Centro Universitrio Leonardo Da Vinci

Educacional Leonardo Da Vinci

ACADMICO:
Fabiana Cerqueira Souza
TURMA LED 0133




RELATRIO DE ESTGIO I




Refletindo sobre ortografia na sala de aula









Feira de Santana
2013




ACADMICO(A)
Fabiana Cerqueira Souza
TURMA LED 0133




















Relatrio de Estgio I do Curso de Letras e
Respectiva Literatura do Centro Universitrio
Leonardo da Vinci, realizado na Escola Dr. Jair dos
Santos Silva, junto ao () turmas do Ensino
Fundamental II e Ensino Mdio, sob orientao da
Prof. Mayane Santos Amorim





















Feira de Santana
20/04/2013

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SUMRIO

1.0 DADOS DO PROJETO.........................................................................................1

1.2 REA DE CONCENTRAO E JUSTIFICATIVA ............................................. 2

2.0 FUNDAMENTAO TERICA .............................................................................. 4

3.0 METODOLOGIA....................................................................................................5

4.0 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...........................................................6

4.1 AVALIAO..........................................................................................................8

REFERNCIAS...........................................................................................................9

ANEXOS..................................................................................................................10-15











DADOS DO PROJETO


NOME DO PROJETO:
Refletindo sobre ortografia na sala de aula

TEMA:
Uso da Ortografia nas classes do Ensino Fundamental.

PBLICO ALVO:
Alunos da 7 ano do Ensino Fundamental e do 1 ano do Ensino Mdio.

AREA DO CONHECIMENTO:
Lngua Portuguesa.

DUARAO:
20 horas/aulas.

PRODUTO FINAL:
Exposio de cartazes com .
























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1.2 REA DE CONCENTRAO


Este trabalho refere-se ao relatrio de Estgio I do curso de Letras e Respectivas
Literaturas exigido para a formao acadmica do Centro Universitrio Leonardo da Vinci -
Uniasselvi. Dessa forma, o perodo de observao foi realizado em um estabelecimento de
ensino da rede pblica de Feira de Santana com rea de concentrao no ensino de Lngua
Portuguesa.

Ao observar as turmas do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio do Colgio
Estadual Dr. Jair dos Santos Silva se percebe que a Lngua Portuguesa no pode ser vista
simplesmente como mais uma disciplina obrigatria do curso de Letras porque o docente que
pretende atuar em sala de aula precisa alm de ensinar contedos, buscar uma interao mais
significativa com os alunos para que a aprendizagem seja eficiente e reflexiva.

No contexto da realidade deste estabelecimento de ensino pblico o interesse pelo uso
da ortografia ganhou importncia quando problemas relacionados a escrita foram
identificados nos espaos institucionais do estgio. Assim, com a superviso da docente da
turma ficou possvel desenvolver estratgias de ensino para motivar os discentes a superar
seus problemas em relao ao emprego correto de alguns grafemas nas palavras.

JUSTIFICATIVA

A palavra ORTOGRAFIA formada por "orto", elemento de origem grega, usado
como prefixo, com o significado exato e "grafia", elemento de composio de origem grega
com o significado de ao de escrever; ortografia, por isso, significa ao de escrever
direito
Tradicionalmente, a escola sempre atribuiu ao ensino da ortografia como objeto de
conhecimento marcado pela repetio atravs de exerccios como o ditado e a cpia que no
proporcionam a reflexo sobre os porqus dos erros cometidos alm de incentivar os jovens a
adotar uma atitude mecnica e passiva diante de suas dificuldades com a lngua escrita.
A partir do diagnstico inicial como recurso para verificar os conhecimentos prvios
dos alunos sobre o ato de escrever se mostrou evidente a necessidade de uma interveno nas
turmas do Ensino Fundamental e Ensino Mdio com finalidade de esclarecer dvidas sobre os


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diversos sons que um mesmo grafema assume em palavras diferentes, melhorando a
aprendizagem de todos.
Segundo Tanaca e Peres (2012) em seu planejamento o professor precisa
diagnosticar e planejar atividades que podem ser mais eficazes no domnio de alguns
aspectos da ortografia no compreendidos pelos alunos, estabelecendo dessa maneira
prioridades a serem alcanadas ao final do ano letivo.




































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2.0 FUNDAMENTAO TERICA

Ao trabalhar em sala de aula com produo de textos o professor (a) procura mais
demonstrar os erros ortogrficos cometidos pelos alunos do que permitir que ocorra uma
reflexo sobre as irregularidades na escrita de algumas palavras dentro da lngua portuguesa.

Segundo Monteiro (2003, p. 43)
Quando se passou a compreender que escrever no apenas grafar corretamente e o trabalho com o
texto passou a ser visto como elemento essencial para o desenvolvimento da leitura e da escrita,
comeou a pairar entre os educadores uma srie de questionamentos no que se refere ao trabalho com a
ortografia.
Dentro da realidade dos alunos procedentes de escolas da rede pblica observa-se que
um grande nmero deles termina o ensino fundamental sem ter internalizado as regularidades
e irregularidades ortogrficas fato que, de acordo com Morais (2002, p.24), traz uma srie de
implicaes sociais e polticas, uma vez que escrever segundo a norma , assim, uma
exigncia que a sociedade continuar fazendo aos usurios da escrita, em suas vidas dirias,
fora do espao escolar.
Nesse cenrio, a prtica de fazer ditados e depois colocar os alunos para repetir
inmeras vezes cada palavra onde em dificuldades ortogrficas de todo tipo no parece a
maneira mais coerente de ensinar a escrita nos estabelecimentos de ensino.
Conforme afirma Morais (2011, p. 83) na reescrita de textos e, principalmente, a
etapa de escrita final dos mesmos que se possibilita tomar conscincia sobre quais palavras
poderiam estar grafadas de modo errado alm de mostrar sobre aspecto reflexivo as normas
ortogrficas.
Diante do exposto, o docente necessita criar uma atitude de curiosidade sobre a lngua
escrita para desvendar os seus segredos, criando oportunidades de reescrita de textos para
discusso das palavras onde ocorrem erros ortogrficos e no simplesmente memorizar regras
em situaes isoladas dentro da sala de aula.




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3.0 METODOLOGIA

Objetivos

Aplicar as estratgias como a reviso de textos e situaes em que os estudantes sejam
solicitados a pensar, a refletir, a discutir e a explicitar o que sabem sobre a ortografia de sua
lngua. E, com isso, tomar conscincia de irregularidades da norma ortogrfica como nos
casos em que um grafema assume sons diferentes a depender da sua posio na palavra ou
pronncia.
Propor atividades de transgresso em que o professor sugere que os alunos antecipem
como se escreveria incorretamente certa palavra e discute por que ela no pode ser escrita
daquele modo. Assim, ao antecipar as formas erradas e compar-las com a maneira correta, o
discente tem o espao institucional para descobrir novas questes a cerca de como escrever
certo no cotidiano.
Desenvolver a capacidade crtica dos alunos das turmas observadas durante o estgio
alm de incentiv-los ao uso de obras de referncia a exemplo do dicionrio como recurso
para conhecer o significado de palavras em que a escrita no corresponde a forma oral.
Possibilitar a vivncia do estgio de forma mais ativa de modo a despertar o interesse e
a curiosidade dos envolvidos no processo de ensino aprendizagem. E dessa maneira, observar
tambm os problemas enfrentados no exerccio da docncia nos estabelecimentos de ensino
pblico.
Objetivos especficos:
Proporcionar uma mudana na viso dos alunos no que se refere ao
aprendizado da ortografia em sala de aula;
Observar e refletir a cerca da escrita de palavras com um mesmo grafema em
situaes reais de um texto;

Recursos Didticos:

Algumas imagens de placas e cartazes retirados do percurso at o colgio (e tambm
da internet), aparelho de som, xerox de letra de msica, notebook, retroprojetor, transparncia,
piloto, reproduo de texto (de Casimiro de Abreu). Na parte final ser utilizado cartolina,
tesoura, cola, lpis de cor e hidrocor.




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4.0 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

No primeiro momento, observaram-se quais eram as metodologias utilizadas pela
professora regente para o ensino da ortografia e as principais dificuldades dos alunos para
produo de textos de maneira correta.
Aps organizar uma dinmica de socializao foram formadas equipes com objetivo
de buscar vrias imagens de placas que ficam no trajeto para o colgio e depois com a ajuda
do notebook apresentamos somente os anncios com erros de escrita. Assim o projeto de
interveno se desenvolver durante 5 encontros (aulas).
Primeira encontro (2h em cada turma)
Ser feita a dinmica usando uma letra de msica Semente do amanh do
cantor e compositor Luiz Gonzaga Jnior, o Gonzaguinha. Depois de ouvir, os
alunos devero completar os espaos (que existe na letra da msica) com c, ss,
s ou s.
Ser realizada uma conversa sobre a importncia da escrita correta das palavras
para situaes fora da sala de aula.
Ser solicitado aos alunos que faam uma pesquisa (em equipes) para coletar
imagens de placas e cartazes no percurso que fazem para chegar escola e na
internet, em que a forma da grafia de algumas palavras tem importncia
fundamental para o entendimento do significado das mensagens. Todas as
imagens selecionadas faro parte de um CD (mdia).
Para finalizar as atividades do dia apresenta-se uma transparncia com a letra
da msica refletindo com alunos sobre os possveis erros ortogrficos
cometidos durante a dinmica e a explicao sobre o que so regularidades
ortogrficas.
Segundo encontro (2h em cada turma)
Mostrar slides para explicar as principais irregularidades ortogrficas. Motivar
os alunos quanto ao uso do dicionrio para procurar tais palavras que no
seguem regra especfica e por isso, necessitam de memorizao.
Socializao e discusso acerca das imagens coletadas pelos alunos na
pesquisa.
Depois os alunos tiveram que identificar os erros ortogrficos das imagens
encontradas na internet e no caminho para o colgio. Promover uma reflexo
sobre as possveis causas do erro na grafia das palavras nas placas e anncios.


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Ser feita um trabalho de reescrita das imagens coletadas pelos alunos com a
finalidade de adaptar o texto s normas da escrita corrente.
Terceiro encontro (2h em cada turma)
Abordar as mudanas ocorridas na norma ortogrfica.
Uso do texto (Carta escrita, em 1857) de Casimiro de Abreu para ajud-los a
entender que a ortografia altamente convencional, no sentido de que no uma
reproduo do modo como se fala.
Antes de promover a reescrita do texto, ser necessrio que os alunos
percebem que algumas formas, hoje consideradas erradas, antigamente eram
corretas. E que muitas palavras caram em desuso.
Formao de equipes para reescrever o texto com auxlio do dicionrio.
Explicar sobre o uso de letras maisculas e minsculas.
Quarto e quinto encontro (2h em cada turma)
Acompanhar a reescrita do texto e das imagens pelas equipes
Ser organizada a exposio de todos os trabalhos produzidos pelos alunos.
































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4.1 AVALIAO

O processo de avaliao se realizou de forma processual, no decorrer da execuo do
projeto, analisando o desempenho das turmas a partir do que era proposto nas atividades e
levando em considerao os objetivos que deveriam ser alcanados ao final do estgio.
Com a utilizao de estratgias diferentes como o trabalho com letra de msicas e
textos antigos, observou-se o interesse e a curiosidade dos discentes em levantar hipteses,
investigar e compreender as convenes ortogrficas. necessrio propiciar uma atitude
crtica e reflexiva no aluno em relao sua prpria escrita, tornando-o capaz de realizar suas
correes.



























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REFERNCIAS


ABREU, Casimiro de. (1857). Disponvel em http://www.estacaodaluz.org.br. Acesso em
09/06/2007.

MORAIS, A. G. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 1998.

CARVALHO C. T. de Construindo a escrita: Gramtica e Ortografia Vol.3 So Paulo: tica,
2007.

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF,
1997. v. 2.

MONTEIRO, A. A aquisio de regras ortogrficas de contexto na leitura e na escrita.
Dissertao (Mestrado em Psicologia). Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 1995.

TANACA, Jozlia & PERES, Rafaeli C. Ortografando Secretaria Municipal de Educao de
Londrina/Pr. Gerncia de Ensino Fundamental: Assessoria de Lngua Portuguesa, 2012. 110p.
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ANEXOS














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ENTREVISTA COM DOCENTE DANIELA SANTOS SOUZA

1/Quando iniciou na docncia?

2/Qual sua formao e em quantas escolas atua hoje?

3/Que metodologia utiliza em sala de aula? Aula expositiva ou dialogada?

4/ Que tipo de avaliao utiliza com os alunos?

5/Qual o seu nvel de satisfao profissional? Bom, pssimo, timo ou excelente?

6/Qual a expectativa em relao a disciplina que leciona? Como espera contribuir para
a formao dos alunos?
7/Qual o relacionamento que pretende estabelecer com os alunos?
Amigo, autoritrio, submisso, diplomtico?
8/ Que recurso utiliza para promover xito no ensino aprendizagem?

9/Como v o ensino da ortografia? Como coloca os contedos ortogrficos dentro de
seu planejamento?
10/Quais os tericos que aliceram sua prtica pedaggica?




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RELATO DA OBSERVAO

O Colgio Estadual Dr. Jair dos Santos Silva localizada na Rua Tom de Souza no
Bairro Calumbi, prximo ao centro desta cidade, mantida pelo Governo do Estado e
administrada pela SEED de acordo com a legislao vigente.
Com cerca de 1200 alunos distribudos nos trs turnos do Ensino Fundamental II,
Formao Geral (antigo 2 grau) e Curso Tcnico Profissionalizante de Informtica, o
estabelecimento funciona desde o ano de 2006 com autorizao de funcionamento sob a
Portaria 15808 e Dirio Oficial de 18 de novembro de 2005.
Quanto ao espao fsico, a escola apresenta uma estrutura adequada para portadores de
necessidades especiais, alm de salas amplas, rea para estacionamento de automveis, 01
guarita, quadra de esportes polivalente com arquibancadas toda cercada, 10 salas de aula, 13
sanitrios para alunos e 02 para professores, laboratrio de informtica com 23 computadores
todos com acesso Internet, sala de projees audiovisuais, 01 cantina, 02 almoxarifados, 01
sala da direo, secretaria e corredores amplos.
Percebe-se a carncia de uma biblioteca dentro da escola na qual um acervo
bibliogrfico teria utilidade para os discentes alm de constituir como um incentivo a leitura
nos fins de semana em que o acesso a esse espao se tornaria ferramenta de integrao de
todos.
Esta instituio tambm recebe verbas destinadas pelo Programa Mais Educao. O
repasse feito pelo governo federal atravs do FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao) e h tambm uma complementao por parte do governo estadual.
A diretora relatou dificuldades em trabalhar todos os contedos, devido falta de livro
didtico para todas as disciplinas e ausncia de alguns itens para o laboratrio como
equipamentos adequados (a exemplo de microscpios) para a realizao de experincias
prticas que poderiam proporcionar benefcios ao processo de ensino aprendizagem. Alm
disso, existe a carncia de formao continuada na rea de Informtica para professores das
disciplinas especficas do Curso Tcnico.
Contudo vale salientar que o acesso a Internet de Banda Larga proporciona aos
docentes pesquisar assuntos atuais sobre as disciplinas que lecionam, tornando-se dessa forma
um importante recurso que se utilizado de maneira planejada poder contribuir para a
qualidade no ensino.
Atualmente a escola possui um quadro de 44 docentes (regentes) sendo que trs destes
foram contratados no regime de REDA, 03 secretrias, 06 auxiliares de servios gerais, 03
merendeiras e 03 auxiliares de portaria para ajudar na segurana e conservao do prdio


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escolar. E o quadro administrativo conta com 01 diretora e 02 vice-diretores alm de
coordenadoras pedaggicas que realizam planejamento semanal junto aos professores de cada
rea do conhecimento.

Na administrao da escola, o corpo tcnico administrativo est composto por:
Nome Cargo Formao
Araceli Carvalho Gomes Diretora Graduao em Letras
Bleiser Santos de Lima Vice-diretor Graduao em Letras
Gabriela Vega Tabuco Vice-diretor Graduao em Histria

Durante entrevista com a responsvel pela gesto escolar verifica-se que diretor no
o mero administrador, mas sim um lder que monitora e acompanha todo o processo
educativo. Isso significa dizer que esse profissional tem o dever de estar ligado ao cotidiano
da sala de aula, conhecer educandos, docentes e pais, no tendo apenas a autoridade do seu
cargo.
Em relao faixa etria dos alunos bastante diversificada: no diurno entre 15 a 18
anos e no noturno dos 20 aos 35 anos. A maioria desses discentes proveniente da classe
mdia residente no conjunto habitacional onde o estabelecimento de ensino est situado.
Do total de alunos da escola 54% concentram-se no perodo noturno e 46% no perodo
diurno. A clientela do diurno a grande maioria no trabalha fora; a do noturno, 80% trabalha,
porm, a minoria (cerca de 25%) possui emprego legalmente constitudo; os demais prestam
algum tipo de trabalho, sem uma insero legal no mercado (trabalho informal).
Com uma vizinha praticamente residencial, a instituio educacional fica numa regio
urbanizada servida de comrcio nas proximidades; como padaria e farmcias alm de possuir
sistema de gua tratada, rede de esgoto e outros servios pblicos.
O Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Dr. Jair dos Santos Silva foi elaborado
coletivamente pela comunidade escolar para ser um instrumento terico-metodolgico a ser
disponibilizado, (re) construdo e utilizado por aqueles que desejam efetivamente a mudana.
Aps leitura do PPP do colgio e entrevistas realizadas com as pessoas responsveis
pela gesto percebo a necessidade de ampliar a discusso sobre o currculo escolar, seus
contedos, suas prticas de sala de aula, seus projetos interdisciplinares, seus compromissos
sociais, entre outras questes; em sntese, avaliar a instituio escolar sob uma nova
perspectiva, consolidando mecanismos de participao para todos os envolvidos no processo
de aprendizagem.


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Os funcionrios seguem as atribuies contidas no Regimento Escolar, buscando a
atender as exigncias da clientela e alcanar um maior xito em preparar o discentes para o
exerccio da cidadania.
O maior problema detectado pelo colgio a evaso escolar, onde muitos dos alunos
deixam de frequentar os estudos devido a fatores socioeconmicos ou falta de perspectiva em
dar continuidade e fazer um curso superior.
As reunies com os pais so realizadas no incio do ano letivo, no final de cada
bimestre letivo e em momentos oportunos e tem como objetivo de promover a participao
dos pais nas deliberaes escolares sobre a locao de recursos; acompanhamento escolar dos
filhos e manter uma comunicao peridica com os pais, referentes a eventos cvicos na
escola.
O corpo administrativo tambm procura investir em reunies sistemticas
coordenadas pelos professores pedagogos que se renem por rea do conhecimento para
tratarem das questes relativas proposta curricular, trocar informaes e refletir sobre os
problemas surgidos em sala de aula para que dessa forma, o planejamento seja modificado de
acordo com a realidade de cada turma.
A feira de tecnologia e os jogos estudantis que ocorrem durante o ano letivo tambm
so planejados com a finalidade de buscar uma maior interao entre os alunos e aproximar a
comunidade dessa escola.
Com o consentimento da diretora a observao ocorreu nas turmas da professora
regente Daniela Souza formada em Letras pela UEFS (Universidade Estadual de Feira de
Santana) e atuao neste estabelecimento desde 2007. A docente ministra aulas de Lngua
Portuguesa e Redao nas turmas de Ensino Fundamental II e Ensino Mdio acompanhadas
durante o estgio. E na sua atuao utiliza recursos como cartazes, apostilas e data show para
explicar os contedos, pois no h livros didticos suficientes para todas as turmas.
A professora organiza seus planejamentos semanalmente aps orientao da
coordenadora pedaggica responsvel pela rea de linguagem na escola. Apesar do grande
nmero de alunos por sala, a docente mostrou domnio dos contedos e apresenta um bom
relacionamento com todos devido a sua experincia e postura profissional no ambiente de
trabalho.
Na primeira visita as turmas do turno diurno a professora me apresentou aos alunos que
apesar de desconfiados e envergonhados com minha presena continuaram suas atividades.
Somente aps a segunda vez comecei a estabelecer um vnculo maior com eles realizando
uma dinmica para conhecer suas dificuldades frente ao ensino da ortografia na sala de aula.



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Letra da msica
Sementes do amanh (Lus Gonzaga Jnior, Gonzaguinha)
Ontem, o menino
Que brincava me falou
Que hoje __emente do amanh
Para no ter medo
Que este tempo vai pa__ar
No se desespere, no
Nem pare de __onhar
Nunca se entregue
Na__a __empre com as manhs
Deixe a luz do __ol brilhar
No __u do __eu olhar
F na vida,
F no homem,
F no que vir
Ns podemos tudo
Ns podemos mais
Vamos l fazer o que __er! os sons apresentados por ela como em castanhos, Iracema
e crianas.
Carta escrita, em 1857, por Casimiro de Abreu a seu pai, dando notcias de remessa de
carta e do trabalho em escritrio.
Rio de Janeiro 12 Novembro 1857.
Presado Pai
Desejo que ao receber des- | ta continue a gozar saude, a qual estimo
seja sempre| inalteravel. || A carta de Thio Joaquim, que a caza hoje
lhe remette | no pde ir pelo correio passado em raso de ser entregue
| um pouco depois delle sahir. || Conforme me recommenda, escrevo
agora para os Tios | em Lisboa e o farei sempre todos os mezes. ||
Continuo com saude, e a respeito descriptorio (sem sr | vaidoso) parece-
me que tenho approveitado mais nes- | tes 2 mezes do que nos 2
annos que estive em Lisboa. || A razo simples; l nada mais fazia do
que copiar | cartas. Espero que chegue o mez de Janeiro para entrar | no
Instituto Commercial e julgo que em breve heide | adquirir os conhecimentos


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precizos. || Sem nunca perder a minha paixo pelo estudo, as- | signei
agora o Gabinete de leitura portuguez, e nas ho- | ras vagas (que poucas
so) entrego-me aos livros. || Rogo-lhe queira recommendar-me ao
primo Manoel, | Thio Manoel Joaquim e primos, Sebastio, Justino etc, e
| lanar a beno sobre
Seu filho amante Casimiro Jos [Marques de Abreu.
Algumas imagens coletadas por alunos de placas e anncios com erros
ortogrficos:



















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