Ano IX, n.

03 Maro/2013


Resenha


Prticas avaliativas e aprendizagens significativas em
diferentes reas do currculo
(SILVA, Jansen Felipe; HOFFMAN, Jussara; ESTABAN, Maria Teresa. Porto Alegre:
Mediao. 2003).



Andr Luiz da SILVA
1

Priscila Maila da SILVA
2




A realidade da sala de aula, na relao entre professor e aluno no mundo
moderno, marcada por constantes mudanas. So mudanas impulsionadas pelo
acesso internet e as novas tecnologias, a pluralidade cultural, os novos
comportamentos, a poltica, a tica cientfica e etc. Tudo isto movido pela
modernidade que proporciona a construo do sujeito crtico na formao de um aluno
questionador que reconstri caminhos sob a orientao do professor.
A discusso da avaliao em torno das reas especficas do conhecimento e da
pedagogia de projetos, fundamentando tais reflexes no carter formativo,
democratizador e tico do processo avaliativo, proporcionou uma srie de programas
sobre avaliao e aprendizagem significativas realizados pela TV Escola. Devido a
grande repercusso da srie surgiu a ideia da publicao deste livro que tem o objetivo
de tornar sua leitura mais acessvel aos educadores do pas, ampliando a discusso que
os programas suscitaram. A TV escola sintonizado atravs de sinal fechado em
parablica no canal 12. Cada programa da srie reuniu um grupo de estudiosos que
debateu vrias temticas curriculares referentes a avaliao da aprendizagem e sua
contextualizao.
O livro Prticas avaliativas e Aprendizagens Significativas em Diferentes reas
do Currculo composto por oito captulos, originados dos oito programas da srie,
onde cada estudioso exps seu ponto de vista sobre um determinado assunto da sua rea

1
Bacharel em Comunicao Social pela UEPB, graduando em Letras pela UEPB e Ps-graduando em
Gesto e Produo Cultural pela UFCG. E-mail: andrecomunicacaocg@yahoo.com.br
2
Bacharel em Direito pela UEPB e graduanda em Administrao pela UEPB.
UEPB. E-mail: priscilamayla@hotmail.com


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especfica de atuao. A caracterstica desta obra a de ter uma temtica voltada para os
profissionais e estudantes da rea de educao. O livro tem como organizadores Jansen
Felipe da Silva, Pedagogo pela Faculdade Frassinetti do Recife (FAFIRE), Mestre em
Educao pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Doutor em Educao
(UFPE) e professor Adjunto da UFPE, Jussara Hoffmann, Mestre em Avaliao
Educacional pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), diretora editorial da
editora Mediao de Porto Alegre-RS e consultora em educao e Maria Teresa
Esteban, Doutora em Educao pela Universidade de Santiago de Compostela
Espanha, Professora da Faculdade de Educao da Universidade Fluminense e
Pesquisadora do Grupo de Alfabetizao de Alunos e Alunas de Classes Populares.
O primeiro captulo do livro, que tem como ttulo As intencionalidades da
avaliao em lngua portuguesa, apresenta as mudanas que ocorreram nas propostas
pedaggicas das redes pblicas de ensino nas trs ultimas dcadas. Segundo Telma
Ferraz Leal o eixo estruturador do ensino da lngua deve ser a ao social que ocorre
atravs das atividades de leitura e da produo de diferentes gneros textuais. A
professora enfatiza pontos interessantes neste captulo inicial como: a necessidade da
escola ter um compromisso real com a vida diria; a necessidade de se passar um
contedo antes de cobr-lo e o objetivo da avaliao e outros aspectos ligados a atuao
do docente em sala de aula. Em suma a autora afirma que a avaliao no um mero
complemento do processo, ela parte integrante e permanente de nossa ao
pedaggica diria e precisa ser passada como instrumento de redimensionamento dessa
prtica.
O segundo captulo nos apresentado atravs da seguinte pergunta: De que
avaliao precisamos em artes e educao fsica? A Cultura da Avaliao to presente
nos processos educacionais, que muitas vezes tem contribudo para a manuteno de
uma avaliao escolar certificativa, classificatria, perdendo cada vez mais sentido no
pedaggico, uma realidade presente nas salas de aula. Suzana Maria Barrios Lus
afirma que a importncia central da avaliao est em ser capaz de medir a prtica
educativa, quaisquer que sejam os procedimentos utilizados pelo professor, pelo aluno e
pela escola, para avaliar os processos de ensino e de aprendizagem. Estes processos
podem ser norteados atravs de trs pontos: primeiro por uma grande confiana na
necessidade humana de conhecer; segundo uma grande generosidade para, apesar de , e
considerando todos os parmetros j preestabelecidos, debruar-se com olhar atento


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e desarmado sobre o que cada aluno faz e terceiro por uma grande coragem para
recomear sempre, mesmo que a avaliao no tenha nos dado tantas certezas como
queramos, e sim as possveis.
Avaliao e aprendizagens so termos que assumem mltiplas dimenses, isto
porque esto atreladas a diferentes concepes. O terceiro captulo analisa as realidades
presentes no ensino de trs matrias: cincias, geografia e histria. Para Jussara
Hoffman avaliao e aprendizagens so termos que assumem mltiplas dimenses, isto
porque esto atreladas a diferentes concepes. Um ponto interessante deste captulo
quando a autora chama ateno sobre um questionamento, justamente com relao a
complexidade da prpria avaliao da aprendizagem que deve-se levar em conta,
igualmente, as mltiplas dimenses do ensino nas diferentes reas do conhecimento.
O enfoque deste captulo sobre o olhar do professor atravs de relatos sobre
prticas pedaggicas desenvolvidas na rea de cincias em sala de aula do ensino
fundamental. Foi possvel observar que os cenrios educativos se constituem a partir de
diferentes concepes de aprendizagem e de diferentes abordagens dos temas de
estudo, alm disso a autora faz um alerta sobre o perigo de uma avaliao centrada em
currculos e concepes afastadas do contexto atual, a partir de recursos e matrias
didticos ultrapassados.
O preconceito existente com o termo avaliar foi analisado no quarto captulo
Planejamento e Avaliao em Matemtica, nele Vernica Gitirana define este tema
como o de maior complexidade. O termo avaliar sempre causou e ainda causa um
grande temor, esta realidade se d muitas vezes pelo fato do termo ter sido usado no
sentido de medir resultado avanados, outras vezes pelo pelos usos discriminados e
punitivos que so feitos com tais resultados. A autora desenvolve um olhar sobre as
dificuldades de entendimento do ensino de matemtica, que alm dos objetivos do
aspecto cognitivo precisam ser considerados outras competncias como o
desenvolvimento de trabalho em grupo de forma educativa. Outro ponto importante do
captulo com relao a uma proposta de mapeamento do desenvolvimento, onde
enfatizado que a explicitao dos objetivos de ensino pelo professor pode permitir-lhe
traar um mapeamento do desenvolvimento do aluno, o que ajuda o professor a
sistematizar a avaliao do processo de aprendizagem do aluno e tambm do resultado
alcanado.


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O Trabalho com Projetos e a Avaliao na Educao Bsica so os temas do
quinto captulo. O que significa o termo projeto para alunos da educao bsica? O que
significa este mesmo assunto para alunos de Mestrado? A autora Menga Ludke fala
sobre uma ligao que surgiu a partir de sua participao no programa Salto para o
Futuro da TV Escola. Para que o leitor mergulhe no universo da anlise Ludke elenca
algumas caractersticas bsicas dos projetos na educao bsica, que segundo ela so
necessrios como: a ruptura com esquema tradicional de ensino de disciplinas; a
possibilidade de reunir o que foi aprendido pelo aluno e o que pode vir a ser
aprendido vrios campos do conhecimento e a participao ativa e dinmica. Para
Ludke os projetos parecem representar importantes meios para aproximar o trabalho na
educao bsica de uma viso mais voltada para as necessidades de aprendizagem
percebidas pelos nossos professores.
Avaliar tem-se confundido com a possibilidade de medir a quantidade de
conhecimentos adquiridos pelos alunos , considerando o que foi ensinado pelo
professor ou professora. O sexto captulo trata da Pedagogia de Projetos: entrelaando
o ensinar, o aprender e o avaliar democratizao do cotidiano escolar. Maria Teresa,
num texto escrito de forma solta, sem o uso de citaes de pensadores, ressalta a
importncia da pedagogia de projetos, que estimula a introduo de atividades mais
dinmicas na relao ensino-aprendizagem. Alguns aspectos do captulo merecem
destaque tais como o que diz respeito ao professor, que como referncia no o
movimento do estudante, mas os objetivos do ensino, de modo que ao longo da vida
escolar os alunos vo aprendendo ser mais importante mostrar os resultados
esperados do que expor seu real processo de aprendizagem. Mais a frente autora lana
um olhar sobre a avaliao classificatria, uma crtica alicerada na afirmao de que
ela est se constituindo na lgica excludente dominante em nossa sociedade.
O stimo captulo traz um texto de Cludia de Oliveira Fernandes produzido a
partir de dilogos estabelecidos com professores. O tema Avaliao Escolar: dilogo
com professores traz muitas afirmaes como a que diz respeito a uma mudana na
avaliao. Segundo a autora uma mudana no processo de aprendizagem exige uma
concepo de aluno como um ser crtico, participativo, com autonomia e capacidade de
tomar decises. Fernandes cita uma modalidade de avaliao, a formativa, que refere-se
a um processo de avaliao que sirva para o aluno aprender. um texto bastante


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intimista, isto por ter como base uma conversa entre decentes, parecida com aquelas
regadas a um cafezinho na sala dos professores.
O Desafio da tica na Avaliao o enfoque do ltimo captulo do livro e nele
Jussara Margareth Paula Loch inicia suas anlises fazendo duas perguntas, so elas:
como se manifesta a tica na educao? E possvel perceber essa intencionalidade nos
praticas pedaggicas? Ao entendermos a educao como formao do humano como
um acontecimento tico, supomos uma concepo da tarefa pedaggica e portanto da
avaliao como radical novidade. Para ns, futuros professores, as respostas para estas
perguntas servem de reflexo, so anlises pertinentes com relao ao papel do
professor, aprendizagem contnua, o autoconhecimento do professor e o processo de
avaliao como a construo de cada um e do coletivo. Finalizando seu pensamento e
por consequncia tambm o livro, Loch tece uma crtica bastante pertinente com relao
a cultura de avaliao no Brasil, para ela mudaram-se as formas de se avaliar o aluno
atravs de testes, provas, proves, mas so mudanas apenas perifricas e no
radicais, seria um agir fabricada e manipulador, e o que observamos um sistema
avaliativo que na verdade busca a quantidade e no a qualidade do ensino no Brasil.
Existe uma sintonia de pensamento com relao s anlises dos autores em
todos os captulos do livro, o que proporciona um equilbrio na disposio das anlises,
apesar das abordagens de cada autor terem sido foram feitas de forma diferente, com um
olhar particular, isto devido especialidade de cada rea.
Percebemos tambm que todas as mudanas na prtica pedaggica so
movidas pelas mudanas na sociedade contempornea que refletem na prtica
pedaggica aplicada em sala de aula. A partir da leitura de textos originais, concisos e
objetivos, contidos nesta obra, adquirimos novos conhecimentos com relao s prticas
avaliativas e aprendizagens em diferentes reas do currculo.
A contribuio dos autores muito importante para a comunidade acadmica de
todas as reas de licenciatura, e tambm da pedagogia, que abrangem os ensinos mdio
e fundamental, pois atravs deste livro observamos como a prtica pedaggica precisa
ser dinmica, devido as mudanas na relao entre professor e aluno, movidas pela
modernidade que atinge o homem vivendo em sociedade que se refletem no fazer
educao.