10- Currculo Nacional do Ensino Bsico: Competncias
Essenciais- 2001 Como nota de apresentao, no documento referente ao Currculo Nacional do Ensino Bsico Paulo Abrantes refere: De acordo com os princpios do Decreto!ei "#$%%&, o 'inist(rio da Educao define o con)unto de compet*ncias consideradas essenciais e estruturantes no +mbito do desen,ol,imento do currculo nacional, para cada um dos ciclos do ensino bsico, o perfil de compet*ncias de sada deste n,el de ensino e, ainda, os tipos de e-peri*ncias educati,as .ue de,em ser proporcionadas a todos os alunos/0 P01 2ustentandose num con)unto de ,alores e de princpios orientadores do currculo .ue a se3uir se enunciam: A construo e a tomada de consci*ncia da identidade pessoal e social4 A participao na ,ida c,ica de forma li,re, respons,el, solidria e crtica4 5 respeito e a ,alori6ao da di,ersidade dos indi,duos e dos 3rupos .uanto 7s suas pertenas e op8es4 A ,alori6ao de diferentes formas de con9ecimento, comunicao e e-presso4 5 desen,ol,imento do sentido de apreciao est(tica do mundo4 5 desen,ol,imento da curiosidade intelectual, do 3osto pelo saber, pelo trabal9o e pelo estudo4 A construo de uma consci*ncia ecol:3ica conducente 7 ,alori6ao e preser,ao do patrim:nio natural e cultural4 A ,alori6ao das dimens8es relacionais da aprendi6a3em e dos princpios (ticos .ue re3ulam o relacionamento com o saber e com os outros0 Este documento (, assim, uma refer*ncia nacional para o trabal9o de formulao e desen,ol,imento dos pro)ectos curriculares de escola e de turma a reali6ar pelos professores0 2ituase, claramente, na perspecti,a de contribuir para a construo de uma concepo de currculo mais aberta e abran3ente, 1 associada 7 ,alori6ao de prticas de 3esto curricular mais fle-,eis e ade.uadas a cada conte-to/0p01 No .ue di6 respeito 7s compet*ncias 3erais, a e,oluo do documento de trabal9o anterior para a actual formulao resultou do prop:sito de clarificar e tornar mais coerentes os conceitos e termos utili6ados e, ainda, da inteno de tomar o con)unto das compet*ncias 3erais como um fio condutor e um elemento .ue en.uadra a concepo e o desen,ol,imento do currculo, tanto na sua e-presso nacional como ao n,el dos pro)ectos curriculares de escola e de turma0 As compet*ncias .ue consta,am do documento anterior como ;trans,ersais< =o tratamento da informao, os m(todos de trabal9o, a comunicao, etc0>, correspondem a domnios fundamentais do trabal9o com ,ista ao desen,ol,imento das compet*ncias dos alunos?e, nesse sentido, no perderam import+ncia, muito pelo contrrio0 Por(m, considerouse necessrio li3ar de modo mais estreito as compet*ncias 3erais aos di,ersos aspectos, .uer trans,ersais .uer especficos, do processo de desen,ol,imento do currculo, no as dei-ando como refer*ncias ,a3as ou metas distantes em todo esse processo/0p0@ 5 termo compet*ncia/ pode assumir diferentes si3nificados0 No presente documento, o termo ( adoptado de forma ampla, inte3rando con9ecimentos, capacidades e atitudes e pode ser entendida como saber em aco ou em uso0 No se trata de adicionar a um con)unto de con9ecimentos um certo nAmero de capacidades e atitudes, mas sim de promo,er o desen,ol,imento inte3rado de capacidades e atitudes .ue ,iabili6am a utili6ao dos con9ecimentos em situa8es di,ersas, mais familiares ou menos familiares ao aluno/0 P0B 2e3undo o documento, desta forma, a noo de compet*ncia sur3e como cultura 3eral/ .ue todos os alunos de,em desen,ol,er ao ad.uirir determinados con9ecimentos e desen,ol,er um con)unto de processos fundamentais0 No se trata do con9ecimento memori6ado de termos, factos e procedimentos bsicos, despro,ido de compreenso, interpretao e resoluo de problemas0 A compet*ncia di6 respeito ao processo de acti,ar recursos =con9ecimentos, capacidades, estrat(3ias> em di,ersos tipos de situa8es e problemas a resol,er0 C sada da educao bsica, o aluno de,er ser capa6 de: 2 Compet*ncias 3erais &0 'obili6ar saberes culturais, cientficos e tecnol:3icos para compreender a realidade e para abordar situa8es e problemas do .uotidiano4 $0 Dsar ade.uadamente lin3ua3ens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnol:3ico para se e-pressar4 10 Dsar correctamente a ln3ua portu3uesa para comunicar de forma ade.uada e para estruturar pensamento pr:prio4 @0 Dsar ln3uas estran3eiras para comunicar ade.uadamente em situa8es do .uotidiano e para apropriao de informao4 E0 Adoptar metodolo3ias personali6adas de trabal9o e de aprendi6a3em ade.uadas a ob)ecti,os ,isados4 "0 Pes.uisar, seleccionar e or3ani6ar informao para a transformar em con9ecimento mobili6,el4 F0 Adoptar estrat(3ias ade.uadas 7 resoluo de problemas e 7 tomada, de decis8es4 G0 Heali6ar acti,idades de forma aut:noma, respons,el e criati,a4 B0 Cooperar com outros em tarefas e pro)ectos comuns4 &%0 Helacionar 9armoniosamente o corpo com o espao, numa perspecti,a pessoal e interpessoal promotora da saAde e da .ualidade de ,ida0 5 desen,ol,imento destas compet*ncias pressup8e .ue todas as reas curriculares actuem em con,er3*ncia0 Clarificase para cada uma destas compet*ncias 3erais, a sua operacionali6ao0 Esta de,er ter um carcter trans,ersal0 Compete 7s diferentes reas curriculares e seus docentes e-plicitar de .ue modo essa operacionali6ao trans,ersal se concreti6a e se desen,ol,e em cada campo especfico do saber e para cada conte-to de aprendi6a3em do aluno0 E-plicitase ainda, para cada compet*ncia 3eral, um con)unto de ac8es relati,as 7 prtica docente .ue se recon9ecem essenciais para o ade.uado desen,ol,imento dessa compet*ncia nas diferentes reas e dimens8es do currculo da educao bsica/0p0&" A desi3nao de compet*ncias essenciais/, salienta os saberes .ue se consideram fundamentais, para todos os cidados, na nossa sociedade actual, tanto a n,el 3eral como nas di,ersas reas do currculo0 Identificamse os saberes .ue permitem aos alunos desen,ol,er uma compreenso da nature6a 3 e dos processos dessa disciplina, assim como uma atitude positi,a face 7 acti,idade intelectual e ao trabal9o prtico .ue l9e so inerentes0 Para cada compet*ncia 3eral formulada, apresentase um con)unto de modos de operacionali6ao trans,ersal e referese a necessidade adicional de se proceder a uma operacionali6ao especfica, em li3ao com tipos de ac8es a desen,ol,er por todos os professores0 Mobilizar saberes culturais cient!icos e tecnol"#icos para compreender a realidade e para abordar situa$%es e problemas do &uotidiano' Prestar ateno a situa8es e problemas manifestando en,ol,imento e curiosidade Juestionar a realidade obser,ada Identificar e articular saberes e con9ecimentos para compreender uma situao ou problema PKr em aco procedimentos necessrios para a compreenso da realidade e para a resoluo de problemas A,aliar a ade.uao dos saberes e procedimentos mobili6ados e proceder a a)ustamentos necessrios Ac8es a desen,ol,er por cada professor: Abordar os conteAdos da rea do saber com base em situa8es e problemas Hentabili6ar as .uest8es emer3entes do .uotidiano e da ,ida do aluno 5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos di,ersificados, dando ateno a situa8es do .uotidiano 5r3ani6ar o ensino pre,endo a e-perimentao de t(cnicas, instrumentos e formas de trabal9o di,ersificados Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades diri3idas 7 obser,ao e ao .uestionamento da realidade e 7 inte3rao de saberes 5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em, orientadas para a inte3rao e troca de saberes Desen,ol,er acti,idades inte3radoras de diferentes saberes, nomeadamente a reali6ao de pro)ectos 4 (sar ade&uadamente lin#ua#ens das di!erentes reas do saber cultural cient!ico e tecnol"#ico para se e)pressar' Hecon9ecer, confrontar e 9armoni6ar di,ersas lin3ua3ens para a comunicao de uma informao, de uma ideia, de uma inteno Dtili6ar formas de comunicao di,ersificadas, ade.uando lin3ua3ens e t(cnicas aos conte-tos e 7s necessidades Comunicar, discutir e defender ideias pr:prias mobili6ando ade.uadamente diferentes lin3ua3ens Lradu6ir ideias e informa8es e-pressas numa lin3ua3em para outras lin3ua3ens Malori6ar as diferentes formas de lin3ua3em Ac8es a desen,ol,er por cada professor: 5r3ani6ar o ensino pre,endo a utili6ao de lin3ua3ens de comunicao di,ersificadas 5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos em .ue so utili6adas lin3ua3ens especficas Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades diferenciadas de comunicao e de e-presso Hentabili6ar os meios de comunicao social e o meio en,ol,ente Hentabili6ar as potencialidades das tecnolo3ias de informao e de comunicao no uso ade.uado de diferentes lin3ua3ens Apoiar o aluno na escol9a de lin3ua3ens .ue mel9or se ade.uem aos ob)ecti,os ,isados, em articulao com os seus interesses Desen,ol,er a reali6ao de pro)ectos .ue impli.uem o uso de diferentes lin3ua3ens0 Dsar correctamente a ln3ua portu3uesa para comunicar de forma ade.uada e para estruturar pensamento pr:prio4 Malori6ar e apreciar a ln3ua portu3uesa, .uer como ln3ua materna .uer como ln3ua de acol9imento Dsar a ln3ua portu3uesa de forma ade.uada 7s situa8es de comunicao criadas nas di,ersas reas do saber, numa perspecti,a de construo pessoal do con9ecimento 5 Dsar a ln3ua portu3uesa no respeito de re3ra do seu funcionamento Promo,er o 3osto pelo uso correcto e de.uado da ln3ua portu3uesa Autoa,aliar a correco e a ade.uao dos desempen9os lin3usticos, na perspecti,a do seu aperfeioamento0 Ac8es a desen,ol,er por cada professor: 5r3ani6ar o ensino pre,endo situa8es de refle-o e de uso da ln3ua portu3uesa, considerando a 9etero3eneidade lin3ustica dos alunos Promo,er a identificao e a articulao dos contributos de cada rea do saber com ,ista ao uso correctamente estruturado da ln3ua portu3uesa 5r3ani6ar o ensino ,alori6ando situa8es de interaco e de e-presso oral e escrita .ue permitam ao aluno inter,en8es personali6adas, aut:nomas e crticas Hentabili6ar os meios de comunicao social e o meio en,ol,ente na aprendi6a3em da ln3ua portu3uesa Hentabili6ar as potencialidades das tecnolo3ias de informao e de comunicao no uso ade.uado da ln3ua portu3uesa (sar ln#uas estran#eiras para comunicar ade&uadamente em situa$%es do &uotidiano e para apropria$*o de in!orma$*o' Compreender te-tos orais e escritos em ln3uas estran3eiras para di,ersificao das fontes dos saberes culturais, cientficos e tecnol:3icos Intera3ir, oralmente e por escrito, em ln3uas estran3eiras para alar3ar e consolidar relacionamentos com interlocutores#parceiros estran3eiros Dsar a informao sobre culturas estran3eiras disponibili6ada pelo meio en,ol,ente e, particularmente, pelos media, com ,ista 7 reali6ao de trocas interculturais Autoa,aliar os desempen9os lin3usticos em ln3uas estran3eiras .uanto 7 ade.uao e eficcia Ac8es a desen,ol,er por cada professor 5r3ani6ar o ensino pre,endo o recurso a materiais peda3:3icos em ln3ua estran3eira 6 Hentabili6ar o recurso a informao em ln3ua estran3eira acess,el na internet e outros recursos informticos 5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em em situa8es de interaco entre di,ersas ln3uas e culturas Promo,er acti,idades de interc+mbio presencial ou ,irtual, com utili6ao, cada ,e6 mais intensa, das tecnolo3ias de informao e comunicao Promo,er a reali6ao de pro)ectos em .ue se)a necessrio utili6ar ln3uas estran3eiras +doptar metodolo#ias personalizadas de trabal,o e de aprendiza#em ade&uadas a ob-ecti.os .isados' E-primir dA,idas e dificuldades Planear e or3ani6ar as suas acti,idades de aprendi6a3em Identificar, seleccionar e aplicar m(todos de trabal9o Confrontar diferentes m(todos de trabal9o para a reali6ao da mesma tarefa Autoa,aliar e a)ustar os m(todos de trabal9o 7 sua forma de aprender e aos ob)ecti,os ,isados Acti,idades a desen,ol,er por cada professor: 5r3ani6ar o ensino pre,endo a e-perimentao de t(cnicas, instrumentos e formas de trabal9o di,ersificados Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades diri3idas 7 e-presso e ao esclarecimento de dA,idas e de dificuldades 5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em 5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos di,ersificados, ade.uados 7s diferentes formas de aprendi6a3em Apoiar o aluno na descoberta das di,ersas formas de or3ani6ao da sua aprendi6a3em /es&uisar seleccionar e or#anizar in!orma$*o para a trans!ormar em con,ecimento mobiliz.el' 7 Pes.uisar, seleccionar, or3ani6ar e interpretar informao de forma crtica em funo de .uest8es, necessidades ou problemas a resol,er e respecti,os conte-tos Hentabili6ar as tecnolo3ias da informao e comunicao nas tarefas de construo de con9ecimento Comunicar, utili6ando formas di,ersificadas, o con9ecimento resultante da interpretao da informao Autoa,aliar as aprendi6a3ens, confrontando o con9ecimento produ6ido com os ob)ecti,os ,isados e com a perspecti,a de outros Ac8es a desen,ol,er por cada professor 5r3ani6ar o ensino pre,endo a pes.uisa, seleco e tratamento de informao Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades diri3idas a pes.uisa, seleco, or3ani6ao e interpretao de informao 5r3ani6ar o ensino pre,endo a utili6ao de fontes de informao di,ersas e das tecnolo3ias da informao e comunicao Promo,er acti,idades inte3radoras dos con9ecimentos, nomeadamente a reali6ao de pro)ectos +doptar estrat0#ias ade&uadas 1 resolu$*o de problemas e 1 tomada de decis%es' Identificar situa8es problemticas em termos de le,antamento de .uest8es 2eleccionar informao e or3ani6ar estrat(3ias criati,as face 7s .uest8es colocadas por um problema Debater a pertin*ncia das estrat(3ias adoptadas em funo de um problema Confrontar diferentes perspecti,as face a um problema, de modo a tomar decis8es ade.uadas Propor situa8es de inter,eno, indi,idual e, ou colecti,a, .ue constituam tomadas de deciso face a um problema, em conte-to 8 Ac8es a desen,ol,er por cada professor: Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades .ue permitam ao aluno fa6er escol9as, confrontar pontos de ,ista e resol,er problemas 5r3ani6ar o ensino pre,endo a utili6ao de fontes de informao di,ersas e das tecnolo3ias da informao e comunicao para o desen,ol,imento de estrat(3ias de resoluo de problemas Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades de simulao e )o3os de pap(is .ue permitam a percepo de diferentes pontos de ,ista Promo,er a reali6ao de pro)ectos .ue en,ol,am a resoluo de problemas e a tomada de decis8es 2ealizar acti.idades de !orma aut"noma respons.el e criati.a' Heali6ar tarefas por iniciati,a pr:pria Identificar, seleccionar e aplicar m(todos de trabal9o, numa perspecti,a crtica e criati,a Hesponsabili6arse por reali6ar inte3ralmente uma tarefa Malori6ar a reali6ao de acti,idades intelectuais, artsticas e motoras .ue en,ol,am esforo, persist*ncia, iniciati,a e criati,idade A,aliar e controlar o desen,ol,imento das tarefas .ue se prop8e reali6ar Ac8es a desen,ol,er por cada professor 5r3ani6ar o ensino pre,endo a reali6ao de acti,idades por iniciati,a do aluno Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades diri3idas 7 e-perimentao de situa8es pelo aluno e 7 e-presso da sua criati,idade 5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em rentabili6adoras da autonomia, responsabili6ao e criati,idade de cada aluno 5r3anni6ar o ensino com base em materiais e recursos di,ersificados .ue fa,orem a autonomia e a criati,idade do aluno Apoiar o aluno na descoberta das di,ersas formas de or3ani6ao da sua aprendi6a3em e na construo da sua autonomia para aprender 9 Criar na escola espaos e tempos para inter,eno li,re do aluno Malori6ar, na a,aliao da aprendi6a3em do aluno, a produo de trabal9os li,res e concebidos pelo pr:prio0 Cooperar com outros em tare!as e pro-ectos comuns' Participar em acti,idades interpessoais e de 3rupo, respeitando normas, re3ras e crit(rios de actuao, de con,i,*ncia e de trabal9o em ,rios conte-tos 'anifestar sentido de responsabilidade, de fle-ibilidade e de respeito pelo seu trabal9o e pelo dos outros Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias pr:prias, dando espaos de inter,eno aos seus parceiros A,aliar e a)ustar os m(todos de trabal9o 7 sua forma de aprender, 7s necessidades do 3rupo e aos ob)ecti,os ,isados Ac8es a desen,ol,er por cada professor 5r3ani6ar o ensino pre,endo e orientando a e-ecuo de acti,idades indi,iduais, a pares, em 3rupos e colecti,as Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades diri3idas para o trabal9o cooperati,o, desde a sua concepo 7 sua a,aliao e comunicao aos outros Propiciar situa8es de aprendi6a3em conducentes 7 promoo da auto estima e da autoconfiana Nomentar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em com e-plicitao de pap(is e responsabilidades 5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos di,ersificados ade.uados a formas de trabal9o cooperati,o Apoiar o aluno na descoberta das di,ersas formas de or3ani6ao da sua aprendi6a3em em interaco com outros Desen,ol,er a reali6ao cooperati,a de pro)ectos 2elacionar ,armoniosamente o corpo com o espa$o numa perspecti.a pessoal e interpessoal promotora da sa3de e da &ualidade de .ida. 'obili6ar e coordenar os aspectos psicomotores necessrios ao desempen9o de tarefas 10 Estabelecer e respeitar re3ras para o uso colecti,o de espaos Heali6ar diferentes tipos de acti,idades fsicas, promotoras de saAde, do bemestar e da .ualidade de ,ida 'anifestar respeito por normas de se3urana pessoal e colecti,a Ac8es a desen,ol,er por cada professor 5r3ani6ar o ensino pre,endo a reali6ao de acti,idades em .ue ( necessrio estabelecer re3ras e crit(rios de actuao 5r3ani6ar o ensino pre,endo a reali6ao de )o3os di,ersificados de modo a promo,er o desen,ol,imento 9armonioso do corpo em relao ao espao e ao tempo Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades diri3idas 7 apropriao de 9abitos de ,ida saud,eis e 7 responsabili6ao face 7 sua pr:pria se3urana e 7 dos outros 5r3ani6ar acti,idades di,ersificadas .ue promo,am o desen,ol,imento psicomotor implicado no desempen9o de diferentes tarefas 5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em e pro)ectos conducentes 7 tomada de consci*ncia de si, dos outros e do meio 5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos di,ersificados Helati,amente 7s compet*ncias especficas, contemplamse em sucessi,os captulos as di,ersas disciplinas .ue inte3ram o currculo do ensino bsico0 5s temas trans,ersais de,em ser trabal9ados em duas perspecti,as articuladas entre si: por um lado, numa aborda3em de problemas e no desen,ol,imento de pro)ectos de nature6a interdisciplinar4 por outro lado, atra,(s de aprendi6a3ens especficas situadas no +mbito das ,rias disciplinas0 P0&& Dma ar3umentao id*ntica pode ser a,anada a prop:sito das aprendi6a3ens de carcter instrumental cu)a apropriao tem uma import+ncia 11 fundamental0 O este o caso da utili6ao das tecnolo3ias da informao e comunicao .ue, sem mar3em para .ual.uer dA,ida, inte3ra i3ualmente o currculo nacional do ensino bsico/0 P0&& Importa destacar .ue constituem reas do currculo, para al(m da.uelas .ue t*m um carcter estritamente disciplinar, no,as reas, de nature6a trans,ersal e inte3radora, nos termos do Decreto!ei "#$%%&: a Prea de Pro)ecto, o Estudo Acompan9ado e a Normao C,ica0 Al(m disso, as acti,idades de enri.uecimento curricular, no sendo obri3at:rias, inte3ram o currculo dos alunos .ue nelas esto en,ol,idos e, para estes, correspondem a oportunidades de aprendi6a3ens .ue de,em ser articuladas com todas as outras0 Da Educao Artstica no ensino bsico fa6em parte .uatro 3randes reas artsticas, presentes ao lon3o dos tr*s ciclos4 a Educao Misual, a 'Asica, a E-presso Dramtica# Leatro e a Dana0 Para o nosso estudo importa apenas referir as ideias do documento referentes 7 Educao Artstica em 3eral e 7 Educao Misual em particular, por tal, focaremos desse captulo, somente essa rea0 Importa tamb(m para o nosso estudo, o captulo .ue trata da Educao Lecnol:3ica e .ue estando separado do anterior so as duas reas .ue constituem ou do ori3em =como o nome indica>, 7 disciplina de Educao Misual e Lecnol:3ica do se3undo ciclo do ensino bsico0 1.10.1- Educa$*o +rtstica As artes so elementos indispens,eis no desen,ol,imento da e-presso pessoal, social e cultural do aluno0 2o formas de saber .ue articulam ima3inao, ra6o e emoo0 Elas perpassam as ,idas das pessoas, tra6endo no,as perspecti,as, formas e densidades ao ambiente e 7 sociedade em .ue se ,i,e0 A ,i,*ncia artstica influencia o modo como se aprende, como se comunica e como se interpretam os sinais do .uotidiano0 Desta forma, contribui para o desen,ol,imento de diferentes compet*ncias e reflectese no modo como se pensa, no .ue se pensa e no .ue se produ6 com o pensamento0 12 As artes permitem participar em desafios colecti,os e pessoais .ue contribuem para a construo da identidade pessoal e social, e-primem e enformam a identidade nacional, permitem o entendimento das tradi8es de outras culturas e so uma rea de eleio no +mbito da aprendi6a3em ao lon3o da ,ida/0p0&@B A educao artstica no ensino bsico desen,ol,ese, maioritariamente, atra,(s de .uatro 3randes reas artsticas, presentes ao lon3o dos tr*s ciclos: E-presso Plstica e Educaio Misual4 E-presso e Educao 'usical4 E-presso Dramtica#Leatro4 E-presso Nsico'otora#Dana0 No &Q ciclo as .uatro reas so trabal9adas, de forma inte3rada, pelo professor da classe, podendo este ser coad)u,ado por professores especialistas0 No $Q ciclo ,erificase um aprofundamento nas reas da Educao 'usical e da Educao Misual0 Esta Altima associase 7 rea Lecnol:3ica, dando ori3em 7 disciplina de Educao Misual e Lecnol:3ica0 No 1Q ciclo o le.ue de escol9as 7 disposio do aluno ( alar3ado0 Permanece a Educao Misual como disciplina obri3at:ria e ( introdu6ida outra rea artstica opcional, de carcter obri3at:rio, de acordo com a oferta de escola =Educao 'usical, 5ficina de Leatro, Dana ou outra>0 As compet*ncias artsticas contribuem para o desen,ol,imento dos princpios e ,alores do currculo e das compet*ncias 3erais, consideradas essenciais e estruturantes, por.ue: Constituem parte si3nificati,a do patrim:nio cultural da 9umanidade4 Promo,em o desen,ol,imento inte3ral do indi,duo, pondo em aco capacidades afecti,as, co3niti,as, cinest(sicas e pro,ocando a interaco de mAltiplas inteli3*ncias4 'obili6am, atra,(s da prtica, todos os saberes .ue o indi,duo det(m num determinado momento, a)udamno a desen,ol,er no,os saberes e conferem no,os si3nificados aos seus con9ecimentos4 13 Permitem afirmar a sin3ularidade de cada um, promo,endo e facilitando a sua e-presso, podendo tornarse uma mais,alia/ para a sociedade4 Nacilitam a comunicao entre culturas diferentes e promo,em a apro-imao entre pessoas e os po,os4 Dsam como recursos elementos da ,i,*ncia natural do ser 9umano =ima3ens, sons e mo,imentos> .ue ele or3ani6a de forma criati,a4 Proporcionam ao indi,duo, atra,(s do processo criati,o, a oportunidade para desen,ol,er a sua personalidade de forma aut:noma e crtica, numa permanente interaco com o mundo4 2o um territ:rio de pra6er, um espao de liberdade, de ,i,*ncia lAdica, capa6es de proporcionar a afirmao do indi,duo reforando a sua autoestima e a sua coer*ncia interna, fundamentalmente pela capacidade de reali6ao e conse.uente recon9ecimento pelos seus pares e restante comunidade4 Constituem um terreno de partil9a de sentimentos, emo8es e con9ecimentos4 Nacilitam as interac8es sociais e culturais constituindose como um recurso incontorn,el para enfrentar as situa8es de tenso social, nomeadamente as decorrentes da inte3rao de indi,duos pro,enientes de culturas di,ersas4 Desempen9am um papel facilitador no desen,ol,imento #inte3rao de pessoas com necessidades educati,as especiais4 Implicam uma constante procura de actuali6ao, 3erando nos indi,duos a necessidade permanente de formao ao lon3o da ,ida0 Ao lon3o da educao bsica, o aluno de,e ter oportunidade de ,i,enciar aprendi6a3ens di,ersificadas, conducentes ao desen,ol,imento das compet*ncias artsticas e, simultaneamente, ao fortalecimento da sua construo identitria0 Atra,(s de prticas de in,esti3ao, produo e reali6ao de espectculos, oficinas, mostras, e-posi8es, instala8es e outros, 14 .uer atra,(s da utili6ao das tecnolo3ias da informao e comunicao, assist*ncia a diferentes espectculos# e-posi8es# instala8es, prticas interdisciplinares, contacto com diferentes tipos de culturas artsticas, con9ecimento do patrim:nio artstico nacional, interc+mbios entre escolas e outras institui8es, e-plorao de diferentes formas e t(cnicas de criao e de processos comunicacionais0 5 termo ;literacia em artes< pressup8e a capacidade de comunicar e interpretar si3nificados usando as lin3ua3ens das disciplinas artsticas0 Implica a a.uisio de compet*ncias e o uso de sinais e smbolos particulares, distintos em cada arte, para percepcionar e con,erter mensa3ens e si3nificados0 He.uer ainda o entendimento de uma obra de arte no conte-to social e cultural .ue a en,ol,e e o recon9ecimento das suas fun8es nele0 Desen,ol,er a literacia artstica ( um processo sempre inacabado de aprendi6a3em e participao .ue contribui para o desen,ol,imento das nossas comunidades e culturas, num mundo onde o domnio de literacias mAltiplas ( cada ,e6 mais importante/0 P0&E& A literacia em artes implica as compet*ncias consideradas comuns a todas as disciplinas artsticas, a.ui sinteti6adas em .uatro ei-os interdependentes: Apropriao das lin3ua3ens elementares das artes4 Desen,ol,imento da capacidade de e-presso e comunicao4 Desen,ol,imento da criati,idade4 Compreenso das artes no conte-to0p0&E$ Competncias espec!icas 5r3ani6adas em .uatro ei-os estruturantes e interrelacionados, constituindo al3o .ue se poder desi3nar como literacia artstica0 +propria$*o das lin#ua#ens elementares das artes' Ad.uirir conceitos0 Identificar conceitos em obras artsticas0 Aplicar os con9ecimentos em no,as situa8es0 Descodificar diferentes lin3ua3ens e c:di3os das artes0 15 Identificar t(cnicas e instrumentos e ser capa6 de os aplicar com correco e oportunidade0 Compreender o fen:meno artstico numa perspecti,a cientfica0 'obili6ar todos os sentidos na percepo do mundo en,ol,ente0 Aplicar ade.uadamente ,ocabulrio especfico0 4esen.ol.imento da capacidade de e)press*o e comunica$*o' Aplicar as lin3ua3ens e c:di3os de comunicao de ontem e de 9o)e0 Intera3ir com os outros sem perder a indi,idualidade e a autenticidade0 2er capa6 de se pronunciar criticamente em relao 7 sua produo e 7 dos outros0 Helacionarse emoti,amente com a obra de arte, manifestando prefer*ncias para al(m dos aspectos t(cnicos e conceptuais0 Desen,ol,er a motricidade na utili6ao de diferentes t(cnicas artsticas0 Dtili6ar as tecnolo3ias de informao e comunicao na prtica artstica0 Inter,ir em iniciati,as para a defesa do ambiente, do patrim:nio cultural e do consumidor no sentido da mel9oria da .ualidade de ,ida0 Participar acti,amente no processo de produo artstica0 Compreender os estere:tipos como elementos facilitadores, mas tamb(m empobrecedores da comunicao0 Ler em conta a opinio dos outros, .uando )ustificada, numa atitude de construo de consensos como forma de aprendi6a3em em comum0 Cumprir normas democraticamente estabelecidas para o trabal9o de 3rupo, 3erir materiais e e.uipamentos colecti,os, partil9ar espaos de trabal9o e ser capa6 de a,aliar esses procedimentos0 4esen.ol.imento da criati.idade' Malori6ar a e-presso espont+nea0 16 Procurar solu8es ori3inais, di,ersificadas, alternati,as para os problemas0 2eleccionar a informao em funo do problema0 Escol9er t(cnicas e instrumentos com inteno e-pressi,a0 In,entar smbolos#c:di3os para representar o material artstico0 Participar em momentos de impro,isao no processo de criao artstica0 Compreens*o das artes no conte)to Identificar caractersticas da arte portu3uesa0 Identificar caractersticas da arte de diferentes po,os, culturas e (pocas0 Comparar diferentes formas de e-presso artstica0 Malori6ar o patrim:nio artstico Desen,ol,er pro)ectos de pes.uisa em artes0 Perceber a e,oluo das artes em conse.u*ncia do a,ano tecnol:3ico0 Perceber o ,alor das artes nas ,rias culturas e sociedades e no dia adia das pessoas0 Mi,enciar acontecimentos artsticos em contacto directo =espectculos, e-posi8es000>0 Con9ecer ambientes de trabal9o relacionados com acti,idades artsticas =oficinas de artistas, artesos, estAdios de 3ra,ao, oficinas de construo de instrumentos, salas de ensaio000> e suas problemticas#especificidades =,alores, atitudes, ,ocabulrio especfico>0 1.10.2- Educa$*o 5isual A Educao Misual constituise como uma rea de saber .ue se situa no interface da comunicao e da cultura dos indi,duos tornandose necessria 7 or3ani6ao de situa8es de aprendi6a3em, formais e no formais, para a apreenso dos elementos dispon,eis no Dni,erso Misual0 Desen,ol,er o poder de discriminao em relao 7s formas e cores, sentir a composio de uma obra, tornarse capa6 de identificar, de analisar 17 criticamente o .ue est representado e de a3ir plasticamente so modos de estruturar o pensamento inerentes 7 intencionalidade da Educao Misual como educao do ol9ar e do ,er0 p0&EE0 A compreenso do patrim:nio artstico e cultural en,ol,e a percepo est(tica como resposta 7s .ualidades formais num sistema artstico ou simb:lico determinado0 Estas .ualidades promo,em modos de e-presso .ue incluem concep8es dos artistas e en,ol,em a sensibilidade da.ueles .ue as procuram0p0&E"0 As in,esti3a8es iniciadas no s(culo RR na rea da Educao e da Psicolo3ia contriburam para uma compreenso mais ,asta do papel da arte no desen,ol,imento 9umano0 Ao lon3o das Altimas d(cadas, as orienta8es nesta rea apontam para uma inte3rao, cada ,e6 mais aprofundada, dos saberes no +mbito das teorias da arte, da est(tica e da educao0 Destas pes.uisas emer3iram dados importantes para a compreenso do su)eito como criador e fruidor0 Estas concep8es educacionais e artsticas introdu6iram no,as lin9as de orientao, operando mudanas ao n,el te:rico e prtico, na educao Misual0 5 paradi3ma anterior, fundado na con,ico de .ue a apreciao e a criao artsticas eram uma .uesto de sentimento sub)ecti,o, interior, directo e desli3ado do con9ecimento da compreenso ou da ra6o, compartimentando o co3niti,oracional e o afecti,ocriati,o, te,e como refle-o na prtica escolar, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade, o entendimento do processo criati,o como manifestao espont+nea e autoe-pressi,a, com a ,alori6ao da li,re e-presso, adiando, consecuti,amente, a introduo de conceitos da comunicao ,isual, ante,endo no,os modos de fa6er e de ,er0 O recon9ecido .ue as prticas educati,as, influenciadas pela ,iso e-pressionstica referida, t*m ,indo a ser abandonadas, dando lu3ar a ac8es educati,as estruturadas, de acordo com modelos peda3:3icos abertos e fle-,eis, ori3inando uma ruptura epistemol:3ica, centrada num no,o entendimento sobre o papel das artes ,isuais no desen,ol,imento 9umano, inte3rando tr*s dimens8es essenciais: sentir, a3ir e con9ecer0 Este con9ecimento e,olui com a capacidade .ue o su)eito tem de utili6ao de ferramentas, disponibili6adas pela educao, na reali6ao plstica e na percepo est(tico,isual0 18 Assinalese, por e-emplo, a ideia do desen,ol,imento da e-presso ,isual, baseada num repert:rio de respostas, em ,e6 de um modelo linear .ue tem estado patente nas teorias do desen,ol,imento psicol:3ico e artstico0 A a.uisio 3radual de um con)unto diferenciado de respostas, a desen,ol,er precocemente, constitui o ob)ecti,o do con9ecimento na educao ,isual0 5 desen,ol,imento da percepo est(tica e a produo de ob)ectos plsticos en,ol,e o entendimento e inter,eno numa realidade cultural 7 .ual a escola no de,e ser al9eia0 5 recurso ao m(todo de resoluo de problemas, como metodolo3ia para a educao ,isual, tem propiciado a ,alori6ao de solu8es utilitrias imediatas, ne3li3enciandose, por ,e6es, a dimenso est(tica das propostas0 Apesar da import+ncia desta metodolo3ia fundamentada em diferentes momentos de deciso, pes.uisa, e-perimentao e reali6ao, destacase, neste conte-to, a acti,idade est(tica nas artes ,isuais como constituti,a do con9ecimento do Dni,erso Misual, relacionando a percepo est(tica com a produo de ob)ectos plsticos0 A relao entre o Dni,erso Misual e os conteAdos das compet*ncias formuladas para a educao ,isual pressup8e uma din+mica propiciadora da capacidade de descoberta, da dimenso crtica e participati,a e da procura da lin3ua3em apropriada 7 interpretao est(tica e artstica do 'undo0p0&E"0 Ao lon3o do ensino bsico as compet*ncias =especficas> .ue o aluno de,e ad.uirir em Artes Misuais articulamse em tr*s ei-os estruturantes? fruiocontemplao, produocriao, refle-ointerpretao0 6rui$*o-contempla$*o: Hecon9ecer a importncia das artes ,isuais como ,alor cultural indispens,el ao desen,ol,imento do ser 9umano4 Hecon9ecer a import+ncia do espao natural e construdo, pAblico e pri,ado4 Con9ecer o patrim:nio artstico, cultural e natural da sua re3io, como um ,alor da afirmao da identidade nacional e encarar a sua preser,ao como um de,er c,ico4 Identificar e relacionar as diferentes manifesta8es das Artes Misuais no seu conte-to 9ist:rico e sociocultural de +mbito nacional e internacional4 19 Hecon9ecer e dar ,alor a formas artsticas de diferentes culturas, identificando o uni,ersal e o particular0 /rodu$*o-cria$*o Dtili6ar diferentes meios e-pressi,os de representao4 Compreender e utili6ar diferentes modos de dar forma baseados na obser,ao das cria8es da nature6a e do 9omem4 Heali6ar produ8es plsticas usando os elementos da comunicao e da forma ,isual4 Dsar diferentes tecnolo3ias da ima3em na reali6ao plstica4 Interpretar os si3nificados e-pressi,os e comunicati,os das Artes Misuais e os processos sub)acentes 7 sua criao0 2e!le)*o-interpreta$*o Hecon9ecer a permanente necessidade de desen,ol,er a criati,idade de modo a inte3rar no,os saberes4 Desen,ol,er o sentido de apreciao est(tica e artstica do mundo recorrendo a refer*ncias e a e-peri*ncias no +mbito das Artes Misuais4 Compreender mensa3ens ,isuais e-pressas em di,ersos c:di3os4 Analisar criticamente os ,alores de consumo ,eiculados nas mensa3ens ,isuais4 Con9ecer os conceitos e terminolo3ias das Artes Misuais Comunica$*o 5isual No domnio da comunicao ,isual, ao lon3o dos tr*s ciclos do ensino bsico, os alunos de,em desen,ol,er as se3uintes compet*ncias: Interpretrar narrati,as ,isuais4 Lradu6ir diferentes narrati,as de ima3ens4 Conceber ob)ectos plsticos em funo de mensa3ens4 Identificar e descodificar mensa3ens ,isuais, interpretando c:di3os especficos4 20 Dtili6ar processos con,encionais de comunicao na construo de ob)ectos 3rficos4 Aplicar, de forma funcional, diferentes c:di3os ,isuais4 Dtili6ar c:di3os de representao normali6ada e con,encional em diferentes pro)ectos 2.7 ciclo Interpretar mensa3ens na leitura de formas ,isuais4 Conceber se.u*ncias ,isuais a partir de ,rios formatos narrati,os4 Produ6ir ob)ectos plsticos e-plorando temas, ideias e situa8es4 Descodificar diferentes produtos 3rficos4 Conceber ob)ectos 3rficos aplicando re3ras de comunicao ,isual? composio, relao formafundo, m:dulopadro4 Compreender e interpretar smbolos e sistemas de sinais ,isuais4 Dtili6ar a simbolo3ia ,isual com inteno funcional4 Aplicar re3ras de representao 3rfica con,encional em letterin3, desen9o 3eom(trico, mapas, es.uemas e 3rficos Elementos da !orma Neste domnio, ao lon3o dos tr*s ciclos do ensino bsico, os alunos de,em desen,ol,er as se3uintes compet*ncias: Identificar e e-perimentar modos de representar a fi3ura 9umana4 Compreender as rela8es do seu corpo com os diferentes ob)ectos inte3rados no espao ,isual4 Hecon9ecer diferentes formas de representao do espao4 5r3ani6ar formalmente espaos bidimensionais e tridimensionais4 Dtili6ar con9ecimentos sobre a compreenso e representao do espao nas suas produ8es4 Identificar os elementos inte3rantes da e-presso ,isual?lin9a, te-tura e cor4 Compreender e utili6ar intencionalmente a estrutura das formas atra,(s da interpretao dos seus elementos4 21 Helacionar as formas com os factores condicionantes? fsicos, funcionais e e-pressi,os da mat(ria4 Compreender a nature6a da cor e a sua relao com a lu6, aplicando os con9ecimentos nas suas e-perimenta8es plsticas0 2.7 ciclo Hecon9ecer as propor8es e no8es de antropometria na representao da fi3ura 9umana4 Compreender as posi8es relati,as entre o obser,ador e os ob)ectos posicionados4 Hecon9ecer processos de representao do espao a duas dimens8es: sobreposio, taman9o relati,o dos ob)ectos, te-tura, lu6# cor e perspecti,a linear4 5r3ani6ar com funcionalidade e e.uilbrio ,isual os espaos bidimensionais e tridimensionais4 Dtili6ar, nas suas e-perimenta8es bidimensionais, processos de representao do espao4 Dtili6ar elementos definidores da forma? ponto, lin9a, ,olume, lu6#cor, te-tura e estrutura? nas e-perimenta8es plsticas Compreender a estrutura das formas percepcionadas, relacionando as partes com o todo e entre si4 Helacionar as formas naturais e ou construdas com as respecti,as fun8es, materiais .ue as constituem e t(cnicas4 Compreender a relao entre lu6 e cor, sntese subtracti,a, .ualidade t(rmica e contraste4 Criar composi8es bidimensionais e tridimensionais a partir da obser,ao e da ima3inao, utili6ando e-pressi,amente os elementos da forma0 E)perincias de aprendiza#em 8ndica$%es metodol"#icas 5s diferentes conteAdos a desen,ol,er na educao Misual no pressup8em uma aborda3em se.uencial0 5 facto de as compet*ncias especficas enunciadas neste documento se encontrarem or3ani6adas de 22 acordo com uma determinada estrutura no si3nifica .ue essa ordem se)a um crit(rio a se3uir sistematicamente0 5s professores podem implementar din+micas peda3:3icas de acordo com a realidade da comunidade em .ue se inserem, com o pro)ecto educati,o da escola e com as caractersticas dos alunos0 Esta articulao pode concreti6arse a partir de diferentes +mbitos de deciso, nomeadamente nos consel9os: Peda3:3icos, de Docentes, de Disciplina e de Lurma, pri,ile3iando uma aborda3em transdisciplinar0 Na 3esto do processo de ensinoaprendi6a3em, cada proposta de trabal9o estruturase a partir do perfil de compet*ncias definido e dos ei-os fundamentais considerados: 5s saberes especficos da Educao Misual4 5s suportes, materiais e t(cnicas .ue permitem a reali6ao de pro)ectos4 5s campos temticos onde as propostas de trabal9o se de,em inserir, inte3rando as aprendi6a3ens e as produ8es em processos de refle-o e inter,eno0 5 desen,ol,imento curricular de,e contemplar: A or3ani6ao de acti,idades por unidades de trabal9o, entendidas como pro)ectos .ue implicam um processo e produto final, estruturando se de forma sistemtica, en3lobando diferentes estrat(3ias de aprendi6a3em e de a,aliao4 A metodolo3ia de,e contemplar ,rias formas de trabal9o baseadas em ac8es de nature6a di,ersa: e-posi8es orais, demonstra8es prticas, mostras audio,isuais, in,esti3ao biblio3rfica, recol9as de ob)ectos e ima3ens, debates, ,isitas de estudo, trabal9os de atelier, re3istos de obser,ao no e-terior, fre.u*ncia de museus e e-posi8es, entre outras4 A 3esto do tempo de cada unidade de trabal9o de,e pre,er .ue a e-ecuo plstica se reali6e permitindo a consolidao das aprendi6a3ens e a .ualidade do produto final4 23 As situa8es de aprendi6a3em de,em ser conte-tuali6adas, cabendo ao professor orientar as acti,idades de forma a .ue os conteAdos a abordar sur)am como facilitadores da apreenso dos c:di3os ,isuais e est(ticos, decorram da din+mica do pro)ecto e permitam aos alunos reali6ar aprendi6a3ens si3nificati,as4 5s temas de,ero ser rele,antes, actuais e orientados por uma ,iso de escola aberta ao patrim:nio artstico e natural, sempre .ue poss,el partindo da relao com o meio en,ol,ente, de propostas dos alunos ou da aborda3em ao uni,erso das artes ,isuais em Portu3al4 A seleco dos meios de e-presso ,isual para a concreti6ao dos trabal9os de,er ser di,ersificada e permitir, ao lon3o do percurso escolar do aluno, mAltiplas aborda3ens est(ticopeda3:3icas4 As estrat(3ias de ensino de,em fa,orecer o desen,ol,imento da comunicao ,isual indi,idual, a cooperao e a participao em trabal9os colecti,os4 As op8es peda3:3icas consideradas na elaborao das planifica8es de,em e-plorar conceitos associados 7 compreenso da comunicao ,isual e dos elementos da forma, desen,ol,endo os domnios afecti,o, co3niti,o e social4 5 dilo3o com a obra de arte constitui um meio pri,ile3iado para abordar com os alunos os diferentes modos de e-presso, situandoos num uni,erso alar3ado, .ue permite interrelacionar as refer*ncias ,isuais e t(cnicas com o conte-to social, cultural e 9ist:rico, incidindo nas formas da arte contempor+nea0 Meios de e)press*o plstica A utili6ao dos diferentes meios de e-presso de,e ser implementada, nos tr*s ciclos do ensino bsico, em funo das compet*ncias e dos pro)ectos peda3:3icos das escolas0 Prop8emse como reas dominantes, o desen9o, as e-plora8es plsticas bidimensionais e tridimensionais e as tecnolo3ias da ima3em0 24 5s e-erccios das tecnolo3ias da e-presso plstica podero ser implementados de acordo com al3uns princpios: A e-plorao plstica de,e ser ade.uada ao n,el de desen,ol,imento de cada aluno como um meio fundamental para o entendimento estrutural do uni,erso ,isual en,ol,ente, nos domnios das formas naturais e dos ob)ectos construdos pelo 9omem4 A e-perimentao de di,ersas tecnolo3ias proporcionar ao aluno o domnio de materiais e instrumentos ade.uados 7s suas necessidades4 2empre .ue se proporcionar, su3eremse dilo3os baseados na anlise das caractersticas formais, temticas e estilsticas das di,ersas obras da cultura artstica portu3uesa0 Neste +mbito poderse adoptar o estudo das obras do s(culo RR, como o ponto de partida para se estabelecer rela8es com manifesta8es similares de outras (pocas e culturas0p0&"$ 4esen,o A reali6ao de e-reccios de desen9o, e-plorando a capacidade e-pressi,a e a ade.uada manipulao dos suportes e instrumentos, ter em conta a aplicao e a prtica, de acordo com as se3uintes ,ertentes: 5 desen9o como uma atitude e-pressi,a dei-a perceber modos de ,er, sentir e ser0 2er necessrio 9a,er uma apro-imao 7 obra de arte, tanto atra,(s de meios audio,isuais como de ,isitas a museus, 3alerias de arte e nAcleos 9ist:ricos, familiri6ando o aluno com os processos est(ticos e fsicos .ue le,aram 7 construo das obras0 De,erse e-perimentar, comunicar sensa8es, emo8es, interpreta8es atra,(s da utili6ao dos instrumentos e dos meios .ue mel9or se ade.uem 7 capacidade e-pressi,a do aluno4 5 desen9o como uma metodolo3ia para a in,eno de formas pro,enientes de pensamentos, ideias e utopias0 De,em ser utili6ados, sobre diferentes suportes, materiais riscadores tais como lpis, a esfero3rfica e a caneta, na reali6ao de esboos, de re3istos rpidos, de 3ui8es ,isuais e de outras e-perimenta8es0 Podem 25 ser referidos como e-emplos desta atitude os primeiros desen9os, a.ueles .ue correspondem ainda a especula8es formais, utili6ados pelos criadores =ar.uitectos, desi3ners, artistas plsticos> na procura de solu8es para o .ue se dese)e construir4 5 desen9o como re3isto de obser,a8es0 A apresentao de desen9os cientficos e de re3istos de ,ia3em orientaro pes.uisas e descri8es 3rficas, cromticas e te-turais, de lu3ares, formas ou temas em estudo4 5 desen9o como instrumento para a construo ri3orosa de formas4 A apresentao de pro)ectos de ar.uitectura, de desi3n e de en3en9aria, permitir aos alunos a aprendi6a3em da leitura de mapas, plantas, cortes, alados e no8es de er3onomia e antropometria0 Permitir a utili6ao de instrumentos de ri3or e a aplicao de al3umas con,en8es como o desen9o cotado e as escalas4 5 desen9o como sinteti6ao de informao4 A obser,ao de or3ano3ramas, es.uemas, 3rficos, dia3ramas contribui para estruturao espaciotemporal de ideias0 E)plora$*o plsticas bidimensionais Na reali6ao plstica bidimensional o aluno de,e e-perimentar di,ersas tecnolo3ias: a3uarela, 3uac9e, t*mpera, acrlico, mosaico, cer+mica =a6ule)aria>, ,itral, 3ra,ura e cola3em0 5 aluno de,e proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais e ao desen,ol,imento plsdtico ade.uado tendo como refer*ncia as obras de artistas de recon9ecido m(rito, como Nuno Sonal,es, Amadeo de 2ou6a Cardoso, Almada Ne3reiros e paula H*3o, entre outros0 E-plora8es plsticas tridimensionais Na reali6ao plstica tridimensional o aluno de,e e-perimentar di,ersos processos da escultura: tal9e directo, modelao e cola3em0 As prticas da escultura podem ser desen,ol,idas a partir de materiais naturais e sint(ticos ou recuperados0 A e-perimentao das tecnolo3ias de,e estar articulada com meios e materiais dispon,eis e especficos da re3io e com as 26 suas indAstrias, recorrendo a madeira, cermica, pedra, metais, ,idro, plsticos, entre outros0 5 aluno de,e proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais e ao desen,ol,imento plstico ade.uado, tendo como refer*ncia as obras de artistas de recon9ecido m(rito como 'ac9ado Castro, 2oares dos Heis, Tor3e Mieira, Alberto Carneiro, 2i6a Mieira, entre outros0 9ecnolo#ias da ima#em 5 aluno de,e ter a possibilidade de e-perimentar meios e-pressi,os, li3ados aos di,ersos processos tecnol:3icos? a foto3rafia, o cinema, o ,deo, o computador, entre outros por si s: ou inte3rados e ser capa6 de os utili6ar de forma criati,a e funcional0 A iniciao na lin3ua3em di3ital permitir e-perimentar o desen9o assistido por computador e tratamento de ima3em na concreti6ao 3rfica0 5 aluno de,e proceder, mediante orientao do professor, a anlises formais e crticas e ao desen,ol,imento de pro)ectos, tendo como refer*ncia ima3ens, filmes ou produtos 3rficos reali6ados atra,(s das di,ersas tecnolo3ias0p0&"1 1.10.:- Educa$*o 9ecnol"#ica 2e3undo o documento Currculo Nacional do Ensino Bsico? Compet*ncias Essenciais/, a Educao tecnol:3ica de,er concreti6arse atra,(s do desen,ol,imento e a.uisio de compet*ncias, numa se.u*ncia pro3ressi,a de aprendi6a3ens ao lon3o da escolaridade bsica, tendo como refer*ncia o pensamento e a aco perspecti,ando o acesso 7 cultura tecnol:3ica0 Essas aprendi6a3ens de,ero inte3rar saberes comuns a outras reas curriculares e desencadear no,as situa8es para as .uais os alunos mobili6am, transferem e aplicam os con9ecimentos ad.uiridos 3radualmente0 A educao tecnol:3ica orientase, na educao bsica, para a promoo da cidadania, ,alori6ando os mAltiplos pap(is do cidado utili6ador, atra,(s de compet*ncias transfer,eis, ,lidas em diferentes situa8es e 27 conte-tos0 Heferimonos 7s compet*ncias do utili6ador indi,idual, a.uele .ue sabe fa6er, .ue usa a tecnolo3ia no seu .uotidiano, 7s compet*ncias do utili6ador profissional, .ue intera3e entre a tecnolo3ia e o mundo do trabal9o, .ue possui alfabeti6ao tecnol:3ica e 7s compet*ncias do utili6ador social, implicado nas interac8es tecnolo3ia#sociedade, .ue disp8e de compet*ncias .ue l9e permitem compreender e participar nas escol9as dos pro)ectos tecnol:3icos, tomar decis8es e a3ir socialmente, como cidado participati,o e crtico0 Decorre desta concepo a construo do perfil de compet*ncias .ue define um cidado tecnolo3icamente competente, capa6 de apreciar e considerar as dimens8es sociais, culturais, econ:micas, produti,as e ambientais resultantes do desen,ol,imento tecnol:3ico0 Compreender .ue a nature6a e e,oluo da tecnolo3ia ( resultante do processo 9ist:rico4 A)ustarse, inter,indo acti,a e criticamente, 7s mudanas sociais e tecnol:3icas da comunidade#sociedade4 Adaptarse 7 utili6ao das no,as tecnolo3ias ao lon3o da ,ida4 Predisporse a a,aliar solu8es t(cnicas para problemas 9umanos, discutindo a sua fiabilidade, .uantificando os seus riscos, in,esti3ando os seus incon,enientes e su3erindo solu8es alternati,as4 Tul3ar criticamente as diferenas entre as medidas sociais e as solu8es tecnol:3icas para os problemas .ue afectam a comunidade#sociedade4 A,aliar as diferenas entre as aborda3ens sociopolticas e as aborda3ens tecnocrticas4 Hecon9ecer .ue as inter,en8es#solu8es tecnol:3icas en,ol,em escol9as e op8es, onde a opo por determinadas .ualidades pressup8e, muitas ,e6es, o abandono de outras4 Identificar, locali6ar e tratar a informao de .ue necessita para as diferentes acti,idades do seu .uotidiano4 28 5bser,ar e recon9ecer, pela curiosidade e inda3ao, as caractersticas tecnol:3icas dos di,ersos recursos, materiais, ferramentas e sistemas tecnol:3icos4 Dedicarse a estudar al3uns dispositi,os t(cnicocientficos .ue esto na base do desen,ol,imento tecnol:3ico actual4 Disporse a analisar e descre,er sistemas t(cnicos, presentes no .uotidiano, de modo a distin3uir e enumerar os seus principais elementos e compreender o seu sistema de funcionamento4 Escol9er racionalmente os sistemas t(cnicos a usar, sendo eles apropriados#ade.uados aos conte-tos de utili6ao ou de aplicao4 Estar apto para inter,ir em sistemas t(cnicos, particularmente simples, efectuando a sua manuteno, reparao ou adaptao a usos especiais4 !er, interpretar e se3uir instru8es t(cnicas na instalao, monta3em e utili6ao de e.uipamentos t(cnicos da ,ida .uotidiana4 Detectar a,arias e anomalias no funcionamento de e.uipamento de uso pessoal ou dom(stico4 'anipular, usar e optimi6ar o apro,eitamento da tecnolo3ia, a n,el do utili6ador4 Dtili6ar ferramentas, materiais e aplicar processos t(cnicos de trabal9o de modo se3uro e efica64 2er capa6 de recon9ecer e identificar situa8es problemticas da ,ida diria .ue podem ser corri3idas#ultrapassadas com a aplicao de propostas simples, en.uanto solu8es tecnol:3icas para os problemas detectados4 2er um consumidor atento e e-i3ente, escol9endo racionalmente os produtos e ser,ios .ue ad.uire e utili6a4 Procurar, seleccionar e ne3ociar os produtos e ser,ios na perspecti,a de prticas sociais respeitadoras de um ambiente e.uilibrado, saud,el e com futuro4 29 Analisar as principais acti,idades tecnol:3icas, bem como profiss8es, na perspecti,a da construo estrat(3ica da sua pr:pria identidade e do seu futuro profissional0 Competncias espec!icas Ao lon3o do ensino bsico, as compet*ncias .ue o aluno de,e ad.uirir no +mbito das aprendi6a3ens em tecnolo3ia or3ani6amse em tr*s ei-os fundamentais: 9ecnolo#ia e sociedade A educao tecnol:3ica, no +mbito da formao para todos, inte3ra uma forte componente educati,a, orientada para uma cidadania acti,a, com base no desen,ol,imento da pessoa en.uanto cidado participati,o, crtico, consumidor respons,el e utili6ador inteli3ente das tecnolo3ias dispon,eis0 Neste sentido, a dimenso cultural ( central no processo de formao em tecnolo3ia, pois tratase de proporcionar uma aprendi6a3em assente no sentido crtico e compreensi,o da cultura tecnol:3ica0 Este aspecto fundamental para a cultura tecnol:3ica desen,ol,ese em torno de conceitos, ,alores e procedimentos .ue caracteri6am os estdios actuais de desen,ol,imento =desi3uais> econ:mico, social e cultural0 A dimenso 9ist:rica e social da tecnolo3ia, estruturada nas rela8es din+micas entre a tecnolo3ia e a sociedade, determinam o desen,ol,imento de con9ecimentos e posicionamentos (ticos, fundamentais para analisar e compreender os sistemas tecnol:3icos e os seus impactos sociais0 A compreenso da realidade, e em particular da realidade t(cnica .ue rodeia a criana e o )o,em, necessita de ferramentas conceptuais para a sua anlise e compreenso crtica, de forma a permitir no apenas a construo do con9ecimento, mas tamb(m a formao de um posicionamento (tico, alicerado em ,alores e atitudes, desen,ol,idas como processo de construo identitria do )o,em0 /rocesso tecnol"#ico 30 As acti,idades ,isam criar, in,entar, conceber, transformar, modificar, produ6ir, controlar e utili6ar produtos ou sistemas0 Podemos di6er, 3enericamente, .ue estas ac8es correspondem a inter,en8es de nature6a t(cnica, constituinbdo a base do pr:prio processo tecnol:3ico0 A concepo e reali6ao tecnol:3ica necessitam da compreenso e utili6ao de recursos =conceptuais, procedimentais e materiais>, de di,ersas estrat(3ias mentais, nomeadamente a resoluo de problemas, a ,isuali6ao, a modeli6ao e o raciocnio0 Neste sentido, o processo tecnol"#ico ( ei-o estruturante da educao em tecnolo3ia e, ao mesmo tempo, or3ani6ador metodol:3ico do processo didctico .ue l9e est sub)acente0 Conceitos princpios e operadores tecnol"#icos 5 campo e ob-ecto da tecnolo3ia estabelece uma articulao ntima entre os m(todos, os conte)tos e os modos de operar =prticas>0 Estes, mobili6am con9ecimentos, modos de pensamento e ac8es operat:rias, assentes nos recursos cientficos e t(cnicos, especficos das reali6a8es tecnol:3icas0 Assim, a compreenso dos principais conceitos e princpios aplicados 7s t(cnicas, bem como o con9ecimento dos operadores tecnol:3icos elementares, constituem o corpo de refer*ncia aos saberes-c,a.e uni,ersais da educao em tecnolo3ia0 Lodo o ob)ecto, m.uina ou sistema tecnol:3ico ( constitudo por elementos simples .ue, combinados de um modo ade.uado, cumprem uma funo t(cnica especfica0 A concepo, construo ou utili6ao de ob)ectos t(cnicos e-i3e um mbnimo de con9ecimentos e de domnio dos operadores t(cnicos mais comuns, utili6ados na construo de mecanismos ou sistemas, bem como o estudo das suas rela8es bsicas0p0&B1 9ecnolo#ia e sociedade 9ecnolo#ia e desen.ol.imento social No domnio da relao entre a tecnolo3ia e desen,ol,imento social, as compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem: 31 Apreciar e considerar as dimens8es sociais, culturais, econ:micas, produti,as e ambientais resultantes do desen,ol,imento tecnol:3ico0 Compreender .ue a nature6a e e,oluo da tecnolo3ia resultam do processo 9ist:rico4 Entender o papel da sociedade no desen,ol,imento e uso da tecnolo3ia4 Analisar os efeitos culturais, sociais, econ:micos, ecol:3icos e polticos da tecnolo3ia e as mudanas .ue ela ,ai operar no mundo4 Distin3uir as diferenas entre medidas sociais e solu8es tecnol:3icas para os problemas .ue afectam a sociedade4 A)ustarse, inter,indo acti,a e criticamente, 7s mudanas sociais e tecnol:3icas da comunidade# sociedade4 Apresentar propostas tecnol:3icas para a resoluo de problemas sociais e comunitrios0 $0Q ciclo Dtili6ar diferentes saberes =cientficos, t(cnicos, 9ist:ricos, sociais>, para entender a sociedade no desen,ol,imento e uso da tecnolo3ia4 Hecon9ecer a import+ncia dos desen,ol,imentos tecnol:3icos fundamentais4 Analisar factores de desen,ol,imento tecnol:3ico4 Entender a interrelao entre tecnolo3ia, sociedade e meio ambiente4 Compreender os efeitos culturais, sociais, econ:micos e polticos da tecnolo3ia4 Distin3uir modos de produo =artesanal e industrial>4 Compreender e distin3uir os efeitos ben(ficos e nefastos da tecnolo3ia na sociedade e no meio ambiente0 Lecnolo3ia e consumo 32 No domnio das rela8es entre a tecnolo3ia e consumo, as compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem: Desen,ol,er uma atitude refle-i,a face 7s prticas tecnol:3icas, a,aliando os seus efeitos na .ualidade de ,ida da sociedade e do ambiente e sua influ*ncia nos ,alores (ticos e sociais4 Compreender a tecnolo3ia como resultado dos dese)os e necessidades 9umanas4 Conscienciali6arse das transforma8es ambientais criadas pelo uso indiscriminado da tecnolo3ia e da necessidade de se tornar um potencial controlador4 A,aliar o impacto dos produtos e sistemas4 Escutar, comunicar, ne3ociar e participar como consumidor prudente e crtico4 Lornarse num consumidor atento e e-i3ente, escol9endo racionalmente os produtos e ser,ios .ue utili6a e ad.uire4 Inter,ir na defesa do ambiente, do patrim:nio cultural e do consumidor, tendo em conta a mel9oria da .ualidade de ,ida0 $0Q ciclo Compreender o papel da sociedade no desen,ol,imento e uso da tecnolo3ia4 2ituar a produo de artefactos#ob)ectos e sistemas t(cnicos nos conte-tos 9ist:ricos e sociais de produo e consumo4 Compreender a nacassidade de seleccionar produtos e ser,ios .ue ad.uirem e utili6am4 Escol9er os produtos de acordo com as normas respeitadoras do ambiente4 2aber .ue os recursos naturais de,em ser respeitados e utili6ados responsa,elmente4 Analisar as conse.u*ncias do uso de uma tecnolo3ia na sociedade e no ambiente4 33 Hecon9ecer os peri3os de al3umas tecnolo3ias e produtos a fim de os controlar ou e,itar0 Processo tecnol:3ico 5b)ecto t(cnico No domnio da anlise e estudo do ob)ecto t(cnico, as compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem Distin3uir os ob)ectos t(cnicos dos restantes ob)ectos4 Con9ecer e caracteri6ar o ciclo de ,ida dos ob)ectos t(cnicos4 Enumerar os principais factores .ue influenciam a concepo, escol9a e uso de ob)ectos t(cnicos4 Analisar o princpio do funcionamento dos ob)ectos t(cnicos4 Compreender a import+ncia de materiais e processos utili6ados no fabrico de ob)ectos t(cnicos4 Analisar os ob)ectos t(cnicos relati,amente 7s suas fun8es t(cnicas em uso0 $0Q ciclo Distin3uir um ob)ecto de produo artesanal de um ob)ecto de produo industrial4 Con9ecer a e,oluo de al3uns ob)ectos ao lon3o da 9ist:ria4 Analisar o princpio de funcionamento de um ob)ecto t(cnico simples4 Descre,er o funcionamento de ob)ectos, e-plicando a relao entre as partes .ue o constituem4 Detectar a,arias no funcionamento de um ob)ecto de uso fre.uente0 /laneamento e desen.ol.imento de produtos e sistemas t0cnicos No domnio do planeamento e desen.ol.imento de produtos e sistemas t0cnicos, as compet*ncias tecnol:3icas .ue todos os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem: 34 Identificar e apresentar as necessidades e oportunidades tecnol:3icas decorrentes da obser,ao e in,esti3ao de conte-tos sociais e comunitrios4 Heali6ar artefactos ou sistemas t(cnicos com base num plano apropriado .ue identifi.ue as ac8es e recursos necessrios4 Heunir, ,alidar e or3ani6ar informao, potencialmente Atil para abordar problemas t(cnicos simples4 obtida a partir de fontes di,ersas =anlise de ob)ectos, sistemas e de ambientes e-istentes, documentao escrita e ,isual, pareceres de especialistas>4 Hecorrer ao uso da tecnolo3ia informtica para planificao e apresentao dos pro)ectos4 Dtili6ar as tecnolo3ias de informao e da comunicao dispon,eis, nomeadamente a Internet0 $0Q ciclo Hecensear o con)unto de opera8es necessrias 7 produo de bens e ser,ios4 5bser,ar, interpretar e descre,er solu8es t(cnicas4 Antecipar, no tempo e no espao, o con)unto ordenado das ac8es do ciclo de ,ida de um produto4 Elaborar, e-plorar e seleccionar ideias .ue podem condu6ir a uma soluo t(cnica4 2eleccionar informa8es pertinentes4 E-primir o pensamento com a)uda do desen9o =esboos e es.uemas simples>4 2e3uir instru8es t(cnicas redi3idas de forma simples0 Conceitos princpios e operadores tecnol"#icos Estruturas resistentes No domnio do estudo e ensaio de estruturas resistentes, as compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico, incluem: 35 Identificar a presena de uma 3rande ,ariedade de estruturas resistentes no meio en,ol,ente4 Con9ecer a e,oluo de estruturas resistentes em diferentes momentos da 9ist:ria4 Dominar o conceito de estrutura resistente, identificando al3umas situa8es concretas da sua aplicao4 Identificar as caractersticas .ue as estruturas resistentes de,em ter para cumprirem a sua funo t(cnica4 Hecon9ecer .ue a economia dos materiais aplicados a uma estrutura ( fa,or,el do ponto de ,ista t(cnico, econ:mico, ambiental e est(tico4 Construir estruturas simples, respondendo a especifica8es e necessidades concretas0 $0Q ciclo Estabelecer analo3ias entre as fun8es das estruturas nas coisas naturais/ e os artefactos no mundo construdo4 Analisar diferentes tipos de estruturas e-istentes em diferentes momentos da 9ist:ria4 Identificar a partir da obser,ao directa al3uns dos esforos a .ue est submetida uma estrutura4 Hecon9ecer .ue muitas estruturas so constitudas pela monta3em de elementos muito simples4 Identificar al3uns elementos bsicos constituintes de estruturas resistentes4 Compreender a ra6o pela .ual tri+n3ulos e tetraedros so formas bsicas das estruturas de muitas constru8es0 Mo.imento e mecanismos No domnio do estudo, anlise e aplicao do mo,imento e mecanismo, as compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem: Merificar .ue no e-iste mo,imento sem estrutura4 36 Identificar as partes fi-as e as partes m:,eis de um ob)ecto ou sistema t(cnico4 Identificar as partes fi-as e as partes m:,eis de um ob)ecto ou sistema t(cnico4 Identificar os principais operadores t(cnicos utili6ados nos mecanismos4 Analisar estruturas com mo,imento procedentes de diferentes momentos da 9ist:ria4 Hecon9ecer al3uns mecanismos elementares .ue transformam ou transmitem o mo,imento0 $0Q ciclo Identificar os elementos de uma estrutura m:,el4 Identificar os elementos e uni8es desmont,eis4 Con9ecer as duas 3randes famlias de mo,imento?mo,imento circular e mo,imento rectilneo4 Hecon9ecer e identificar processos de transmisso de mo,imento circular e mo,imento rectilneo4 Con9ecer e identificar processos de transmisso com transformao do mo,imento4 Construir mecanismos simples .ue utili6em os operadores mec+nicos do mo,imento0 +cumula$*o e trans!orma$*o de ener#ia No domnio da acumula$*o e trans!orma$*o de ener#ia, as compet*ncias tecnol:3icas .ue o aluno desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem: Compreender .ue ( necessria a e-ist*ncia de ener3ia para produ6ir trabal9o4 Con9ecer diferentes fontes de ener3ia4 Identificar diferentes formas de ener3ia, 37 Analisar e ,alori6ar os efeitos =positi,os e ne3ati,os> da disponibilidade de ener3ia sobre a .ualidade de ,ida das popula8es0 Con9ecer as normas de se3urana de utili6ao t(cnica da electricidade, Participar acti,amente na pre,eno de acidentes el(ctricos, Heflectir e tomar posio face ao impacto social do es3otamento de fontes ener3(ticas naturais, Malori6ar o uso das ener3ias alternati,as, nomeadamente pela utili6ao de fontes ener3(ticas reno,,eis0p0$%1 $0Q ciclo Identificar em ob)ectos simples os operadores tecnol:3icos com as fun8es de acumulao e transformao de ener3ia, Identificar os elementos fundamentais de um circuito el(ctrico, as suas fun8es e o princpio de funcionamento, Construir ob)ectos simples, 'ontar pe.uenas instala8es el(ctricas, Con9ecer as fontes de ener3ia, nomeadamente a ener3ia 9idrulica, e:lica, 3eom(trica, solar, mareomotri60 2e#ula$*o e controlo No domnio da re#ula$*o e controlo, as compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem: Dtili6ar com correco os instrumentos de controle e medida, Predisposio para aceitar .ue os sistemas t(cnicos podem actuar como receptores ou emissores de informao, nomeadamente no comando e re3ulao de funcionamento de m.uinas, Compreender .ue a re3ulao ( o comando de um sistema por si pr:prio, en,ol,endo uma cadeia circular =aco#mediao#actuao>, 38 Hecon9ecer .ue a informtica facilita e fle-ibili6a e-traordinariamente o comando e re3ulao dos sistemas t(cnicos, Predisposio para compreender a import+ncia do controlo social da tecnolo3ia0 $0Q ciclo Identificar diferentes tipos de comandos de sistemas t(cnicos comuns?manuais, mec+nicos e automticos, 2er capa6es de distin3uir actos de comando automtico, Hecon9ecer .ue o funcionamento de um sistema e-i3e a actuao de dispositi,os de informao retroacti,a, Predisporse a utili6ar as disponibilidades t(cnicas do computador pessoal e dos seus perif(ricos, Merificar o funcionamento de um ob)ecto construdo0 'ateriais No domnio dos materiais, as compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem: Con9ecer as principais caractersticas das 3randes famlias dos materiais, Aptido para comparar as caractersticas e aplica8es t(cnicas em diferentes materiais, Aptido para escol9er materiais de acordo com o seu preo, aspecto, propriedades fsicas e caractersticas t(cnicas, Malori6ar na escol9a dos materiais os aspectos est(ticos destes .ue cumpram os re.uisitos t(cnicos e-i3idos, 2ensibilidade perante a possibilidade de es3otamento de al3umas mat(riasprimas de,ido a uma utili6ao dese.uilibrada dos meios dispon,eis na nature6a, 'anter comportamentos se3uros perante a e,entual noci,idade de certos materiais0 39 $0Q ciclo Identificar os diferentes materiais bsicos e al3umas das suas aplica8es, Con9ecer a ori3em dos principais materiais bsicos, Hecon9ecer caractersticas fsicas elementares e aptido t(cnica dos materiais bsicos mais correntes, 2eleccionar os materiais ade.uados para aplicar na resoluo de problemas concretos, 2eleccionar e aplicar os materiais tendo em conta as suas .ualidades e-pressi,as#est(ticas0 Nabricaoconstruo No domnio da fabricao e construo, as compet*ncias tecnol:3icas .ue o aluno desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem: Identificar e usar racionalmente os instrumentos e ferramentas, Con9ecer e utili6ar os dispositi,os de se3urana de ferramentas e m.uinas, Estabelecer um plano racional de trabal9o .ue relacione as opera8es a reali6ar e os meios t(cnicos dispon,eis, Malori6ar o sentido de ri3or e preciso0 $0Q ciclo Identificar e distin3uir al3umas t(cnicas bsicas de fabricao e construo, 2eleccionar e aplicar as ferramentas especficas aos materiais a trabal9ar, Descre,er um ob)ecto comum por meio de es.uemas 3rficos e fi3uras, Identificar os principais sectores profissionais da acti,idade tecnol:3ica, 'anter comportamentos saud,eis e se3uros durante o trabal9o prtico, con9ecer al3umas t(cnicas bsicas nomeadamente 40 unio, separaocorte, assembla3em, formao, conformao e recobrimento, 'edir e controlar dist+ncias e dimens8es e-pressas em milmetros, Aplicar as t(cnicas especficas aos materiais a utili6ar e aos problemas t(cnicos a resol,er0 ;istemas tecnol"#icos No domnio dos sistemas tecnol"#icos, as compet*ncias tecnol:3icas a desen,ol,er pelos alunos ao lon3o do ensino bsico incluem: Analisar o ob)ecto t(cnico como um sistema, Analisar o ciclo de ,ida do ob)ecto relacionando as interac8es e-istentes nos diferentes sistemas sociais: consumo, uso, produo e impacto social e ambiental, Dsar a perspecti,a sist(mica na concepo e desen,ol,imento do produto pela interaco e articulao de ,rias perspecti,as, Aptido para analisar as rela8es dos ob)ectos nos sistemas t(cnico, no sistema de produo e no sistema ambiental, A predisposio para recon9ecer .ue todos os sistemas t(cnicos podem fal9ar ou no funcionar como o pre,isto de,ido a uma fal9a de uma ou mais partes .ue constituem o sistema0 $0Q ciclo Predisporse para con9ecer .ue todos os sistemas t(cnicos so constitudos por elementos parciais mas .ue intera3em para a reali6ao das fun8es 3erais do sistema, ser capa6es de enumerar e relacionar os elementos constituintes e funcionais de um sistema, Disporse a recon9ecer e compreender a e-ist*ncia de sistemas simples e de redu6idas dimens8es, de sistemas comple-os de 3randes dimens8es, nomeadamente os 3randes sistemas sociais, Analisar a fiabilidade dos ,rios elementos do sistema, 41 Discutir o pre)u6o, para a funcionalidade de um sistema, deri,ado de uma fal9a de um dos seus componentes, Analisar um ob)ecto t(cnico como sistema, 5bser,ar as diferentes fun8es de um sistema e a sua participao na funcionalidade 3eral deste =e-0: a bicicleta4 o sistema de distribuio de ener3ia el(ctrica,etc0>0 E)perincias de aprendiza#em A compet*ncia em tecnolo3ia, tal como foi definida, ad.uiresUe e desen,ol,ese atra,(s da e-perimentao de situa8es .ue mobili6em: =i> A inte3rao dos saberes, con9ecimentos e conceitos, especficos e comuns a ,rias reas do saber4 =ii> A transformao das a.uisi8es, operacionali6ando os saberes em situa8es concretas, e-i3indo respostas operati,as4 =iii> A mobili6ao de con9ecimentos, e-peri*ncias e posicionamentos (ticos, =i,> A criao de situa8es nas .uais ( preciso tomar decis8es e resol,er problemas0 Neste .uadro, o conceito de compet*ncia adoptado considera .ue as compet*ncias, ao mobili6arem os saberes e saberfa6er, e-i3em a criao de recursos e situa8es de aprendi6a3em .ue permitam a reali6ao do princpio de mobili6ao0 Para .ue 9a)a transfer*ncia de compet*ncias ( indispens,el .ue estas se)am postas em aco e treinadas de forma sistemtica0 9ipolo#ia e natureza das acti.idades em educa$*o tecnol"#ica: Acti,idades de obser,ao Acti,idades de pes.uisa4 Acti,idades de resoluo de problemas =t(cnicas# tecnol:3icas>4 Acti,idades de e-perimentao4 Acti,idades de desi3n4 42 Acti,idades de or3ani6ao e 3esto4 Acti,idades de produo =t(cnica e oficinal>0 E)perincias educati.as e situa$%es de aprendiza#em &ue todos os alunos de.em .i.er: Debater e a,aliar os efeitos sociais e ambientais da acti,idade t(cnica na sociedade4 Analisar ob)ectos t(cnicos4 5bser,ar e descre,er ob)ectos e sistemas t(cnicos4 Pro)ectar sistemas t(cnicos simples4 Planificar acti,idades t(cnicoconstruti,as4 2e.uenciali6ar opera8es t(cnicas4 Hesol,er problemas t(cnicos4 Interpretar enunciados de pro)ectos t(cnicos4 'ontar e desmontar operadores tecnol:3icos4 Construir mecanismos elementares4 Efectuar medi8es t(cnicas4 E-ecutar pro)ectos t(cnicos4 Pes.uisar solu8es t(cnicas4 Analisar os princpios de funcionamento t(cnico dos ob)ectos4 5r3ani6ar informa8es t(cnicas4 Elaborar desen9os simples de comunicao t(cnica normali6ada4 Interpretar es.uemas t(cnicos4 Dtili6ar as tecnolo3ias de informao e comunicao4 Interpretar documentos t(cnicos relati,os 7 instalao, uso e manuteno de e.uipamentos dom(sticos =casa, escola, etc0>4 Elaborar pro3ramas =simples, em papel> relati,os 7 tomada de decis8es no .uotidiano4 Lrabal9ar colaborati,a e cooperati,amente =indi,idualmente, a pares e em 3rupo>0 43 (ma tipolo#ia #en0rica mais alar#ada de e)perincias educati.as e situa$%es de aprendiza#em tipo mobiliz.eis em educa$*o tecnol"#ica. A partir da perspecti,a de inte3rao dos saberes e saberfa6er tecnol:3icos su3eremse e-peri*ncias educati,as or3ani6adas a partir das componentes estruturantes do campo da educao tecnol:3ica, a saber: Componente 9ist:rica e social4 Componente cientfica4 Componente t(cnica4 Componente comunicacional4 Componente metodol:3ica0 Componente ,ist"rica e social: Analisar factores de desen,ol,imento tecnol:3ico4 Analisar e tomar posio face 7 implementao de solu8es tecnol:3icas para problemas sociais4 Analisar criticamente a ,ida comunitria e social4 2ituar a produo de artefactos#ob)ectos e sistemas t(cnicos nos conte-tos 9ist:ricos e sociais de produo e consumo4 Identificar profiss8es, sectores de acti,idade econ:mica e reas tecnol:3icas4 Apresentar propostas tecnol:3icas para a resoluo de problemas sociais e comunitrios0 Componente cient!ica: Identificar ,ari,eis e factores tecnol:3icos4 Normular 9ip:teses4 E-trair conclus8es4 Heali6ar clculos matemticos4 Heali6ar obser,a8es directas4 Calcular ,alores e custos4 Interpretar dados num(ricos4 44 Identificar o princpio cientfico de funcionamento de um ob)ecto ou sistema t(cnico4 Interpretar smbolos, dia3ramas e 3rficos0 Componente t0cnica: Analisar ob)ectos, m.uinas e processos de trabal9o t(cnico0 Identificar os elementos constituti,os de um ob)ecto t(cnico4 Identificar po princpio de funcionamento t(cnico de ob)ectos e sistemas0 'ontar e desmontar aparel9os e ob)ectos t(cnicos simples: A)ustar componentes de uma construo4 2ubstituir componentes4 Detectar e identificar a,arias =simples>4 Heali6ar repara8es simples0 'edir ob)ectos simples: Dtili6ar aparel9os de medida Heali6ar pro)ectos: Heali6ar ob)ectos t(cnicos simples4 2eleccionar materiais, ferramentas e utenslios4 2e.uenciar opera8es t(cnicas4 Aplicar t(cnicas de trabal9o com materiais correntes4 Aplicar t(cnicas e processos de trabal9o para a construo de ob)ectos4 Merificar o funcionamento dos ob)ectos construdos 2e3uir instru8es t(cnicas escritas: Interpretar as instru8es de funcionamento =monta3em, fi-ao, instalao, manuteno, uso de aparel9os t(cnicos correntes =electrodom(sticos, e.uipamentos t(cnicos de uso na escola, etc Combinar operadores tecnol:3icos: A,aliar materiais, produtos, processos tecnol:3icos4 Hesol,er problemas tecnol:3icos Componente comunicacional: 45 Elaborar documentos t(cnicos =de re3isto escrito>4 Produ6ir te-tos relati,os a fun8es especficas: Hedi3ir um relat:rio t(cnico Hedi3ir uma mem:ria descriti,a Hedi3ir um caderno de encar3os Hedi3ir os descritores de uso e manuteno de ob)ectos#e.uipamentos4 Hedi3ir informa8es destinadas aos consumidores de ob)ectos ou sistemas t(cnicos4 Hedi3ir, e-perimentalmente, uma patente4 Descre,er situa8es, fen:menos e processos0 Desen9ar ob)ectos e constru8es: Heali6ar esboos e cro.uis4 Elaborar re3istos 3rficos de mem:ria#especulao e obser,ao directa4 Hepresentar ob)ectos 7 escala4 Hepresentar simbolicamente operadores, instala8es, circuitos e processos0 Apresentar as suas pr:prias reali6a8es: E-por oralmente um pro)ecto#uma soluo t(cnica4 E-por ,isualmente um ob)ecto#sistema ou pro)ecto t(cnico4 Interpretar informao4 Interpretar um enunciado#pro)ecto t(cnico4 Dtili6ar o ,ocabulrio especfico da tecnolo3ia4 Dsar as tecnolo3ias informao e de comunicao0 Componente metodol"#ica: Identificar fontes de informao4 !ocali6ar informao4 Dsar as tecnolo3ias de informao e comunicao4 Elaborar estrat(3ias de recol9a de informao4 Consultar catlo3os t(cnicos e re,istas de tecnolo3ia4 2eleccionar informao4 46 Classificar e or3ani6ar informao4 Pes.uisar informa8es e solu8es t(cnicas especficas4 Estabelecer analo3ias e transfer*ncia de solu8es entre problemas t(cnicos similares e as solu8es adoptadas4 Planificar processos produti,os4 Estabelecer se.u*ncias de processos4 5r3ani6ar o trabal9o4 Heali6ar simula8es4 Lrabal9ar em 3rupo#inte3rar uma e.uipa4 Contactar, em conte-to real, com ambiente de trabal9o profissional em empresas4 Contactar com profissionais0 /rodutos<ob-ectos<re#istos da aprendiza#em Concreti6ao das acti,idades de ensino e aprendi6a3em ? produtos#tipo de re3isto# acti,idade dos alunos0 5b)ectos =produtos socialmente Ateis>4 Prot:tipos4 'odelos =construo>4 'odelos =simulao>4 'onta3ens e-perimentais4 Ensaios t(cnicos e-perimentais4 'a.uetas4 Lrabal9o sobre ;Vits< =e-perimentao, anlise, monta3em, construo, etc0>4 Instala8es4 Portef:lio de pro)ectos4 Documentos t(cnicos4 Estudos =escritos, 3rficos, etc0>4 E-posi8es temticas4 Debates#role plaWin34 Apresentao oral de trabal9os4 47 5utros0 48