios Sociales de la
Universidad de Alberta, por el impacto que su trabajo se compromete a hacer de la investigacin y la prctica,
para ayudar a transformar la enseanza y el aprendizaje de la historia a travs de Canad. AERA Enseanza de
la Historia Ctedra SIG (2012-2013), AERA Enseanza de la Historia Presidente del Programa SIG (2011-2012),
Ciencias Sociales y Humanidades del Consejo de Investigacin de Canad Miembro del Comit de
Adjudicacin (2011-2013), la Asamblea Legislativa de Alberta Educacin miembro del Comit Asesor (2010 -
presente), la Universidad de Representante a la Asociacin Consejo de Estudios Sociales de Profesores de
Alberta, y miembro del Consejo Asesor del Proyecto Pensamiento histrico. En julio de 2013, comenc un
perodo de tres aos como editor de Teora e Investigacin en Educacin Social, el diario principal de la
investigacin en educacin estudios sociales.
Peter Seixas: Dr. Seixas ense estudios sociales en las escuelas de Vancouver durante quince aos antes
de venir a la UBC. Actualmente, adems de la enseanza en el posgrado y programas de pregrado, sus
principales actividades se derivan de su papel como el director fundador del Centro para el Estudio de la
Conciencia Histrica (www.cshc.ubc.ca). El mandato del Centro es fomentar la investigacin y las redes de
investigacin en relacin la educacin de la historia, la historiografa, la memoria colectiva y la conciencia
histrica, es decir, los campos de investigacin que investigan cmo las personas piensan acerca de,
comprender y utilizar el pasado. La investigacin del Dr. Seixas 'investiga la conciencia histrica de los
jvenes, las relaciones entre los enfoques disciplinares y extra-disciplinarias a pensar en el pasado, la
educacin y el desarrollo profesional de los profesores de historia.
Resumen textual:
Aunque el pensamiento histrico ha sido el centro de un importante cuerpo de investigacin
reciente, pocos son los resultados aplicados a larga escala en Norte Amrica. ste artculo, a manera
de investigacin narrativa, examina las primeras fases de un proyecto que se realiz en Canad
durante varios aos, con la finalidad de reformar la educacin histrica a travs del desarrollo de
evaluaciones (assessments) basadas en el trabajo en clase. El estudio est basado en observaciones
participativas, documentos generados por el proyecto, entrevistas, cuestionarios y correspondencia
con los participantes. Los autores encuentran dificultades- aparentemente insuperables- en la
aplicacin, por parte de los maestros y su resistencia hacia la organizacin de conceptos
potencialmente complicados.
Palabras Clave:
Evaluacin, pensamiento histrico, educacin histrica, investigacin narrativa.

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Resumen del texto completo
No estamos listos para evaluar el aprendizaje de la
historia (pg.1)

La evaluacin de la Historia a nivel del saln de clase,
frecuentemente carece de algunas de las cualidades que
se pueden encontrar en la de otras materias (pg.1)
La educacin histrica ha sido objeto de continuas
discusiones sobre sus propsitos y los enfoques bajo los
que debe desarrollarse. (pg.2)

Se han identificado tres concepciones de lo que significa
ensear y estudiar historia: la primera se centra en
transmitir la narrativa de la construccin de la nacin; la
segunda en el anlisis de los problemas contemporneos
en el contexto histrico; y la tercera tomando la
educacin histrica como el proceso por el cual los
estudiantes llegan a comprender la historia como una
manera de investigar desde la disciplina (pg.3)
La evaluacin como punto de partida
La evaluacin enva mensajes poderosos acerca de qu
aprendizaje es valorado. (pg.4)

La evaluacin es, por tanto, un componente clave,
dirigiendo lo que es enseado y aprendido en los salones
de clase. (pg.4)
La mayor parte de la prctica de evaluacin actual, se
mueve alrededor de la memorizacin de hechos en
exmenes de opcin mltiple, habilidades de redaccin
en ensayos y en lo referente a la presentacin y la
apariencia de los proyectos. (pg.5)

Comentarios del revisor:
Estoy de acuerdo en que los docentes an no estn
del todo listos para evaluar historia ya que, les hacen
falta las herramientas para hacerlo.
As es, se da mayor importancia a la evaluacin de los
aprendizajes de espaol y matemticas, cuando todos
son vitales para el equilibrio del conocimiento que
desarrolla el estudiante.
Esto ocurre en todas las reas educativas, cada
docente tienes su concepcin de historia, que es lo
que se debe ensear, pero en lo que la gran mayora
estn de acuerdo es que se aprenda por medio de la
memorizacin.
La trasmisin ya no va de la mano con la educacin,
ahora el estudiante debe construir sus propios
aprendizajes sus propias reflexiones, pero en si la
segunda y tercera concepcin est ms ligada a los
propsitos de la educacin, que los estudiantes
analicen la informacin que les presenta el docente,
motivndolos a que investiguen por su parte y as
ellos crear percepcin de la historia, esto sin duda
conlleva a la comprensin histrica.

La evaluacin es la nica que indica al docente sobre
los aprendizajes que estn construyendo sus alumnos,
existen diversas formas de evaluacin y estas se
deben elegir dependiendo lo que se quiera evaluar.
As es, la evaluacin es la que dictamina los avances,
debilidades, limitaciones y retos que surgen tanto en
el alumno como en el docente. Es por eso que dirige
lo que se ensear, que es lo que piden los alumnos.
Esto es totalmente incoherente a lo que se pretende
que el alumno desarrolle, estos instrumentos de
aprendizaje y evaluacin en vez de ser una ayuda para
el estudiante, es un obstculo y muchas veces una
barrera, motivndolos a detestar la materia, donde
solo deben memorizar relatos aburridos, con estas
ideas van cerrando sus mentes a la comprensin
histrica.
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Si la habilidades en la redaccin o en el manejo de la
lengua escrita tienen demasiada importancia en los
exmenes de historia, entonces las habilidades de
redaccin se vuelven el centro del curriculum (pg.5)


CONSTRUYENDO UN MODELO DE COGNICIN HISTRICA:
EL SIMPOSIO DE ABRIL
Los conceptos histricos de segundo orden: ideas que
proveen las herramientas de comprensin de la historia
como una disciplina o forma de conocimiento especfica,
estos conceptos le dan forma a lo que hacemos en
historia (pg.7)
Los conceptos de primer orden son de lo que trata la
historia. Los de segundo orden, con frecuencia no
expresados por los maestros, suministran las
herramientas necesarias para hacer historia. (pg.7)

Weintraub destacaba que los maestros tenan que ser
convencidos del valor de ensear a pensar
histricamente de manera explcita (pg.8)


Una vez que tenan materiales para trabajar, modelos y
desarrollo de profesores, se comprometieron de manera
entusiasta. (pg.8)

Implementando el cambio desde lo local: el reto de
comunicar ideas complejas
La importancia histrica parece el concepto ms sencillo
de comunicar pero cuando comenzamos a explorar
Los puntos mencionados en esta cita son muy
importantes en todo trabajo, del cualquier campo
formativo, pero debe tener una importancia mnima
en comparacin al aprendizaje del nio, en este caso
historia se debe enfocar ms en evaluar que aprendi,
como, que en si est bien redactado, buena
presentacin, etc. Debe de haber un mayor
porcentaje considerable con respecto a evaluar su
comprensin.


Este tipo de conceptos, el docente debe tomar en
cuenta y ser vitales a la hora de impartir sus clases de
historia, porque son los que ayudan a que los nios
desarrollen su comprensin histrica, y entiendan la
importancia y para que aprender historia.
Aqu como en el punto anterior, los conceptos de
segundo orden deben ser obligatorias de trabajar, en
cambio la mayora de los docentes solo utiliza los de
primer orden, trabajando solo con la memorizacin de
conceptos, sin compresin.

Esto parece muy importante y es el primer paso que
debe hacer el docente a la hora de trabajar la historia,
debe de estar consciente de la importancia y trasmitir
esos nimos por la materia a los estudiantes, el
docente debe estar 100% convencido de la
importancia de la historia en el desarrollo de los
estudiantes.
Sin duda, los recursos extra son un empujn lleno de
motivacin para los docentes, entre ms recursos
utilice sus clases sern ms dinmicas y
entretenidas para los estudiantes, as que estos
materiales son un plus, al que no todos tienen accesos
y los que si son verdaderamente afortunados, no
deberan tener pretexto para ensear historia.

Totalmente de acuerdo, la historia es algo fcil de
aprender, pero al momento de presentarla al grupo,
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elementos de la importancia se vuelve mucho ms
complejo y los maestros tienen dificultades para pensar
en actividades que estimularn a los estudiantes a tener
mejor comprensin de los elementos o atributos crticos
del concepto. (pg.11)
Relevancia histrica: un caso de estudio.
La investigacin educativa sobre el concepto de segundo
orden de importancia histrica se ha enfocado
mayormente en las ideas de los estudiantes acerca del
concepto o en la naturaleza misma del concepto. (p.12)
Los estudiantes podan establecer la importancia histrica
de un evento o persona conectndola con otros eventos
en una narrativa histrica o argumento.(p.13)
CONCLUSION
Los maestros han encontrado el trabajo con un modelo
de pensamiento histrico como un reto que trae
beneficios. (pg. 18)
La evaluacin debe medir como de bien equipados estn
los alumnos. (pg. 19)

siempre se busca la manera ms atractiva y dinmica
posible ya que siempre suele ser la materia ms
aburrida, el docente debe buscar todos los recursos
necesarios para que evolucione a ser la materia ms
interesante para que as ellos logren reflexionar
acerca de su verdadera importancia.
Es muy importante, centrarse en como el estudiante,
comprender la historia y qu significado tiene para l,
una forma para llegar a esos pensamientos, es
conocer las ideas que tienen los estudiantes hacia la
historia, para partir de eso, y cules son sus intereses.
La vinculacin de distintos conocimientos siempre
favorecen al estudiante, es por eso que docente debe
conocer los conocimientos previos de los alumnos
para as basarse y partir de estos.
As es, este es un reto en el que deben trabajar todos
los maestros de todas partes del mundo, con ayuda de
los mismos alumnos, y al principio como todo lo
nuevo e innovador traer dificultades, pero los
resultados que se esperan sin duda valdrn la pena.
Por ltimo, volver a hacer hincapi en la importancia y
el propsito de la evaluacin algo que nunca se debe
dejar de lado y debe ser constante para que sus
resultados, ayuden en la mejora del alumno y el
docente.