Zacatecas Practicas de Estudio

PROGRAMA
ASIGNATURA ESTATAL
Prcticas de Estudio para Aprender a Aprender
Significativamente
(PEAAS)

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA
ZACATECAS, ZAC.

Educacin Bsica. Secundaria
Programa de Estudio 2006
ASIGNATURA ESTATAL PEAAS PROGRAMA DEL ESTADO DE ZACATECAS
2
Educacin Bsica. Secundaria. El Programa de la Asignatura Estatal Prcticas de Estudio para Aprender a
Aprender Significativamente (PEAAS) 2010, fue diseado por un colectivo de maestros que imparten la
Asignatura Estatal en la Regin 05, con sede en Ro Grande, Zac., en colaboracin con el Equipo Tcnico de
la Reforma de Educacin Secundaria en el Estado de Zacatecas.

Lic. Amalia Dolores Garca Medina
Gobernadora Constitucional del Estado de Zacatecas

Secretario de Educacin y Cultura
Dr. Luis Manuel Aguayo Rendn

Coordinadora del Equipo Tcnico Estatal de la RS
Profra. Roco Guadalupe Mancha Luna

Equipo Tcnico Estatal de la RS
Zacatecas, Zac.

Coordinador del colectivo
Dr. Mauricio Alberto Njera Pedroza

Colectivo Regional
Coautores:
Mauricio Alberto Njera Pedroza
Alberto Prez Santos
Alonso Almanza Torres
Aurelio Rentera Garca
Daniel Gonzlez Lpez
Dionisio Ziga Ramrez
Georgina Arias Marn
J. Trinidad Salas Mireles
Jess Ramrez Gmez
Luz Imelda Aguilar Lpez
Maribel Daz Flores
Palmira Daz
Roberto Prez Rodrguez
Rodolfo Saldaa Reyna
Rosalba Medina Cruz

Zacatecas, Zac.
2010

Colaboradores
Supervisores de las Escuelas Secundarias
Tcnicas y Generales de la Regin 05

Directores de las Escuelas Secundarias
Tcnicas y Generales de la Regin 05.

Primera edicin: 2007

Segunda edicin: 2008

Tercera edicin: 2010

Diseo
Mauricio Alberto Njera Pedroza

Registro Pblico del Derecho de Autor
Nmero de registro: 03-2007-062713295800-01

Impreso en Mxico

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

3

Presentacin
4
Introduccin
7
Propsitos
12
Enfoque
13
Sugerencias didcticas
17
Organizacin de contenidos
22
Mapa curricular
25
Sugerencias de evaluacin
Bibliografa recomendada
54
57
Bibliografa consultada
58
Anexo 1: Formato para elaborar proyectos
60

ndice
4

Dentro del marco de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica (RIEB), la
Secretara de Educacin y Cultura del estado
de Zacatecas presenta el programa: Prcticas
de Estudio para Aprender a Aprender
Significativamente (PEAAS). Esta propuesta
curricular fue diseada por un colectivo de
maestros que imparten la Asignatura Estatal
en la Regin 05, en coordinacin con el
Equipo Tcnico Estatal de la Reforma de
Educacin Secundaria. En su diseo se
tomaron en cuenta los criterios establecidos en
los Lineamientos Nacionales para la
Elaboracin de los Programas de la Asignatura
Estatal 2009.

Para la conformacin del programa
PEAAS se consideraron los principios y fines
de la educacin bsica, las caractersticas y
necesidades de los alumnos de las escuelas
secundarias del estado de Zacatecas, los
rasgos del contexto sociocultural, el perfil de
egreso de la educacin bsica, las
oportunidades y experiencias de aprendizaje
que permiten desarrollar, en los estudiantes,
competencias para la vida y las situaciones y
problemas particulares del contexto
zacatecano.

El colectivo regional y la Secretara
de Educacin y Cultura decidieron trabajar
con el campo temtico 4, el cual se refiere a
las estrategias que fortalecen las habilidades
para el estudio y el aprendizaje en los alumnos
de primer grado de secundaria, atendiendo al
captulo II, seccin tercera, artculos 37 y 38,
fraccin I de la Ley de Educacin del Estado
de Zacatecas (LEEZ), donde se establece que
la Secretara propondr a la consideracin y,
en su caso, autorizacin de la autoridad
educativa federal, proyectos curriculares y
programas de estudio con contenidos
regionales que sin mengua del carcter
nacional de la educacin permitan que los
educandos adquieran un mejor conocimiento
de la historia, la geografa, el cuidado y
conservacin del ambiente, la formacin en
valores, las costumbres, las tradiciones y
dems aspectos propios de la entidad y
municipios, a travs de documentos
elaborados para este fin.
1

De acuerdo a lo anterior, la LEEZ
considera que las propuestas curriculares
debern de establecer una fundamentacin
donde se analice el contexto educativo del
cual se parte, por esta razn, se presenta un
panorama general del impacto que ha tenido
esta asignatura estatal en las 368
Telesecundarias y 150 Secundarias Tcnicas y
Generales del estado, donde se ha desarrollado
el programa.

Los docentes Zacatecanos han
valorado los beneficios que ofrece el programa

1
Quincuagsima sexta legislatura del Estado
Libre y Soberano de Zacatecas. Ley de
Educacin del Estado de Zacatecas, p. 11.
Presentacin
5
de la PEAAS porque los alumnos de primer
grado, al momento de abordar un contenido
transversal, ponen en juego una serie de
prcticas de estudio (resmenes, mapas
mentales, mapas conceptuales, sntesis,
repasos, subrayado, cuadros sinpticos,
cuadros de doble entrada, entre otras) que
favorecen el aprendizaje significativo de los
estudiantes y que, a la vez, esas prcticas las
ejercitan en las dems asignaturas obteniendo
buenos resultados.

La Asignatura Estatal ha sido un
apoyo importante en las actividades
pedaggicas de otras asignaturas, toda vez que
los adolescentes han mostrado avances
significativos en la consolidacin de sus
prcticas de estudio en el trabajo cotidiano
escolar.

No obstante, an se observan
alumnos que llegan de la primaria con
deficiencias en el uso de estrategias para el
estudio, y aunque cuentan con conocimientos
previos, mucha de las veces no han
desarrollado las habilidades necesarias para
elaborar resmenes, mapas conceptuales,
mapas mentales, cuadros sinpticos, sntesis,
cuadros de doble enterada, etc. Adems se
observan serios problemas con la lectura e
interpretacin de textos, la escritura de
diversos textos, la exposicin oral y el uso de
los medios tecnolgicos en la resolucin de
sus necesidades acadmicas.

Por otro lado, un amplio porcentaje
de adolescentes zacatecanos de nuevo ingreso
al primer grado de Educacin Secundaria, no
estn acostumbrados a desarrollar actividades
acadmicas de estudio sistematizadas y
muchas de las veces no aprovechan los
recursos con los que cuenta la escuela
secundaria como: la biblioteca de aula, la
biblioteca escolar, la sala de cmputo, las
antologas, los libros de texto, los medios y
recursos tecnolgicos, entre otros.

A partir de la puesta en marcha del
programa de las PEAAS se reconocen logros
significativos en el desarrollo de habilidades y
competencias en los alumnos para continuar
aprendiendo durante toda la vida. De esta
manera, la Asignatura Estatal ha permitido el
desarrollo de habilidades y competencias en
los alumnos de secundaria que les permiten
aprender a aprender durante toda la vida. As,
los estudiantes tendrn la oportunidad de
utilizar mltiples prcticas de estudio para
aplicarlas en otras asignaturas y en situaciones
concretas de su vida cotidiana; en suma, es
una propuesta curricular que adems de
fortalecer el desarrollo de habilidades, busca
contribuir en la formacin de los estudiantes
tomando en cuenta los rasgos deseables del
egresado de educacin bsica.

En el 2007 se imprimi la primera
edicin del programa, posteriormente en el
2008 se produjo la segunda edicin. Esta
presentacin corresponde a la tercera edicin y
tiene una vigencia de dos ciclos escolares:
2010-2011 y 2011-2012.

Sin embargo, los cambios y mejoras
de fondo que se han hecho al programa en
cada edicin, son el resultado de los avances y
6
las dificultades observadas a partir de la
experiencia de su aplicacin en el trabajo
ulico en el estado de Zacatecas. La
Asignatura Estatal PEAAS no es un producto
acabado, es una propuesta curricular sujeta a
un proceso de mejora continua y est a
disposicin de los equipos acadmicos e
instituciones de educacin bsica y normal,
universidades y dems escuelas de educacin
superior del estado de Zacatecas, interesadas
en el programa para que lo lean, revisen y
emitan sus opiniones en torno a los cambios,
modificaciones y mejoras que pudieran
realizarse al mismo.

En el diseo de la Asignatura Estatal
PEAAS se tomaron en cuenta las opiniones de
maestros, alumnos, autoridades educativas y
padres de familia del contexto escolar
zacatecano; se realiz un riguroso proceso de
seleccin de contenidos cuidando los criterios
de significatividad lgica y psicolgica de los
mismos, es decir, se busc que los contenidos
del programa tuvieran una estructura interna
organizada de modo tal que den lugar a la
construccin de significados y a la
movilizacin de conocimientos bajo una
secuencia lgica y ordenada.

La Secretara de Educacin y Cultura
agradece el trabajo y aportacin del colectivo
regional de diseo, del Equipo Tcnico Estatal
de la Reforma de Educacin Secundaria, as
como la asesora y acompaamiento del
personal acadmico de la Direccin General
de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de
Educacin Bsica de la SEP.

Secretara de Educacin y Cultura de
Zacatecas

7

El programa de la Asignatura Estatal
Prcticas de Estudio para Aprender a
Aprender Significativamente se ubica en el
campo temtico 4, denominado Estrategias
que fortalecen las habilidades para el estudio y
el aprendizaje, se caracteriza por ser una
propuesta curricular donde se aspira a
fortalecer el logro de los propsitos y
contenidos del Plan de Estudios 2006.

Se distingue de las dems asignaturas
porque es un espacio donde las temticas,
adems de ser transversales, profundizan en el
estudio del contexto social y cultural donde se
ubica la escuela secundaria.

Otra caracterstica importante del
programa, tiene que ver con la puesta en
marcha de mltiples prcticas de estudio que
los alumnos de primer grado experimentan al
momento de abordar los temas transversales y
contextuales, ya que estas prcticas no se
tratan como objeto de estudio en s mismas,
como sucede en otras asignaturas, sino que los
alumnos las van ejercitando, a base de ensayo
y error, durante el tratamiento de los
contenidos hasta llegar a la consolidacin de
las mismas.

En todos los contenidos del programa
se parte de la investigacin de un tema
contextual, que demanda del maestro y
alumnos la conformacin de equipos de
trabajo y la realizacin de un proceso de
investigacin aprovechando las bibliotecas de
aula y escolar, las computadoras existentes en
la escuela, los acervos videogrficos y
audiogrficos, los libros de texto de las dems
asignaturas, antologas; el reconocimiento,
ubicacin y uso de los centros culturales de la
comunidad, monumentos histricos,
bibliotecas pblicas, ciber-caf, mapas,
fotografas, videos, Internet, entre otros. En
suma, todo el trabajo gira en torno a la
investigacin de campo y documental que los
estudiantes hacen en su propio contexto, hasta
llegar a la socializacin, en clase, de los
resultados de la investigacin a travs de la
exposicin planeada y sistematizada.

La propuesta central de este
programa consiste en que los alumnos pongan
en prctica sus habilidades en la elaboracin
de resmenes, mapas conceptuales, mapas
mentales, sntesis, cuadros de doble entrada,
mapas cognitivos; diseo de maquetas, mapas
de ubicacin, croquis, planos y trabajos
acadmicos en computadora, por citar
algunos; durante todo el proceso de
aprendizaje. Paralelamente, se busca que
experimenten distintas formas de integracin
de equipos, adems de probar diversas
tcnicas grupales para abordar los temas
seleccionados y de su propio inters.

Los docentes que imparten la
Asignatura Estatal PEAAS, en el estado de
Zacatecas, opinan que los estudiantes del
Introduccin
8
primer grado logran consolidar las prcticas de
estudio que ya traen desde preescolar y
primaria; adems se apropian de otras
prcticas novedosas que desarrollan en las
clases de la asignatura estatal; incluso, los
profesores de otras asignaturas notan avances
significativos, al momento de realizar
investigaciones de campo y documental pues
los alumnos ponen en juego aquellas prcticas
de estudio aprendidas.

Desde el 2007 se ha realizado un
seguimiento puntual y sistemtico de la
asignatura estatal a travs del levantamiento
de registros de observacin de clase, visitas
peridicas a las secundarias que llevan el
programa, encuestas y entrevistas a alumnos,
maestros y padres de familia; cuyos resultados
han sido satisfactorios, ya que los propios
maestros ven en el programa un apoyo
significativo para el desarrollo de las
actividades escolares en cada una de las
asignaturas y notan que los estudiantes
resuelven sus necesidades acadmicas con
mayor facilidad permitindoles que continen
aprendiendo durante su estancia en la
secundaria y a lo largo de la vida.

En este sentido, el programa
(PEAAS) responde a las necesidades
formativas de los estudiantes que cursan el
primer grado de educacin secundaria en el
estado de Zacatecas, al tratar de fortalecer y
consolidar las prcticas de estudio que los
alumnos han adquirido en preescolar y
primaria. Tambin contribuye a fortalecer el
desarrollo de un conjunto de rasgos deseables
del perfil de egreso de la educacin
secundaria, dichos rasgos son resultado de una
formacin que destaca la necesidad de
fortalecer las competencias para la vida.
2
Sin
embargo, esta tarea no es privativa de una
asignatura o nivel de estudios en particular, es
una responsabilidad de todos los actores del
hecho educativo y de toda la currcula escolar
de Educacin Bsica; la Asignatura Estatal
PEAAS no est al margen de este proceso
formativo.

De esta manera, la Asignatura Estatal
contribuye al proceso formativo del alumno,
como parte de la escolaridad bsica, para que
al concluir su educacin secundaria se observe
en el egresado que:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con
claridad y fluidez, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y
aprecia la diversidad lingstica del pas.

b) Emplea la argumentacin y el
razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas
soluciones.

c) Selecciona, analiza, evala y comparte
informacin proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos
tecnolgicos a su alcance para profundizar
y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente.

2
SEP. Plan de estudios 2006. Educacin
Bsica. Secundaria, p. 9.
9
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin
de interpretar y explicar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as
como para tomar decisiones y actuar
individualmente o colectivamente, en aras
de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la
calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los
valores que favorecen la vida democrtica,
los pone en prctica al analizar situaciones
y tomar decisiones con responsabilidad y
apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prcticas y
procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la
interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, tica,
cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y
potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social,
emprende proyectos personales, se
esfuerza para lograr sus propsitos y
asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.

h) Aprecia y participa en diversas
manifestaciones artsticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas
como medios para conocer las ideas y los
sentimientos de otros, as como para
manifestar los propios.

i) Se reconoce como un ser con
potencialidades fsicas que le permite
mejorar su capacidad motriz, favorece un
estilo de vida activo y saludable, as como
interactuar en contextos ldicos,
recreativos y deportivos.

Adems, la Asignatura Estatal
contribuye al desarrollo de competencias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una
sociedad cada vez ms compleja, tales
competencias son:

a) Competencias para el aprendizaje
permanente.
b) Competencias para el manejo de la
informacin.
c) Competencias para el manejo de
situaciones.
d) Competencias para la convivencia.
e) Competencias para la vida en sociedad.

En este sentido, el programa de la
PEAAS contempla el desarrollo de
habilidades, competencias para la vida,
valores y destrezas mediante el abordaje de
contenidos con situaciones problemticas
complejas que ponen al alumno en un estado
de constante conflicto y reto cognitivo. Para
alcanzar tales propsitos los estudiantes
habrn de hacer uso adecuado de herramientas
y tcnicas de estudio en diferentes situaciones
de aprendizaje. Ms que el uso adecuado de
tcnicas de estudio se busca que los alumnos
movilicen sus conocimientos al emplear stas,
con habilidad y eficiencia, que les permitan
aprender a aprender a lo largo de su Educacin
Secundaria.
10

Los contenidos se presentan en cinco
bloques temticos, mismos que fueron
propuestos por maestros que imparten la
Asignatura Estatal, luego de hacer una
valoracin detallada de las necesidades e
intereses de los alumnos del primer grado de
secundaria. Adems se revisaron los
programas de las dems asignaturas para
detectar las estrategias de estudio y
aprendizaje que se demandan desarrollar en
cada una de ellas.

Aunque en cada bloque se muestra un
orden establecido de contenidos, el maestro
podr priorizar el tratamiento de temticas de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos y a las condiciones materiales,
culturales, polticas, organizacionales y
econmicas de la institucin educativa.

El profesor tiene libertad de abordar
los contenidos del programa de la Asignatura
Estatal segn las expectativas de los
adolescentes y los requerimientos educativos
locales, as como la organizacin y el
funcionamiento de la escuela secundaria.

El maestro podr abordar los
contenidos de los cinco bloques temticos sin
un orden preestablecido, siempre y cuando tal
decisin, responda a las necesidades e
intereses de aprendizaje de los alumnos y se
haga con una intencin pedaggica clara.

Es prudente comentar que en cada
contenido se ofrece una serie de secuencias
didcticas, pero que de ningn modo deben
seguirse a pie juntillas como recetas o
prescripciones, en todo caso son sugerencias
que slo orientan el trabajo en el aula. El
profesor deber de planear su clase tomando
en cuenta que el taller es una modalidad de
trabajo sugerida.

Lo ms importante es que los
docentes de la Asignatura Estatal sean
coautores de este programa a travs de la
elaboracin de sus propias secuencias
didcticas, al tomar en cuenta las necesidades
acadmicas de los alumnos, es decir, se
pretende que participen haciendo uso de su
creatividad y experiencia.

Las secuencias didcticas que se
presentan en cada bloque estn diseadas de
modo tal, que los alumnos al abordar un
contenido especfico utilicen diversas
prcticas para el estudio, es decir, se busca que
investiguen, lean, produzcan textos escritos
(resmenes, sntesis, ensayos, descripciones,
narraciones, etc.), interpreten, seleccionen y
discriminen informacin, analicen, expongan,
utilicen los recursos tecnolgicos a su alcance,
manejen informacin a travs de mapas
mentales, mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, cuadros de doble entrada, grficos,
tablas, maquetas, exposiciones, entre otras.

Otro elemento que se presenta en
cada uno de los contenidos de los bloques son
los temas de apoyo y reflexin. Estos temas
sirven como reforzamiento del aprendizaje y
podrn abordarse en cualquier momento de la
clase. As por ejemplo, si los alumnos ya
pasaron por todo el proceso que implica
11
organizar y realizar una encuesta y an existen
dudas en torno al procedimiento y el objetivo
de sta, entonces, el docente podr hacer uso
de los temas de reflexin para reforzar el
conocimiento ya construido por los
estudiantes.

En este programa se incluye el anexo
1 como un formato a manera de sugerencia,
para que los maestros diseen su plan de clase,
no obstante, cada docente tiene la libertad de
emplear otros formatos al momento de realizar
su planeacin.

12

Propsito general
El propsito general de Programa de
la Asignatura Estatal Prcticas de estudio
para aprender a aprender significativamente
(PEAAS), es que los estudiantes desarrollen
habilidades, valores y actitudes necesarias
para el aprendizaje autnomo y permanente,
as como para poner en prctica estrategias
para el estudio, entre otras, la seleccin y el
empleo de diversas fuentes y el uso de las
herramientas propias de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC).

Para lograr el propsito general
expuesto en el prrafo anterior, se decidi
elaborar este programa correspondiente el
campo temtico 4, el cual hace referencia a las
estrategias que fortalecen las habilidades para
el estudio en los alumnos de primer grado de
educacin secundaria y, es el marco rector que
gua el trabajo pedaggico de este campo
temtico.

Propsitos especficos

Que los alumnos:

Reconozcan las prcticas de estudio
que ya poseen y las utilicen, junto con otras
novedosas, en la construccin de diagnsticos
permanentes; durante la resolucin de sus
actividades y tareas escolares y al momento de
seleccionar y discriminar informacin en la
internet.

Movilicen los aprendizajes
adquiridos, al poner en juego una serie de
prcticas de estudio que permitan el empleo
permanente de las bibliotecas de aula y
escolar, as como el uso adecuado de los
medios tecnolgicos en las distintas
actividades acadmicas que se demandan en
las dems asignaturas.

Hagan uso de sus habilidades
intelectuales en el aprovechamiento de los
acervos: bibliogrficos, audiogrficos,
vidogrficos, hemerogrficos, tecnolgicos y
culturales existentes en la comunidad, con la
intencin de consolidar en ellos una formacin
de aprendizaje autnomo y permanente.

Consoliden y empleen sus
habilidades intelectuales tales como la lectura,
la expresin oral, el anlisis y la resolucin de
problemas, a travs del empleo permanente de
prcticas de estudio que favorezcan la
solucin de tareas y actividades acadmicas en
todas las asignaturas.

Hagan uso de algunas prcticas de
estudio que favorezcan la produccin de textos
escritos a partir del uso adecuado de los
medios de informacin.

Propsitos
13

Son muchos los factores y variables
que determinan el rendimiento escolar de los
alumnos en la escuela secundaria. Algunos se
relacionan principalmente con aspectos del
mbito personal de los alumnos (actitudes ante
valores, confianza en el futuro, valoracin al
trabajo intelectual y al nivel de estudios); al
mbito familiar (comunicacin, expectativas
de estudio y ayuda en los estudios); al mbito
escolar (dinmica de la clase, integracin en el
grupo, relacin tutorial, clima de la clase y
participacin en la escuela); y, al
comportamiento o desempeo individual, este
ltimo, relacionado con las actividades
culturales, la dedicacin al estudio y a
diversos distractores (Adell, 2004: 273).

Algunos de los mbitos coexisten al
margen de la actividad escolar, son variables
que se trabajan en el mbito familiar, en el
mbito personal, o simplemente son
comportamientos que los alumnos ya traen
desde preescolar y primaria.

La tarea que le corresponde a la
escuela son los factores y variables que se
desarrollan en el mbito escolar, como: La
dinmica de la clase, la integracin en el
grupo, las relaciones sujeto-objeto (maestro-
alumno, alumno-alumno, etc.), el clima de la
clase, la participacin activa del alumno, entre
otros. stos influyen notablemente en el
rendimiento escolar, sin embargo, en cada
factor existen prcticas de estudio que los
muchachos utilizan (intencionadamente o
acrticamente) para mejorar su
aprovechamiento escolar.

Prcticas de estudio

A lo largo de su educacin bsica, los
alumnos de la secundaria han desarrollado
diferentes prcticas de estudio con el propsito
de alcanzar mejores notas o mayores niveles
de aprovechamiento y al hacerlo, emplean
tcnicas, habilidades intelectuales, estrategias
y herramientas de aprendizaje que en la
asignatura estatal se habrn de reforzar y
consolidar.

Las prcticas de estudio que los
alumnos utilizan en el trabajo escolar y en la
vida cotidiana, no se presentan de manera
aislada y fragmentada; son actividades
integrales que combinan tcnicas, habilidades
intelectuales, estrategias y herramientas, es
decir, simultneamente el alumno puede estar
leyendo un texto y realizando procesos de
anlisis e interpretacin, de igual manera, en
una actividad puede estar discutiendo y
participando a la vez en una tcnica grupal
especfica; utilizando mapas mentales, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes,
etc., y paralelamente, poner en prctica
algunas estrategias y habilidades para mejorar
sus procesos de aprendizaje.

En suma, las prcticas de estudio son
procesos holsticos (integradores) y su
Enfoque
14
tratamiento no puede ser fragmentado y
secuenciado como tradicionalmente se
presenta en los programas educativos.

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias son un conjunto de
acciones ordenadas, dirigidas a lograr unos
objetivos particulares. Cuando se habla de
estrategias de aprendizaje, queda claro que el
objetivo es la construccin del conocimiento
por parte del alumno.

Muchas estrategias de aprendizaje
tienen como objetivo principal la
identificacin de las informaciones principales
en la lectura de textos expositivos. Para que el
alumno llegue a adquirir un cierto dominio de
ellas y sepa cmo y cundo aplicarlas, es
necesario enserselas y favorecer su prctica
repetida.

Se entiende por estrategias de
aprendizaje un conjunto de procedimientos
empleados en una situacin de aprendizaje. Se
trata de secuencias integradas, de
procedimientos o actividades que se eligen
con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y utilizacin de la
informacin.

No hay evidencia de que un
procedimiento sea mejor que otro. Cada
persona va descubriendo qu procedimiento le
son ms efectivos y cmo utilizarlos
estratgicamente. Por eso, lo apropiado desde
el punto de vista de la enseanza es posibilitar
que los alumnos tengan mltiples experiencias
con todos los procedimientos y tcnicas que
les permitan descubrir por s mismos las que
les funcionan mejor. Ejemplos: Subrayar y
tomar notas, hacer un resumen, los mapas
semnticos, los mapas conceptuales, la V
epistemolgica.

Habilidades de estudio

Se entiende por habilidades de
estudio (study skills) el conjunto de
capacidades para adquirir, retener y demostrar
el conocimiento. Las habilidades de estudio
se manifiestan a travs del comportamiento, el
cual se logra desarrollar mediante la prctica.
Son instrumentos de los que se puede disponer
en el momento necesario para realizar alguna
actividad.

Mtodo y tcnicas de estudio

Un mtodo es el camino para llegar a
un fin. Un mtodo de estudio, por lo tanto, es
el camino que recorre el alumno para llegar al
aprendizaje. Un mtodo esta constituido por
un conjunto de tcnicas

Habilidades metacognitivas

El desarrollo de aprendizaje se enmarca dentro
de lo que se denomina habilidades
metacognitivas. stas se conciben como la
capacidad de reconocer y controlar la
situacin de aprendizaje. La nocin de
metacognicin se utiliza para describir las
concepciones que el alumno posee sobre sus
15
propias estrategias de aprendizaje. Los
atributos definidores de la metacognicin son
estar al corriente de los propios estados
cognitivos y afectivos, y controlar y manejar
los propios procesos cognitivos. Existen dos
tipos de metacognicin. Los hechos (saber lo
que sabemos), y los procesos: conocer las
propias capacidades, las estrategias que
funcionan mejor en ciertas situaciones y ser
sensibles a los beneficios de la localizacin de
recursos cognitivos eficientes.

Otra forma de expresar lo que es la
metacognicin parece un juego de palabras:
saber lo que sabemos y saber lo que no
sabemos; saber cmo hemos llegado a saber lo
que sabemos, para as poder llegar a saber lo
que no sabemos.

Por otro lado, las habilidades
intelectuales como la escritura, la lectura, la
expresin oral, el anlisis, la sntesis, la
observacin, la interpretacin, la resolucin de
problemas, entre otras, no son un asunto
privativo de alguna asignatura en particular, es
una tarea comn de todas las asignaturas que
integran el currculum escolar de la educacin
secundaria. En este sentido, el enfoque de la
Asignatura Estatal PEAAS se centra en el
desarrollo de las habilidades intelectuales que
ayudan a los estudiantes de secundaria a
continuar aprendiendo durante su paso por la
educacin secundaria y a lo largo de toda su
vida.

Las herramientas fsicas construidas
por el hombre como el martillo, la palanca, el
serrucho, las pinzas, por citar algunas, han
ampliado nuestras habilidades y nos capacitan
para hacer cosas que no podramos hacer con
nuestra sola capacidad natural, de igual
manera el programa PEAAS busca desarrollar
y crear herramientas para ampliar las
habilidades mentales de los alumnos para que
les ayuden a poner ms atencin, recordar y
pensar mejor.

En este mundo complejo de
profundos cambios los conocimientos van
perdiendo vigencia con gran rapidez y pasan a
ser obsoletos. La escuela secundaria enfrenta
este serio problema, pues vivimos en una
poca donde la informtica avanza a pasos
agigantados generando as, una gran
revolucin del conocimiento.

En trminos generales, la educacin
se ha visto rebasada por los acelerados
cambios en la ciencia y la tecnologa, donde
las redes y los bancos de informacin estn al
orden del da. Cotidianamente llega al saln de
clases una gran cantidad de informacin a
travs de libros de texto, revistas, videocintas,
audiocintas, cine, televisin, internet,
computadora, y radio, entre otras.

Ante esta realidad, los maestros del
siglo XXI que laboran en las diversas escuelas
secundarias del pas, no pueden seguir
adoptando una actitud pasiva y contemplativa
frente a la revolucin cientfica y los cambios
paradigmticos que estn experimentando los
estudiantes que cursan su educacin
secundaria. Por eso es urgente que los
profesores mantengan una actitud dinmica y
16
abierta ante este mundo cada vez ms
complejo.

El desarrollo de habilidades, actitudes
y valores son el mejor camino para ayudar a
los estudiantes a aprender a aprender en esta
sociedad del conocimiento, donde la
informtica con todos sus recursos
tecnolgicos ha generado un fenmeno que
hace que los conocimientos estn en constante
cambio y provoca una gran incertidumbre.

Pero no slo se trata de desarrollar
habilidades intelectuales sino de que los
alumnos construyan y movilicen sus
conocimientos. Sin embargo, Esto ser posible
si los estudiantes adquieren y desarrollan
herramientas de aprendizaje y si el maestro de
la asignatura estatal y de las dems asignaturas
las pone a disposicin de los alumnos que
asisten a la secundaria.

Cuando los nios y adolescentes
cuentan con herramientas de aprendizaje
pueden aprender por su propia cuenta, son ms
independientes porque el aprendizaje se
convierte en una actividad autodirigida.

Entonces, durante el desarrollo de
este programa los alumnos pondrn en juego
todas sus habilidades intelectuales y
simultneamente irn conociendo,
desarrollando y construyendo diversas
estrategias de aprendizaje y sabrn cuando
utilizar mtodos y tcnicas como: mapas
conceptuales, mapas mentales, diagramas,
resmenes, exposiciones, cuadros de doble
entrada, maquetas, interpretacin de grficos,
investigaciones, tcnicas grupales, etc., cuyos
conocimientos los habrn de poner en prctica
no slo en la Asignatura Estatal, sino en el
resto de las asignaturas del Plan de Estudios.

En suma, se plantea aqu un enfoque
transversal porque la Asignatura Estatal
retoma contenidos y temticas de las dems
asignaturas que se imparten en el primer grado
de secundaria. En este enfoque los alumnos
participan en procesos acadmicos que
permiten la movilizacin de conocimientos al
utilizar y construir herramientas mentales en
diferentes situaciones de aprendizaje y que
tarde o temprano habrn de poner en prctica
en otras asignaturas para continuar
aprendiendo. Tambin se pretende establecer
vnculos con el nivel de educacin primaria al
fortalecer el desarrollo de aquellas estrategias
de aprendizaje, que los estudiantes ya vienen
desarrollando desde los primeros aos de su
formacin.

17

Qu materiales educativos
recomiendan utilizar?

En la Asignatura Estatal no es
necesario disponer de un libro de texto, puesto
que al existir una relacin efectiva con los
contenidos de los otros programas, el maestro
y los alumnos pueden emplear los libros de
texto gratuitos, las antologas y los materiales
educativos de las asignaturas de primer grado.

No obstante, el profesor cuenta con
otros recursos de suma importancia como los
diversos materiales que se encuentran en la
biblioteca escolar y la biblioteca de aula. De
esta manera, el docente deber de propiciar las
condiciones necesarias para que los alumnos
investiguen las temticas en diversas fuentes
como: libros, peridicos, revistas, materiales
educativos y otros recursos tecnolgicos
(audiocintas, videocintas, Internet,
enciclomedia, enciclopedias virtuales,
bibliotecas digitales, etc.) y no limitarse a un
slo recurso.

Para mejores resultados en el
desarrollo del programa se recomienda que el
profesor aproveche los acervos y materiales
con que dispone la escuela secundaria,
tambin se habrn de aprovechar aquellos
espacios culturales y acervos que se
encuentran en la comunidad. En los centros de
maestros existen materiales bibliogrficos,
videogrficos y audiogrficos de mucha
utilidad pedaggica, que el maestro y los
estudiantes pueden utilizar en clase.

Las antologas guardan una estrecha
relacin con los contenidos y actividades de
cada bloque temtico; por otro lado, ofrecen
bastante informacin acerca de cmo trabajar
un taller utilizando tcnicas grupales; el
procedimiento metodolgico para el uso
adecuado de mltiples estrategias y
herramientas de estudio, entre otras.

Por qu trabajar la Asignatura Estatal
bajo la modalidad del taller?

a) El taller favorece el desarrollo de
habilidades y valores. El desarrollo de
habilidades y valores, as como el
fortalecimiento de estrategias de estudio y de
aprendizaje, no es una tarea privativa de una
asignatura en especfico, es un asunto que
compete a todos. Por eso en la Asignatura
Estatal los propsitos y los contenidos se
articulan con las dems asignaturas de primer
grado. Es decir, los contenidos que se
presentan en cada uno de los cinco bloques
temticos guardan una relacin muy estrecha
con los temas y actividades que se muestran
en los programas de las dems asignaturas.

En el diseo del programa se tuvo el
cuidado de revisar qu estrategias de estudio y
de aprendizaje se demanda fortalecer en las
Sugerencias didcticas
18
otras asignaturas, con el propsito de
profundizar en su estudio y desarrollo en las
clases de la Asignatura Estatal. Por ejemplo,
en el primer bloque de espaol se solicita
escribir resmenes como apoyo al estudio o al
trabajo de investigacin, por lo que, en la
Asignatura Estatal se contempla reforzar el
uso permanente del resumen en diferentes
situaciones de aprendizaje (como recursos de
indagacin, produccin de textos, etc.).

De esta manera se contempla una
interrelacin ms estrecha no slo con la
asignatura de espaol, sino con todas las
dems asignaturas, puesto que las habilidades
para el manejo de informacin como la
representacin, interpretacin de informacin,
la exposicin, mapa mental, mapa conceptual,
cuadro de doble entrada, cuadro sinptico,
grficas, tablas, ensayos, entre otras., son
prcticas de estudio que se emplean
permanentemente en las clases de la
Asignatura y que por aadidura favorecen el
aprendizaje en las dems asignaturas.

b) El taller: un espacio para generar la
discusin. La expresin oral juega un papel
importante en las actividades propias del
taller, pues los alumnos debern de tener la
disposicin de discutir y poner en tela de
juicio los conocimientos que tienen y as
mostrar apertura para escuchar a los dems.

Se recomienda que se produzca la
discusin crtica y analtica en el grupo, pero
los jvenes debern tener capacidad para
autorregularse. En este sentido el profesor
intervendr cuando los jvenes estudiantes:
Al discutir se desven del tema y traten
asuntos que nada tienen que ver con el
objeto de estudio.
Cuando algunos de los alumnos
monopolizan la palabra.
Al momento de detectar una
interpretacin errnea de la lectura.
Cuando se esta redundando en torno a
un mismo tema.
Cuando no existe la disposicin y
comprensin de los dems.
Al notar desinters por la clase.

c) En el taller se prioriza el trabajo en equipo
sobre el individual. Tambin se requiere que
los estudiantes que participan en el taller se
comprometan a realizar tareas de manera
individual tales como: lectura, escritura de
textos, investigacin en otras fuentes
bibliogrficas, elaboracin de materiales
educativos, uso de los medios tecnolgicos
con intenciones pedaggicas claras, por citar
algunos. No se descarta el trabajo individual,
pero es prudente considerar que el trabajo en
equipo es ms efectivo. El aprendizaje se
enriquece a travs de la tarea colectiva y hay
ms probabilidades para la produccin de
conocimientos, la integracin y la interaccin
de los alumnos.

En el taller habr momentos en que
los estudiantes trabajen individualmente, en
otras ocasiones lo harn en binas o en equipos
y tambin en plenarias; pero es necesario
sealar que las alumnas y los alumnos tienen
ms oportunidades de hablar cuando estn en
parejas o en equipo que durante las
19
actividades individuales, de modo que los
tmidos se desinhiban en grupos reducidos o
en equipos. De hecho, son muchas las ventajas
de trabajar en parejas o en pequeos equipos
para llevar a cabo actividades o tareas
colectivas.

Para que los estudiantes de primer
grado y el maestro de la Asignatura Estatal
alcancen una mayor productividad y
colaboracin, es indispensable que el profesor
utilice tcnicas grupales, pues cabe advertir
que el trabajo en equipo no es productivo por
s mismo, es decir, por el solo hecho de estar
haciendo algo juntos. Por eso es fundamental
trabajar con tcnicas grupales para que las
potencialidades de los alumnos puedan
hacerse realidad. De ah la importancia que
tiene el coordinador de emplear
adecuadamente algunas tcnicas como el foro,
el debate, phillips 66, los especialistas, la
asamblea, la rejilla, la mesa redonda, entre
otras.

Mientras los chicos trabajan en binas
o equipos, el maestro debe verificar los
avances y cerciorarse que se realizan las
actividades adecuadamente y, as mismo,
brindar el apoyo necesario.

Se recomienda no constituir equipos
nicos para todo el ciclo escolar, porque se ha
demostrado que no producen los resultados
educativos deseados, ms bien, los jvenes
debern de convivir e interrelacionarse con
todos los dems por medio de tcnicas
grupales.

d) El taller es un lugar para intercambiar
experiencias. Los jvenes estudiantes habrn
de concebir el taller como una modalidad de
trabajo donde se permite hablar, leer, escribir,
opinar, redactar, escuchar, analizar,
interpretar, plantear y resolver problemas. Es
un espacio propicio para compartir
experiencias con otros compaeros y poner en
la mesa de discusin problemas que son
comunes para todos, de hecho, se enriquece el
trabajo con la diversidad de experiencias y el
intercambio de opiniones e ideas.

e) El rol del docente en el taller. En el taller el
maestro ya no es un especialista, se convierte
en un mediador del conocimiento y debe tener
una visin diferente del aprendizaje,
concebirlo como un proceso personal activo
en el cual la participacin de los alumnos es
determinante, pero esta actividad se hace ms
provechosa en la medida que se trabaja en
colectivo, donde todos son enseantes y a la
vez aprendices.

La tarea del docente es de
acompaar, coordinar y desencadenar
procesos cognitivos, utilizando para ello el
dilogo y el debate, ms que dar respuestas,
debe plantear preguntas a fin de que las
respuestas surjan de los propios alumnos. En
suma, la funcin del docente estar sujeta a
realizar una planeacin que propicie el
encuentro dinmico para interesar a los
alumnos.

El taller como metodologa de trabajo
es un aprender haciendo y evita que las
sesiones se traduzcan en clases magistrales
20
con un exagerado protagonismo del maestro
de grupo, no se busca caer en una enseanza
libresca al vaciar informacin de una manera
memorstica, mecnica y repetitiva, ms bien
la accin pedaggica se encamina a la
formacin a travs de la accin-reflexin. Es
un aprender a aprender ya que los estudiantes
deben convertir los conocimientos en
herramientas conceptuales que les permitan
resolver sus propios problemas.

A manera de sntesis, el rol que debe
asumir el maestro dentro de la metodologa
del taller se clarifica en las siguientes
situaciones de aprendizaje:

Propicia las situaciones adecuadas para
que se construya el conocimiento.
Es un integrante ms del grupo de
aprendizaje.
Planea y prev las estrategias
pedaggicas.
Realiza aportaciones significativas, aclara
dudas y ampla la informacin.
Orienta la participacin grupal.
Evita desviaciones del tema abordado.
Promueve el desarrollo y el crecimiento
personal de los alumnos.
Engarza los procesos de construccin de
los alumnos con los significados
colectivos culturalmente organizados.
Toma las decisiones oportunas en materia
curricular atendiendo a las caractersticas
especficas de sus alumnos.
Ayuda a los alumnos a construir
significados y atribuir sentido a lo que
aprende.
Promueve en los alumnos aprendizajes
con un alto grado de significatividad y
funcionalidad.

El verdadero saber, el saber que
queda, el saber de los alumnos que es el que
importa surgir de ese laboratorio, de esa
tierra revuelta y frtil, que es la discusin.

Por ltimo, el profesor que trabaje
con la modalidad del taller debe planear su
clase. Pero en esa planeacin habr de reflejar,
cuando menos, los siguientes aspectos:

1. Que el maestro rescate los conocimientos
previos de los alumnos.
2. Que propicie espacios de aprendizaje
donde los alumnos lean, escriban,
hablen, escuchen, analicen, reflexionen,
resuelvan problemas, intercambien
experiencias, opinen, etc.
3. Que promueva la integracin de equipos
al utilizar diferentes tcnicas grupales.
4. Que ayude a los estudiantes a construir
sus propios conocimientos.
5. Que impulse el empleo de distintas
fuentes de informacin (libros, revistas,
peridicos, medios tecnolgicos, audios,
videos, la televisin, el Internet, etc.)
para que los alumnos accedan al
conocimiento.
6. Que el rol del profesor sea de mediador y
no de especialista.
7. Que inculque en los alumnos el principio:
Todos aprendemos de todos. El docente
es un miembro ms del grupo porque
21
todos son enseantes y aprendices a la
vez.
8. Que se evalen procesos, no nicamente,
productos acabados.
9. Que se promuevan valores universales
como la tolerancia, la democracia, el
respeto, la solidaridad, etc.
10. Que se realicen actividades individuales
pero siempre priorizando el trabajo
colaborativo (grupal).

f) Rol del alumno en el taller. El taller es una
metodologa cooperativa que impulsa la
responsabilidad personal, genera productos
grupales, promueve valores como la tolerancia
y el respeto a las ideas y opiniones de los
dems, propicia consensos entre los alumnos
para resolver problemas y llegar a fines
comunes.

En el taller los propsitos de trabajo
son compartidos por todos, los estudiantes
asumen compromisos y responsabilidades;
debern estar dispuestos a poner sobre la mesa
de la discusin aquellos problemas que puedan
verse como personales y que pasan a ser parte
de una problemtica grupal.

El alumno cambia de rol, deja de ser
pasivo y se transforma en un sujeto activo de
su propio aprendizaje. En el taller tanto los
estudiantes como el maestro se mezclan,
pierden su identidad de tales y la vuelven a
encontrar, porque todos ensean y aprenden
de todos. Adems, slo en el debate entre
iguales se resuelven juntos los problemas que
les afectan a los jvenes.

22

La organizacin curricular de
Prcticas de Estudio para Aprender a
Aprender Significativamente, contempla el uso
permanente de prcticas de estudio para
favorecer: el diagnstico, la lectura, la
escritura, la expresin oral y el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).

Las prcticas de estudio se
entrecruzan en cada uno de los cinco bloques
temticos con el propsito de abordar los
contenidos del programa de una manera ms
integral. Esta organizacin tiene un propsito
fundamental: que los profesores y alumnos
establezcan vnculos con los programas de las
dems asignaturas del Plan de estudios de
secundaria, al desarrollar temticas y
actividades transversales.

A continuacin se mencionan las
prcticas de estudio que se sugieren para la
aplicacin del programa y que se entrecruzan
en los diferentes bloques:

1. Elaboracin de un diagnstico
2. Favoreciendo la lectura
3. Mejorando la escritura
4. Favoreciendo la oralidad
5. Uso permanente de las TIC

1. Elaboracin de un diagnstico haciendo
uso de algunas prcticas de estudio, se
aborda en los bloques I, II y III. Tiene que ver
con el proceso de diagnstico del alumno, la
escuela y la comunidad. Se espera que tanto el
maestro como el alumno reconozcan cules
estrategias de estudio y de aprendizaje han
desarrollado a lo largo de su formacin y
utilizan para seguir aprendiendo, tambin que
identifiquen sus debilidades, obstculos y
dificultades al momento de aprender. Que
ubiquen los espacios y acervos que hay en la
comunidad y las traduzcan en oportunidades
de aprendizaje al momento de realizar trabajos
escolares de las diferentes asignaturas.
Contribuyan a la organizacin de los acervos y
materiales educativos disponibles en la
escuela y en el hogar para que los aprovechen
en situaciones de aprendizaje.

Los contenidos a abordar son:
Reconociendo capacidades y
dificultades de los alumnos en
diferentes situaciones de aprendizaje.
Aprovechando el acervo bibliogrfico
de la biblioteca escolar para la
investigacin de temas que se
abordan en otras asignaturas.
Revisando y aprovechando los
acervos culturales de la comunidad.

Secuencia y organizacin de contenidos
23
2. Favoreciendo la lectura a travs del
empleo de algunas prcticas de estudio, se
trabaja en los bloques I, II, III y IV.
Representa el eje principal para favorecer el
aprendizaje de los alumnos, se plantea a la
lectura, como una estrategia de aprendizaje
que permite a los estudiantes seguir
aprendiendo a lo largo de su educacin
secundaria. Se pretende crear espacios de
lectura no slo en la Asignatura Estatal sino en
las dems asignaturas al desarrollar
actividades pedaggicas transversales.
Explorando y organizando el acervo
bibliogrfico de la biblioteca de aula,
para resolver las tareas escolares que
se demandan en otras asignaturas.
Leyendo dilemas morales de temas
socialmente controvertidos que se
estudian en otras asignaturas.
Elaborando y transformando sinopsis
en otras herramientas de aprendizaje
de uso cotidiano en las dems
asignaturas.
Elaborando descripciones a partir de
imgenes.

3. Mejorando la escritura por medio de
prcticas de estudio, se sugieren para los
bloques I, II, III, IV y V. Contempla el empleo
sistemtico de estrategias y herramientas para
el estudio y el aprendizaje. La prioridad es el
empleo del resumen, el mapa conceptual, el
ensayo, el cuadro sinptico, la entrevista, la
encuesta, etc., con propsitos de estudio y
bsqueda de informacin. Estas estrategias
escritas propician el desarrollo de habilidades
intelectuales en los alumnos de primer grado
tales como: seleccionar y discriminar
informacin, interpretar, analizar y recabar
datos en diferentes fuentes.

Escribiendo monografas sobre la
historia de nuestra comunidad.
Realizando encuestas de diversos
estudios sociales de importancia para
las otras asignaturas.
Utilizando herramientas que
favorecen el aprendizaje en otras
asignaturas.
Resumiendo textos significativos.
Redaccin y produccin de textos.

4. Favoreciendo la oralidad por medio del
desarrolla en los bloques I, II, III, IV y V.
Busca que los estudiantes pongan en juego las
habilidades bsicas de hablar y escuchar. Que
aprovechen los diferentes espacios que se les
brindan para que se expresen oralmente y
escuchen a los dems. Se proponen varios
niveles para la comunicacin oral de los
alumnos: de manera individual, en binas, en
equipos y en plenarias. Lo importante es que
los adolescentes expresen opiniones, viertan
comentarios, expongan argumentos y se
involucren en el debate y la confrontacin de
ideas.
Exponiendo en clase temas de inters
que se abordan en las dems
asignaturas.
24
Realizando entrevistas con el fin de
obtener informacin significativa y
de inters para otras asignaturas.
Realizando reportajes para
documentar algn tema, experiencia
o hecho importante.
Aplicando la tcnica del debate para
someter a discusin algunas
estrategias de comprensin crtica.
Puesta en prctica de algunas tcnicas
grupales que facilitan la expresin de
ideas y opiniones.

5. Uso permanente de las TI C mediante el
proponen en los bloques I, II, III, IV y V.
Pretende desarrollar en los alumnos,
habilidades elementales en el uso y manejo de
las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC). Que realicen bsqueda
de informacin por el internet, la
computadora, encarta, la televisin, los
acervos videogrficos y audiogrficos, etc.
Pero el empleo de estas herramientas
tecnolgicas se har con fines educativos y
pedaggicos, ms que de diversin y
entretenimiento.

Empleando la internet como
herramienta para realizar
investigaciones en las distintas
asignaturas.
Usando las computadoras existentes
en la escuela y en la comunidad, para
la produccin de escritos y trabajos
escolares de las distintas asignaturas.
Revisando el acervo videogrfico
como apoyo en el trabajo escolar.
Conociendo y manipulando algunos
programas educativos de apoyo a las
asignaturas de primer grado.
Analizando noticias en los principales
medios de comunicacin con
propsitos didcticos.

Adems de las prcticas de estudio
arriba mencionadas, el programa especifica los
aprendizajes esperados que los alumnos deben
obtener al concluir el desarrollo de cada
bloque temtico y que se deben de tomar en
cuenta durante todo el proceso de evaluacin.

25

Prcticas de
estudio
Bloque I
Conozco, aprendo y
me divierto
Bloque II
Las bibliotecas de
aula y escolar: mis
mejores aliados en las
tareas acadmicas
Bloque III
Exploremos los
acervos de la
comunidad: una
oportunidad para
seguir aprendiendo
Bloque IV
A poner en prctica lo
aprendido
Bloque V
Aprendiendo en los
medios de
informacin
E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

d
e

u
n

d
i
a
g
n
s
t
i
c
o

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

a
l
g
u
n
a
s

p
r
c
t
i
c
a
s

d
e

e
s
t
u
d
i
o

Reconociendo
capacidades y
dificultades en los
alumnos en diferentes
situaciones de
aprendizaje
Aprovechando el
acervo bibliogrfico
de la biblioteca
escolar para la
investigacin de
temas que se abordan
en otras asignaturas
Revisando y
aprovechando los
acervos culturales de
la comunidad

F
a
v
o
r
e
c
i
e
n
d
o

l
a

l
e
c
t
u
r
a

a

t
r
a
v
s

d
e
l

e
m
p
l
e
o

d
e

a
l
g
u
n
a
s

p
r
c
t
i
c
a
s

d
e

e
s
t
u
d
i
o
Explorando y
organizando el acervo
bibliogrfico de la
biblioteca de aula,
para resolver las
tareas escolares que se
demandan en otras
asignaturas

Leyendo dilemas
morales de temas
socialmente
controvertidos que se
estudian en otras
asignaturas
Elaborando y
transformando
sinopsis en otras
herramientas de
aprendizaje de uso
cotidiano en las dems
asignaturas
Elaborando
descripciones a partir
de imgenes

M
e
j
o
r
a
n
d
o

l
a

e
s
c
r
i
t
u
r
a

p
o
r

m
e
d
i
o

d
e

p
r
c
t
i
c
a
s

d
e

e
s
t
u
d
i
o

Escribiendo
monografas sobre la
historia de nuestra
comunidad
Realizando encuestas
de diversos estudios
sociales de
importancia para las
otras asignaturas
Utilizando
herramientas que
favorecen el
aprendizaje en otras
asignaturas
Resumiendo textos
significativos

Redaccin y
produccin de textos.
F
a
v
o
r
e
c
i
e
n
d
o

l
a

o
r
a
l
i
d
a
d

p
o
r

m
e
d
i
o

d
e
l

e
m
p
l
e
o

d
e

a
l
g
u
n
a
s

p
r
c
t
i
c
a
s

d
e

e
s
t
u
d
i
o

Exponiendo en clase
temas de inters que
se abordan en las
dems asignaturas

Realizando
entrevistas con el fin
de obtener
informacin
significativa y de
inters para otras
asignaturas
Realizando reportajes
para documentar
algn tema,
experiencia o hecho
importante

Aplicando la tcnica
del debate para
someter a discusin
algunas estrategias de
comprensin crtica
Puesta en prctica de
algunas tcnicas
grupales que facilitan
la expresin de ideas y
opiniones.
U
s
o

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

d
e

l
a
s

T
I
C

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

e
m
p
l
e
o

d
e

a
l
g
u
n
a
s

p
r
c
t
i
c
a
s

d
e

e
s
t
u
d
i
o

Empleando la
Internet como
herramienta para
realizar
investigaciones en las
distintas asignaturas
Usando las
computadoras
existentes en la
escuela y en la
comunidad, para la
produccin de textos
escritos y trabajos
escolares de las
distintas asignaturas
Revisando el acervo
videogrfico como
apoyo en el trabajo
escolar.

Conociendo y
manipulando algunos
programas educativos
de apoyo a las
asignaturas de primer
grado

Analizando noticias
en los principales
medios de
comunicacin con
propsitos didcticos.

Mapa Curricular
26

Bloque temtico I

Conozco, aprendo y me divierto

Propsito

Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades de este bloque se
pretende que los alumnos:

Reconozcan las prcticas de estudio que ya poseen y las utilicen, junto con otras
novedosas, en la construccin de diagnsticos permanentes; durante la resolucin de
sus actividades y tareas escolares y al momento de seleccionar y discriminar
informacin en la internet.
27

BLOQUE I. CONOZCO, APRENDO Y ME DIVIERTO

Elaboracin de un diagnstico haciendo uso de algunas prcticas de estudio.
Contenido Actividades Temas de apoyo y reflexin
R
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

y

d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
e
s

d
e

l
o
s

a
l
u
m
n
o
s

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

Realizar el encuadre de la Asignatura Estatal donde se
clarifiquen los siguientes aspectos:
Nombre de la Asignatura Estatal.
Los propsitos.
El horario de las sesiones de trabajo.
La modalidad de trabajo (taller).
Los contenidos que se van a abordar.
El rol del maestro.
El rol del alumno.
Los materiales a utilizar.
El proceso de evaluacin.
Contestar un cuestionario (autoencuesta) para saber el nivel
de competencia en cuanto a hbitos y destrezas para el
estudio. Con los resultados obtenidos realizar un examen
introspectivo acerca de las herramientas de estudio que ya
conoce y emplea en diferentes situaciones de aprendizaje.
Realizar encuestas utilizando cuestionarios preelaborados
para diagnosticar las capacidades, debilidades y dificultades
de los alumnos, obteniendo informacin de los padres de
familia y maestros.
Aplicar las encuestas aprovechando las reuniones de padres
de familia y maestros.
Utilizar la computadora para procesar la informacin creando
bases de datos en Excel. Interpretar la informacin
empleando cuadros de doble entrada, mapas conceptuales,
mapas mentales y/o matriz de datos.
Disear grficos donde se muestre la informacin obtenida.
Elaborar, en equipo, un guin de exposicin, diapositivas,
lminas, esquemas, etc., con el propsito de presentar y
socializar la informacin obtenida frente al grupo.
Realizar la exposicin apoyndose de los materiales
elaborados y los recursos tecnolgicos a su alcance.
Elaborar un peridico mural donde se exponga la
informacin obtenida, grficos, fotografas, formatos de
encuestas, dibujos y entre otros., como producto final del
proceso realizado.
La encuesta:
Maneras de organizar una
encuesta.
Funciones y propsitos de una
encuesta.
Metodologa de la encuesta.
Clasificacin de encuestas
atendiendo al mbito que
abarcan.
El diseo de cuestionarios para
realizar una encuesta.
La exposicin:
Objetivo de una exposicin.
Etapas bsicas para realizar una
exposicin.
La importancia del uso de
materiales y recursos
tecnolgicos en la exposicin.
Ventajas y limitantes de una
exposicin.
El peridico mural:
Funcin y caractersticas del
peridico mural.
Elementos que conforman el
peridico mural.
Aprendizajes esperados
Al finalizar el bloque el alumno:

Elabora cuestionarios para recabar
informacin que utilizar en la elaboracin
de un diagnstico sobre sus capacidades.

Realiza encuestas para recabar, procesar e
interpretar informacin.

Disea materiales y utiliza recursos
tecnolgicos para realizar exposiciones de
calidad.

Hace anlisis introspectivos para reconocer
su potencial de aprendizaje.
Identifican sus deficiencias y debilidades al
momento de aprender.

28

Favoreciendo la lectura a travs del empleo de algunas prcticas de estudio

E
x
p
l
o
r
a
n
d
o

y

o
r
g
a
n
i
z
a
n
d
o

e
l

a
c
e
r
v
o

b
i
b
l
i
o
g
r
f
i
c
o

d
e

l
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

d
e

a
u
l
a
,

p
a
r
a

r
e
s
o
l
v
e
r

l
a
s

t
a
r
e
a
s

e
s
c
o
l
a
r
e
s

q
u
e

s
e

d
e
m
a
n
d
a
n

e
n

o
t
r
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Rescatar los conocimientos previos de los estudiantes a
travs de preguntas orales: En qu ocasiones has utilizado
los acervos de las bibliotecas de aula y escolar?, cuntos
libros has ledo de las bibliotecas de aula y escolar?, podras
mencionar algunos ttulos y autores de los libros ledos?,
entre otras.
Organizar el grupo con el propsito de instalar la biblioteca
de aula en un lugar visible dentro del saln de clases.
Levantar un inventario del acervo de la biblioteca de aula.
Clasificar los libros: Gnero, colores, etc.
Realizar una campaa de forrado de libros.
Realizar una exploracin de libros de la biblioteca de aula.
En equipos de trabajo elaborar un reglamento sobre el
funcionamiento de la biblioteca de aula.
Elegir, cada alumno, un libro que le sea significativo y
despierte su inters.
Observar detenidamente los elementos que se presentan en la
portada y la contraportada. Explorar el libro hojendolo y
leyendo algunos ttulos. Leer una parte del libro que le sea
significativa al alumno. Elaborar una ficha bibliogrfica del
libro.
Hacer una exposicin individual frente a sus compaeros,
acerca de las caractersticas del libro. Clarificar quin es el
autor, cul es el ttulo, cuntas pginas tiene; comunicar de
manera general lo que trata el libro e identificar a qu gnero
literario pertenece.
En equipo, revisar las tareas escolares que se les demanda
realizar en las dems asignaturas durante esta semana. Elegir
los temas y ejercicios de una tarea escolar en particular y
resolverla a travs de la investigacin utilizando el acervo de
la biblioteca de aula.
Elaborar un trptico de lo investigado haciendo uso de los
recursos tecnolgicos con los que cuenta la escuela.
Publicar y distribuir el trptico en las dems asignaturas.
Llevar un libro a casa y leerlo durante la semana,
posteriormente socializarlo en clases.
El inventario:
Propsito y caractersticas del
inventario.
Formas de inventariar los libros
de una biblioteca.

El reglamento
Funcin de un reglamento.
Partes constitutivas de un
reglamento.
La importancia de la aplicacin
de reglamentos en las
bibliotecas.

El trptico:
Finalidades de un trptico.
Caractersticas de un trptico.
Maneras diferentes de elaborar
un trptico.
dizajes

Elabora trpticos con el propsito de
exponer sus ideas y socializa la
informacin en clase.

Lee textos de su inters y socializarlos en
la familia y con sus compaeros de trabajo.
dos

29

Mejorando la escritura por medio de prcticas de estudio
E
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

m
o
n
o
g
r
a
f
a
s

s
o
b
r
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e

n
u
e
s
t
r
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

Leer una monografa que el maestro lleve al saln de clase
de la historia de algn pueblo en particular.
Contestar las siguientes preguntas: Qu tipo de texto es el
que leste?, cul es el tema central del texto?, qu temas o
asuntos ms importantes se abordan en el texto?, qu
caractersticas tiene el texto?, etc.
Reconstruir la historia de la comunidad a travs de un
proceso de investigacin.
Organizar el grupo en equipos de trabajo. A cada equipo
asignarle una tarea de investigacin de las que se enlistan a
continuacin:
a) Investigar la fecha de fundacin, los sucesos ms
importantes registrados durante esta poca, pioneros o
fundadores de la comunidad, etc.
b) Investigar las etapas histricas ms importantes por las
que ha pasado la comunidad en los diferentes aspectos:
poltico, econmico, social, religioso y cultural.
c) Disear mapas, croquis y planos de ubicacin de la
comunidad; bajar de Internet algunas fotografas satelitales.
d) Elaborar una maqueta de la comunidad.
e) Tomar fotografas digitales actuales de la comunidad.
Recolectar fotografas antiguas donde se muestren imgenes
de personajes ilustres, monumentos histricos (templos,
museos, escuelas, calles, fuentes, casonas, haciendas, etc.).
f) Investigar en los libros editados por los cronistas
municipales, archivos de las delegaciones municipales,
archivos de las comisaras ejidales, bibliotecas pblicas y
archivos histricos, datos importantes sobre la comunidad.
Organizar la informacin obtenida en cada equipo de trabajo.
En equipo, organizar una exposicin y socializar ante el
grupo la informacin obtenida.
Elaborar una monografa a partir del intercambio de
informacin y de los materiales elaborados en cada equipo
de trabajo.
Revisar, corregir y realizar mejoras al texto (monografa).
Elaborar la versin final de la monografa en computadora y
publicarla en el boletn informativo de la escuela, en el
peridico mural o repartir un tanto a cada estudiante del
grupo.
La monografa
Propsito de la monografa
Caractersticas estructurales de
una monografa
Tipos de monografa

Estructura semntica y sintctica
Diferentes maneras de presentar
las ideas.
Recursos ortogrficos y
grficos que se utilizan para
citar o resaltar informacin.
Ortografa del vocabulario.


Identifica datos importantes a partir de una
monografa y los utiliza en la elaboracin
de un documento.

Recaba datos importantes sobre la historia
de la comunidad y, a partir de esto, elabora
monografas histricas.

30

Favoreciendo la oralidad por medio del empleo de algunas prcticas de estudio.
E
x
p
o
n
i
e
n
d
o

e
n

c
l
a
s
e

t
e
m
a
s

d
e

i
n
t
e
r
s

q
u
e

s
e

a
b
o
r
d
a
n

e
n

l
a
s

d
e
m
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Explorar lo que los alumnos ya saben de la exposicin.
Contestar oralmente las siguientes preguntas: qu es una
exposicin?, qu actividades se deben de realizar para
preparar una exposicin? qu aspectos debemos tomar en
cuenta para realizar una buena exposicin oral?
Dividir al grupo en 3 equipos de trabajo y preparar una
exposicin sobre el cuidado y conservacin del medio
ambiente de la comunidad.
a) Investigar el tema en diferentes fuentes: Internet, Encarta,
Enciclopedias digitales, acervos de la biblioteca de aula y
escolar, libros de texto, revistas, peridicos, etc.
b) Hacer una investigacin de campo sobre los siguientes
asuntos. Distribuir un tema por equipo de trabajo.
Recursos naturales de la comunidad: suelo, aire y
agua; desarrollo sustentable.
Biodiversidad de la comunidad: Especies
endmicas y en peligro de extincin; su
preservacin.
Ambiente: Deterioro y proteccin.
c) Preparar la exposicin (asignar comisiones y
responsabilidades, disear materiales, elaborar cartulinas, entre
otras).
d) Disear un guin que sirva de orientacin durante la
exposicin.
e) Realizar la exposicin frente al grupo. Al trmino de la
exposicin de cada equipo, meter en conflicto a los exponentes
para que argumenten y defiendan sus tesis.
Discutir, en plenaria, sobre los temas abordados en cada
equipo de trabajo.
En equipos, seleccionar y organizar una exposicin de temas
que se demanden en otras asignaturas.
Realizar la exposicin durante la clase de la asignatura que
eligi, previo acuerdo con los maestros de cada asignatura.
Publicar los materiales elaborados para la exposicin, en un
lugar visible dentro de la escuela.
Hacer una coevaluacin, entre los equipos, para valorar las
distintas formas de exposicin y evaluar los procedimientos
seguidos, los avances, aciertos y errores cometidos.
Redactar individualmente un texto a manera de conclusin
sobre el proceso realizado.
La exposicin:
Objetivo de una exposicin.
Etapas bsicas para realizar una
exposicin.
La importancia del uso de
materiales y recursos
tecnolgicos en la exposicin.
Ventajas y limitantes de una
exposicin.

El lenguaje oral:
Importancia en la comunicacin
social
Funcin de la comunicacin
oral.
La persuasin y la retrica
aspectos fundamentales de la
expresin oral.


Organiza una exposicin y la realiza frente
a sus compaeros, al hacerlo:
a) Realiza una investigacin previa.
b) Organiza la informacin.
c) Prepara materiales y recursos didcticos
para la exposicin.
d) Expone frente al grupo siguiendo un
guin preestablecido.

Expresa oralmente ideas y opiniones con
sencillez, coherencia y claridad de temas
significativos.

Argumenta, discute y expone sus tesis
respecto a temas de relevancia.

31

Uso permanente de las TI C mediante el empleo de algunas prcticas de estudio
E
m
p
l
e
a
n
d
o

l
a

I
n
t
e
r
n
e
t

c
o
m
o

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a

p
a
r
a

r
e
a
l
i
z
a
r

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Rescatar conocimientos previos de alumnos por medio de
preguntas escritas.
Qu sabes de internet?
Conoces algn uso que podremos dar al Internet?
En qu asignaturas has utilizado el Internet con propsitos de
estudio?
Qu facilidades brinda Internet para realizar investigaciones
escolares?
Cules son las ventajas y desventajas del uso de Internet?
Integrar equipos de trabajo de 4 a 6 alumnos y socializar y
comentar las respuestas escritas por cada miembro del
equipo.
En equipo discutir sobre la forma ms adecuada para
navegar en internet y sobre las pginas de uso educativo
mas frecuentes en cada una de las asignaturas.
Elaborar de forma grupal un reglamento sobre el uso de
internet.
Hacer un fichero de direcciones de pginas y portales de
Internet, que sern de uso frecuente para consulta de
actividades posteriores.
Realizar una visita al aula de medios y/o un ciber para
trabajar de forma colectiva a travs de la red navegando
por algunas pginas.
Visitar paginas de Internet por ejemplo:
www.nationalgeographic.com/kids/
www.nationalgeographic.com/main.html
Crear una cuenta de correo electrnico.
En equipo, investigar un tema de inters en diferentes
pginas Web.
Leer e interpretar la informacin obtenida.
Elaborar fichas de estudio donde registren las direcciones
de Internet y la informacin recabada.
Crear nuevas carpetas para organizar y guardar la
informacin obtenida.
Enviar la informacin obtenida y guardada en carpetas, a
los correos electrnicos de los dems compaeros y al del
maestro de la Asignatura Estatal.

El Internet:
Ventajas y desventajas del
uso del Internet en la escuela,
el hogar y la comunidad.
Funcin del Internet en el
trabajo acadmico.
Habilidades tecnolgicas para
navegar con eficiencia por
Internet.
El uso educativo del Internet.
Las fichas electrnicas:
Distintas maneras de elaborar
fichas electrnicas.
Formas de citar en un texto,
haciendo uso de fichas
electrnicas.
El correo electrnico:
Forma adecuada de elaborar
una cuenta de correo.
Funcin y caractersticas del
correo electrnico.
La redaccin de E-mail.

s esperados

32

E
m
p
l
e
a
n
d
o

l
a

I
n
t
e
r
n
e
t

c
o
m
o

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a

p
a
r
a

r
e
a
l
i
z
a
r

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Disear un directorio de correos electrnicos registrando
los E-mail de los alumnos del grupo y maestros de la
escuela.
Organizar una exposicin del tema investigado en
Internet.
Disear diapositivas con animaciones y un guin de
exposicin. Exponer frente al grupo.
Realizar una coevaluacin de cada una de las
exposiciones realizadas bajo la orientacin y asesora del
maestro.
Elaborar y distribuir en la escuela un trptico con la
informacin recabada para la exposicin.
Chatear con los compaeros del grupo y maestros de otras
asignaturas sobre el proceso realizado.


Navega con eficiencia por internet para
obtener informacin de temas especficos
y resuelve sus tareas escolares.

Intercambia informacin, tareas,
proyectos, etc., con sus compaeros y
maestros haciendo uso del correo
electrnico.

Comunica ideas, opiniones, dudas,
expectativas al chatear con otras
personas, haciendo uso del messenger u
otro programa.

33

Bloque temtico II

Las bibliotecas de aula y escolar: mis mejores aliados en las tareas
acadmicas

Propsito

Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades de este bloque se pretende
que los alumnos:

Movilicen los aprendizajes adquiridos, al poner en juego una serie de prcticas de estudio que
permitan el empleo permanente de las bibliotecas de aula y escolar, as como el uso adecuado
de los medios tecnolgicos en las distintas actividades acadmicas que se demandan en las
dems asignaturas.

34
BLOQUE II. LAS BIBLIOTECAS DE AULA Y ESCOLAR:
MIS MEJORES ALIADOS EN LAS TAREAS ACADMICAS

Elaboracin de un diagnstico haciendo uso de algunas prcticas de estudio
A
p
r
o
v
e
c
h
a
n
d
o

e
l

a
c
e
r
v
o

b
i
b
l
i
o
g
r
f
i
c
o

d
e

l
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r

p
a
r
a

l
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

d
e

t
e
m
a
s

q
u
e

s
e

a
b
o
r
d
a
n

e
n

o
t
r
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Rescatar los conocimientos previos de los estudiantes a
travs de preguntas orales: En qu ocasiones has utilizado
la biblioteca escolar?, cuntos libros has ledo de la
biblioteca escolar?, podras mencionar algunos ttulos y
autores de los libros que integran la biblioteca escolar?
Realizar una visita guiada a la biblioteca escolar.
Obtener una copia del inventario de la biblioteca escolar. En
caso de no existir inventario, colaborar en su elaboracin.
Revisar el inventario de la biblioteca escolar y subrayar los
ttulos de libros que les sean significativos.
Participar en la reparacin y forrado de 4 o 5 libros por
alumno.
Leer y analizar el reglamento para el funcionamiento de la
biblioteca escolar. Discutir sobre las reglas y normas que
integran el reglamento.
Realizar una exploracin de los libros que constituyen la
biblioteca escolar.
Elegir, cada alumno, un libro que le sea significativo y
despierte su inters.
Observar detenidamente los elementos que se presentan en
la portada y la contraportada. Explorar el libro hojendolo y
leyendo algunos ttulos. Leer una parte del libro que le sea
significativa al alumno. Elaborar una ficha bibliogrfica del
libro.
Hacer una exposicin individual frente a sus compaeros,
acerca de las caractersticas del libro. Clarificar quin es el
autor, cul es el ttulo, cuntas pginas tiene; comunicar, de
manera general, lo que trata el libro e identificar a qu
gnero literario pertenece.
Formar equipos y discutir sobre las diferentes formas de
clasificar un acervo bibliogrfico (gnero literario, color,
temas, etc.). Leer un texto que les de elementos suficientes
acerca de la clasificacin de libros.
En plenaria realicen la clasificacin de los libros de la
biblioteca escolar.
Llevar a clase las tareas que se demanden realizar en las
dems asignaturas, durante esta semana de trabajo escolar.
Visitar la biblioteca escolar bajo la gua y asesora del
maestro. Resolver las tareas escolares encargadas en las
dems asignaturas haciendo uso del acervo bibliogrfico.
El inventario:
Maneras y formas distintas de
elaborar un inventario.
Maneras de inventariar los
libros de una biblioteca.
La importancia de contar con
un reglamento en la biblioteca.
El reglamento:
Objetivo de un reglamento.
Partes fundamentales de un
reglamento.
La importancia de contar con
un reglamento en la biblioteca.
La ficha bibliogrfica
La importancia de elaborar un
fichero durante la
investigacin.
Forma apropiada de elaborar
una bibliografa usando las
fichas bibliogrficas.
Estructura sinttico-semntica
Formas de redactar
obligaciones y derechos en los
reglamentos.
Funciones semnticas del
infinitivo y el imperativo.


Utiliza el acervo de la biblioteca escolar
para resolver sus necesidades acadmicas.

Revisa libros y localiza con facilidad
algunas temticas que se demandan
investigar en las asignaturas.

35

L
e
y
e
n
d
o

d
i
l
e
m
a
s

m
o
r
a
l
e
s

d
e

t
e
m
a
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

c
o
n
t
r
o
v
e
r
t
i
d
o
s

q
u
e

s
e

e
s
t
u
d
i
a
n

e
n

o
t
r
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Integrar equipos de trabajo.
Seleccionar un dilema moral sugerido por el maestro
(Temas: la eutanasia, clonacin, el aborto, la pena de muerte,
la legalizacin de la droga, etc.)
Profundizar en la investigacin de los temas de cada dilema
moral seleccionado. Indagar la informacin en los libros de
texto y antologas de otras asignaturas; buscar en las
bibliotecas de aula, en los acervos de la biblioteca escolar y
los recursos tecnolgicos existentes en la escuela.
Leer el texto del dilema moral seleccionado, ante los
miembros del equipo de trabajo.
Subrayar las ideas ms significativas del texto.
Interpretar la informacin del documento ledo
Discutir en torno a la informacin contenida en el texto.
En plenaria, debatir en torno a las distintas posturas que los
alumnos asumen respecto al dilema planteado.
Expresar su postura respeto al dilema estudiado.
Individualmente elaborar un ensayo con el apoyo y asesora
del maestro y haciendo uso de la computadora.
Imprimir el ensayo y leerlo ante los integrantes del equipo.
Intercambiar el ensayo y revisar la redaccin y la ortografa.
Reelaborar el ensayo tomando en cuenta las sugerencias
hechas durante la revisin.
Elaborar una antologa con todos los ensayos escritos por los
alumnos.
Regalar una copia a la biblioteca escolar.
Publicar los mejores ensayos en el peridico escolar o local
de mayor circulacin en la escuela y/o la comunidad.

El dilema moral:
El dilema moral como recurso
didctico.
Caractersticas del dilema
moral.

El ensayo:
Estructura bsica de un ensayo.
Funcin y caractersticas
principales de un ensayo en el
trabajo acadmico.
Condiciones del ensayo.

Redaccin y ortografa
Uso apropiado de los signos de
puntacin.
Diferentes maneras de citar.
Ilacin y coherencia de las
ideas expuestas.
Ortografa y empleo de
vocabulario.


Explora libros y localiza con facilidad
algunas temticas que se demandan
investigar en las asignaturas, a partir de la
discusin de dilemas morales.

Interpreta los textos ledos con el fin de
elaborar ensayos breves.

36

R
e
a
l
i
z
a
n
d
o

e
n
c
u
e
s
t
a
s

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

e
s
t
u
d
i
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

p
a
r
a

l
a
s

o
t
r
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Valorar los conocimientos previos de los alumnos por medio
de tres preguntas abiertas: para qu se utiliza una encuesta?,
has participado en la realizacin de una encuesta?, qu
actividades se realizan en una encuesta?, etc.
Formar equipos de trabajo utilizando una tcnica grupal.
Entregar material fotocopiado sobre los pasos metodolgicos
para realizar una encuesta; analizar el texto y comentarlo en
equipo.
Organizar una encuesta sobre temas como:
a) El servicio que se brinda en la Cooperativa Escolar.
b) La contaminacin ambiental en la comunidad
c) El ndice de reprobacin y desercin escolar
d) El porcentaje de alcoholismo en los jvenes de los 12 a los 18
aos
e) El ndice de drogadiccin el los jvenes y adultos de la
comunidad
(Oros temas que puede sugerir el maestro)
Disear un cuestionario con 10 preguntas significativas que
aporten datos suficientes sobre el tema que seleccion cada
equipo.
Revisar las preguntas haciendo las correcciones pertinentes.
Elegir una muestra de estudio, bajo la asesora el maestro.
Aplicar el cuestionario de la encuesta a cada alumno, padre
de familia o ciudadano de la comunidad, en su caso.
En equipo reunir, ordenar y procesar la informacin
haciendo uso de los recursos tecnolgicos existentes en la
escuela.
Realizar una presentacin en diapositivas de los resultados
obtenidos en la encuesta.
Interpretar los resultados y elaborar, de manera individual,
las grficas correspondientes a cada pregunta haciendo uso
del programa Excel.
Publicar en el peridico mural los resultados de la encuesta
(Datos significativos, grficas, fotografas, etc.)
Comentar en grupo la importancia de las encuestas en la
realizacin de estudios estadsticos.
Escribir un texto descriptivo sobre el proceso realizado y los
resultados obtenidos en la encuesta.
Buscar el apoyo con los maestros de las otras asignaturas,
para que en sus clases, los alumnos socialicen los resultados
obtenidos de la encuesta.

La encuesta:
La metodologa de la encuesta.
La importancia de la encuesta
como mtodo estadstico.
El cuestionario de preguntas
abiertas y preguntas cerradas en
una encuesta.
La construccin de preguntas
de acuerdo al objetivo de la
investigacin.

Redaccin y ortografa
Uso apropiado de los signos de
puntacin.
Modos de organizar la
informacin en el texto
descriptivo.
Diferentes maneras de citar.
Ilacin y coherencia de las
ideas expuestas.
Ortografa y empleo del
vocabulario.


Hace encuestas sobre estudios especficos
que se demanden realizar en las
asignaturas del Plan de estudios.

Elabora cuestionarios con preguntas
abiertas y cerradas, para obtener
informacin objetiva del tema investigado.

Elabora reportes y textos escritos
describiendo los resultados obtenidos en
una encuesta.

37

Favoreciendo la oralidad por medio del empleo de algunas prcticas de estudio
Contenido
Actividades Temas de apoyo y reflexin
R
e
a
l
i
z
a
n
d
o

e
n
t
r
e
v
i
s
t
a
s

c
o
n

e
l

f
i
n

d
e

o
b
t
e
n
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
i
g
n
i
f
i
c
a
t
i
v
a

y

d
e

i
n
t
e
r
s

p
a
r
a

o
t
r
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Organizar al grupo en equipos de trabajo.
Proponer temas para investigar en la comunidad por medio
de la entrevista, tales como:
a) Historia de mi comunidad.
b) Monumentos histricos de mi comunidad
c) Personajes importantes de mi comunidad
d) Atractivos tursticos de mi comunidad
e) Historia de mi escuela
(Otros temas de inters para las dems asignaturas, sugeridos por
el maestro )
Seleccionar una o ms personas (entrevistado/s) a los que se
les va a aplicar la entrevista.
Disear un cuestionario con preguntas concretas que permita
obtener informacin suficiente sobre el tema, hecho o noticia
elegida.
Comparar y analizar los distintos cuestionarios utilizados en
la encuesta y llegar a conclusiones y acuerdos. Realizar las
correcciones pertinentes.
Aplicar la entrevista al interior de la escuela o en la
comunidad, segn sea el caso.
Encuestar a las personas seleccionadas o grupos sociales de
la comunidad.
Grabar, filmar y obtener fotografas durante la entrevista.
Organizar y procesar la informacin recabada.
Intercambiar experiencias al interior del grupo.
Presentar la informacin utilizando lminas, esquemas,
grficos, diapositivas, etc.
Emplear los recursos tecnolgicos disponibles en la escuela
para realizar la presentacin de resultados.
Como actividad final, hacer una dramatizacin o
representacin de personajes dentro de una situacin de
entrevista simulada role play -
En cada equipo, elegir un personaje importante de la vida
social, poltica, deportiva, artstica, etc., de nuestro pas.
Elaborar un cuestionario.
Preparar la entrevista utilizando vestuario adecuado, utilera,
escenografa, cmaras, micrfonos, etc.
Dramatizar una entrevista simulada donde un alumno asume
el rol de entrevistador y otro hace el papel de entrevistado.
Simular que la entrevista se realiza en un estudio de radio o
televisin. El grupo simular ser el auditorio.
La entrevista:
Metodologa de la entrevista
Tipos de entrevistas.
Fases de una entrevista.
Funcin de una entrevista.


Organiza entrevistas a personajes
importantes de la escuela y la comunidad
y, al hacerlo:

a) Elabora un cuestionario.
b) Obtiene informacin relevante.
c) Socializa la informacin al interior del
grupo y la comunidad escolar.

38

U
s
a
n
d
o

l
a
s

c
o
m
p
u
t
a
d
o
r
a
s

e
x
i
s
t
e
n
t
e
s

e
n

l
a

e
s
c
u
e
l
a

y

e
n

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

t
e
x
t
o
s

e
s
c
r
i
t
o
s

y

t
r
a
b
a
j
o
s

e
s
c
o
l
a
r
e
s

d
e

l
a
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Valorar lo que el alumno ya conoce sobre el empleo de las
computadoras en la resolucin de sus necesidades
acadmicas. Partir de tres preguntas orales bsicas: Algunas
vez has utilizado la computadora en las dems asignaturas?,
con qu propsitos?, qu trabajos realizaras en una
computadora?, en qu te puede ayudar la computadora?.
Formar equipos de trabajo.
Discutir en equipo acerca de las partes bsicas que forman
una computadora, as como su forma de encendido y
apagado.
Visitar la sala de cmputo o trabajar en algn ciber; en
equipo hacer una exploracin general de los programas
bsicos de paquete de Microsoft Office: Word, Excel, Power
Point y Publisher. Manipular los programas y conocer las
funciones bsicas.
Dividir el grupo en 5 equipos de trabajo. Realizar en equipo
distintas producciones escritas en la computadora como:
a) Equipo 1: Elaborar un cartel de un tema especfico de la
asignatura de Ciencias, utilizando diferentes tipos de letras e
insertar imgenes.
b) Equipo 2: Trabajar con un tema de Matemticas. Hacer un
listado de los integrantes del grupo y ordenarlos
alfabticamente, agregar la calificacin que obtuvieron en el
primer bimestre en la Asignatura Estatal y disear una
grfica.
c) Equipo 3: Trabajar un tema de Espaol. Producir un cuento
con las caractersticas formales de presentacin (sangras,
espacios, interlineado, etc.).
d) Equipo 4: Abordar un tema de Geografa. Elaborar un
trptico con todas las caractersticas bsicas.
e) Equipo 5: Trabajar un tema de Artes. Disear diapositivas de
un tema agregando algn fondo, movimientos y animacin.
(Otros temas que sugieran los alumnos o el maestro)
Presentar el producto elaborado en cada equipo, ante el
grupo.
Archivar los trabajos en el portafolio de productos.
Solicitar la colaboracin de los docentes de las diferentes
asignaturas de primer grado, que demanden a los alumnos la
realizacin de diferentes trabajos acadmicos hechos en
computadora, con el objeto de reforzar lo aprendido.

La computadora
- La importancia del ordenador en la
investigacin acadmica.
- La utilidad de procesador de textos en la
elaboracin de documentos escritos.
- La revisin ortogrfica en la
computadora.
- Herramientas bsicas de Word en la
produccin de textos escritos.


Utiliza la computadora en la produccin de
textos escritos y la realizacin de trabajos
acadmicos que se demandan en las
asignaturas del programa de estudios.

39

Bloque temtico III

Exploremos los acervos de la comunidad: una oportunidad para
seguir aprendiendo

Propsito

que los alumnos:

Utilicen sus habilidades intelectuales en el aprovechamiento de los acervos: bibliogrficos,
audiogrficos, videogrficos, hemerogrficos, tecnolgicos y culturales existentes en la
comunidad, con la intencin de consolidar en ellos una formacin de aprendizaje autnomo y
permanente.

40

BLOQUE III. EXPLOREMOS LOS ACERVOS DE LA COMUNIDAD:
UNA OPORTUNIDAD PARA SEGUIR APRENDIENDO

Elaboracin de un diagnstico haciendo uso de algunas prcticas de estudio

R
e
v
i
s
a
n
d
o

y

a
p
r
o
v
e
c
h
a
n
d
o

l
o
s

a
c
e
r
v
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

d
e

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

Rescatar los conocimientos previos de los alumnos a travs
de un mapa conceptual. Escribir en el centro de una hoja de
papel el siguiente ttulo (en maysculas y encerrado en una
elipse):

Contribuir a la construccin del mapa conceptual aportando
cada alumno una rama, tal y como se ejemplifica:

Organizar equipos de trabajo para investigar los acervos y
centros culturales de la comunidad.
Equipo 1: Explorar los acervos bibliogrficos de
la comunidad (bibliotecas, archivos y
hemerotecas). Disear y aplicar un cuestionario
acerca de su funcionamiento.
Equipo 2: Visitar los centros culturales de la
comunidad (museos, archivos, espacios de
promocin cultural escuelas de danza, teatro,
talleres literarios, etc.-). Elaborar y aplicar un
cuestionario sobre se funcionamiento.
Equipo 3: Acudir a los ciber-cafs y centros de
cmputo de la comunidad. Disear y aplicar un
cuestionario acerca de su funcionamiento.
Organizar y procesar la informacin.
Elaborar un mapa mental con la informacin obtenida.
Exponer el mapa mental frente al grupo.
Realizar pequeas investigaciones acudiendo a los diferentes
centros culturales de la comunidad (bibliotecas, museos,
ciber-cafs, etc.).
Elaborar, en equipo, planos y maquetas de los diversos
acervos y centros culturales ubicados en la comunidad que
les toc visitar.
Exhibir en el prtico de la escuela las maquetas y planos
elaborados por cada equipo.
El mapa mental:
Proceso de elaboracin de los
mapas mentales.
Caractersticas de los mapas
mentales.
Objetivo de los mapas en el
aprendizaje significativo.
Aplicaciones de los mapas
mentales.

La maqueta:
Tipos de maquetas.
Materiales ms adecuados para
elaborar una maqueta.
Propsito educativo de la
maqueta.


Acude a las bibliotecas pblicas, ciber,
museos y centros culturales de la
comunidad para realizar investigaciones y
resolver sus tareas acadmicas.

Elabora planos y maquetas como
prototipos didcticos para identificar los
museos, bibliotecas y centros culturales
ms importantes de la comunidad.

Realiza investigaciones acadmicas
acudiendo a los espacios culturales
existentes en la comunidad.

ACERVOS Y CENTROS CULTURALES DE LA
COMUNIDAD

ACERVOS Y CENTROS CULTURALES DE LA
COMUNIDAD
En la presidencia municipal se encuentra la
BIBLIOTECA
MUNICIPAL
41

E
l
a
b
o
r
a
n
d
o

y

t
r
a
s
f
o
r
m
a
n
d
o

s
i
n
o
p
s
i
s

e
n

o
t
r
a
s

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

d
e

u
s
o

c
o
t
i
d
i
a
n
o

e
n

l
a
s

d
e
m
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Llevar al saln de clase un libro, peridico o una revista.
Seleccionar y recortar un artculo que le sea significativo al
alumno: Deportes, sociales, cultura, crnica, editorial,
reportaje, etc.
Leer el artculo seleccionado y subrayar las ideas ms
significativas.
Dar una segunda lectura y seleccionar la informacin ms
relevante.
Clasificar la informacin en base al tipo de texto.
Elaborar una sinopsis de cada texto ledo.
Socializar las sinopsis frente al grupo.
Organizar equipos de trabajo a travs de una tcnica grupal.
Al interior del equipo socializar la sinopsis y seleccionar una
de las ledas.
Transformar la sinopsis en:
Equipo 1: Mapa mental.
Equipo 2: Mapa conceptual.
Equipo 3: Cuadro sinptico
Equipo 4: Resumen
Elaborar una antologa con las sinopsis y dems productos
escritos.

La sinopsis:
Pasos para elaborar una
sinopsis.
Funcin de una sinopsis.


Lee textos por gusto y no por obligacin,
al seleccionar aquellos que les sean
significativos y despierten su inters.

Elabora sinopsis para sintetizar temticas
de gran relevancia para el fortalecimiento
de su aprendizaje.

Transforma sinopsis en otras herramientas
de aprendizaje.

42

U
t
i
l
i
z
a
n
d
o

h
e
r
r
a
m
i
e
n
t
a
s

q
u
e

f
a
v
o
r
e
c
e
n

e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

e
n

o
t
r
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

Organizar al grupo en equipos de trabajo.
Investigar en diferentes fuentes de consulta el tema del
alcoholismo.
Utilizar diferentes herramientas de aprendizaje para la
recopilacin de datos.
Equipo 1: Mapa conceptual.
Equipo 2: Mapa mental.
Equipo 3: Cuadro sinptico.
Equipo 4: Cuadro de doble entrada.
Equipo 5: Resumen
Realizar la investigacin del tema y elaboracin del producto
que le toco a cada equipo.
Leer sus productos frente al grupo.
Exponer el procedimiento seguido para construir: Un mapa
conceptual, un mapa mental, un cuadro sinptico, un cuadro
de doble entrada y un resumen.
Analizar el procedimiento y las partes estructurales de cada
herramienta de aprendizaje.
Seleccionar en cada equipo una lectura, de los libros de texto
de las dems asignaturas, para que elaboren: Un mapa
mental, un mapa conceptual, un cuadro sinptico, un cuadro
de doble entrada y un resumen, segn sea el caso.
Presentar el producto elaborado frente al grupo.
Construir, en cada uno de los equipos, un concepto de la
herramienta de aprendizaje desarrollada.
Elaborar un cuadro comparativo con las definiciones de otros
autores y los conceptos elaborados en los equipos.
Solicitar a los maestros de las otras asignaturas de primer
grado, que en sus clases los estudiantes elaboren un mapa
conceptual del contenido, temtico, lectura o texto que se
est abordando en ese momento.
Agregar a la carpeta de productos todas las evidencias de
trabajo.

Metodologa del:
Mapa conceptual.
Mapa mental.
Cuadro sinptico.
Cuadro de doble entrada.
Resumen.
Caractersticas y funciones de
cada herramienta de
aprendizaje.


Emplea algunas herramientas de
aprendizaje para mejorar su rendimiento
escolar y compartir sus experiencias con
los dems compaeros.

43


R
e
a
l
i
z
a
n
d
o

r
e
p
o
r
t
a
j
e
s

p
a
r
a

d
o
c
u
m
e
n
t
a
r

a
l
g
n

t
e
m
a
,

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

o

h
e
c
h
o

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e

En equipos, identificar algunos problemas sociales,
ecolgicos, polticos y religiosos de la comunidad.
Preparar un plan gua con los elementos bsicos para realizar
un reportaje.
Seleccionar y preparar los materiales necesarios para hacer
un reportaje.
Elegir en equipos de trabajo, un problema concreto de la
comunidad
Realizar el reportaje desde diferentes perspectivas,
utilizando: audio-grabadoras, micrfonos, video-grabadora,
cmara digital, etc.
Organizar la informacin.
Editar el reportaje en una presentacin multimedia: Texto,
imgenes (fotografas), video, narracin y animaciones (En
Power point u otro programa que sugiera el maestro).
Socializar la presentacin ante el grupo, utilizando la
computadora y el can.
Discutir sobre la informacin vertida en la presentacin
multimedia.
Organizar una conferencia escolar donde se d a conocer la
informacin ms relevante del reportaje realizado.

El reportaje:
La metodologa del reportaje.
Tipos de reportajes.
Objetivo y caractersticas del
reportaje.


Profundiza en el estudio de problemas
sociales, polticos, culturales, religiosos y
educativos que afectan a la escuela y la
comunidad.

Organiza y utiliza el reportaje como una
tcnica de estudio e investigacin de
diversos temas de importancia para ellos.

44


R
e
v
i
s
a
n
d
o

e
l

a
c
e
r
v
o

v
i
d
e
o
g
r
f
i
c
o

c
o
m
o

a
p
o
y
o

e
n

e
l

t
r
a
b
a
j
o

e
s
c
o
l
a
r

Considerar los conocimientos previos de los alumnos a
travs de de la tcnica grupal lluvia de ideas. Preguntar de
forma oral: Qu es un acervo videogrfico?, conoces el
acervo videogrfico que se encuentra en la biblioteca
escolar?, podras citar algunos ttulos de videos que
integran la videoteca?, en qu situaciones has utilizado el
acervo videogrfico? y en cules asignaturas has empleado
los videos de la videoteca con fines de estudio e
investigacin?.
Realizar una visita guiada a la biblioteca para hacer una
exploracin de los videos que integran la videoteca. Elaborar
dos o tres fichas videogrficas de los videos que ms les
puedan servir para resolver las tareas que les demandan
realizar en las dems asignaturas para esta semana.
Levantar una lista de ttulos y temas de los videos existentes
en la biblioteca escolar.
Formar equipos de trabajo y seleccionar un tema especfico
de la lista elaborada. Posteriormente, elegir el video
adecuado y observar su contenido. Hacer un resumen para
socializarlo frente al grupo.
Exponer ante el grupo todo el proceso realizado que llev a
la obtencin del resumen.
De manera individual, construir una definicin de videoteca.
En el grupo, elaborar un cuadro comparativo con las
diferentes definiciones de acervo videogrfico. Discutir y
llegar a conclusiones.
Invitar a los maestros de las dems asignaturas para que en
sus clases utilicen los videos del acervo videogrfico con
intenciones pedaggicas y de aprendizaje.
El acervo videogrfico:
Organizacin del acervo.
Formas de inventariar una
acervo videogrfico.
La elaboracin de fichas
videogrficas.


Identifica y selecciona videos que
contienen temas de importancia.

Indaga, observa e interpreta producciones
videogrficas de contenidos educativos y
temas que se abordan en otras asignaturas.

Pone en juego sus habilidades para buscar,
seleccionar y discriminar informacin en el
acervo videogrfico de la escuela.

45

Bloque temtico IV

A poner en prctica lo aprendido

Propsito

que los alumnos:

Consoliden y empleen sus habilidades intelectuales tales como la lectura, la expresin oral, el
anlisis y la resolucin de problemas, a travs del empleo permanente de prcticas de estudio
que favorezcan la solucin de tareas y actividades acadmicas en todas las asignaturas.

46
BLOQUE IV. A PONER EN PRCTICA LO APRENDIDO

E
l
a
b
o
r
a
n
d
o

d
e
s
c
r
i
p
c
i
o
n
e
s

a

p
a
r
t
i
r

d
e

i
m
g
e
n
e
s

Coleccionar, individualmente, imgenes significativas que se
encuentren plasmada en revistas, peridicos, folletos, etc.,
Elegir la imagen que ms le llame la atencin.
Elaborar una descripcin detallada a partir de la imagen
observada.
Leer la descripcin frente a sus compaeros de clase.
Intercambiar las descripciones con sus compaeros. Revisar
la redaccin y ortografa.
Realizar modificaciones de acuerdo a las sugerencias hechas
por sus compaeros.
Escribir en la computadora su descripcin, insertando
imgenes relacionadas con el texto.
Personalizar el texto insertando: imgenes, letra capital,
resaltar en negritas los ttulos, poner sangras a los prrafos,
corregir ortografa usando el programa de la computadora,
entre otras que sugiera el maestro.
Integrar una antologa con los textos descriptivos elaborados
por los alumnos.
Exhibir las antologas en un lugar visible dentro de la
escuela.

La descripcin
Tipos de descripcin
Propsito de la descripcin
Estrategias para describir
personas, objetos, escenarios,
etc.
Caractersticas de una
descripcin.
Caractersticas semnticas y sintcticas
de los textos
Distintas maneras de presentar
las ideas en los textos.
Uso adecuado de adjetivos,
participios y aposiciones en la
descripcin de personajes,
objetos, paisajes, etc.
Recursos utilizados para
escribir la descripcin.
Uso adecuado de los signos de
puntuacin
Etimologa y ortografa del
vocabulario empleado.
Produce textos descriptivos a partir de la
observacin de imgenes.
Emplea adecuadamente la descripcin de
personas, objetos, paisajes etc., en la
redaccin de textos que se demanden en
las dems asignaturas.

47

R
e
s
u
m
i
e
n
d
o

t
e
x
t
o
s

s
i
g
n
i
f
i
c
a
t
i
v
o
s

Seleccionar, de manera individual, un tema socialmente
controvertido del temario propuesto por el maestro:
Eutanasia, aborto, clonacin, etc.
Investigar el tema seleccionado en diferentes fuentes:
Internet, Encarta, Enciclopedias digitales, biblioteca de aula
y escolar, libros de texto, antologas, entre otras.
Recabar informacin en las diversas fuentes.
Elaborar un resumen tomando en cuenta sus partes y
caractersticas bsicas.
Integrar equipos de trabajo y socializar el resumen frente a
sus compaeros.
Discutir al interior de cada equipo sobre lo ledo.
Formar binas de trabajo e intercambiar los resmenes.
Leer el resumen del compaero que les toc.
Revisar y evaluar el resumen a partir de las orientaciones y
sugerencias del maestro.
Hacer un segundo borrador del resumen. Leer el borrador
frente a sus compaeros.
Discutir el contenido de los resmenes a travs de una mesa
redonda.
Fotocopiar los resmenes, cada alumno, e integrar una
antologa.
Disear un boletn informativo con los resmenes ms
significativos y mejor elaborados. Hacer uso de los medios
tecnolgicos a su alcance.
Publicacin y distribucin del boletn en las dems
asignaturas, con los padres de familia, alumnos y maestros.
Revisar los libros de texto de las diferentes asignaturas,
seleccionar un texto de inters y elaborar un resumen como
producto final.
Integrar los productos elaborados a los portafolios.

El resumen:
Estructura y caractersticas
bsicas del resumen.
El proceso seguido para
elaborar un resumen.
Propsitos del resumen.
Utilidad del resumen en la
investigacin.

Estructura semntica y sintctica
Diferentes maneras de presentar
las ideas.
Recursos ortogrficos y
grficos que se utilizan para
citar o resaltar informacin.
Ortografa del vocabulario.

La antologa:
Estructura bsica de la
antologa.
Objetivo de la antologa.

El boletn informativo:
Finalidades de un boletn.
Caractersticas de un boletn.
Maneras diferentes de elaborar
un boletn.
Zajes
Elabora resmenes para obtener
informacin de diversas fuentes y
emplearlos en diferentes situaciones de
aprendizaje.
Comparte experiencias sobre el uso del
resumen y hace uso de esta herramienta
como instrumento de investigacin.
Disea boletines informativos como un
medio para compartir informacin en la
comunidad escolar.
Dos

48

A
p
l
i
c
a
n
d
o

l
a

t
c
n
i
c
a

d
e
l

d
e
b
a
t
e

p
a
r
a

s
o
m
e
t
e
r

a

d
i
s
c
u
s
i
n

a
l
g
u
n
a
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

c
r
t
i
c
a

Exponer ante los alumnos la siguiente situacin:
El padre de uno de ustedes se ha quedado sin trabajo. Esta situacin se
resentir en la economa de la familia, adems las buenas relaciones y la
armona familiar se vera afectada por esta realidad.
Contestar individualmente y por escrito las siguientes
preguntas: Qu hacer ante esta situacin?, cmo
reaccionar? y t qu haras?.
Socializar sus respuestas frente al grupo.
Organizar al grupo en equipos de trabajo y asignarles una
noticia o una situacin conocida por los alumnos que
implique alguna problemtica moral.
En equipos discutir y contextualizar el tema guiados en las
siguientes preguntas: Qu circunstancias lo rodean?, qu
factores estn influyendo?, cul es el origen u orgenes de la
situacin?, qu consecuencias se pueden derivar?, a quin
o quines afecta?, cmo reaccionan los afectados?, cmo
reaccionaras t?.
Al interior de cada equipo realizar un anlisis crtico bajo las
siguientes interrogantes: Qu posturas se detectan?, qu
razones se expresan?, cules no se argumentan pero se
adivinan?, son irreparables los daos que se producen?,
han sido escuchadas todas las partes?, se ha impuesto la
razn de la fuerza o la fuerza de la razn?.
En equipos de trabajo hacer un compromiso activo: Es un
tema que, directa o indirectamente, nos afecta. Habr qu
actuar. Cmo actuar?, con qu medios contamos?, nos
ponemos plazos?. Habr que revisar los resultados obtenidos
y reforzar o modificar algunas actuaciones
Exponer cada equipo su compromiso activo, auxilindose de
lminas, diapositivas, esquemas, grficos, etc.

El debate:
Metodologa de la tcnica del
debate.
Propsitos del debate.

Participa en debates acadmicos con el fin
de expresar sus puntos de vista y
argumentos.
Socializa sus experiencias y conocimientos
ante situaciones que implican alguna
problemtica moral.

49

C
o
n
o
c
e
r

y

m
a
n
i
p
u
l
a
r

a
l
g
u
n
o
s

p
r
o
g
r
a
m
a
s

e
d
u
c
a
t
i
v
o
s

d
e

a
p
o
y
o

a

l
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

d
e

p
r
i
m
e
r

g
r
a
d
o
.

Identificar cada software educativo existente en la biblioteca
escolar o sala de medios.
Realizar visitas guiadas a la biblioteca de la comunidad para
explorar cada software educativo existente.
Acudir al Centro de Maestros ms prximo y revisar cada
software educativo.
Realizar una reproduccin de materiales multimedia y
virtuales localizados en los diferentes acervos de las
bibliotecas y centros culturales.
Formar una biblioteca virtual.
Clasificar cada software educativo por asignatura.
Aprovechar cada software educativo en la realizacin de
tareas escolares, exposiciones y para reforzar lo aprendido.
Elaborar un inventario de los materiales multimedia y
virtuales existentes en la biblioteca.
Publicar la lista de materiales que integra la biblioteca
virtual.
Utilizar estos materiales en las dems asignaturas con fines
concretos de aprendizaje.

Programas educativos (software):
La computadora como medio
didctico.
La importancia de los
programas de reforzamiento del
aprendizaje operados por
computadora.
Propsito de los programas
educativos (software) en el
aprendizaje de los jvenes.


Manipula con eficiencia los programas
educativos (software) con la intencin de
reforzar sus aprendizajes.

50

Bloque temtico V

Aprendiendo en los medios de informacin

Propsito

que los alumnos:

Utilicen algunas prcticas de estudio que favorezcan la produccin de textos escritos a partir
del uso adecuado de los medios de informacin.

51
BLOQUE V. APRENDIENDO EN LOS MEDIOS DE INFORMACIN


R
e
d
a
c
c
i
n

y

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

t
e
x
t
o
s
.

Disear un proyecto de lecto-escritura en coordinacin con
los dems maestros que imparten las asignaturas de primer
grado.
Considerar la produccin de textos con diferentes enfoques:
a) En matemticas: textos con informacin estadstica.
b) En artes: textos con informacin referente al arte.
c) En ciencias: textos cientficos, etc.
Revisar los textos en cada una de las asignaturas.
Elaborar el texto trabajando dos o tres borradores por
alumno, hasta que se llegue a un producto final.
Integrar una antologa por asignatura.
Leer sus textos frente al grupo.
Seleccionar las mejores producciones y publicarlas en la
escuela o en algunos medios publicitarios de mayor
circulacin en el contexto escolar.


Organiza entrevistas a personajes
importantes de la escuela y la comunidad
y, al hacerlo:
a) Elabora un cuestionario.
b) Obtiene informacin relevante.
c) Socializa la informacin al interior del
grupo y la comunidad escolar.

52


P
u
e
s
t
a

e
n

p
r
c
t
i
c
a

d
e

a
l
g
u
n
a
s

t
c
n
i
c
a
s

g
r
u
p
a
l
e
s

q
u
e

f
a
c
i
l
i
t
e
n

a
l

a
l
u
m
n
o

e
x
p
r
e
s
a
r

s
u
s

i
d
e
a
s

y

o
p
i
n
i
o
n
e
s
.

Integrar equipos de trabajo.
Elegir, cada equipo, un tema que les sea significativo y que
se aborde en las dems asignaturas.
Elegir en cada equipo de trabajo una tcnica grupal, de las
propuestas por el maestro (especialistas, el debate, phillips
66, el foro, entre otras).
Investigar el tema en diferentes fuentes de consulta.
Exponer el tema ante el grupo, a travs de la puesta en
marcha de la tcnica grupal elegida.
Evaluar los resultados obtenidos de la tcnica grupal
aplicada.
Aplicar las tcnicas grupales en las dems asignaturas
eligiendo un tema o contenido de cada programa de estudios.
Dar seguimiento y evaluar su aplicacin.
Intercambiar experiencias.
Nota: Para el trabajo en equipos es necesario utilizar alguna
tcnica grupal. Revisar la antologa de tcnicas grupales
para seleccionar la ms adecuada.

Tcnicas grupales:
Metodologa de las tcnicas
grupales seleccionadas.
Objetivo de cada tcnica.
La organizacin y aplicacin de
tcnicas grupales en el trabajo
ulico.

Participa activamente en tcnicas grupales
para facilitar el intercambio de
experiencias, conocimientos y puntos de
vista de algunas temticas investigadas.

53


A
n
a
l
i
z
a
n
d
o

n
o
t
i
c
i
a
s

e
n

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

c
o
n

p
r
o
p
s
i
t
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
.

Organizar equipos de trabajo.
Elaborar una lista de los principales medios de comunicacin
con mayor influencia en el rea del contexto escolar.
Distribuir en cada equipo un medio de comunicacin, por
ejemplo la radio o la televisin.
Seleccionar una noticia en particular (en la radio, la
televisin, el Internet, el peridico, etc.)
Hacer un guin de anlisis de noticias que contemple todos
los datos necesarios.
Realizar la investigacin directamente en el medio,
observando, escuchando o leyendo la noticia.
Registrar todos los datos en el guin de anlisis diseado con
anterioridad.
Socializar en clase la informacin obtenida.
Discutir sobre la informacin expuesta.
Formular conclusiones.
Los medios de comunicacin:
Clasificacin de los medios de
comunicacin.
Impacto de los medios en la
sociedad.
Fines que persiguen los medios.
Procedimiento para el anlisis
de noticias en los medios de
comunicacin.

Emite juicios y opiniones sobre contenidos
de algunos programas de televisin y
radio.
Analiza noticias en programas de radio y
televisin y socializar la informacin a los
dems compaeros.

54

En la escuela secundaria y en el saln de
clase habr de realizarse una evaluacin continua
y formativa. El maestro de la Asignatura Estatal
debe de evaluar el desempeo de los alumnos de
primer grado recabando informacin permanente
y a travs de distintos medios que permita a
tiempo emitir juicios valorativos y realizar las
acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho
desempeo. Se trata de una evaluacin continua
sustentada en el acopio permanente de
informacin para identificar logros, dificultades y
alternativas de solucin; de modo que el maestro
cuente con los elementos suficientes para otorgar
una calificacin numrica justa.

Pero para hacer efectivo el enfoque de la
evaluacin contina y formativa es preciso que el
profesor cambie las rutinas y costumbres de
evaluacin aplicando el tradicional examen como
el nico instrumento para evaluar el aprendizaje.
Cuando se utiliza el examen como el nico rasgo
de evaluacin se pierde el objeto real del
aprendizaje (madurar, desarrollarse como
personas y formarse como profesionales).

Por lo antes sealado y en el marco de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB),
los aprendizajes esperados se constituyen en el
referente medular de la evaluacin. En este
sentido se debe evitar la elaboracin de pequeos
productos por parte de los alumnos, pues esto da
pistas sobre su desempeo pero no sobre el
desarrollo de estrategias de aprendizaje integrales.
Se sugiere evaluar aprendizajes esperados
considerando los procesos y los productos de los
alumnos. Esto requiere que el profesor observe el
desempeo de los estudiantes y no slo les
pregunte su opinin sobre lo que aprendieron.

Por eso, en la Asignatura Estatal se busca
evaluar procesos y no solamente productos
acabados. Lo importante es el camino que recorre
el alumno para construir el conocimiento y no slo
la meta para lograrlo. Durante el camino el
alumno vive muchas experiencias de aprendizaje
que es necesario valorar: escribe, lee, escucha,
expone, opina, convive con los dems; trabaja
individualmente, en binas, en equipo y en
plenaria; construye diversos productos y
desarrolla habilidades y capacidades, etc. Todas
estas son actividades de aprendizaje que el alumno
realiza cotidianamente y que deben de reflejarse
en la lista de cotejo de evaluacin.

En conclusin, en la Asignatura Estatal el
maestro deber de evaluar para mejorar, apoyar,
orientar, reforzar; y en definitiva, para ajustar el
sistema escolar al alumno de manera que pueda
disfrutarlo y no tenga que padecerlo.

No se apuesta a la desaparicin del
examen pues es un recurso importante para
recabar informacin, pero no debe ser el nico ni
el ms importante. Si se toma la decisin de
aplicar algn examen, se recomienda el empleo de
pruebas reflexivas que aporten elementos
Sugerencias para la evaluacin
55
suficientes al maestro de la Asignatura Estatal,
para explorar los conocimientos adquiridos o
ciertas habilidades desarrolladas por los alumnos.
Adems, es prudente utilizar diferentes tipos de
pruebas como: opcin mltiple, preguntas de
respuesta cerrada, de respuesta abierta, de
relacin, etc. Se recomienda la formacin de un
banco de pruebas y exmenes que bien se pueden
utilizar en otras asignaturas.

Pero no slo el maestro es el responsable
de la evaluacin, tambin los alumnos juegan un
papel relevante en sta. Por eso, adems de los
juicios evaluativos que emita el profesor, tambin
ser importante la coevaluacin, es decir, la
evaluacin que los miembros del grupo hagan a
cada uno de sus compaeros. Pero por otro lado,
la autoevaluacin es fundamental para que cada
estudiante participe reconociendo los logros
obtenidos en cuanto a la construccin y
asimilacin de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y capacidades. Que emita juicios de
valor y tenga conciencia acerca de su propio
aprendizaje.

En la Asignatura Estatal se pueden
utilizar diversos instrumentos de evaluacin para
que el maestro y los propios alumnos verifiquen
los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de
un contenido, bloque o al final del curso. Tales
instrumentos son los siguientes:

Portafolios de productos: Llamado
tambin carpeta de productos. Es una carpeta
donde el profesor ir recabando todos aquellos
productos que el alumno elabore de manera
individual, en binas, en equipo o en plenaria a lo
largo del curso. Los productos pueden ser
resmenes, cuadros sinpticos, mapas mentales,
mapas conceptuales, sntesis, guiones para
exposicin, fichas bibliogrficas, ensayos,
reportes de lectura, exmenes, diversas
producciones escritas, monografas, dibujos,
esquemas, entre otros. No se trata de hacer una
coleccin de trabajos, sino de un verdadero
archivo de aprendizaje que de elementos
suficientes al maestro para evaluar.

El profesor tendr que revisar los
productos de los alumnos, incluso hacer algunas
revisiones en compaa de ellos y registrar, en la
bitcora, los avances obtenidos. Se recomienda
que se registre el proceso de trabajo que involucr
la realizacin de cada producto.
La bitcora: Llamada tambin memoria
de observacin. Es indispensable que el maestro
de la asignatura estatal cuente con su bitcora
donde haga breves descripciones de los
aprendizajes logrados por los alumnos de primer
grado. Lo que se quiere es que el profesor registre
los logros, las dificultades y las alternativas de
solucin de cada estudiante. Esta evaluacin
comnmente se le llama descriptiva porque el
maestro describe sobre lo que viene aprendiendo
de manera crtica y constructiva el alumno, y
cmo aplica sus conocimientos en la solucin de
problemas y toma de decisiones. Este instrumento
es esencial para que los padres de familia no slo
se enteren de las calificaciones de sus hijos, sino
que adems, conozcan cules son sus logros ms
importantes y qu aspectos tienen que reforzarse
para obtener un mejor desempeo.

Otro instrumento importante para evaluar
los procesos de aprendizaje de los alumnos son las
escalas estimativas, que bien pueden ayudar a los
56
maestros a emitir juicios ms justos sobre lo que
aprenden los estudiantes.

En la Asignatura Estatal se contempla la
revisin peridica del cuaderno de trabajo de los
alumnos con fines de evaluacin.

Pero Cul es el papel de los errores
que cometen los alumnos durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, en la Asignatura Estatal?.
Los errores lejos de ser censurados y de
convertirse en motivo de burla por parte del
maestro y de los estudiantes, deben ser
aprovechados con fines de aprendizaje. Dicho de
otra manera, los errores y aciertos sirven para
entender cmo piensan y, a partir de esto, elegir la
manera ms adecuada de ayudarlos; en vez de slo
evitarlos o considerarlos una razn para debilitar
la autoestima de quienes lo cometen.

Tomar conciencia del error permite
construir, en un ambiente adecuado, nuevas y
mejores experiencias de aprendizaje. La
correccin excesiva durante el proceso enseanza-
aprendizaje ha sido el objetivo, por muchos aos
de los maestros de secundaria. Sin embargo los
aportes ms recientes en materia de evaluacin
sugieren que el error puede convertirse en un
excelente recurso de aprendizaje si se sabe
aprovechar. En fin, debe desaparecer la excesiva
preocupacin del maestro por la correccin porque
inhibe con frecuencia el desarrollo de habilidades
y capacidades en los estudiantes.

Se sugiere, al maestro de la Asignatura
Estatal que las tareas extraclase cumplan con una
intencin pedaggica adecuada. Muchos maestros
de secundaria encargan tareas sin ningn
propsito pedaggico, slo por encargar. Otros
legitiman su realizacin ante los padres de familia,
porque se tiene la concepcin que los que
encargan tarea cotidianamente son los mejores
maestros.

Aqu la tarea tiene un enfoque formativo,
de modo que los estudiantes realizarn tareas
extraclase slo cuando sea necesario y se utilice
con intenciones de aprendizaje. Si en la jornada de
trabajo se abord el contenido adecuadamente y
no se requiere realizar una tarea extraclase; el
profesor evitar las tareas sin sentido.

El maestro de la Asignatura Estatal tiene
la responsabilidad de compartir la informacin a
los alumnos, padres de familia y profesores de
primer grado acerca de los logros, avances y
dificultades obtenidos a lo largo del proceso. No
slo hay que llamar a los padres para que firmen
las boletas de calificaciones de sus hijos, tambin
hay que rendir cuentas de lo que estn
aprendiendo ellos en la escuela.

En resumen, se busca una evaluacin
continua y formativa que atienda la diversidad, al
tomar en cuenta las peculiaridades y
particularidades de cada estudiante, ya que el
alumno medio y el alumno estndar no existe. Se
busca una evaluacin heterognea, no homognea.
La diversidad enriquece y es necesario cultivarla.

57

Adell, Marc Antoni (2004), Estrategias para mejorar el rendimiento acadmico de los adolescentes,
Ediciones Pirmide, Madrid Espaa, pp. 273.

Boimare, Serge (2000), El nio y el medio de aprender, Mxico, SEP, (Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro), p. 80.

De Closets, Franois (2003), Cmo se aniquila la alegra de aprender, Mxico, Ocano, p. 306.

Drapeau, Christian (1998), Aprendiendo a aprender. Tcnicas de aprendizaje acelerado, Mxico,
Ocano, p. 135.

Ferreiro, Emilia (2000), Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Mxico, SEP (Cuadernos
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), p. 70.

Gall, D. M. (1994), Cmo se escribe, Buenos Aires, Paids, p. 280.

Gallego Codes, Julio (2004), Ensear a pensar en la escuela, Madrid Espaa, ediciones pirmide, p.
161.

Garrido, Felipe (2001), Cmo leer mejor en voz alta, Mxico, SEP (Cuadernos Biblioteca para la

Gmez Palacio, Margarita (2001), La lectura en la escuela, Mxico, SEP (Biblioteca para la

Mcfarlane, ngela (2003), El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, Mxico,
SEP/Santillana, (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), p. 111.

Ontoria, Antonio et. al. (1996), Los mapas conceptuales en el aula, Argentina, editorial Magisterio del
Ro de la Plata, pp. 2765.

Pichardo, P. Juan Josafat (1999), Taller de introduccin a la didctica de los mapas conceptuales,
Mxico, Ed. Jertalhum, pp. 747.

Pimienta Prieto, Julio H. (2005), Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender, Mxico,
Pearson Educacin, p. 134.

Reyzbal, Mara Victoria (2003), La comunicacin y su didctica, Mxico, SEP/La Muralla S.A.
(Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), p. 429.

Saint-Onge, M. (2000), Yo explico pero ellos aprenden? Mxico, SEP (Biblioteca para la
Actualizacin del Magisterio), p. 182.

Serafn, Ma. J. (1998), Cmo se estudia, Buenos Aires, Paids, p. 230.

Bibliografa recomendada
58

Ander-Egg, Ezequiel (1999, El taller: Una alternativa de renovacin pedaggica, Argentina, Ed.
Magisterio del Ro de la Plata, 3 ed., p. 110.

Ander-Egg, Ezequiel (2001), Mtodos y tcnicas de investigacin social, Argentina, Grupo Editorial
Lumen Hvmanitas, p. 267.

Brophy Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Cuadernos Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro), p. 55.

Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP (Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro), p. 262.

Dvila Espinoza, Sergio (2000), El aprendizaje significativo. Esa extraa expresin, pgina de
Internet Nueva Alejandra, enmac. @linuxfreemail. Com Mxico, p. 9.

Escao Jos y Gil de la Serna, Mara (2003), Cmo se aprende y cmo se ensea, Mxico, Ed. ICE-
HORSORI, pp. 9-16.

Marn, Jorge (2000), El aula taller, Internet, http://www.metodologiadeltaller.

Njera Pedroza, (Mauricio Alberto 2006), El taller como modalidad de trabajo en la secundaria,
Ensayo, p. 4.

Nieda, Juana y Beatriz Mancedo (1998), Un currculum cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos,
Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), pp. 147.

Ontoria Antonio, et al. (2003), Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudia,
Madrid Espaa, Narcea, p. 150.

Snchez, Joselas (1999), Ponencia de trabajo, Pgina Nueva Alejandra Internet enmac
@linuxfreemail. com, Quito Ecuador, p. 9.

SEP (1998), El taller como modalidad de trabajo La coordinacin de un taller, Mxico, Pronap,
(Videos de apoyo a la actualizacin), Duracin 60 minutos.
(2009), Lineamientos Nacionales para el diseo y la elaboracin de los programas de la
Asignatura Estatal 2009, p. 73.

(2006), Educacin Bsica. Secundaria. Artes. Danza. Plan de estudios 2006, Mxico, p. 109.

(2006), Educacin Bsica. Secundaria. Artes. Msica. Plan de estudios 2006, Mxico, p. 131.

SEP (2006), Educacin Bsica. Secundaria. Artes. Teatro. Plan de estudios 2006, Mxico, p. 137.

(2006), Educacin Bsica. Secundaria. Artes Visuales. Plan de estudios 2006, Mxico, p. 117.

(2006), Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Plan de estudios 2006, Mxico, p. 164.

(2006), Educacin Bsica. Secundaria, Educacin Fsica Plan de estudios 2006, Mxico, p.
123.
Bibliografa consultada
59

(2006), Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Plan de estudios 2006, Mxico, p. 123.

(2006), Educacin Bsica. Secundaria. Lengua extranjera. Plan de estudios 2006, Mxico, p.
131.

(2006), Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Plan de estudios 2006, Mxico, p. 141.

(2006), Educacin Bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, Mxico, p. 54.

W. Airasian, Peter (1997), La evaluacin en el saln de clase, Mxico, SEP/Mc. Graw Hill,
(Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), p. 382.
60

ANEXO I
TALLER
FORMATO DE PLANEACIN
ASIGNATURA ESTATAL
PRCTICAS DE ESTUDIO PARA APRENDER A APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE
CILO ESCOLAR 2008-2009

I.- Datos generales:
Lugar y fecha: ____________________________________________________________________________________________________________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________________________________________________________________________________________
Nombre del maestro: _______________________________________________________________________________________________________________________
Grado y grupo: ____________________________________________________________________________________________________________________________
Bloque: __________________________________________________________________________________________________________________________________
Propsito especfico: _______________________________________________________________________________________________________________________
Contenido temtico: ________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
Prcticas de estudio que favorecen:____________________________________________________________________________________________________________
II.- Secuencias didcticas:
Actividades Tiempo probable de
realizacin
Recursos Responsables Observaciones

III.- Proceso de evaluacin

a).- Aprendizajes esperados:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

b).- Productos parciales:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

c).- Producto final:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

d).- Evaluacin cualitativa:
Habilidades que se pondrn en prctica:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Valores:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Competencias:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

e).- Evaluacin cualitativa:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Maestro de la Asignatura Estatal
Nombre y firma

_______________________________________________________________

Zacatecas Practicas de Estudio

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Zacatecas Practicas de Estudio

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROGRAMA

You might also like