Las Formas de pensamiento e inteligencia en el mbito

de la Psicologa
Efrn R. Kano
Introduccin
El propsito del presente trabajo es efectuar mediante una revisin y anli-
sis de los tipos de pensamiento ms representativos estudiados al interior
de diversas corrientes y perspectivas de la Psicologa, una serie de consid-
eraciones educativas que posibiliten decantar con posterioridad una propu-
esta acerca de las caractersticas de las principales formas de pensamiento
estudiadas as como su dinmica de desarrollo, para su incorporacin como
respaldo terico de la propuesta educativa del Programa da.
El estudio de las formas de pensamiento y la inteligencia en el mbito de
la Psicologa tiene una larga historia, sus primeras explicaciones estuvieron
enmarcadas en las escuelas loscas que le precedieron y se ocuparon de
esta problemtica. Posteriormente, una vez constituida como una disciplina
cientca, su estudio ha asumido formas variadas a travs de distintas de-
nominaciones.
En la escuela introspeccionista de W. Wundt, (Hothershall, 1997) su estudio
se llevo a cabo a partir de la identicacin de los elementos de la concien-
cia; mediante el estudio de los denominados procesos psicolgicos superi-
ores tales como el pensamiento y el lenguaje, por oposicin a los procesos
de orden bsico, como la percepcin, la memoria y aun el aprendizaje.
De igual manera, tales estudios encontraron cobijo en el mbito de la es-
cuela rusa desde Pavlov, cuya decisiva atencin puesta en el denominado
segundo sistema de seales da inicio al estudio sistemtico del pensam-
iento, pasando por la propuesta histrico-cultural de Vigotsky, cuyo cen-
tro de gravedad esta ubicado en el papel de la cultura y la mediacin de
los diversos instrumentos culturales con un nfasis especial en el lenguaje,
hasta las propuestas contemporneas como la Teora de la Actividad de
los seguidores vigotskianos, quienes establecen como su principal recono-
cimiento la necesidad de una nueva unidad de anlisis, que reoriente tanto
el estudio de las entidades psicolgicas como las aptitudes, los conceptos
como unidades de procesamiento de la informacin o aun las diversas fun-
ciones psicolgicas, para en su defecto centrarse en una unidad integral
denominada actividad (Wertsch, J. V.; 1985).
Paralelamente es la Psicometra de larga tradicin, cuyo origen se remonta a
una poca que da cauce al gran impacto de los trabajos sobre la evolucin
de Darwin, la que abre como su inters central una pretendida medicin de
las habilidades cognitivas como desagregados de la inteligencia, que per-
mita establecer de un modo objetivo y cuanticable sus diferencias.
Tal inters se desprende de los esfuerzos iniciados por Alfred Binet (1820)
relativos a la medicin y denicin operacionalizable de las aptitudes huma-
nas por medio de los tests de inteligencia, cuya construccin y distribucin
actualmente constituye una de las reas con mayor auge de aplicacin en
el mbito clnico y progresivamente, en los espacios escolares de diversos
niveles.
Finalmente es al interior de la reciente tradicin cognitiva, claramente dife-
renciada por sus presupuestos bsicos, sus pretensiones e intereses de la
tradicin psicomtrica, quin por medio del estudio de los procesos men-
tales, al acuarlos bajo el rubro de distintas formas o estrategias de la cog-
nicin aborda su estudio, como una alternativa a las explicaciones neocon-
ductistas, que posibilita el surgimiento y empleo como su primordial recurso
explicativo la metfora de la computadora, extendiendo sus espacios de
inters hacia el estudio de diversas formas del razonamiento (Hernndez,
G., 2006; p.122).
Antes de abordar la contribucin de cada una de las tradiciones enunciadas
al estudio de las formas de pensamiento, es indispensable destacar la inuti-
lidad de esforzarse por establecer una denicin lo sucientemente com-
prehensiva que posibilite la incorporacin de los matices que cada tradicin
paradigmtica a incorporado para su estudio.
El desarrollo de la Psicometra y los tests de inteligencia
Para Binet, la inteligencia es una funcin vital equivalente a la respiracin
o la nutricin biolgica, existe en funcin de su utilidad. Sirve para adap-
tarnos mejor al medio fsico de la naturaleza y al medio moral de nuestros
semejantes (Anne psychologique, 1908, 15, 133. Citado por Oleron, p.
8). De esta forma, virtualmente todos los estudiosos de la psicometra que
miden la inteligencia, postulan que tal atributo humano permite la adap-
tacin de los seres humanos a su medio fsico y social circundante
De igual modo, no discrepan respecto a que la inteligencia es un atributo
humano de tal complejidad que para su estudio y medicin debe inclu-
irse un conjunto de diversos aspectos, ya sea que se les denomine como
diversos tipos de inteligencia interdependientes unas de otra, como en la
propuesta de las inteligencias mltiples de Gardner (1984), o en forma de
patrones como en la teora tridica propuesta por Sternberg (1998) o bien
como en el caso de Spearman (1904) quin fue el primero en desarrollar una
teora acerca de la estructura de la inteligencia, a partir de un factor de ha-
bilidad general o factor g y diversos factores especcos evaluados a travs
de cada uno de los subtest correspondientes.
A partir de esta teora se han desarrollado otros modelos ms complejos,
con las siguientes caractersticas, algunos presentan una estructura jerrqui-
ca, en unos casos, en el nivel superior se identica un factor g o de habilidad
general. Situados en el nivel medio de la jerarqua aparecen otros factores
llamados primarios o intermedios y en su nivel inferior, los factores ms es-
peccos son denidos y medidos por cada uno de los subtest que acom-
paan la propuesta y que forman parte de la prueba psicolgica. (vase,
Catell, 1963)
Dos aspectos importantes en la diferenciacin de los modelos propuestos
son, por un lado, la existencia o no de un factor general en la cima de la jer-
arqua y por el otro, el hecho de que cada factor sea independiente o bien
guarde una interrelacin con los dems.
La regla que subyace a la determinacin del nmero de factores que consti-
tuyen cada modelo y la capacidad de relacionarse con el resto de factores
considerados, estriba de modo determinante, en la tcnica y los recursos
estadsticos empleados y el nivel de signicatividad o valor mnimo selec-
cionado para cada caso. (Friaser, T. y Youngstrom, E., 2007)
Modelo Morfolgico de Guilford
Quizs una de las propuestas ms estructuradas sea la desarrollada por
Guilford (1967) un modelo morfolgico no jerrquico, cuya pretensin era
superar los planteamientos de los modelos factoriales, que utiliza una clasi-
cacin cruzada mediante intersecciones compuestas de las tres categoras
siguientes:
Operaciones.- Este grupo esta referido al tipo de habilidad intelectual que
el sujeto realiza e incluye:
Cognicin.-Es aquello que el individuo conoce o puede descubrir fcil-
mente a partir de lo que ya sabe.
Memoria.- Almacenamiento de la informacin que realiza el sujeto.
Produccin Divergente.- Cantidad y variedad de informacin producida a
partir de una misma fuente.
Produccin Convergente.- Consecucin de resultados nicos o considera-
dos como los mejores.
Valoracin.- Alcanzar decisiones que estn de acuerdo con un criterio
dado.
Contenidos.- Aqu se incorporan los tipos de informacin que pueden ser
empleadas, se reconocen las siguientes:
Figurativa.- Informacin de forma concreta.
Simblica.- Informacin en forma de signos que no tienen signicado por
s mismos.
Semntica.-Nmeros y letras.
Comportamental.- Conocimiento acerca de qu percibe la otra persona,
qu siente, qu piensa, etc.
Productos.- Este grupo esta formado por la forma que adquiere la infor-
macin una vez que se ha realizado un procesamiento de la misma por el
organismo, e incluye:
Unidades.- Cosas a las que se aplica nombres.
Clases.- Serie de objetos con una o ms propiedades en comn.
Relaciones.- Conexin entre dos cosas.
Sistemas.- Conjuntos de elementos de informacin organizados o estruc-
turados.
Transformaciones.- Cambios en el estado de un producto de informacin.
Implicaciones.- Elementos de informacin sugeridos por otros elementos
de informacin.
De forma simplicada se puede decir, que una aptitud es una operacin
determinada de seis posibles, sobre un contenido de informacin que da
lugar a uno de los seis productos posibles.
La matriz matemtica de tres dimensiones muestra como producto de las
intersecciones de los elementos anteriores una combinatoria de 150 apti-
tudes diferentes en su versin original, ampliada a 180 aptitudes en el ao
de 1988. La forma tpica de representacin del modelo ha sido la de un
cubo, tambin denominado Cubo de Guilford.
Teora tridica de la inteligencia
Para Sternberg, R. J. (1998) la inteligencia se dene como la habilidad
para alcanzar el xito en la vida en trminos de los estndares individuales,
dentro de un contexto sociocultural. Aunque inscrita en la corriente psico-
mtrica, una de sus propuestas para clasicar los tipos de inteligencia de-
nominada teora tridica de la inteligencia incorpora algunos resultados
de la investigacin cognitiva, en opinin de Snchez, M. (2002):
Esta teora provee una base amplia para la comprensin y el desarrollo
intelectual del ser humano y est centrada en: el razonamiento; la consider-
acin de una serie de modelos de adquisicin de conocimientos y de opti-
mizacin del pensamiento; el desarrollo de habilidades de discernimiento
y de automatizacin del procesamiento de la informacin; y la estimulacin
de la inteligencia prctica.
Sternberg R. J. (1998) establece dos niveles de funcionalidad respecto de
los elementos o componentes que operan en el funcionamiento mental, el
primero denominado de los metacomponentes esta referido a diversos pro-
cesos de ejecucin que intervienen durante la toma de decisiones y la solu-
cin de problemas. En el segundo nivel funcional, se ubican los componen-
tes, los cuales se clasican en componentes de rendimiento y componentes
de adquisicin. Los primeros permiten realizar aquellas acciones o procesos
primarios que los metacomponentes han decidido realizar, los segundos,
permiten efectuar una seleccin inteligente y oportuna de la informacin
pertinente que resulta necesaria.
De carcter no jerrquico, esta teora reconoce tres tipos de inteligencia:
Inteligencia componencial,
inteligencia experiencial e
inteligencia contextual.
Posteriormente, Sternberg R. J. (1998) ha reformulado su postura acentu-
ando el carcter adaptativo de la inteligencia, armando que es la habilidad
que tienen los seres humanos para alcanzar el xito. Existen tres mbitos
especcos donde se maniesta tal habilidad asociados a los tipos de inteli-
gencia de su primer esquema: la inteligencia componencial asociada al tra-
bajo analtico, la inteligencia experiencial acoplada con el trabajo creativo y
la inteligencia contextual relacionada con el trabajo prctico.
De acuerdo con Sternberg R. J. (1998) es posible entonces ubicar tres for-
mas de la inteligencia:
a) Una forma analtica que permite comparar, contrastar, juzgar, evaluar y
analizar con la nalidad de identicar y delimitar los problemas as como
hallar aquellas soluciones no necesariamente disponibles.
b) La forma creativa esta presente en los procesos implicados en la real-
izacin de suposiciones o conjeturas, el descubrimiento, la invencin y la
imaginacin. La capacidad sinttica asociada a esta forma permite la gener-
acin de ideas que permiten una adaptacin y resolucin de situaciones y
retos enteramente nuevos.
c) La forma prctica que nos conduce en el momento de aprovechar, aplicar
o usar adaptando o cambiando para ajustarse de forma acorde a las condi-
ciones y el contexto particular presente.
Inteligencia Analtica
Esta referida a la capacidad que se pone de maniesto durante el proceso
de resolucin de un problema. Existen 6 etapas que caracterizan el des-
pliegue de esta clase de inteligencia:
1) Un reconocimiento del problema. 2) Su denicin. 3) La formulacin de
una estrategia dirigida a su solucin. 4) Una representacin de la infor-
macin. 5) La asignacin de recursos. 6) El control y su evaluacin.
Inteligencia Creativa
Sternberg R. J. (1998) considera que la inteligencia creativa se pone de
maniesto en las personas que buscan modelos y namente se adhieren a
estos. Aunque es posible y deseable que se pueda y permita la aparicin
de errores, como parte del atrevimiento y de la exibilidad. Es decir las
personas que despliegan una inteligencia creativa requieren asumir ciertos
riesgos sensatos, estimulando asimismo a otros a asumirlos.
Inteligencia Prctica
Permite a los sujetos adaptarse de una forma oportuna a las exigencias y
condiciones cambiantes o bien permitirse cambios sustanciales en situacio-
nes inesperadas o imprevistas de una forma adecuada.
Para ilustrar las habilidades cognitivas estudiadas en el mbito de la aplicacin de tests de inteli-
gencia se pueden enunciar las que aparecen a continuacin (Pruebas incluidas en 3 bateras directa-
mente relacionadas con las habilidades cognitivas)
Batera de Habilidades Completas
Prueba Actividad evaluada
1. Habilidad Numrica
2. Habilidad Espacial
3. Memoria Temporal
4. Flexibilidad de Cierre
5. Habilidad Mecnica
6. Velocidad de Cierre
7. Velocidad Perceptual
8. Fluidez de palabras
9. Razonamiento Inductivo
10. Memoria Asociativa
11. Memoria Semntica
12. VerbalVocabulario
13. VerbalProverbios
14. Ortografa
Clculos que incluyen fracciones, divisiones con decimales, races cuadradas, etc.
Interpretacin del reverso o rotacin de guras de 2 dimensionales.
Recuerdo de dgitos presentados auditivamente.
Identicacin de guras incrustadas.
Identicacin de principios mecnicos y herramientas.
Completamiento de la Gestalt.
Evaluacin de pares de smbolos.
Produccin de anagramas.
Identicacin de patrones en secuencias de conjuntos de letras.
Memorizacin de pares semnticos.
Memorizacin de pares semnticos.
Eleccin Mltiple entre sinnimos posibles.
Interpretacin de proverbios.
Identicacin por eleccin mltiple de errores ortogrcos.
Bateria de Hawaii con Raven
Prueba Actividad evaluada
15. Rotacin con tarjetas
16. Rotacin Mental
17. Papel con Formas
18. Patrones ocultos
19. Cubos
20. Papel Doblado
21. Raven
22. Vocabularios
23. Resta/Multiplicacin
24. Palabras Iniciales/Finales
25. Linaje/Descendencia
26. Categoras de Cosas
27. Usos Diferentes
28. Memoria Visual Inmediata
29. Memoria Visual Retardada
30. Lneas y Puntos
31. Imgenes Idnticas
Igualacin de alternativas rotadas de prueba.
Identicacin de objetos tridimensionales en presentaciones bidimensionales rotadas.
Contorno punteado de corte para formar una gura.
Identicacin de guras en patrones ms complejos.
Identicacin de guras de igualacin con rotacin.
Identication de una versin desdoblada de una prueba doblada.
Identicacin de gures anlogas para seguir una secuencia de guras.
Eleccin mltiple entre signicados posibles.
Computo de sustracciones de 2-dgitos y multiplicaciones de 2x1 dgitos.
Generacin de palabras iniciales y nales con letras especcas.
Identicacin de familias de relaciones en un rbol familiar.
Generacin de cosas que comparten caractersticas asignadas.
Generacin de usos novedosos de objetos especcos.
Recuerdo de ilustraciones de objetos comunes inmediatamente despus de ser presentados.
Recuerdo de ilustraciones del mismo objeto comn despus de un retardo.
Rastro de una ruta a travs de una cuadrcula de puntos.
Identicacin de alternative identical to probe.
Escala de Inteligencia Adulta de Wechsler
Prueba Actividad evaluada
32. Informacin
33. Comprensin
34. Vocabulario
35. Codicacin
36. Aritmtica
37. Similaridad
38. Repertorio de Dgitos
39. Completamiento de Imgenes
40. Diseo en Bloques
41. Arreglo de fotos
42. Ensamblado de Objetos
Recuerdo de hechos factuales.
Explicacin de circunstancias practicas.
Deniciones libres.
Identicacin de pares smbolonmero.
Clculo Mental de problemas presentados verbalmente.
Explicacin de semejanzas entre objetos o conceptos.
Recuerdo de un repertorio de digitos presentados auditivamente, en orden directo e inverso.
Identicacin de partes perdidas en imgenes de objetos comunes.
Reproduccin de diseos bidimensionales usando bloques tridimensionales.
Secuencia de fotografas.
Reensamblado de guras recortadas.
La tradicin cognitiva: el estudio emprico de los procesos del razon-
amiento.
Lejos de presentarse como una propuesta unicada, al interior de esta
tradicin iniciada a mediados del siglo pasado, aparecen diversas corrientes
tericas, entre las ms destacadas para el estudio de las formas de pensam-
iento se presentan la teora piagetiana o psicogentica y la perspectiva de
la cognicin endgena.
La propuesta piagetiana
Las investigaciones psicogenticas para el desarrollo infantil, realizadas por
J. Piaget y su equipo de colaboradores, estaban centradas en el problema
de la construccin y estructuracin progresiva del conocimiento y como tal,
tuvieron un gran impacto en el estudio de las diversas formas del pensam-
iento.
Piaget introduce la nocin de adaptacin, de origen primero biolgico y
despus cognitivo, como el motor que empuja a los seres humanos a con-
ocer, por medio de un mecanismo de equilibracin y reequilibracin interna
entre las estructuras ya existentes en diversos estadios de su conocimiento,
y las nuevas incorporaciones que de manera continua el mismo sujeto re-
aliza, en una interaccin con los objetos del medio que posibilita una creci-
ente estructuracin de su saber acerca del mundo a partir de equilibracio-
nes maximizadoras (1975).
Con la formulacin de niveles de desarrollo y su formalizacin lgica, pos-
tul la nocin de operacin mental, entendida como una realizacin en el
plano simblico, de acciones ya realizadas o reformuladas pero ahora inte-
riormente y su principio de reversibilidad es decir, la capacidad mental para
efectuar estas acciones internas en forma inversa a su realizacin original,
est propuesta constructivista hace hincapi en una progresiva comple-
jizacin estructural del conocimiento y de la inteligencia mediante la consti-
tucin de diversas herramientas intelectuales tiles en el desarrollo primor-
dialmente, del pensamiento lgico-matemtico (Piaget, J. 1969).
Existen un conjunto de actos de inteligencia realizados en diversos planos
en concordancia con el nivel de desarrollo mental alcanzado, es decir Piaget
reconoce diversos tipos de pensamiento en funcin del nivel de desarrollo
obtenido. En primera instancia estos actos se realizan a nivel sensoriomo-
triz, a partir de coordinar entre s percepciones sucesivas y movimientos
reales, igualmente sucesivos(Piaget, 1947. p. ) sin que esto suponga la
posibilidad de representacin de conjunto en el pensamiento del nio que
lo realiza, Algunas caractersticas de esta tipo de actos de inteligencia es
que este no busca la explicacin, ni la clasicacin ni la comprobacin
por s misma, y no relaciona causalmente, no clasica o no comprueba sin
en vista de un n subjetivo (ibid.).
De acuerdo con Piaget (1947) existen tres condiciones para pasar de los
actos de inteligencia del plano motor al plano reexivo. En primer lugar, la
elaboracin de una representacin mental del conjunto simultneo de
los conocimientos ligados a las fases sucesivas de la accin. En seguida,
tomar conciencia de las acciones realizadas que permitan el renamiento
de dichas acciones a partir de su comprobacin y nalmente, que posea los
recursos intelectuales para multiplicar las distancias, es decir, la formacin
simblica de las acciones realizadas efectuando transformaciones en estas
representaciones, superando con ello, los lmites de espacio y tiempo que
la realidad fctica siempre nos impone.
Una vez alcanzada la funcin simblica, es decir la realizacin de acciones
interiores o mentales, esta funcin se inscribe en primer lugar sobre objetos
concretos, en otras palabras, las explicaciones de los pequeos sobre sus
acciones continan apegados a los objetos concretos con las cuales fueron
realizados. Pero la representacin interiorizada puede emplear diversos for-
matos a saber: la imagen, el smbolo y el concepto, cada uno de los cuales
se construye en un proceso prolongado, en una forma no secuencial sino
traslapada, y donde cada uno va obteniendo una predominancia mayor so-
bre los restantes (Piaget, 1969).
Es en este periodo que es posible identicar en primer trmino, un pensa-
miento prctico atado a los mecanismos sensoriomotrices, un pensamiento
preconceptual con una predominancia de imgenes y cuyas mejores mani-
festaciones aparecen en las actividades propias de la imitacin y el juego.
Finalmente, con la adquisicin y empleo de un lenguaje natural de carct-
er lgico-matemtico, es posible que se lleven a cabo operaciones con los
elementos representados, y que esta forma de pensamiento mediante es-
tos razonamientos hipottico-deductivos, tengan por ende un grado de
abstraccin y no tengan que estar referidos respecto a elementos de una
realidad concreta y particular en su contenido. Piaget, 1947)
El pinculo del pensamiento, es alcanzado cuando el sujeto puede efectuar
un pensamiento mucho ms abstracto mediante abstracciones reexivas
y que permite separar de la accin lo que le es inherente para realizar accio-
nes interiorizadas sin referente externo y sobre los propios contenidos del
sujeto convirtiendo su reexin en una de naturaleza propiamente meta-
cognitiva (Piaget, 1975).
La perspectiva de la cognicin endgena
El paradigma del Procesamiento de la Informacin (PI) es una aproximacin
interesada en el estudio de los procesos mentales que utiliza como base
de explicacin la metfora de la mente como una computadora (Gardner,
1987; citado por Hernndez, 2006). Este paradigma ha dado lugar a diver-
sos marcos tericos de acuerdo con sus formas de aproximacin y los obje-
tos de estudio particulares. En general, se asumen dos interpretaciones de
la metfora anterior, Una relativa a la versin fuerte, donde la analoga de
la mente con la computadora es la parte nuclear, y la segunda una aproxi-
macin del aprendizaje estratgico inscrita en la versin dbil del para-
digma original. Esta ltima, centra su atencin en el estudio de los procesos
cognitivos y las formas de representacin. (De Vega, 1984; Hernndez,
2006).
Es bajo esta ltima versin que se han estudiado por ms de veinte aos las
denominadas estrategias cognitivas, relacionadas de forma estrecha con la
metacognicin, la autorreexin o el pensamiento sobre el pensamiento,
las estrategias cognitivas en su forma ms simple estn referidas al uso de
la mente (cognicin) en el aprendizaje, la resolucin de problemas o la
realizacin de tareas.
Se constituyen en herramientas intelectuales particularmente tiles para el
aprendiz, que pueden adoptar la forma de facilitadores o promotores pro-
cedimentales, (Bereiter & Scardamalia, 1987; Belmont, 1989; Rojas-Drum-
mond et al, 1997) o de andamiaje; (Palincsar, 1998; Hernndez, 1999) al
enfrentar nuevos desafos intelectuales en distintos mbitos como el edu-
cacional.
De acuerdo con Daz Barriga y Hernndez (2002) estas estrategias pueden
caracterizarse como procedimientos que emplea un aprendiz de manera
consciente, controlada e intencional como recursos exibles dirigidos hacia
el aprendizaje y la resolucin de problemas en el contexto acadmico. Es-
tas estrategias proporcionan una estructura para el aprendizaje cuando una
tarea no puede ser completada a travs de una serie de pasos.
Las caractersticas ms relevantes que estos autores sealan son:
a) Durante su empleo se toman decisiones selectivas de forma inteligente a
partir de diversas alternativas como una funcin de la tarea, la complejidad
del contenido, la situacin acadmica y el nivel de su autoconocimiento.
b) Su empleo resulta estratgico, es decir es exible y acorde al contexto y
la condicin particular,
c) Su aplicacin se realiza de forma consciente, controlada y no automa-
tizada con la necesaria aplicacin de conocimientos metacognitivos.
d) Se reconoce el papel de los factores de orden motivacional-afectivo in-
ternos (las metas de aprendizaje, expectativas de control y autoecacia) y
externos (recursos de evaluacin y experiencia de aprendizaje entre otros).
e) Se emplean como instrumentos de mediacin psicolgica ya que su apre-
ndizaje se realiza mediante el apoyo de otros considerados expertos.
De acuerdo con Hernndez (2006), para que sea adecuado hablar de es-
trategias cognitivas es indispensable que existan tres tipos de conocimiento,
Declarativo.- Aunque de poca utilidad para su dominio este conocimiento
es necesario para la denicin y explicacin de la estrategia.
Procedimental.- Se reere a los pasos o acciones que resultan necesarios
en su aplicacin, saber cmo aunque es de utilidad para el dominio de la
estrategia, aun es insuciente pues pueden adolecerse de las otras cuali-
dades de sta y no constituirse como tal.
Condicional.- Este conocimiento es central en el dominio adecuado de las
estrategias, permite delimitar su pertinencia y su sentido en cada contexto
particular de su empleo, al referirse al cundo, dnde y para qu. Con este
conocimiento se pueden diferenciar y clasicar las estrategias.
Los mbitos en los cuales se han estudiado e utilizado son muy variables
alrededor de diversas temticas y asignaturas curriculares.
Tipos de pensamiento estudiados por el Procesamiento Humano de la
Informacin (PHI)
1. Basado en el Razonamiento Deductivo.
Asumido como pensamiento racional por primera vez por Aristteles, medi-
ante principios lgicos que tenan un carcter prescriptivo y con los cuales
se pretenda ensear a razonar correctamente.
Uso de la Inferencia transitiva o Problema de tres trminos.
Ejemplo: Luisa es ms lista que Marta (A>B), Marta es ms lista que Juana
(B>C) Quin es la ms lista?
Uso del Silogismo categorial.
Ejemplo: Algunas plantas tienen hojas; los rboles son plantas, luego, los
rboles tienen hojas.
Uso del Condicional.
Ejemplo: Abro el paraguas slo si llueve; Si abro el paraguas (entonces)
llover.
2.Basado en el Razonamiento Abductivo.
Es una forma de inferencia en la que la conclusin no se sigue necesari-
amente de las premisas sino de la mejor explicacin posible. Es la nica
operacin lgica donde se incorporan ideas no contenidas en el silogismo.
(Wang, H., Johnson, T. y Zhang, J. 2003)
Ejemplo: Se observa un hecho sorprendente C; A explica C; de ah que ex-
iste una razn para suponer que A es verdadera.
3.Basado en el Razonamiento Inductivo.
Es considerada como una actividad conservadora puesto que a partir de la
informacin implcita contenida en las premisas se establece una conclusin
considerada como necesaria. No obstante, los estudios muestran la enorme
frecuencia que tienen los seres humanos para no seguir los estndares nor-
mativos o lo predicho por la teora de la probabilidad o la lgica. (De Neys,
W. 2006)
De Prediccin y Probabilidad.
o Estadsticos. Se reere a los pronsticos (juicios predictivos) o bien a la
probabilidad de que suceda un acontecimiento, a partir de una serie de
parmetros numricos previamente conocidos.
Ejemplo: La probabilidad de que llueva maana es muy poca (4 entre 100)
a pesar de haber nubes en la montaa.
o Basados en la (heurstica) representatividad. Juicio emitido a partir de la
evaluacin del grado de correspondencia o similitud que existe entre una
muestra y una poblacin dada.
Ejemplo: Qu tipo de persona se divorcia varias veces, vive en los nge-
les Calif. y gana mucho dinero?(una actriz de Hollywood)
o Basados en la regla de conjuncin. La conjuncin de dos eventos no
puede ser ms probable que la de uno de esos eventos aislados. (Kahne-
man, Slovic y Tversky, 1982; Tversky y Kanerman, 1983; citados por De
Neys, W. 2006)
Ejemplo: Los siguientes son rasgos de Linda: tiene 31 aos de edad, vive
sola, es abierta y muy brillante. Estudia losofa, esta profundamente in-
teresada en los problemas de justicia social y discriminacin y asiste a
conferencias antinucleares.
A los participantes se les pide que elijan cul de las siguientes hiptesis
tiene una mayor probabilidad de corresponder a Linda:
a) Participa activamente en el movimiento feminista.
b) Es cajera bancaria.
c) Es cajera bancaria y participa activamente en el movimiento femi-
nista.
o Basados en la Accesibilidad. El grado con el cual se evala la frecuencia
o la probabilidad de un resultado, apoyndose en la facilidad con que los
ejemplos o asociaciones son evocados en su mente.
Ejemplo: la probabilidad subjetiva de que le roben a uno su casa se incre-
menta si un amigo nos acaba de comentar el haber sufrido un robo.
De la Causalidad. La atribucin de causas a eventos que guarda una cierta
correspondencia con las contingencias y patrones de covariacin del mun-
do. Es un mecanismo que se reere a la contingencia temporal de los even-
tos.
Ejemplo: Seguramente enfermo ms por no atender mis recomendacio-
nes.
La atribucin de causas a la conducta de una persona se realiza evaluando
tres fuentes de variacin que inciden sobre esta situacin.
o A partir del consenso. En que medida el comportamiento exhibido por
la persona es semejante al de otras personas en la misma situacin.
Ejemplo: Le dije porque no lo hiciera. A todos nos paso lo mismo.
o A partir de la consistencia. El grado en que la persona ha mostrado el
mismo comportamiento ante la misma situacin en otras ocasiones.
Ejemplo: Era obvio que le pasar lo mismo, ya le haba pasado antes.
o La distintividad. El grado en que el comportamiento de la persona es
especco de la situacin observada.
Ejemplo: Le tena que pasar, es la nica que no me hizo caso.
Contrafactual. Esta relacionado con los anteriores y ocurre cuando las per-
sonas piensan acerca de cmo los resultados de un evento pudieron haber
cambiado en forma diferente. (Mc Eleney, A. y Byrne R., 2006)
Ejemplo: Una persona maneja a su casa por un camino inusual y entonces
sufre un accidente en su auto.
Las personas pueden pensar: Si se hubiera ido por el camino de siempre
no le hubiera ocurrido eso
4. Relacionado con la Resolucin de Problemas.
Est referido a aquellas tareas que exigen razonamientos relativamente
complejos y que no involucran solo una actividad rutinaria o de asociacio-
nes simples. Una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una
tarea, pero no sabe de antemano cmo realizarla (Simon, 1978; citado en:
De Vega, M. 1978)
Problemas de Transformacin. Estn constituidos por una situacin inicial,
una meta y una serie de operaciones que permiten convertir el estado inicial
en meta. Cada transformacin presenta reglas o restricciones. Para solucio-
narlo, como el nmero de estas transformaciones puede ser muy alto, se
adopta una estrategia para efectuar una seleccin de ellas.
Ejemplo: Tres misioneros y tres canbales viajan juntos y llegan a un ro
que deben cruzar. Slo disponen de un bote en el que caben tres per-
sonas. Adems, hay que tener en cuenta que en cualquier lado del ro el
nmero de canbales no puede exceder al de los misioneros, pues seran
devorados.
Problemas de induccin de estructuras. Para encontrar la solucin es nec-
esario que se descubran analogas estructurales no de contenido- entre
elementos que pertenecen a conjuntos distintos.
o De analogas simples.
Ejemplo: El len es a la cebra, como el gato es
o De analogas complejas. Incorporan formas mucho ms sosticadas y
complejas de transferencia analgica a los problemas presentados, pocos
sujetos arriban a la solucin puesto que se requiere de una solucin real-
mente creativa y el establecimiento de correspondencias poco visibles.
Ejemplo: Se entregan los dos textos siguientes, despus de una lectura
minuciosa, se le solicita a los sujetos ofrezcan una solucin a la inter-
rogante planteada en el segundo de ellos, empleando como apoyo el
primero.
I.- Un dictador habita una fortaleza bien protegida en medio del
campo, de la que parten varias carreteras. Un general decide atacar
la fortaleza, para lograr el xito se requiere una intervencin masiva
de todas las tropas al mismo tiempo. Hay una dicultad, todas las car-
reteras estn minadas y slo pueden pasar pequeos grupos, en caso
de invasin masiva las minas estallaran. La solucin ms relevante es:
El general divide a sus tropas en pequeos grupos y los distribuye en
las carreteras; cuando da la seal, los pelotones avanzan separados y
superan con xito las minas, todos se renen al pie de la fortaleza y
atacan con la mxima potencia ofensiva.
II.- Suponga que es un doctor con un paciente que tiene un tumor ma-
ligno es su estomago. Es imposible operar al paciente, pero a menos
que el tumor sea destruido, el paciente morir. Hay un tipo de rayos
que puede emplearse para destruir el tumor. Si los rayos alcanzan el tu-
mor todos a la vez con la intensidad sucientemente alta, el tumor ser
destruido. Desgraciadamente con tal intensidad tambin son destrui-
dos los tejidos sanos que los rayos deben atravesar para alcanzar el
tumor. Con intensidades ms bajas los rayos son inofensivos para los
tejidos sanos, pero tampoco afectan el tumor. Qu tipo de proced-
imiento deber usarse para destruir el tumor con los rayos, evitando la
destruccin del tejido sano?
Problemas de ordenacin. Se entregan diversos elementos la tarea con-
siste en reordenarlos hasta alcanzar algn criterio.
Ejemplo. Anagramas (series de letras en desorden para formar una pal-
abra o frase)
Ejemplo. Un problema Criptoaritmtico: (D=5)
DONALD
+ GERARD
ROBERT
Problemas sociales. General e intencionadamente mal planteados, poco
estructurados y con metas mal denidas su solucin supone de modo fre-
cuente la identicacin y eliminacin de las causas que lo sostienen.
Ejemplo:La productividad agrcola en el pas ha ido decrementandose
en los ltimos aos; supongamos que usted es nombrado secretario del
ramo y la primera peticin es mejorar esta productividad Cmo lo re-
solvera?
La perspectiva social del pensamiento
Una de las ms prominentes e inuyentes aproximaciones contemporneas
al estudio del pensamiento, es la perspectiva histrico-cultural propuesta
inicialmente por Vigotsky y continuada tanto por sus seguidores de la es-
cuela sovietica, como muchos otros que inundan el mundo anglosajon de la
psicologa del aprendizaje, del desarrollo infantil y del mbito educacional.
Sin lugar a dudas, por su anclaje en una epistemologa de corte constructiv-
ista, y su parentesco cercano con las explicaciones de corte antropolgico-
culturalista y del lenguaje muy en boga, esta aproximacin a extendido sus
propuestas y aplicaciones a la mayor diversidad de problemas tericos y de
aplicacin en el mundo actual.
Las principales premisas que dan sustento a sus armaciones tericas son,
entre otras,
El ser humano se desarrolla dentro de contextos socioculturales en me-
dio de interacciones con los otros, y en prcticas socioculturales, buscando
apropiarse de los instrumentos que la cultura le ofrece y bajo la inuencia
de instituciones sociales tales como la familia, la escuela, etcetera (Hernn-
dez, 2006).
La unidad de anlisis ya no se centra en el sujeto psicolgico sino en los
intercambios e interacciones con los otros, destacando el papel de los
instrumentos socioculturales, de forma relevante el lenguaje, como media-
dores de dichas interacciones e intercambios.
La mediacin sociocultural se constituye en un concepto clave y central de
las explicaciones acerca del desarrollo cultural del pensamiento.
La cultura existe con antelacin a la persona, ste se apropia de ella sin
perder su capacidad de agencia por lo cual no solo la reproduce, sino pu-
ede participar activamente en su transformacin.
Aunque al interior de esta aproximacin no se denen cada una de las formas
de pensamiento tradicionalmente estudiadas al interior de la psicologa, se
establece una distincin entre los denominados procesos mentales bsicos,
comunes a todos los seres humanos y los procesos psicolgicos superiores,
producto de la capacidad de representacin y mediacin simblica que car-
acteriza el desarrollo psicolgico humano.
La diferencia fundamental entre ellos, deriva de la incorporacin de los sig-
nicados sociales, culturalmente signicativos, que los sujetos realizan a par-
tir de un proceso de interiorizacin basada en la mediacin semitica que
el sujeto efecta como parte de su paso de una dimensin interpsicolgica
a una de carcter intrapsicolgica que el sujeto en todo momento realiza.
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