CONSTRUCCIN CONSCIENTE DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

Un conductor de bus interprovincial, aprovecha de "las paradas" para revisar

llantas, motores y combustible, limpiar parabrisas, mirar si todo marcha bien
entre los pasajeros, etc. Mientras estudias el presente texto, ests en una
caminata construyendo nuevos conocimientos. Aprovechemos "la parada" al
trmino de la Unidad, para ver cmo estamos marchando en el desarrollo del
estudio. De esta manera, tenemos un control de lo que hacemos, en la
perspectiva de practicar procedimientos meta cognitivos como se explica en la
pgina 70. En un cuaderno aparte, responde las interrogantes del siguiente
cuadro. Para ello, toma como referencia (o parmetro) la situacin deseable en
cada proceso.

LA INTELIGENCIA es un rasgo que no solamente se encuentra en los seres
humanos, pero que, entre los humanos, nos permite saber pensar bien para
actuar de la mejor manera, resolviendo relativamente y de manera consciente
los problemas prcticos y tericos que se nos presentan, as como disear
situaciones deseables.

2. FACTORES DE LA INTELIGENCIA

FACTORES GENTICOS Como sabemos, nuestro organismo est
compuesto por millones de clulas. Cada clula tiene un ncleo, donde existen
unidades fundamentales de la herencia llamados cromosomas. Cada
cromosoma contiene cido desoxirribonucleico (ADN) y cido ribonucleico
(ARN), los que permiten la transmisin gentica de las especies.
En el caso de la especie humana, el ADN y ARN hacen posible la continuidad
de los rasgos fundamentales, como los fsicos e intelectuales, de las personas.
En cuanto a la inteligencia, cada sujeto hereda un 30 a 50% de las
potencialidades de sus padres, va el ADN y ARN existentes en el ncleo de
todas las clulas del organismo.
La relacin entre desarrollo mental y gentica provoca dos cuestiones: la
identidad y la flexibilidad del desarrollo.
De acuerdo a investigaciones de Waddington, se sabe que existe una
canalizacin de herencias, lo cual permite que los organismos de una misma
especie se desarrollen dentro de determinadas pautas. Esto hace posible la
identidad de los seres de una misma especie. Es probable que el desarrollo
humano siga avenidas (genticas) bien canalizadas. Difcilmente pudimos
haber sobrevivido como especie durante muchos milenios sin una probabilidad
segura de que todas las personas podramos hablar, percibir y recordar
muchas clases de informacin, de manera ms o menos similar. Sin embargo,
al mismo tiempo se da la plasticidad, o sea, la flexibilidad en los cambios
intelectuales de las personas, ms all de la rigidez en la herencia gentica.

FACTORES BIOLGICOS Pero, al mismo tiempo, la inteligencia humana
tiene un fundamento biolgico, el cual se desarrolla dentro del cerebro
humano.
El cerebro humano es un rgano del sistema nervioso. Est ubicado dentro
del crneo y realiza funciones sensoriales y motoras asociadas con las
diversas actividades mentales, como el pensamiento. Otros procesos
controlados por el cerebro son la memoria, la emisin de palabras, la
escritura y la respuesta emocional (Diccionario de Medicina Ocano Mosby,
1998, pg. 239). Aqu queremos destacar su rol como una central en el
manejo de nuestro organismo, del pensamiento y como el centro de la
memoria. De alguna manera, podemos decir que all est la base
neurofisiolgica de la inteligencia humana.
Hasta los 5 meses, aproximadamente, se forman en cada cerebro humano
unos 12 a 15 millones de clulas denominadas neuronas. Cada clula cerebral
(desde la gestacin) produce fibras para conectarse a otras clulas. Sin
embargo, muy pocas de estas conexiones o sinapsis se realizan
automticamente, sino que se desarrollan cuando al nio lo estimulamos a
pensar y a resolver problemas que le exigen poner en accin su intelecto. Cada
clula cerebral puede realizar miles de conexiones o sinapsis. De esta manera
se va formando una verdadera red neuronal, cuyo tamao aumenta la
capacidad humana de pensar. Es decir, nuestra inteligencia tiene una base
material (neurofisiolgica) en el tamao de la red neuronal que hemos
desarrollado.

FACTORES SOCIOCULTURALES El instinto de conservacin de la especie
y de prctica colectiva entre los humanos es parte de la misma herencia
gentica. Todos actuamos en grupo. Y as como construimos la sociedad y la
cultura, la sociedad y la cultura nos construyen a cada uno de nosotros. Las
interacciones de dos o ms personas (digamos, madre-hijo) preceden a la
misma prctica individual. Como dice Vigotsky, la interaccin es anterior a la
interaccin.
La sociedad y cultura influyen en el desarrollo de la persona en general y, de
manera especfica, en el mismo desarrollo mental. Veamos dos
manifestaciones claras de este influjo:
a) La situacin socioeconmica, y especficamente los niveles de nutricin,
inciden en el mismo desarrollo neuronal.
Un documento del Banco Mundial asevera lo siguiente:
Los estudios realizados demuestran con claridad las relaciones causales entre
la nutricin y la atencin sanitaria respecto al desarrollo fsico y mental del nio.
La mala salud y la malnutricin en las primeras etapas de la niez pueden
provocar desrdenes de comportamiento, deficiencias
de aprendizaje y retardo mental. Las comprobaciones cientficas ms recientes
demuestran que la mente se desarrolla con mayor rapidez en los primeros aos
de vida y que el cerebro madura con gran velocidad antes del primer ao. (Para
el desarrollo intelectual del nio), la atencin sanitaria y la nutricin no son
suficientes.
Es importante que haya estmulo intelectual en la primera infancia, que se
cuente con el afecto de padres atentos y con un entorno sin riesgos.

EMOCIONES Cuando hablamos de emociones, hacemos referencia al
dominio de acciones en que un animal se mueve. Que esto no es as se nota
en que nuestros comentarios y reflexiones, cuando hablamos de emociones, se
refieren a las acciones posibles del otro, sean este animal o persona. Por esto
digo que lo que connotamos cuando hablamos de emociones son distintos
dominios de acciones posibles en las personas y animales, y a las distintas
disposiciones corporales que los constituyen y realizan.
Por esto mismo mantengo que no hay accin humana sin una emocin que lo
funde como tal y la haga posible como acto. Por esto pienso tambin que, para
que en un modo de vida basado en el estar junto en interacciones recurrentes
en el plano de la sensualidad en que surge el lenguaje se diese, se requera de
una emocin fundadora particular, sin la cual ese modo de vida en la
convivencia no sera posible. Tal emocin es el amor. El amor es la emocin
que constituye el dominio de acciones en que nuestras interacciones
recurrentes con otro hacen al otro un legtimo otro en la convivencia. Las
interacciones recurrentes en el amor amplan y estabilizan la convivencia. Las
interacciones recurrentes en la agresin interfieren y rompen la convivencia.
Por esto, el lenguaje como dominio de coordinaciones conductuales
consensuales no puede haber surgido en la agresin, que restringe la
convivencia, aunque una vez en el lenguaje podamos usar el lenguaje en la
agresin. Finalmente, no es la razn lo que nos lleva a la accin, sino la
emocin. Cada vez que escuchamos a alguien que dice que l o ella es
racional y no emocional, podemos escuchar el trasfondo de emocin que est
debajo de esa afirmacin en trminos de un deseo de ser o de obtener. Cada
vez que afirmamos tener una dificultad en el hacer, de hecho, tenemos una
dificultad en el querer, que queda oculta por la argumentacin sobre el hacer.
Hablamos como si fuese obvio que ciertas cosas debieron ocurrir en nuestra
convivencia con otros, pero no las queremos. Por eso no ocurren. O decimos
que queremos una cosa, pero no la queremos y queremos otra y hacemos, por
supuesto, lo que queremos, diciendo que lo otro no se puede. Hay cierta
sabidura consuetudinaria tradicional cuando se dice
"por sus actos, los conoceris". Pero, qu es lo que conoceremos mirando las
acciones del otro? Conoceremos sus emociones como fundamentos que
constituyen sus acciones. No conoceremos lo que podramos llamar sus
sentimientos, sino el espacio de existencia efectiva en que ese ser humano se
mueve.
Reconociendo los procesos genticos del cerebro, de la memoria, de los
condicionalmente socioculturales y de lenguaje, as como de las emociones, no
solamente hay que valorar lo que somos, sino que es posible "controlar" dichos
procesos para aprender a pensar y, consecuentemente, desarrollar el
conocimiento

EL PENSAMIENTO
Cuando a una persona le damos un problema para que lo resuelva, de
inmediato le decimos: "Ahora piensa!" Cuando vemos que alguien est
meditabundo, le preguntamos:
"En qu ests pensando? O el pap le dice a su hijo: "Piensa antes de
actuar!". O de repente, cuando nuestro amigo toma un conjunto de decisiones
razonadas, decimos:
"T s sabes pensar!"

FORMACIN DEL CONOCIMIENTO
EXPERIENCIA OBSERVACION
REFLEXION
FORMACION DE
CONCEPTOS
DEDUCCIONES
Podemos asumir cuatro grandes momentos en la formacin del pensamiento o
del conocimiento: la experiencia inmediata del sujeto, el desarrollo de la
observacin y reflexin, la formacin de conceptos y abstracciones y el
desarrollo de deducciones.

Para aprender a pensar, entonces, hay que conocer y manejar estas
habilidades mentales. Ellas son mltiples, pero se han destacado las
habilidades para observar / discriminar / secuenciar / establecer semejanzas y
diferencias /analizar y establecer causas y efectos / sealar caractersticas
esenciales / clasificar / formar sistemas de conceptos.

Saberes previos
T seguramente ests muy interesado en cmo aprender. En el captulo 1,
vimos que,
conociendo las caractersticas y fundamentos de la inteligencia humana,
podamos
explicar la identidad mental de cada uno y descubrir rasgos fundamentales que
explican
cmo se forma el pensamiento dentro de nosotros. En el captulo 2, nos
detuvimos
brevemente en el proceso de cmo se forma el conocimiento y la necesidad de
conocer
y manejar algunas habilidades requeridas para pensar. De alguna manera, nos
introdujimos en un aprendizaje inicial de cmo pensar de ia mejor manera.
Ahora, en
este captulo 3, vamos a precisar lo que es especficamente el aprendizaje, sus
procesos y condiciones que lo favorecen.
Saber pensar es muy importante para aprender, pero el pensamiento es
solamente uno
de los factores que influyen en el desarrollo del aprendizaje.
T, como alumno, seguramente tienes muchas experiencias de aprendizaje.
Entiendes cuando el profesor te dice:
Aprendiste la leccin?
Quieres aprender algo acerca de las teoras del aprendizaje?
Deseas conocer algunas tcnicas para mejorar en el aprendizaje?
Qu factores ayudan ms al aprendizaje de matemticas?
Al entender esas preguntas, manifiestas que sabes algo sobre el aprendizaje.
Tienes saberes previos acerca del aprendizaje. Ahora queremos aadir nuevos
conocimientos
a los que ya tienes.
Por ejemplo, el tema del aprendizaje significativo o los procesos que
normalmente se siguen para aprender.
En la medida que sepas cmo se aprende de manera ms rpida y con calidad,
habrs dado un paso muy importante en tu vida. Debes saber que ya hemos
ingresado a la etapa de sociedad del conocimiento.

a) Motivacin y exploracin. Es el paso inicial que busca conseguir un
alumno que se encuentre concentrado en la prctica de aprender, en la medida
que toma conciencia y siente que el tema que estudia le resulta significativo.
Por eso, importa que inicialmente el educando:
tenga conciencia de las competencias de la unidad en estudio,
asuma objetivos personales en el estudio de la unidad,
reconozca que sobre el tema que se va a desarrollar l ya sabe algo o tiene
experiencia; pero que existen vacos en su conocimiento. Esto permitir
promover el "conflicto cognitivo" en el estudiante (S algo, pero no s...),
precise una o varias interrogantes que el estudio del tema le resuelve,
busque explorar el tema: manipulacin de objetos, textos o materiales
observando hechos o situaciones alusivos al tema,
sea consciente de la utilidad (terica o prctica) que se deriva del tema,
utilidad para s mismo y para los dems.

b) Problematizacin. Es el momento en que el estudiante tiene conciencia
del "conflicto cognitivo" que se ha generado en l, traduciendo esta situacin
interna en una o varias interrogantes precisas sobre el tema de estudio. Busca
resolverlas por s mismo, pero encuentra dificultades y, entonces, toma
conciencia de la necesidad de una ayuda externa en el saber socialmente
acumulado y en el trabajo mediador del maestro.

c) Construccin del conocimiento. Es el momento central del aprendizaje,
que debera concentrar no menos del 75% del tiempo disponible en una sesin
o sesiones de aprendizaje. Es el momento en que, va el aprendizaje por
recepcin (dictado de clases) o por descubrimiento (dinmicas activas), el
estudiante logra aprendizajes con significado, donde los nuevos saberes se
relacionan con los saberes previos. El estudiante debe ser consciente de las
dificultades en el estudio y organizarse. El profesor debe ayudarlo usando
dinmicas individuales y grupales, as como buscando que se d realmente la
asimilacin y el desarrollo de verdaderos aprendizajes significativos.
d) Evaluacin de los procesos de aprendizaje. El alumno debe crearse el
hbito de la autoevaluacin permanente, mientras estudia. Pero tambin debe
tener conciencia de la necesidad de la evaluacin grupal y la hetero evaluacin
(evaluacin externa del maestro).

e) Transferencia de situaciones nuevas. El alumno debe estar en
capacidad de descontextualizar" lo que ha aprendido. Es decir, si un
aprendizaje se hizo en referencia a una situacin particular, debe poder
aplicarla a diversas situaciones y circunstancias. Esto se llama tambin
generalizacin. Cuando el tema no se presta para una aplicacin inmediata, se
pueden realizar ejercicios de simulacin. De todas maneras, hay que buscar
que los nuevos aprendizajes se concreticen en proyectos, actividades o tareas
que ayuden al alumno o a la comunidad en la solucin de problemas
especficos.

f) Evaluacin de resultados. Los resultados son los proyectos, actividades,
tareas o similares que se derivan del aprendizaje. Mientras se desarrolla una
asignatura, se apunta a lograr esos resultados, ya que generalmente en stos
confluyen aprendizajes de varias asignaturas. Hay que tener claro que la
accin educativa se orienta al aprendizaje, pero ste pierde razn de ser si no
apunta a lograr resultados que tengan impacto en la sociedad o en la
naturaleza.


PROCESOS EVALUACIN DE PROCESOS
PARMETRO: SITUACIN
DESEABLE

1. Motivacin y
exploracin
1.1 Conoces las competencias a lograr en la Unidad?
1.2 Al comenzar a estudiar, has tenido objetivos
personales?
1.3 Al iniciar a estudiar: recordaste lo que sabas sobre
el tema?
1.4 Has tenido presente algn problema por resolver?
1.5 Has tenido alguna aproximacin personal al tema,
explorndolo al estudiar algn texto u observar
situaciones?
1.6 Has precisado la utilidad personal y social del tema
en estudio?
Para optimizar el
aprendizaje:
Hay que estar motivado y
explorar
lo que se va a estudiar.
Partir de lo que uno sabe.
2. Problematizacin
2.1 Has precisado un conjunto de Interrogantes que te
sugera el tema de la Unidad?
2.2 Has Intentado inicialmente resolver las interrogantes
planteadas?
2.3 Has puesto en comn o socializado los problemas y
posibles soluciones?
Hay qu tener conciencia
de los
problemas de conocimientos
que
nos
resuelve el estudio, de algo.
Siempre importa el
esfuerzo
personal
3. Construccin del
conocimiento
3.1 Fuiste consciente de lo que significaba estudiar la
Unidad
considerando su dificultad y extensin?
3.2 Hiciste seleccin de la tcnica ms adecuada para
estudiar la Unidad, segn tu estilo de aprendizaje?
3.3 Has escogido momentos de estudio donde rindes
ms?
3.4 Has elaborado un cronograma y horario de estudio
de
estudio de la Unidad?
3.5 Has elaborado una red conceptual sobre el tema y
subtemas en estudio?
3.6 Tienes una comprensin analtica e integrada de
cada subtema y tema?
3.7 El estudio de la Unidad te ha aclarado actitudes,
ideas o creencias?
3.8 El estudio de la Unidad te ha permitido disear y
elaborar productos, como proyectos, actividades, tareas
nuevas?
Hay que ser sistemtico y
organizado en la prctica del
estudio.
Estudiar significa
comprender y
asimilar nuevos
conocimientos
que nos permitan mejorar
nuestra capacidad de
actuar.
Los nuevos saberes se
integran a
lo que ya sabemos.
4. Evaluacin de
Procesos de
aprendizaje
4.1 Has tomado correctivo, mientras estudiaba la
Unidad?
4.2 Qu pasos han sido difciles y cmo has superado
las dificultades?
4.3 Has hecho autoevaluacin de cada captulo?
4.4 Ha existido una adecuada evaluacin grupal en
cada capitulo?
Desarrollar evaluaciones
mientras
uno estudia, para monitorear
nuestro propio proceso de
aprendizaje
5. Transferencia
situaciones
nuevas
5.1 Has previsto y organizado en qu proyectos o,
actividades o tareas vas aplicar los nuevos
conocimientos?
5.2 Has analizado qu vacos han quedado en el
desarrollo del tema y cmo vas a reforzar el aprendizaje?
Un aprendizaje particular
debe
poder aplicarse a
situaciones
mltiples (transferencia o
Generalizacin).

6.- Evaluacin de
resultados
6.1 Adquir nuevos contenidos conceptuales?
6.2 Tengo manejo de nuevas capacidades
procedimentales?
6.3 Se afianzarn renovadas actividades?
Todo aprendizaje debe
traducirse
en resultados, los cuales
deben ser evaluados.