Comprensin y Produccin Morfolgica

La comprensin y la produccin morfolgica operan sobre el morfema. Los hablantes

crean nuevos trminos sirvindose de sufijos existentes. Recordemos que los sufijos no tienen
independencia fuera de la lengua y el hecho de que el hablante los use tales demuestra que los ha
captado como entidades operativas. Es decir, el hablante reconoce que, utilizando determinados
afijos, puede formar nuevas palabras a partir de otras para satisfacer necesidades de
comunicacin.
Tal es el caso que se ha producido con el avance de la tecnologa, en que se adoptan
palabras de otras lenguas que no tienen una traduccin directa en el castellano, como google.
Una vez adoptada esta palabra inglesa, en castellano se produjo una variacin googlear
googlealo utilizando afijos propios de la lengua castellana para dar nacimiento a estas palabras
que identificaran las acciones realizadas a travs del google.
Un test clsico en el dominio de la morfologa es el test de Berko (1958), quien se
propuso investigar si al formar el plural regular los nios haban aprendido una regla o haban
memorizado distintos trminos uno por uno. para ello, la autora present a un grupo de nios una
serie de palabras ficticias, fonolgicamente viables, cada una de las cuales iba acompaada de un
dibujo de un ser inventado, seguidamente se les presentaba dos o ms dibujos iguales y les deca:
esto es un. Estos son dos.

Ejemplo:
Esto es un lerno Estos son dos.. (el nio contesta lernos)
Esto demostr que en la comprensin morfolgica existen algunas reglas que el nio va
adquiriendo paulatinamente y probablemente construye paradigmas provisionales que poco a
poco iran sustituyndose hasta equipararse al sistema adulto.
Esta adquisicin de las formas regulares se adquieren hasta los 7 aos, pero el dominio
de los paradigmas irregulares y la ultracorreccin analgica se prolonga hasta la vida adulta.
En la morfologa derivativa no se pueden formular reglas y la unin de un sufijo a un radical
parece que debe ser aprendido trmino a trmino:
Un poco rojo Rojizo
Un poco verde verdoso
Un poco azul azulado
Un poco amarillo amarillento



Es por estas irregularidades en el aspecto morfolgico, que los investigadores no han
propuesto modelos generales de comprensin y produccin sino que pretenden descubrir si la
adquisicin y utilizacin de la morfologa sigue algn tipo de reglas o no. Es decir, no ponen el
nfasis en los mecanismos de funcionamiento sino en las regularidades.
Esto ocurre porque en la morfologa domina la irregularidad, de tal manera que el
hablante acostumbrado a que en la morfologa derivativa (con el uso de afijos) hombrn es
aumentativo de hombre y casona es aumentativo de casa, se encuentra con que Cartn
no es aumentativo de carta a pesar de tener la misma terminacin que el sufijo on.
Algo similar ocurre en la morfologa flexiva (gnero, nmero, persona, tiempo, modo,
propio de la conjugacin verbal), cuando el hablante reconoce la formacin de temiste (a partir
de temer) y de partiste (del verbo partir) y se encuentra con que no es correcto formar
poniste a partir del verbo poner, el cual forma formas irregulares como pusiste.
La morfologa es el dominio de la irregularidad, por eso los psicolingistas se han
esforzado ms en discutir las tcticas de que se sirve el ser humano para manejar estas
irregularidades, que poner modelos generales que resultaran demasiado simples para algo tan
complicado.
Pero esta irregularidad es relativa ya que para algunos sufijos pueden postularse valores
generales:
-miento (accin y efecto de) Ej. Estacionamiento: accin y efecto de estacionar.
-dor (agente que realiza una accin) Ej. Estacionador : agente que realiza la accin de
estacionar.

Reflexin individual
Entonces cmo podemos aplicar lo desarrollado de la comprensin y produccin morfolgica
en la enseanza de la lengua? Qu ejercicios podemos darle a los alumnos para que aprendan
regularidades e irregularidades morfolgicas?
Actividad: Busca en juegos de revistas, en libros de lengua o inventa ejercicios que sirvan a tal
efecto y explica cmo los aplicaras y porqu. Trabajo prctico individual a entregar el da 26 de
junio.




Comprensin Sintctica
Los problemas de la comprensin sintctica han estado ligados a las preocupaciones de la
Gramtica Generativa, ya que para estudiar las organizaciones sintcticas de los enunciados se
debe recurrir a la estructura de Superficie y sta no siempre es el resultado de una Estructura
Profunda sino que una Estructura de Superficie que puede ser el resultado de dos o ms
Estructuras Profundas.
(de ahora en ms EP: Estructura Profunda; ES: Estructura de Superficie).
Pero antes de introducirnos en las teoras de la Comprensin Sintctica, recordemos que
cuando un yente escucha un enunciado primero se produce el reconocimiento de las palabras
(Comprensin fonolgica o grfica segn el texto sea oral o escrito respectivamente), despus se
les asigna una categora gramatical (segn las reglas de la Comprensin Morfolgica),y recin
entonces podemos acceder a reconocer la estructura en la que se insertan y en la que han sido
agrupadas(Estructura Sintctica).
En los estudios de la comprensin sintctica tenemos dos grandes grupos de
investigadores en dos grandes pocas distintas pero cercanas:
Miller e Issard (1957/1965) quienes centran el problema de la comprensin
sintctica en el ciclo transformacional que va desde la estructura profunda a la
estructura de superficie.
Kimball, Frazier y Fodor (1978) quienes toman como centro de su estudio la
estuctura de superficie.
Como puede verse en ambas propuestas subyace el modelo generativista, ya que para sus estudios
toman la ES, la EP o ambas.

Miller e Issard proponen la Teora dela Complejidad Derivativa en 1963, segn la cual,
cuanto ms complejo sea el proceso por el cual la EP del hablante e transform en Es para que
pudiera ser percibida por el oyente, ms tiempo emplear el oyente en recuperar en su mente una
estructura profunda lo ms parecida posible (nunca igual) a la del hablante, a partir de la ES que
percibi.
Hablante Oyente
EP
1
ES ))))))))))))))))))))))))))))) ES EP
2

En base a esta teora se realiz un test de velocidad de decodificacin y result que se demoraba
ms en comprender las oraciones pasivas que las activas correspondientes.
Por ejemplo, si escuchamos una oracin activa como:
ES: La nia tom la leche, esta ES que percibimos en nuestra mente se recupera como
EP: La nia tom la leche,
en la cual se encuentran implcitos los siguientes conceptos:
Hay una nia.
Haba leche.
La leche es un alimento.
La leche es lquida.
La nia realiz la accin de beber.
Conceptos bsicos que en la mente del hablante se organizaron lingsticamente en la EP que le
dio origen a la ES que el hablante percibi.
Como la oracin es activa, no hay mayores diferencias entre la EP y la ES, tanto es as que
escuchamos la ES La nia tom la leche y en unas pocas millonsimas de segundo nuestra
mente reconstruye la EP : La nia tom la leche

Escuchamos ES: [La nia tom la leche]
(en fracciones de segundos)

Llegamos a la EP: [(La
det.
+ nia
N
) + ( tom
V
+ ( la
det
+ leche
N
)]
SN
2
SN
1
SV


En cambio, si el oyente escucha una ES con formato de oracin pasiva, demorara unas
fracciones de segundos en reorganizarla en una estructura intermedia (EI) y recin despus podra
llegar a reconstruir una EP similar a la que le dio origen a la ES percibida, con lo cual el tiempo
invertido en la comprensin sintctica sera mayor que si se escucha una oracin activa.
Escuchamos ES: [La leche fue tomada por la nia.]
(en fracciones de segundos)
La transformamos
en una estructura EI
intermedia
(en fracciones de segundos)
Llegamos a la EP: [(La
det.
+ nia
N
) + ( tom
V
+ ( la
det
+ leche
N
)]
SN
2
SN
1
SV

de SN
2
+ser auxiliar+V participio+ por+ SN
1
a SN
1
+V +SN
2