COORDINACIN EDUCATIVA Y

CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
Cartas a una
Amiga Educadora
- Las estrategias
cognitivas para ser un
estudiante ganador -
Geraldine Grajeda Bradna
VOLUMEN 10
ii

CRDITOS
La elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin eco-
nmica del Gobierno Real de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin de
las Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin
Primaria o Bsica, CECC/SICA
Mara Eugenia Paniagua Padilla Margarita Prez de Jurez
Secretaria General de la CECC/SICA Revisin del contenido
Juan Manuel Esquivel Alfaro Margarita Aragn Castro de Viau
Director del Proyecto Edicin del Texto
Geraldine Grajeda Bradna Geraldine Grajeda Bradna
Autora del Texto Margarita Aragn C. de Viau
Diseo y Diagramacin
Mara Luisa Montenegro Hernndez Arnobio Maya B.
Revisin y asesora de contenidos Coordinador y Asesor de la
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Edicin Final y de la Reimpresin
Impresin litogrfca
Editorama, S.A.
Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original, la
estructura lingstica y el estilo utilizado por la autora, de acuerdo con un contrato frmado para su produccin
por sta y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN, TRANS-
MISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL Y PARCIAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTE LA PUBLICACIN
DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACIN DE ESTA LEY POR PARTE DE
CUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.
370.152.3
G743c Grajeda Bradna, Amalia Geraldine
Carta a una amiga educadora : las estrategias cognoscitivas para ser
un estudiante ganador / Amalia Geraldine Grajeda Bradna.
1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroame-
ricana, CECC/SICA, 2009.
177 p. : il. ; 28 x 21 cm. ( Coleccin Pedaggica Formacin Inicial
de Docentes Centroamericanos de Educacin Bsica; No. 10)
ISBN 978-9968-818-57-5
1. Educacin Enseanza. 2. Aprendizaje. I. Ttulo.
PRE SEN TA CIN
A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin
Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes
obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de
Educacin Primaria o Bsica.
Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin
Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, merced
al apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos.
Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que
forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las
temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las
estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los
ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de
Educacin.
Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los
maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio.
Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en
Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes:
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar
el currculo de formacin inicial de docentes.
2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin
inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica.
4. Innovaciones pedaggicas.
5. Investigacin Educativa.
La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas
actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Primaria o Bsica, que
contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes
Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa.
Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios, la CECC/SICA ha hecho el
respectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, al
asumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin.
Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional
del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36
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volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la
1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes.
Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la
oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la
Educacin Primaria o Bsica de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.
MARIA EUGENIA PANIAGUA
Secretaria General de la CECC/SICA
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PRESENTACIN DE LA PRIMERA EDICIN
En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por
mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Consejo de
Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dfcits de los sistemas educativos de
nuestra regin. Este es el caso de Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes
de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisin de los diversos
aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes en cada pas y con
ello la CECC cumple su fnalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobre
la formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao
1966, los cuales fueron fnanciados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las con-
clusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades fnales
del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo ao, los
participantes coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formadores y en
promover la tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo mayora
de opiniones sobre la necesidad de establecer perfles del formador y de los maestros y respecto a la ac-
tualizacin de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afrmar que el contenido
de este proyecto, orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnsticos
nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la in-
formacin ms til de los informes nacionales.
Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los
funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, fnalmente
se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
1. Desarrollo del perfl marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para
mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfl se construyeron los
perfles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial
de docentes en cada pas.
2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.
Con el propsito de defnir perfles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a planes
de estudio de grado y de postgrado.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de forma-
cin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogfcas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros.
4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en
el campo de la formacin inicial y en servicio de docentes.
5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial de
los docentes del Nivel Primario.
Es oportuno destacar cmo la cooperacin fnanciera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, a travs
de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del rea,
por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque ha
permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto nuevas
vertientes de anlisis y refexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.
vi
Con esta Presentacin se quiere exaltar la importancia y trascendencia del Programa 3, en el que se enmarca
la elaboracin de las obras bibliogrfcas, orientadas a solventar, en alguna medida, la falta de disponibilidad
de textos referenciales de actualidad en el campo educativo, que contribuyan a elevar la calidad de la for-
macin profesional de los maestros y la de sus formadores, donde ello sea una necesidad. Adems,de que la
coleccin se pone en manos de quienes forman educadores para la Educacin Primaria y de los estudiantes
de pedagoga. Todo esto es producto del conocimiento y la experiencia de profesionales centroamericanos
que han consagrado su vida a la educacin y al cultivo de los diversos saberes. Llegar a la defnicin de
las obras y sus ttulos fue un largo y cuidadoso proceso en el que intervinieron diversos profesionales de
la regin, de acuerdo con el concurso establecido y publicado para tales efectos.
Es importante apuntar que las obras que integran esta coleccin de valor incalculable, cubren los principales
temas curriculares y tcnicos- pedaggicos que deben acompaar a un adecuado proceso de formacin inicial
de docentes. Por ello, van desde los temas fundamentales de Educacin, el Currculo, Ejes Transversales, la
Didctica, la Evaluacin, la Supervisin y Administracin Educativa, hasta temas metodolgicos y estrat-
gicos especfcos relacionados con el conocimiento terico y con la enseanza de la Ciencias Sociales, la
Matemtica, las Artes, el Lenguaje, las Ciencias Sociales y la Investigacin Educativa. En su elaboracin
se sigui un proceso de amplia participacin, dentro del cual se recurri a jueces que analizaron las obras
y emitieron sus comentarios y recomendaciones enriquecedoras en algunos casos y correctivos en otras.
En este proceso, los Ministerios de Educacin de la regin tuvieron un papel fundamental al promover
dicha participacin.
Esta Secretara General considera que la rica coleccin, por la diversidad temtica, visin y actualidad, es
un aporte sustantivo, muy visible, manejable y de larga duracin, que el Gobierno de los Pases Bajos, a
travs de la CECC, le entrega gratuitamente a las instituciones formadoras de educadores y a las depen-
dencias de los Ministerios de Educacin, encargadas de este campo. Del buen uso que hagan formadores y
formados del contenido de esta coleccin de obras, va a depender, en defnitiva, que el esfuerzo de muchos
profesionales, realizado en el marco de la CECC, genere los resultados, el impacto y las motivaciones
humanas y profesionales de quienes tendrn en las aulas centroamericanas el mayor tesoro, la ms grande
riqueza, de nuestras naciones: las nias y los nios que cursan y cursarn la Educacin Primaria. El aporte
es objetivo. Su buen uso depender de quienes tendrn acceso a la coleccin. Los resultados fnales se
vern en el tiempo.
Finalmente, al expresar su complacencia por la entrega a las autoridades de Educacin y al Magisterio
Centroamericano de obras tan valiosas y estimulantes, la Secretara General resalta la importancia de las
alianzas estratgicas que ha logrado establecer la CECC, con pases y agencias cooperantes con el nico
espritu de servir a los pases del rea y de ayudar a impulsar el mejoramiento de la educacin en los pases
centroamericanos. En esta ocasin, la feliz alianza se materializ gracias a la reconocida y solidaria voca-
cin de cooperacin internacional del Gobierno de los Pases Bajos y, particularmente, a los funcionarios
de la Embajada Real, quienes con su apertura, sensibilidad y claridad de sus funciones hicieron posible
que la CECC pudiese concluir con tanto xito un proyecto que nos deja grandes y concretas respuestas a
problemas nuestros en la formacin de maestros, muchas enseanzas y deseos de continuar trabajando en
una de las materias determinantes para el mejoramiento de la calidad de la Educacin.
MARVIN HERRERA ARAYA
Secretario General de la CECC
vii
Necesitamos tu presencia maestro
Necesitamos tu alma y tu presencia maestro...
no slo tus manos, tu tiempo y tus excusas.
Necesitamos que tu SER tenga coraje y madurez
para orientarnos, alentarnos y conducirnos
sin violencia y represin.
Necesitamos que nos consideres seres humanos
que se deben moldear, no objetos vacos por llenar,
ni problemas por controlar.
Necesitamos tu confanza...maestro,
y que nos aceptes como personas con un inmenso potencial
capaz de desarrollarse, mediante un proceso educativo
con destino y misin imprecisa,
la cual debe ser apoyada para identifcarla y cumplirla maestro,
deseamos que no nos consideres posibles adversarios
ni futuros enemigos.
Maestro, necesitamos que ilumines
los caminos de la participacin,
de la libertad y el compromiso;
para que logremos transformar
nuestra realidad y nuestro medio.
Necesitamos tu presencia...Maestro!,
para que en una relacin madura y comprometida,
ambos demos lo mejor de nosotros,
participando en la transformacin del mundo
que hemos heredado...
Necesitamos tu compromiso y tu coraje,
y que entiendas tu misin y la nuestra
como seres humanos y estudiantes,
y nos encauce a cumplirla, ambos,
respetando nuestro esfuerzo y tiempo,
los cuales no tienes derecho a desperdiciar.
Necesitamos tu presencia... maestro!
Necesitamos libertad, comprensin, justicia y amor...
Lara 1999, p. 52
viii
NDICE
Pgina
Presentacin .............................................................................. V
Primera Carta
Actitud positiva ante el estudio .................................................... 11
Segunda Carta
Motivacin ................................................................................... 25
Tercera Carta
Ansiedad ...................................................................................... 39
Cuarta Carta
Estrategias de atencin ................................................................. 53
Quinta Carta
Uso del tiempo ............................................................................. 67
Sexta Carta
Procesamiento de informacin ..................................................... 81
Sptima Carta
Seleccin de ideas principales ..................................................... 97
Octava Carta
Recursos para estudiar ................................................................. 113
Novena Carta
Autoevaluacin ............................................................................ 129
Dcima Carta
Estrategias para tomar exmenes ................................................. 145
Post Data .................................................................................... 161
Referencias Bibliogrfcas ........................................................ 169
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Carta de
Presentacin
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Guatemala,
marzo del 2002...
Estimado colega docente:
He decidido escribirle esta carta, un poco larga, para
compartir con usted una serie de refexiones a las que he
llegado en un cuarto de siglo de experiencia profesional como
educadora de nuevas generaciones en distintos niveles de
la formacin (primaria, media, y superior).
Esta carta est dirigida a todos aquellos maestros en for-
macin, especialmente a los que se estn formando como
educadores de nivel primario que eligieron esta profesin,
con verdadera vocacin de maestros y de servicio. En estos
primeros pasos por la escuela, es cuando se puede formar y
orientar a un nio para ser un triunfador o se le puede de-
formar y, en consecuencia, se le marca para que rechace toda
su vida el estudio y no se preocupe por el establecimiento
de metas y el cumplimiento de las mismas.
Pero esta carta no es ajena tampoco a todo docente, no
importa que est estudiando Magisterio, Pedagoga, una
maestra o que, al igual que yo, tenga ms de 20 aos de
prctica profesional.
Todo maestro necesita mantenerse en un proceso de reno-
vacin constante, en una vida de entrega y aprendizaje, ya que
con esta actitud demuestra que ha comprendiendo que...

Aprender es, en consecuencia, la capacidad de recrear nue-
vas realidades (resultados), de las mltiples posibilidades que
conlleva la bsqueda del equilibrio dinmico de los seres
(Gutirrez 2001, p. 20)...
3
... para cumplir a cabalidad las exigencias de la formacin de
nuevas generaciones, especialmente frente a las exigencias
del nuevo milenio tan rpidamente cambiante, tan lleno de
incertidumbre.
Los maestros que se estn formando y que actualmente
ejercen su magisterio, deben comprender en primer lugar
que...
...se debe educar para la incertidumbre. La vida humana,
hoy ms que nunca, se organiza en una lucha permanente
contra la incertidumbre. En un mundo signado por todo
tipo de riesgos, la educacin no puede asentarse en las
certezas del autoritarismo, ni en la ilusin y seguridad de
armaciones estereotipadas y ni siquiera en las respuestas
pre-establecidas y unvocas que ofrecen muchos libros
de texto. Antes, por el contrario, los procedimientos y
estrategias pedaggicas, deben responder a problemas
reales y no a las salidas facilonas encaminadas a ocupar
al estudiantado.
Pero, qu signica educar para la incertidumbre en socie-
dades como la nuestra? Signica, ante todo, educar para
interrogar en forma permanente la realidad de cada da.
Esa es una base fundamental de los ejercicios de aprendi-
zaje. Adems, educar para localizar, reconocer, procesar
y utilizar informacin, lo que signica educar para resolver
problemas y saber reconocer las respuestas mgicas de
certidumbre con el n de desmiticarlas y resemantizarlas;
signica, en n, educar para crear, recrear y utilizar recursos
tecnolgicos de escala humana. (Gutirrez 2001, p.26)
Lastimosamente hay mucho que tenemos que cambiar para
hacer realidad esta postura. Por eso, cada vez que me en-
cuentro con un alumno con dificultades para aprender o
4
cuando escucho los comentarios de mis colegas frente a los
obstculos con que se enfrentan al tratar de ensear ciertos
contenidos, me pregunto si es que est fracasando la peda-
goga, pero, como dice la Profesora Viviana Taylor (2001):
Podemos, con justicia, hablar de un fracaso de la
pedagoga? No seremos nosotros, los docentes, quienes
estamos fracasando en nuestra accin pedaggica?
No creo que seamos responsables de todas y cada una de
las difcultades o de los obstculos que se interponen entre
el alumno y el conocimiento. S creo, sin ninguna duda, que
somos un factor crtico en esta relacin, por sobre todo, el
nico factor sobre el que podemos actuar directamente. No
nos es dado aprender por nuestros alumnos, ni nos es dado
modifcar las variables contextuales (sociales, culturales,
polticas, econmicas, familiares, epistemolgicas...) pero
s podemos revisar nuestra prctica como educadores para
hacerla cada vez ms efectiva y relevante.
El desafo que se nos plantea es cmo mejorar las posi-
bilidades educativas de cada uno de nuestros alumnos. La
respuesta es tan simple como obvia: la tarea pedaggica
debe refejar lo que hoy se sabe sobre el aprendizaje.
Pero, Qu sabemos, hoy, sobre el aprendizaje? Podemos
resumirlo en una serie de afrmaciones:
1. El aprendizaje se orienta hacia objetivos.
2. El aprendizaje es estratgico.
3. Aprender es organizar el conocimiento.
4. Es posible la modicacin cognitiva.
5. El aprendizaje requiere de ayuda ajustada a las carac-
tersticas de la propia estructura cognitiva y del sujeto
como aprendiz.
6. El aprendizaje es cooperativo.
7. Las expectativas -propias y de los dems- sobre el ren-
dimiento inuyen en el aprendizaje.
8. El aprendizaje es siempre motivado. (Taylor, 2001)
5
Para contribuir con la formacin de maestros en una pers-
pectiva diferente a la educacin actual, que visualicen el
aprendizaje desde estos ocho aspectos, decid estructurar
este libro utilizando la Propuesta Metodolgica conocida
como Mediacin Pedaggica, la cual ha sido impulsada por
el Dr. Daniel Prieto y Dr. Francisco Gutirrez y promovida
en Amrica Latina por Radio Netherland Training Centre,
como un...
...Modelo Pedaggico cuyo sentido es educar y no como
un modelo temtico cuyo propsito es solamente ensear...
(Gutirrez F. y D. Prieto, 1991, p. 53)
La propuesta metodolgica en la que se fundamenta este
libro es una idea alternativa, con la cual se pretende encon-
trar otro sentido al acto educativo, otro camino, otra va
que conduzca al proceso de enseanza-aprendizaje hacia el
desarrollo total e integral del estudiante.
Est inserta en un modelo de educacin alternativa, con
nfasis en un proceso permanente. En l, el educando va
descubriendo, elaborando, reinventando el proceso educa-
tivo; por supuesto, sin menoscabo de los contenidos y sus
resultados o efectos.
Dentro de esta metodologa se considera al educando como
sujeto de su propio proceso, en el cual se orienta a formarse
para la incertidumbre, para gozar de la vida, para dar sen-
tido a lo que hace, que le permita la expresin para convivir,
para apropiarse de la historia y la cultura y que fomente su
participacin en el proceso de aprendizaje.
Esta carta, entonces, al estructurarla desde esta visin
educativa, busca establecer estrategias cognitivas que con-
tribuyan en la formacin de un maestro capaz de responder
a la necesidad de dar sentido a la educacin como lo expresa
la Plegaria del Estudiante de Humberto Maturana.
6
Por qu me impones lo que sabes
si quiero yo aprender lo desconocido
y ser fuente de mi propio
descubrimiento?
No quiero la verdad
dame lo desconocido.
Cmo estar en lo nuevo
sin abandonar lo presente?
No me instruyas
djame vivir viviendo junto a mi,
deja que lo nuevo sea lo nuevo
y que el trnsito
sea la negacin del presente;
deja que lo desconocido
sea mi liberacin
no mi esclavitud...
Revlate para que
desde ti pueda yo
ser y hacer lo distinto;
yo tomar de ti lo superfluo
no la verdad que mata y congela;
yo tomar tu ignorancia
para construir mi inocencia.
Tomado de: Gutirrez F. (2001).
Por otro lado, a este tipo de maestro -para poder orientar al
alumno a afrontar la incertidumbre- le es fundamental tomar
en cuenta las diferencias individuales con las que cada persona
se enfrenta al aprendizaje de situaciones nuevas, ya que, por
ejemplo, puede ser que lo haga con un estilo analtico, que ex-
ige un procesamiento de la informacin secuencial, (hemisferio
izquierdo) o con un estilo global que procesa la informacin de
un modo ms difuso y la asimila de una forma simultnea ms
lineal (hemisferio derecho).
El sujeto de capacidad analtica sigue una estrategia paso
a paso, con un plan explcito, mientras que el intuitivo tiene
7
una percepcin implcita de las tareas, sin conciencia clara
de los pasos que conducen a su resolucin, y no descri-
be adecuadamente la estrategia empleada. El individuo
analtico procede a partir de conceptos especcos de
nivel inferior y los aplica a la tarea. El intuitivo parte de
conceptos de nivel superior o generales y pasa luego a los
de nivel inferior. Ambas capacidades estn relacionadas
signicativamente con el rendimiento de tareas y constituye
un determinante importante de la personalidad general del
individuo. (Corral, 1996, p.26).
Esto conlleva a pensar, que para el maestro es fundamental
orientar y estimular el desarrollo de las estrategias cogni-
tivas, que van a permitir a todo tipo de alumno construir y
formar sus propias estructuras cognitivas, desde la base de
sus diferencias individuales.
Para la aplicacin de esta propuesta metodolgica, este
libro est mediado pedaggicamente desde el contenido,
el aprendizaje y la forma para hacerlo atractivo al lector
y despertar su signifcacin hacia el tema, motivando las
estrategias cognitivas como el motor para un desarrollo
integral y signifcativo de la persona.
Est escrito, tomando en cuenta la realidad centroameri-
cana, pudiendo ser utilizado como libro de texto, material
de apoyo y para el autoaprendizaje en la formacin docente
del rea bsica,
Como recurso de mediacin, propuesta desde la cual se
estructura, esta carta incorpora la relacin de un grupo de
seis amigas, quienes estudiaron juntas Magisterio Primaria
8
y luego se van a trabajar como maestras a los diferentes pases
de Centroamrica y Panam. Este grupo de amigas deciden for-
mar el Club de las Triunfadoras y se comprometen a mantener
comunicacin por medio de cartas.
Cada una de ellas enfrenta diferentes tipos de situaciones
con alumnos o con su propio proceso de aprendizaje, que
las impulsa a buscar informacin y aprender nuevas es-
trategias cognitivas, que corresponden a las Unidades
tituladas: Actitud positiva ante el estudio, Motivacin,
Manejo de la ansiedad, Estrategias para la atencin, Uso
del tiempo, Procesamiento de informacin, Seleccin de
ideas principales, Recursos para estudiar, Autoevaluacin,
Estrategias para preparar exmenes. Las cartas les ha-
cen crecer como personas, amigas y maestras, tratando
en todo momento de estimular a sus alumnos a ser, como
ellas, estudiantes ganadores.
9
Todos los retos que cada una de ellas enfrenta, as como
sus hallazgos de informacin, los comparten con sus com-
paeras.
Cada carta se refere a una estrategia cognitiva en particular,
convirtindose en cada una de las unidades del material.
El material presume ser una serie de cartas, por lo que es
muy dinmico, introspectivo, autoevaluativo, observacional
y propositivo. Busca estimular al lector para que aprenda a
desarrollar estas estrategias y, al mismo tiempo, lo orienta
a que ensee a sus alumnos a preocuparse por las mismas
para asegurar el xito en el aprendizaje.
Esta motivacin se trata de lograr, de una manera simple,
sin que parezca un libro terico aburrido. Utiliza lenguaje
coloquial, buscando que de una manera dialogada se estimule
al lector al desarrollo de las estrategias cognitivas asegu-
rando un aprendizaje signifcativo.
En cada una de las unidades, como parte de la carta, en su
inicio se presenta el objetivo del desarrollo de esa estrategia
cognitiva, remarcndolo con el nfasis que el autor de la carta
le pone al escribir, por ejemplo en la 5
a
carta encontramos: ..
con el objetivo de aprender sobre esta estrategia cognitiva,
para que luego ayudemos a nuestros alumnos a que administren
y aprovechen, de una manera adecuada, el tiempo libre.
La metodologa se refuerza en el desarrollo de cada una
de las unidades, ya que a lo largo de cada carta se explica
claramente la metodologa necesaria a seguir para el desar-
rollo de esa estrategia en particular, la cual se enfatiza en
el ejercicio que se sugiere al fnal de cada una de ellas.
La realizacin de estas sugerencias marcan la pauta para la
evaluacin del aprendizaje de estas estrategias, ya que el
desarrollo adecuado de cada uno de los ejercicios permite
evaluar lo satisfactorio o no del alcance de los objetivos de
la unidad, en consecuencia, del aprendizaje del contenido.
10
Dependiendo de la modalidad de evaluacin de cada uno de
los pases y centros educativos en los que puede ser uti-
lizado este material, el cumplimiento satisfactorio o no de
objetivos de aprendizaje, puede traducirse en califcacin
numrica, literal o cualitativa.
Como recursos de mediacin, buscando contextualizar el mate-
rial en la regin centroamericana, en cada carta se presenta:
* Informacin referente a los diferentes pases
centroamericanos,
* Frases propias del lenguaje popular,
* Ladillos en los que se remarcarn aspectos impor-
tantes de recordar,
* Poemas/cuentos para contextualizar el tema y la
regin, buscando para el efecto obras de autores
centroamericanos, ubicados de acuerdo con el pas
desde donde se escribe la carta,
* Lecturas complementarias para profundizar en el
contenido, utilizando fragmentos de obras, espe-
cialmente de autores latinoamericanos.
* Adems, se presenta al fnal de cada unidad, Ejer-
cicios que permitirn al lector aplicar los conteni-
dos de los que habla el material.
* Al fnal de cada unidad, se presenta un apartado:
Para aprender ms, en el que se encuentra la bi-
bliografa especfca citada en esa unidad.
Lo invitamos entonces, estimado colega docente, a involu-
crarse en esta aventura de conocer a nuestras seis amigas
y compartir con ellas sus alegras, triunfos, preocupaciones
y hallazgos en la bsqueda, similar a la nuestra, de ser cada
da mejores personas y maestros de los que logran estimular
el aprendizaje signifcativo en sus estudiantes.
Geraldine Grajeda
Autora
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Primera Carta
Actitud positiva
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Segunda Carta
Motivacin
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Managua, Nicaragua.
Algn momento a inicios del milenio
Mi querida amiga Lucy:
He tenido unos das bastante moviditos, pero me he dado un
tiempo para pasear y conocer algo de este bello pas, Nicaragua,
que es el ms grande de Centroamrica y con la menor densidad
de poblacin, completamente diferente de El Salvador, donde
ests trabajando.
Unos amigos me llevaron el fn de semana pasado a conocer
un parque privado que protege el bosque tropical seco. Este
parque se llama Chocoyero; es una belleza de paisaje que se
encuentra a cuarenta minutos de Managua, la capital del pas
donde trabajo. Este fn de semana me llevaron a otro paseo
para conocer el Volcn Mombacho. En la cima hay un bosque de
nubes en miniatura. Se sube al volcn atravesando plantaciones
de caf y despus se encuentran animales tropicales y rboles
de extraas fguras. Desde la cima se aprecia una vista espe-
ctacular del Lago Nicaragua.
Dos grandes lagos se destacan en el territorio: el Managua o
Xolotln, en cuyas orillas se sita la capital, y el de Nicaragua o
Cocibolca, uno de los mayores depsitos de agua dulce del mundo,
en cuyo interior hay cerca de 500 islas y se albergan diversas
especies acuticas. Los principales ros estn en la vertiente ca-
ribea, como el Coco o Segovia (que hace frontera con Honduras),
el Grande de Matagualpa, el Pinzapolca, el Escondido, y el San
Juan, que conecta el Lago de Nicaragua con el Mar Caribe y sirve
de lmite con Costa Rica. Me da risa pensar que en Guatemala
nunca me hicieron caminar para subir un volcn.
Estos paseos me sirvieron para descansar,
relajarme y motivarme para seguir tra-
bajando con entusiasmo, ya que la salud
mental es muy importante para rendir
apropiadamente en las actividades diarias.

27
No me explico cmo algunas personas pueden pasar das comple-
tos, estudiando o trabajando, sin darse una tregua para poner en
orden sus ideas u organizarse de tal manera que tengan tiempo
para realizarse, como profesionales y como personas.
Desde cuando me contaste de esas estudiantes que tienes, las
cuales estn poco motivadas para estudiar, he estado refexio-
nando respecto al tema de la motivacin. Te confeso que no saba
mayor cosa, pero fui a la biblioteca y encontr
algunos aspectos muy interesantes que quiero
compartir contigo, pues nos puede servir para
mejorar nuestra propia motivacin y estimular
a nuestros estudiantes para encontrar el se-
creto de lo que son y hacen.
Slo hay un lugar del universo que usted puede
estar seguro de mejorar: usted mismo.
Aldous Huxley.
Este pensamiento me hizo refexionar sobre
la importancia de la motivacin, para cualquier
actividad que uno tenga en el da, el ao o du-
rante la vida misma.
Aprend que la motivacin puede ser interna o externa. Como
me platicabas recientemente, t te encuentras muy motivada a
terminar la carrera de Pedagoga que iniciaste, porque elegiste
estudiar lo que te gusta. Te hace feliz y eso quiere decir que, de
alguna manera, responde a tu sistema de valores e intereses.
Eso signifca que existe en t una motivacin interna, que es el
motorcito para que realices todas las tareas y actividades, sin
mayor contratiempo.
Siento que a t te pasa algo similar a lo que Gioconda Belli, una
poetisa nicaragense, plantea en el poema Soy llena de gozo,
el cual te transcribo a continuacin:
28
Soy llena de gozo
Gioconda Belli
Soy llena de gozo,
llena de vida,
cargada de energas
como un animal joven y contento;
imantada mi sangre con la naturaleza,
sintiendo el llamado del monte
para correr como venado
desenfrenadamente,
sobando el aire,
o andar desnuda por las caadas
untada de grama y flores machacadas
o de lodo,
que Dios y el hombre me permitieran
volver
a mi estado primitivo,
al salvajismo delicioso y puro,
sin malicia,
al barro, a la costilla,
al amor de la hoja de parra,
del cuero,
del cordero a tuto,
al instinto.
La motivacin externa es la que est fuera de nosotros como
por ejemplo, obtener puntos extras en un trabajo, o bien, el pen-
sar que lo que hacemos es necesario para poder graduarse, pero
si no ests interesada en aprender, esta motivacin no durar
mucho tiempo ya que necesita ser reforzada constantemente.
Lo mejor es encontrar dentro de t misma, las razones por las
cuales quieres continuar con la actividad que emprendiste.
Me pareci muy interesante, pues si lo relacionamos con los pro-
blemas que los estudiantes presentan cuando no estn motivados
para estudiar, me permite comprender que la persona es una
29
construccin propia que se va produciendo
como resultado de la interaccin de sus dis-
posiciones internas y su medio ambiente. Su
conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del mismo.
Esta construccin, resulta de la representa-
cin inicial de la informacin y de la actividad externa o inter-
na, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994), por lo que es
muy importante la labor, que, como maestras, desarrollamos,
porque la manera como le presentamos la
informacin a nuestros estudiantes, puede
ser el inicio del proceso de aprendizaje.
Esta informacin debe estimular sus moti-
vaciones internas y, adems, brindarle
elementos que le sirvan de motivadores
externos para aprender.
Esto signifca que el aprendizaje no es un
asunto sencillo de transmisin, internali-
zacin y acumulacin de conocimientos, sino un proceso activo
de parte del alumno para ensamblar, extender, restaurar e
interpretar y, por lo tanto, de construir conocimiento, desde
su propia experiencia y la informacin que recibe.
Esto implica que el aprendizaje ecaz requiere que los alumnos
operen activamente en la manipulacin de la informacin a
ser aprendida, pensando y actuando sobre ello para revisar,
expandir y asimilarla. (Chadwick, C. 1999)
Por eso, Coll (1989) insiste que la cuestin clave de la educacin
est en asegurar la realizacin de aprendizajes signifcativos,
a travs de los cuales el alumno construye la realidad, atribu-
yndole signifcados. Para tales fnes, el contenido debe ser
potencialmente signifcativo y el alumno debe tener una actitud
favorable para aprender signifcativamente.
30
Desde esta perspectiva, podemos darnos cuenta que el proceso
educativo se da slo en el caso en que el estudiante encuentre
sentido a lo que hace, comparta sentidos y comprenda el sin
sentido de tantos ejercicios y dinmicas que se ve obligado a
realizar a lo largo del da y del ao escolar. Una tarea sin sentido
no es humana. (Gutirrez, 2001)
Te das cuenta, amiga ma, que entonces nuestra responsa-
bilidad como maestras es ayudar a los alumnos a seguir sus
propias pistas, a hacer conexiones? Mostrar a los alumnos que
existen diversas perspectivas, tambin ayuda para hacerlos
ms tolerantes y ms dispuestos a examinar un evento o
elemento desde diferentes ngulos. (Coll, 1997)
Respecto a cmo manejar la responsabilidad que tenemos los
maestros, encontr algo muy interesante y es que uno de los
procedimientos utilizados con xito por los profesores, para
ajustar la ayuda que ofrecen a sus alumnos, consiste en orga-
nizar y secuenciar las actividades de enseanza y aprendizaje
en el aula de manera que, cuando se aborda un nuevo contenido
o una nueva tarea, comienzan poniendo en marcha actividades
muy estructuradas, sobre las que ejercen un elevado grado de
control y en las que los alumnos pueden participar activamente
desde el principio, aunque sea de una manera muy limitada y
puntual. Posteriormente, a medida que avanza el proceso edu-
cativo, el profesor disminuye el grado
de control y de supervisin sobre el
desarrollo de la actividad.
Como consecuencia de lo anterior,
el papel del profesor, en el proceso
de construccin de signifcados y de
atribucin de sentido que llevan a cabo
los alumnos, pasa a ocupar un lugar
prominente.
31
Es el maestro quien, con su accin educativa y sistemtica,
asume la tarea de ensear unos contenidos que, para ser
aprendidos, han de ser objeto de un proceso de construccin
o reconstruccin por parte de los alumnos. (Coll, 1993)
Te das cuenta que, nosotras como maestras somos responsa-
bles de reforzar las motivaciones externas del estudiante, para
fortalecerlos y ayudarles a generar sus propias motivaciones
internas, es decir, el signifcado del aprendizaje?
Para que el aprendizaje sea signif-
cativo, debe tener un contenido que
sea potencialmente significativo,
tanto desde el punto de vista lgico
(el contenido debe ser portador de
signifcados) como desde el punto de
vista psicolgico (el alumno debe tener
elementos cognoscitivos relacionados
con ese contenido). El alumno ha de
tener una disposicin favorable, para realizar aprendizajes
signifcativos, sobre el contenido en cuestin.
La disposicin ms o menos favorable del alumno para realizar
aprendizajes signicativos est estrechamente relacionada con el
sentido que pueda atribuir a los contenidos, lo que se relaciona
con los componentes motivacionales, afectivos y relacionales del
acto de aprendizaje. La construccin de signicados y atribucin
de sentido son dos aspectos importantsimos del proceso de
aprendizaje. (Coll, 1991)
A propsito de este tema, encontr un material de la UNED
de Costa Rica, escrito por Myriam Bustos, que quiero compartir
contigo:
32
Los entendidos en Psicologa del aprendizaje y en
Tcnicas y Mtodos de Estudio, cuando se reeren a la
asistencia a clases y a conferencias sobre una materia que
es preciso aprender, insisten en que la buena disposicin,
es decir la actitud abierta e interesada, es indispensable
para el logro del objetivo. Si no se tiene inters en la
materia en s, habr que buscar motivos de inters
indirectos, tales como la utilidad que el aprendizaje tiene
para cada uno, la necesidad de aprenderla y aprobarla
para poder cursar otros estudios, su importancia para
el desarrollo profesional, etc.
Hasta los motivos emocionales, como por ejemplo, el
hecho de que la imparta un profesor grato, respetable
y que goza de la simpata de uno, sirven para provocar
en nosotros esa buena disposicin que es imprescindible
para aprender. La actitud hostil, rechazante, no nos
conducir a obtener ningn benecio de algo que, si
gura en un plan de estudios o ha sido programado con
nes superiores, tendr para nosotros valor.
Tambin los expertos en estas cuestiones referentes
al estudio y al aprendizaje recomiendan no asistir a
clases o conferencias con ideas negativas preconcebidas
y predispuestos a encontrar intil, tedioso o desacertado
lo que diga el profesor o el conferencista. Una actitud
como esta es, sin duda, prejuiciada y los prejuicios
obstaculizan siempre nuestra apreciacin objetiva,
porque implican rigidez y, como su nombre lo dice,
juicios establecidos a priori, sin conocimiento de los
hechos o del objeto.
33
La lectura de este material, me hace pensar, que cuando un
estudiante no logra resolver algn ejercicio, no es porque sea
tonto o la materia es muy difcil, sino que, por el contrario,
este estudiante careca de la motivacin necesaria, debido
a que esa tarea era muy fcil y, por lo tanto, no lo logra en-
tusiasmarlo, ni mantenerlo interesado hasta el fnal. Te das
cuenta? A cuntos estudiantes no los habremos hecho sentir
tontos, cuando la tarea no les signifcaba ningn reto, no los
logramos interesar. . . .
Como dice el psiclogo colombiano Rubn Ardilla:
La mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la
tarea no es demasiado fcil, ni demasiado difcil para el indi-
viduo, cuando l mismo particip en la eleccin del material
que se ha de aprender, cuando existe un verdadero sentido de
participacin en lo que se est haciendo, no hay demasiada
direccin (por parte del maestro), se permite explorar, proponer
variaciones, preguntar, hacer observaciones aunque puedan
parecer sin sentido, criticar; cuando se tiene informacin (po-
sitiva o negativa) sobre los resultados del aprendizaje; cuando
hay posibilidad de hallar nuevas soluciones, etc. (Bustos, 1998,
pp. 52-53)
No hay aprendizaje sin motivacin, es decir, sin deseo
de aprender. La intencionalidad y el deseo de aprender son
poderosos determinantes del aprendizaje. El estudiante
motivado (es decir, el que siente la necesidad de saber), por
este solo hecho, tiene su mente favorablemente dispuesta
para cumplir con todas las exigencias del proceso, y, por lo
tanto, est en las mejores condiciones para asumirlo con
xito. La formulacin del propsito de la enseanza ayuda a
que el estudiante, al saber lo que se propone el maestro o el
texto y lo que l conseguir con ese aprendizaje, consiga esta
motivacin que es imprescindible para un estudio exitoso.
(Bustos , 1998, pp. 7-23)
34
A veces es necesario hacer cosas que nos resultan poco agradables
o poco atractivas, pero que sabindolas aprovechar redundarn en
benefcio propio. Ejemplo de esto es el famoso seminario que se
hace al fnal de la carrera. Todo el mundo le huye y nadie quiere
asumir el cargo de presidente, pero ya te pusiste a pensar los
grandes benefcios que te traer el asumir esta responsabilidad?
Muchas dicen que eso es para las que no tienen nada que hacer y
siempre le toca a la que es ms dinmica o se ha distinguido por
sacar buenas notas y, so pretexto de su capacidad, la embrocamos
en el asunto, sin darnos cuenta que las que ms perdemos somos
las que nunca decidimos participar en nada.
La presidenta del seminario, ganar experiencia, al tener un
puesto que le permite coordinar actividades y la har crecer, pues
le hemos dado la oportunidad de creer en s misma, de descubrir
sus capacidades y de valorar su esfuerzo, ya que este puesto
implica hacerle frente a los momentos buenos y a otros no tan
buenos. El ser presidenta de clases, coordinadora de un grupo o
de una investigacin, implica involucrarse ms all del tema de
estudio. Pero qu es lo que motiva a la persona para meterse en
esos trabajos? La responsabilidad del propio aprendizaje, porque
aprendemos dentro de las aulas pero tambin fuera de ellas.
A veces creemos que tenemos difcul-
tad para mantener la atencin, o que
necesitamos mejorar nuestra capaci-
dad de memoria, pero en realidad, la
atencin y la memoria van a depender
de la motivacin que se tenga para
estudiar, de los motivos profundos que
tengamos para estar estudiando.
Al respecto es interesante pensar que ...
... la motivacin es la energa que se desencadena cuando el
individuo quiere satisfacer una necesidad, un deseo intenso. Ello,
porque la conducta humana se dirige invariablemente hacia
nes y objetivos.
35
Esto acarrea como consecuencia que los motivos que la orientan
le coneren una especial sonoma fcilmente advertible, en la
mayora de los casos. (Bustos, 1998, p.165)
Esta ltima cita me pareci sumamente importante, porque me
permite comprender las difcultades que presentan, para estu-
diar, algunas alumnas, como el caso que me contabas de Ligia,
pues ni ella, ni sus padres tienen motivaciones para el estudio.
Existen tambin aquellas estudiantes que no saben qu quieren
ser en la vida y que permitieron que los padres escogieran por
ellas. Estn estudiando magisterio porque la mam es maestra,
o bien porque eso les asegura poder encontrar un trabajo, al
graduarse de la escuela secundaria o media. Lo hacen, aunque
no tengan ninguna motivacin para aprender y, menos an,
tengan ninguna motivacin para ensear, ni conciencia de la
responsabilidad que el magisterio exige.
Nada ms consecuente y convincente que lo que ya en el siglo
XIX afrm Simn Rodrguez, el maestro de Simn Bolvar:
Lo que no se hace sentir,
no se entiende;
y lo que no se entiende,
no interesa. (Gutirrez 2001, p.11)
Te das cuenta del gran problema que esto conlleva? Una alumna
de magisterio poco motivada, pues no se interesa por ensear;
ser despus, si logra terminar sus estudios, una maestra
frustrada, poco interesada en que sus estudiantes aprendan,
y no ser capaz de asumir todas las responsabilidades que el
magisterio conlleva, con pocos recursos para estimular en sus
estudiantes la generacin de motivos externos e internos. So-
lamente podr estimular la frustracin en sus estudiantes y con
ella, cualquiera de las manifestaciones de fracaso escolar.
36
Como maestra, espero que todos mis estudiantes saquen 100,
pero suelo olvidar que cada uno tiene habilidades diferentes y
aprende a distinta velocidad. Pero, esa indiferencia, hacia los
intereses y sentimientos de los dems puede llamarse falta
de responsabilidad del maestro? Qu crees t? De mi parte
es un rotundo s, porque debemos ensear con el ejemplo. Re-
cuerdo el dicho de tu abuelita: Las palabras convencen pero
el ejemplo arrastra.
Hay en nuestro discurso, infnidad de
mensajes que damos a los alumnos, que
empiezan desde la llegada puntual a clase,
tener el material a tiempo, el no dejar de
califcar un trabajo en el que el alumno ha
puesto su mejor esfuerzo, en felicitarlo
por sus pequeos-grandes logros, entre
otras cosas... desde all estamos ense-
ando lo que es la responsabilidad y el
amor al compromiso que adquirimos, al elegir la profesin.
Por eso, amiga ma, por la gran responsabilidad que tengo ante
la tarea de ser maestra, me estoy proponiendo encontrar o
construir motivos, para todo lo que hago cada uno de los das
de mi vida. Voy a proponerme empezar siempre mis clases,
compartiendo con mis estudiantes los propsitos del tema
y de la materia y cmo esto pueda ayudarles a ellos en su vida
cotidiana; a crecer como personas y a alcanzar sus metas fu-
turas. Qu te parece si te unes a este propsito y lo volvemos
el lema del Club de las Triunfadoras?
No te olvides de escribirme y, si le escribes al resto del grupo,
comprteles esto que platicamos para que se unan al Club de
las Triunfadoras.
Tu amiga de siempre
Toa
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Tercera Carta
Ansiedad
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Ahora todo esto ya pas, he logrado controlar el miedo y la
ansiedad ya no me afecta. Desarroll algunos mecanismos de
defensa, para afrontarlos y poder sobrevivir ante las amenazas
del mundo exterior, para alcanzar mi equilibrio mental. Procuro
detectar, si dentro de mi grupo de estudiantes, se encuentra
alguna persona que, al igual que yo, no sabe afrontar esos mo-
mentos de ansiedad y miedo, para ayudarla a superarlo. De ser
necesario, le sugiero que busque la ayuda apropiada y no sienta
pena por eso, como le deca yo a la psicloga con la que fui.
Muchos de mis amigos se sorprendieron,
cuando les dije que no poda acompaarlos a
la excursin, porque quera venir a platicar
con la psicloga. Roberto me dijo que si con-
sideraba que estaba loca, y yo le respond
que para no estar loca es que platicaba con
una profesional, que me ayudaba a poner las
ideas y cosas en orden.
La psicloga me explic que, al responderle de esta manera a
Roberto, utilic un mecanismo de defensa directo, porque le hice
frente a una situacin que consideraba amenazante. Roberto
no volvi a hablar sobre el asunto hasta cuando necesit ayuda
y fu cuando se divorciaron sus paps.
Le cost mucho pedirme la direccin de la psicloga. Primero,
empez con el viejo cuento, de que era un amigo el que necesi-
taba platicar con un profesional, que lo pudiera orientar. Como
yo ya haba pasado por situaciones similares, inmediatamente
deduje que l se estaba proyectando, porque deca lo que
senta, pero aduciendo que era un amigo. Cuando le pregunt si
se trataba de l, tartamude un poco, me dijo que s e inmedi-
atamente se fue dando una tremenda patada a la puerta, que
lgicamente, me hubiera querido dar a m. Es decir, hubo un
desplazamiento, ya que como no poda pegarme, por temor
a perder mi amistad, remat con la puerta. Fue un recurso
47
que utiliz para manejar su tensin y protegerse al sentirse
descubierto, estaba triste y no saba cmo enfrentar su pesar,
en ese momento me convert en una amenaza para l. Creo que
en esa ocasin no manej con delicadeza la situacin.
Ahora que te cuento esto, traigo a mi memoria otros mecanismos
que son tiles para defenderse de las presiones o amenazas
del exterior y que, si te recuerdas, los identifcamos frecuen-
temente en muchas de nuestras compaeras de promo-
cin y nuestros amigos. Estos meca-
nismos son muy til es para defen-
derse de los miedos, pero puede ser peli-
groso y patolgico utilizarlos demasiado.
Dentro de estos mecanismos de defensa
encontramos la represin, que consiste en
sacar de la conciencia los pensamientos,
sen-timientos o deseos indeseables, como
le pas a Carolina, que no se acordaba de
la violacin que haba sufrido siendo muy
pequea. Al no poder hacer frente al dolor, simplemente olvid
lo que le haba sucedido de nia. Esto le afect a lo largo de
toda su vida e infuy mucho en el rendimiento de sus estudios.
Adems, le provoc problemas de relaciones interpersonales,
pues inconscientemente siempre se estaba defendiendo, ya que
tema que todos le quisieran hacer dao.
La negacin es otro mecanismo, que consiste en no admitir una
realidad dolorosa o amenazadora. Eso le pasaba a Cecilia que,
cuando menos tiempo tenamos para estudiar una materia, antes
de los exmenes, se iba al cine o a la feria en lugar de estudiar,
porque las evaluaciones le provocaban estrs, pues siempre
estudiaba a ltima hora.
Ligia usaba la regresin, al adoptar conductas y defensas infan-
tiles, cuando le llamaban la atencin los maestros por alguna
tarea que no haba realizado. Hablaba como nenita a sus 18
48
aos!, porque senta seguridad al comportarse como nia peque-
a, ya que en esa poca no tena responsabilidades y su padre
la sobreprotega.
Cuando Berta luchaba por obtener el primer
lugar, en las carreras intercolegiales, us
otro mecanismo de defensa, el menos daino
de todos. Estaba sublimando su agresividad,
es decir, la transformaba en una forma
aceptable socialmente y, en lugar de ser
una persona buscaproblemas, se convirti en una deportista
destacada.
Tambin est la formacin reactiva, que se manifesta cuando
se reemplaza una actitud o un conjunto de sentimientos, por
otros de naturaleza opuesta. La clave para reconocerlo es la
exageracin, como cuando Marta se convirti en la mejor amiga
de su vecina, porque en realidad quera demostrarse a ella
misma, que era una excelente amiga, aunque la detestaba, pues
le haba quitado al novio. No olvidemos a Vernica, que empez
a vestirse como t, cuando ella senta que no era popular, es
decir, se identifc contigo.
Otro mecanismo interesante, es la ra-
cionalizacin o intelectualizacin, como
cuando Luca daba miles de explicaciones,
por no haber cumplido con una tarea.
Deca que se le haba acabado la tinta de
la impresora, que no tena lpices o borradores o que se haba
quedado sin hojas para trabajar, cuando en realidad, no haba
entendido qu era lo que tena que hacer, o no haba estado
motivada para hacerlo.
Lo interesante de todo sto, es que encontramos mecanismos
de defensa, hasta en los dichos populares:
49
El que mucho se despide
es porque no se quiere ir.
El que habla de la pera
es porque comrsela quiere.
Ms vale tarde que nunca.
Perder por aprender no es perder.
Te das cuenta lo preocupante que es sentir ansiedad y miedo?
Cmo pueden interferir en todas las esferas de la vida?; pero
podemos superar estos problemas, si aprendemos a utilizar
de manera adecuada, algunos mecanismos de defensa.
A propsito, para apoyar la propuesta de hacer el club de
las triunfadoras, quiero compartirte un poema-cancin que
escribi Marisol Guerrero, una estudiante universitaria gua-
temalteca y que le denomina El Triunfador:
Hoy es para ti
un nuevo da de lucha
y de la verdad
hacia aquel camino que te espera
recorrer
y se lleg el momento
diferente a los dems
en donde todo tu entusiasmo
y valor triunfar.
Gracias, te doy
por el camino que emprendiste
hacia all.
Por los obstculos
afrontados hasta hoy
triunfars, triunfars.
50
Verdad que es muy bonita? Te invita a tener una actitud posi-
tiva ante la vida y habla de ese entusiasmo y valor que nuestro
grupo tiene y por el cual hemos logrado afrontar muchos de los
obstculos que se nos han presentado hasta el momento. Por eso
estoy segura que triunfaremos en lo que nos propongamos.
Bueno, querida Toa, hasta aqu llego pues es muy tarde y maana
tengo que madrugar. Me saludas a las compaeras triunfadoras,
si les escribes. Comparte con ellas el contenido de esta carta
para que todas aprendamos.
Con cario, tu amiga
Lucky
51
Estimado colega docente: en esta nueva carta
hemos revisado una serie de aspectos respecto
a la ansiedad, los efectos de sta sobre el pro-
ceso de pensamiento y el manejo de las exigencias
de la vida, incorporando mecanismos de defensa. Para profundizar
en esta estrategia cognitiva, le invitamos a que:
* Con respecto a la ansiedad, de acuerdo con la
denicin que se presenta, identique los sucesos
que le provocan miedo y ansiedad. Elabore un
cuadro comparativo, con las razones que en-
cuentre de la diferencia entre ambas emociones.
Proponga estrategias para superarlas o contrar-
restarlas.
* Vuelva a leer el material, haciendo nfasis en la
lista de refranes que se presenta. Encuentre en
cada uno de ellos el mecanismo de defensa que
utiliza y agregue ms refranes populares de su
pas.
* Reflexione, con relacin a los efectos de la
ansiedad, sobre el proceso de pensamiento.
Identique si esta relacin se encuentra presente
en usted y si la misma le disminuye, cuando ha
desarrollado adecuados hbitos de estudio.
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Cuarta Carta
Estrategias de
atencin
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En el dilogo El Banquete, en que narra una interesante
conversacin sobre el tema del amor, con msica como teln
de fondo, Platn cuenta que hacia el nal del banquete
llega Alcibades, borracho, dando voces, armando alboroto
y alterando la atmsfera con sus destemplados y roncos
gritos. Scrates intenta, con poco xito, introducirlo en el
armonioso ritmo del grupo, pero de todas formas el banquete
no acaba mal; Scrates conoce lo suciente acerca de sus
ritmos y los de los dems para impedir que el alboroto inicial
se convierta en caos. Si logramos emular la clarividencia de
Scrates, podemos orquestar los ritmos de nuestros das,
creando as un ambiente ptimo para el aprendizaje.
Para empezar podemos usar el ritmo a modo de
instrumento para desarrollar la memoria y el intelecto.
Si bien los recuerdos de experiencias o acontecimientos
recientes se pueden almacenar en forma de imgenes, con
frecuencia se almacenan como sonidos, sobre todo cuando
recordamos las palabras. La memoria de hechos recientes
tiene la capacidad de retener alrededor de siete unidades
de informacin (el largo de esta frase, por ejemplo). Pero
los grupos de unidades relacionadas se recuerdan como una
sola unidad, y as el volumen de informacin que se puede
61
almacenar aumenta de modo exponencial. La informacin
hablada de forma rtmica se retiene fcilmente entera, como
una unidad.
Adems de observar que el ritmo ayuda a la memoria, los
investigadores han descubierto que la memoria tiene su propio
ritmo (ciclo) circadiano. Los procesos de almacenamiento de
recuerdos de hechos recientes funcionan mejor por la maana
mientras que el proceso de almacenamiento de recuerdos para
largo plazo es mejor intentarlo por la tarde.
.... se ha demostrado que tocar un instrumento o participar
en un programa de msica en el colegio (o incorporar msica
en las clases de asignaturas como historia o ciencias) tiene
efectos ampliamente positivos en el aprendizaje, la motivacin
y el comportamiento.
El uso ms profundo de la msica para acelerar el
aprendizaje lo desarroll el psiclogo blgaro Georgi Lozanov,
cuyo exhaustivo estudio de la sugestin, imgenes mentales
y relajacin se ha convertido en una de las metodologas ms
vanguardistas en la educacin mente-cuerpo. (Campbell, 1988,
p.130)
62
63
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65

Estimado colega docente: en esta
nueva carta hemos revisado una
serie de aspectos respecto a la
Estrategia de Atencin, Bsqueda y
vigilancia, Atencin Dividida y Sostenida,
Voluntaria e Involuntaria, as como algunos aspectos relacionados
con la memoria. Para profundizar en esta estrategia cognitiva le
invitamos a que:
* Observe a su alrededor en la habitacin y encuentre
seis cosas que contengan crculos.
* Registre, durante 24 horas, todas las cosas que
captaron su atencin.
* Interrumpa de vez en cuando lo que est haciendo y
pregntese: Qu est sucediendo? Ponga atencin
a su entorno, a la luz, a los sonidos del exterior,
etc.
* Relea el material, identicando todos los consejos
que se dan para facilitar la memoria; propngase
a hacerlo y dena las estrategias para lograrlo.
Recuerde: Lo que recordamos puede cambiarse,
pero lo olvidado lo es para siempre. (Richard Shelton)
* Deje transcurrir unos minutos recordando cosas.
Mientras lo hace, preste atencin a la calidad de
los recuerdos. Voluntariamente concntrese en un
determinado aspecto y trate de recordar la mayor
cantidad de detalles posibles.
* Observe el efecto que la msica ejerce sobre usted
cuando estudia, compruebe y verique el tipo de
meloda que facilita y favorece la concentracin
en lo que lee o estudia. Describa cul es y qu
sensaciones provoca en usted.
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Quinta Carta
Uso del tiempo
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Tegucigalpa, Honduras,
en algn momento del nuevo milenio...
Querida Tere:
Cada da que pasa, confrmo que si no fuera porque me co-
munico con ustedes por medio de cartas, no podra haber
soportado estar lejos. A veces me siento muy sola ya que,
desde cuando se me present la oportunidad de trabajar
como maestra de primaria lejos de mi casa, no he podido
conformar un grupo de amigas como fuimos nosotras.
Como sabes, estoy trabajado en un colegio en Tegucigalpa,
Honduras. Para continuar con lo que decidimos hacer, para
que nuestros alumnos conozcan ms de los diferentes pases
de Centroamrica en donde estamos ejerciendo el magiste-
rio, te cuento que Tegus, como le llaman cariosamente sus
pobladores, es una ciudad pintoresca, rodeada de montes y
montaas, que son parte de la Cordillera Centroamericana
que divide al pas en dos grandes regiones.
En este pas se trabaja mucho la
artesana, lo que demuestra la ca-
pacidad de un pueblo de adaptar sus
antiguas tradiciones a la evolucin
cultural, a los cambios en el ambiente
y al material disponible.
El resultado son objetos creativos, tiles y llamativos dife-
rentes en cada regin, ya que el trabajo con ollas y objetos
de cermica, el cuero, la madera, arreglos forales y hamacas
predominan en la zona central. Mientras tanto, en la zona
occidental del pas, la especialidad son canastas de palma,
as como sombreros y alfombras hechas de junco.
69
En la costa nortea, los artistas son creativos con las cscaras
de coco y los muebles de bayal, un material obtenido de la caa
de azcar (Almanaque Mundial, 2002). Con mi familia te en-
vo algunas muestras de artesanas para que
conozcan tus alumnos.
Estoy muy estimulada, ya
que esta semana los maes-
tros recibimos una capa-
citacin sobre Adminis-
tracin del Tiempo, con
el objetivo de aprender al
respecto de esta estrategia cognitiva, para que luego ayudemos
a nuestros alumnos a que administren y aprovechen, de una
manera adecuada el tiempo libre. Cuando me dijeron el tema,
pens que sera un taller muy difcil y aburrido. Recuerda que
siempre fui muy desordenada para trabajar, pero tengo que
ensearles a mis alumnos a organizarse.
Pero estaba equivocada! Esta capacitacin estuvo interesan-
tsima. Si me hubieras visto, yo, entusiasmada por aprender
sobre administracin del tiempo! Yo, que nunca entend para
qu serva hacer un horario de estudio.
En esta capacitacin nos hablaron de cosas muy interesantes,
algunas de las cuales quiero compartir contigo, por ejemplo,
habas odo alguna vez decir que existe una frmula maravi-
llosa para ser un ganador en la vida?
Es una frmula muy sencilla:
MCP+MLP = MD = XITO
Establece Metas a Corto y Largo Plazo, ya que toda persona
de xito tiene sus Metas bien Denidas.
(Vargas, 1999)
70
Tambin me ensearon que esta frmula maravillosa puede
aplicarse a cualquier actividad. A propsito, yo no saba que
Michael Jordan, el jugador de baloncesto, dice que:
...la clave para ser un ganador es ponerse metas pequeas que
puedas evaluar a corto plazo y, una vez alcanzadas, te pongas
nuevas metas encaminadas a alcanzar una meta mayor, a largo
plazo. (Jordan, 1994)
Habas escuchado esto antes? Verdad que es fabuloso?
Me pareci muy til saberlo, para es-
timular a los estudiantes, ya que no es
lo mismo que a ellos les hablemos de
elementos tericos, a que les pongamos
ejemplos de personas famosas, dentro
de campos importantes para ellos, como
es el caso Jordan, quien se ha caracte-
rizado por ser una persona de xito dentro del deporte.
Son tan obvias las cosas que aprend, que me dio clera y
vergenza no haberlas pensado antes. Por ejemplo, nos dijeron
que:
Para ponerse metas, primero es necesario
averiguar a dnde quieres llegar
y luego busca los medios. (Grajeda, 2002)
No te parece algo muy sencillo? Nos invitaron a analizar una
frase dicha por Tassinari:
T tienes que decidir lo que has de hacer, lo que quieres y el
precio que ests dispuesto a pagar para lograrlo. Un propsito
denido debe ser el punto de partida para tus futuros logros.
(Vargas, 1999)
Ponerse metas pequeas, evaluarlas a corto plazo y, una vez
alcanzadas, se ponen nuevas metas para alcanzar una meta a
largo plazo.
71
Dentro de este esfuerzo por ponernos metas cortas, para al-
canzar las metas a largo plazo, resulta que administrar efcien-
temente el tiempo, es un factor importante para el
xito de todo tipo, no slo el acadmico, como
lo han demostrado las investigaciones.
Nos estimularon a organizarnos y elaborar un
horario, de acuerdo con nuestras actividades
y tratar de seguirlo, insistindonos mucho en
que el horario que elaboremos debe ser real.
En ese horario es necesario y muy importante
tomar en cuenta tambin el tiempo para vivir y disfrutar la
vida, para recrearse, descansar y compartir con la familia y
amigos. (Stephan, 1996)
Eso me hizo recordar nuestros esfuerzos cuando estbamos es-
tudiando y nos impusieron hacer nuestro horario. Te recuerdas
lo mal que nos cay la maestra, pues nos exiga un horario, pero
ella nunca llegaba puntual? Lstima que esa maestra no lleg
a comprender la importancia de aprovechar mejor el tiempo!
Es probable que ella tampoco supiera cmo hacerlo, por eso
siempre llegaba tarde.
Te recuerdas de esos primeros horarios, cuando nos pona-
mos unos perodos tan largos de estudio? Cuatro horas se-
guidas para estudiar matemticas! Con razn slo logrbamos
cumplirlos durante tres das.
Me pareci interesante lo que nos dijo la persona que lleg
a dar la capacitacin: Recuerden que no son un robot. Son
seres humanos.
Nos sugiri que si no estamos acostumbrados a utilizar un
horario:
Elaboren el suyo poniendo lo que van a hacer en
perodos de medias horas.
Para fortalecer el hecho, de que el tiempo es importante, en
cualquier actividad humana, nos dio a leer un poema que quiero
72
compartir contigo, el cual fue hecho por Norma de Boqun, una
escritora hondurea:
Vida Vida
La vida es corta.
La vida es bella.
Quiero vivirla
en su plenitud.
Cualquier momento
la muerte llega
y no da tiempo de completar
la historia amena
que yo quisiera
de pasada poder dejar.
Te das cuenta qu interesante?
Algo que me pareci muy valioso en esta capacitacin, es que
la persona que nos lleg a hablar, es una maestra de xito con
mucha experiencia. Trabaja en varias universidades.
Qu tuve que hacer yo para disciplinarme? Nos pregunt.
Luego nos coment cul fue su secreto:
Primero, tuve que darme cuenta que ahora nadie ms es respon-
sable de m, que solamente puedo ganar con mi esfuerzo.
Segundo, decid dejar la comodidad y pereza para mis das libres
y sentarme a estudiar, pero a estudiar en serio! Fue todo un
proceso. A veces, muy difcil, pero funcion y no solamente en
m, sino que tambin en mis compaeros, los que tambin son
ganadores, as que te sugiero intentarlo.
Adems, nos dio un ejemplo de horario de un estudiante (Vargas,
1999) en el cual tambin aparece tiempo para ver televisin, para
baarse y hablar con la familia, para estudiar todas las materias
y hasta para repasar las clases ms importantes cada semana.
73
Fueron muchos pensamientos y frases maravillosas las que ella
nos comparti. Por cierto, muchas de esas frases las estoy
copiando y pegando en donde las pueda leer para motivarme a
cumplir todo lo que esta Licenciada nos incentiv a realizar.

Otro de los elementos que aprend ese da, es que una de las satis-
facciones ms grandes de la vida, es llegar a ser lo que se quiere
y conseguir lo que se desea. Te das cuenta? Nosotros nunca
aprendimos en el aula esas cosas. Creamos que haba que estudiar
porque era nuestra obligacin, pero no sabamos qu queramos
ser, ni hacer en la vida. Hasta ahora estoy empezando a pensar
en esas cosas, pero nunca cuando estudiaba magisterio.
Con razn que siempre buscaba cmo hacer las tareas de la
manera ms fcil con el menor esfuerzo! Qu equivocada
estaba!
74
Hasta ahora lo entiendo, pero todava no es tarde para buscar
el xito. No lo crees as?
Explic, la Licenciada, que muchas veces el tiempo se nos va de
las manos y no tenemos idea por qu no pudimos terminar lo que
habamos planifcado. Es probable que demos muchas vueltas
para buscar materiales que necesitamos o bien, para buscar algo
que comer o beber, etc. Por eso sugiri hacer una tablita en la
que registremos el tiempo desperdiciado, igual que el horario
por medias horas, tomando como base la siguiente tabla, que
nos sirvi para elaborar el horario. En ella vamos registrando
cada cierto tiempo dentro del da, lo que realmente hicimos en
cada una de las medias horas:
Registro del tiempo
mal aprovechado o desperdiciado
Este ejercicio me pareci muy interesante, pues muchas veces
doy miles de vueltas sin hacer nada productivo, pero sin disfru-
tarlo, ni descansar tampoco. Al registrar, de esta manera, el
tiempo perdido, puedo darme cuenta de los errores que tengo
75
en mi horario, de las horas en que me conviene ms programar
descansos y las horas en las que verdaderamente me concentro
para estudiar.
Nos plantearon algunas preguntas que nunca me haba hecho
de manera consciente, por ejemplo:
Qu tipo de persona quieres ser?
Eres ese tipo de maestro?
Estas preguntas me provocaron un poco de angustia, pues nunca
haba dimensionado el papel tan importante que como maestra
tengo, ya que puedo infuir mucho para que los alumnos que tengo a
mi cargo, se formen desde ya para que sean personas de xito.
Te das cuenta de la importancia
de nuestra funcin como maestras?
Podemos ayudar a nuestros alumnos a formarse de una manera
diferente a nosotras!
Ayudarlos a aprovechar el mximo de su tiempo, formndose
integralmente como seres humanos!
Decididamente eso me gusta!
Otro de los aspectos interesantes que nos comparti la
Licenciada fue que:
La ventaja ms poderosa del ser humano es la capacidad para
cambiar las circunstancias que afectan su vida. El conocimiento
de ese poder, le permite darse cuenta que la jornada ms lar-
ga siempre comienza con un solo paso. Empiece a caminar
FIRME DESDE EL PRINCIPIO. (Grajeda, 2002)
Haciendo el anlisis de este pensamiento, pas por mi mente el
recuerdo de muchas personas conocidas, compaeros de estudio,
alumnos, amigos y algunos familiares. Me sent muy triste, pero
me propuse que a partir de este da voy a desechar la depresin,

76
la angustia y la tensin, porque estos estados de nimo estn
asociados a la mala administracin del tiempo. Voy a con-
vencerme de que yo puedo.
En la actividad fnal de este taller nos pusieron a analizar en
grupo, el siguiente fragmento, pensando en personas conocidas
a las que les puede haber pasado eso:
Muchas personas se han dejado vencer, le
han dado cabida al FRACASO en su vida
estudiantil y se sienten vctimas de los
profesores y las calicaciones; lo que no
comprenden es que cada uno es el que
se calica.
El profesor solamente transcribe lo
que el alumno da.
No acepte el fracaso, no se sienta vc-
tima, porque no vino para ser vctima de
la educacin, sino hacer una contribucin a
ella.
La excelencia es tu amiga, no te conformes con la
mediocridad que hay por los alrededores, desecha la
depresin, la angustia y la tensin porque esos estados de nimo
estn asociados a las malas calicaciones.
Convncete que t puedes.
La Licenciada nos entreg un material sobre Tcnicas de Estudio
que utilizan en la Universidad UCA de El Salvador (UCA, 1997).
Quiero compartir contigo al menos un fragmento del mismo:
77
Uno de los problemas ms frecuentes que se nos presenta
cuando estudiamos es el que se reere a la administracin de
nuestro tiempo. Esta es una habilidad en la que se combinan
diferentes factores y la ausencia de alguno de ellos le afecta.
El conocimiento de ellos y la consideracin de las sugerencias
-adaptadas a tus necesidades particulares- te ayudarn a
desarrollar esta habilidad.
Administrar el tiempo es realizar las actividades
pertinentes en el momento y perodos adecuados. Requiere
tener un propsito + el compromiso consigo mismo para
lograrlo.
Estos dos elementos son indispensables para planear y
organizar el tiempo que requiere lograr el propsito con el
que nos hemos comprometido. Este equilibrio es necesario
para realizar nuestros compromisos. Cada persona tiene un
propsito por el cual realiza sus actividades. Por ejemplo, en
cuanto al estudio, cul es tu propsito?
Los propsitos, de acuerdo con el tiempo en que se pueden
alcanzar, son a corto, mediano y largo plazo. Por ejemplo:
A corto plazo Realizar la tarea de la prxima semana
A mediano plazo Concluir la preparatoria
Terminar un ciclo de enseanza abierta
A largo plazo Ser un tcnico autosuciente
Concluir una carrera profesional
Realizar tus propsitos a corto plazo sienta las bases para
que alcances los que te has jado a mediano plazo y stos,
a su vez, te llevan a conseguir los propsitos a largo plazo.
Aprender a administrar tu tiempo es indispensable para
lograr tus propsitos.
78
Bueno querida amiga, te dejo pues ya me tengo que ir a acostar,
pero no quera que pasara el da sin compartir contigo esta
experiencia de aprendizaje que recib, pues me pareci muy
enriquecedora y a t tambin te puede servir.
Tu amiga
Cindy
79
Estimado colega docente: le he presentado, a
manera de carta, una serie de reexiones respecto
a la administracin del tiempo, que le sugiero aplicar
a su vida y estimular a sus alumnos a aplicarlas para
mejorar su organizacin. Para asegurar el aprendizaje de
esta estrategia cognitiva, le sugiero que:
* Elabore su horario de estudio y registro del
tiempo desperdiciado, de acuerdo con los
lineamientos de este material.
* Adems, le invito a reexionar en relacin con el
pensamiento que aparece al nal, identicando
personas conocidas que hayan tenido o tengan
este problema.
* Realice una lectura detenida del material de la
UCA (pg. 77), indicando cules son sus pro-
psitos a corto, mediano y largo plazo y qu
compromisos est logrando cumplir. Adems,
estimule a sus estudiantes para que propongan
sus propias metas a corto, mediano y largo
plazo.

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Sexta Carta
Procesamiento de
informacin
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Identificacin Comparacin
Sntesis
Codificacin
Diferenciacin
Decodificacin
Clasificacin
Anlisis
Razonamiento
Proyeccin de
relaciones
virtuales
Trasformacin
mental
Representacin
mental
Tomado de. Grajeda, 1995, p .78
R. Lgico
R. Divergente
R. Hipottico
R. Transitivo
R. Analgico
R. Progresivo
R. Silogstico
R. Inferencial
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El s i s t ema educ at i v o
en Panam no es el mejor.
Los programas bsi cos de
la enseanza panamea son
obsoletos y la falta de bibliotecas
diculta an ms el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Muc hos c a t e dr t i c os
coinciden en que el sistema
educativo actual no va acorde
con las nuevas tendencias y que
est atrasado.
Sin embargo, no hay gobierno
que no se haya comprometido a
mejorar la educacin en el pas.
Muchos estudios se han
realizado, pero ninguno se ha
concretado.
A esto se suman diversos
factores que inuyen negativa-
mente en la educacin, como
lo son: no brindar material
didctico para el aprendizaje de
los estudiantes; el entorno que
los rodea y las infraestructuras
de algunos centros educativos
muchas veces no son los ms
adecuados.
Re s pons a bl e s de l a
educacin?
No se puede responsabilizar
a nadi e en es peci al . La
educacin es responsabilidad
de todos y cada uno de los
panameos, aunque exista un
ente encargado de ella.
En este sentido, corresponde
al Ministerio de Educacin
(MEDUC) fijar las pautas y
ser el guardin de que se est
bri ndando una educaci n
adecuada y acorde con los
avances.
91
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Como vers, estoy muy interesada en aprender a procesar
informacin... Para qu? Pues para aprender a entender las
distintas formas en que pensamos todos y cada uno de los que
nos encontramos dentro de un aula... recordemos que no todos
somos iguales en nuestras formas de procesar informacin.
Concluyo apuntndote lo siguiente:
El cuerpo humano es el carruaje;
el yo, el hombre que lo conduce;
el pensamiento son las riendas
y los sentimientos, los caballos (Platn)
Ojal que el artculo te haya gustado y espero que me escribas
pronto.
Con cario,
Tere
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Sptima Carta
Seleccin de ideas
principales
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Tomado de: Novak, 1988, p. 32
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Octava Carta
Recursos para
estudiar
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Resumen y cuadro
sinptico
Cuadro
sinptico
Resumen.
Eliminar
palabras
innecesarias.
Eliminar
redundancias.
Determinar las
ideas centrales.
Relacionar los
elementos
esenciales.
Sustituir
aspectos por
otros trminos.
Elaborar el
esquema del
texto.
Localizar o
elaborar
oraciones.
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124
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Novena Carta
Autoevaluacin
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San Jos de Costa Rica,
el da de hoy...
Querida Cindy:
Es increble que estemos ya en un nuevo milenio, que nos obliga
a prepararnos para la incertidumbre, puesto que los descubri-
mientos y avances cientfcos estn a la orden del da.
A veces siento que no me alcanzan las 24 horas del da para
hacer tantas cosas. Como tambin soy del Club de las Triunfa-
doras, quisiera contribuir con mejorar el mundo llevando a cabo
mis sueos, para los cuales debo prepararme apro-piadamente.
Cada da evalo si mis horas han sido productivas y me he dado
cuenta que me tardo mucho en leer.
Alguien me dijo que una persona no entrenada lee entre 250 y
280 palabras por minuto, y yo apenas llegu a tener 150, eso me
desmotiv mucho hasta cuando una vecina me pregunt el por
qu de mi desaliento. Le cont la razn y por la noche me trajo
unos documentos que planteaban estrategias para incrementar
la velocidad y comprensin de la lectura. Inicia uno de ellos as:
En educacin se ha reconocido que la habilidad de lectura est
de tal modo relacionada con el rendimiento acadmico, que
se considera, que aquel estudiante que no ha desarrollado di-
cha habilidad a nivel de diversicado y universitario, tendr un
rendimiento acadmico deciente. Esto ha motivado en otros
pases, a que las instituciones encargadas de impartir la educa-
cin a nivel primario y bsico, tengan dentro de sus prioridades
desarrollar dicha habilidad.
Cuando se habla de desarrollar la habilidad de lectura, no
se est haciendo referencia nicamente a que el estudiante
131
lea en forma rpida, sino que tambin comprenda lo que lee,
utilizando sus capacidades fsicas e intelectuales, con el obje-
to de que la lectura sea eciente y ecaz, ya sea con nes de
estudio, recreacin, informacin o comunicacin, entre otras.
(USAC-DIGI-PUIE, 1996, p. 1)
Esto me hizo releer las cartas que hemos intercambiado a lo
largo de este tiempo y comprend que en realidad las maestras
que enseamos a leer y escribir tenemos una gran responsabi-
lidad en esta problemtica, ya que motivar a un nio a amar
la lectura es fundamental para el desarrollo de los famosos
procesos cognitivos, de los que Tere y Cindy hablan tanto en
sus cartas. Al empezar la lectura de ese documento que me
prestaron, empec a sentirme sealada por m misma e inici
un acto de profunda autoevaluacin de mi desempeo, primero
como estudiante y ahora como maestra.
Esta autoevaluacin me llev a recordar
muchos detalles, Record que en la prima-
ria tuve una maestra muy cariosa que
siempre se preocupaba por nosotras.
Admiraba la habilidad de mi maestra
para comunicar lo que posea, para
hacernos sentir que ramos alguien
valioso. Tena la delicadeza de
respetar nuestros pensamientos y
valores, as como nuestra naturaleza e ideales; contaba con la
virtud de despertar el deseo de participar para transformar
no slo nuestro ser, sino tambin nuestro medio y realidad.
(Lara, 1999, p. 31)
Se preocupaba por cosas aparentemente tan pequeas, pero
tan signifcativas, como el hecho de que los escritorios fueran
del tamao apropiado para la lectura y escritura; que no nos
colgaran los pies pues empezbamos a balancearlos y eso se
converta en un ruido, es decir, en una distraccin para el
resto de la clase
132
e interrumpa la concentracin necesaria para la lectura. Lo
mismo que sucede con cualquier otro movimiento corporal.
Para evitar estas situaciones, que
evitan que nuestra lectura sea
efcaz, es necesario que nos auto-
observemos para descubrir cmo
llevamos a cabo el proceso de lec-
tura, as que le ped el favor a mi
vecina para que me ayudara. Coloqu
un espejo frente a m, para que ella
viera cuando yo lea. Lo que ella me
explic sobre el movimiento de mis ojos, me permiti darme
cuenta que la lectura es un proceso de pausas y desplazamien-
tos. Investigu sobre el proceso de lectura en la biblioteca y
encontr que las pausas se llaman fjaciones y es durante stas
cuando se da el proceso de percepcin.
Aproximadamente el 90% del tiempo empleado en la lectura
se invierte en fjaciones y el 10% entre salto y salto. La lec-
tura se agiliza cuando desminuimos el tiempo por cada fjacin
y reducimos el nmero de fjaciones por lnea, de tal manera
que el campo visual, que es el espacio de letras que captamos
normalmente, sea ms amplio porque abarca ms palabras por
cada golpe de vista. En eso reside el xito de un
lector entrenado, ya que lee muchas palabras
o lneas al mismo tiempo.
Lgicamente, es necesario tener todo el
equipo en buenas condiciones, me re-
fero especialmente a preocuparse por
tener una nutricin balanceada, evitar
la comida chatarra, hacerse exmenes
oftalmolgicos peridicamente y buscar
posiciones cmodas, mediante las cuales
nuestra columna no sufra, entre otras
cosas.
133
De esa cuenta, siguiendo con mi auto evaluacin, me empec a
fjar ms en lo que coma o no coma y descubr que normalmente,
muchas veces por las prisas debidas a mi mala administracin del
tiempo, paso por alto el contenido nutritivo de lo que ingiero.
Adems de eso, durante esta semana he estado observando los
problemas que presento al leer y descubr que hago regresiones,
es decir, que regreso varias veces sobre la misma lnea. No leo
solamente con los ojos sino que pronuncio en voz muy baja lo
que voy leyendo, a lo que se le conoce como subvocalizacin.
Hago movimientos corporales como la inclinacin o el movimiento
de cabeza, as como acariciarme el pelo; aparte de lo limitado
de mi vocabulario. Te comparto algo que le en un curso sobre
Tcnicas de Estudio (TAE 1999) que explica a lo que me estoy
refriendo con cada uno de stos problemas:
Regresiones: como su nombre lo indica, es regresar a leer
determinadas partes o palabras de un texto debido a la
inseguridad que se tiene acerca de lo que se acaba de leer.
Es necesario detectar si se practica este mal hbito y luego
evitarlo leyendo un prrafo completo sin detenerse, llegando
al punto del mismo y, de ser necesario, volver a leer el prrafo
completo.
Subvocalizaciones: se clasifican en dos tipos. Primero
encontramos la muscular que se realiza moviendo los labios
es decir, que verbalizamos la lectura. La segunda se reere
al eco de nuestra propia voz que escuchamos al leer. Por
eso es que terminamos de leer una lnea, pero como nuestra
mente va por otro lado, descubrimos al terminar que nos
hemos quedado leyendo lneas atrs. Es en ese momento
cuando caemos en la trampa de hacer regresiones.
Movimientos corporales: estos van desde el balanceo de la
silla donde estamos sentados al momento de leer hasta el
movimiento de cabeza de forma horizontal siguiendo la lnea
de lectura. Se incluye aqu el hbito de sealar con el dedo
ndice la lectura, hbito que me est costanto quitarme ya que
como recordars, para no perder la lnea donde iba leyendo
me ayudaba con el dedo.
134
Vocabulario limitado: el desconocimiento de una palabra
nos detiene ya que al no comprender un signicado tratamos
de entenderla haciendo regresiones. Lo aconsejable en esos
casos es buscarla siempre en un diccionario, preferentemente
de la Real Academia Espaola.
Para terminar de asustarte con todo lo que me est preocupando
este asunto, te cuento que me fui al mercado a comprar un ojo
de buey. As como lo ests leyendo!, un ojo de buey y, con ayuda
de un amigo que estudia medicina, logr cortarlo y entender
cmo est formado este maravilloso rgano de la vista, el cual
pone en funcionamiento todas sus partes para contribuir con
el proceso de lectura que realizamos.
Mi amigo me explicaba conforme iba cortando el ojo de buey. Te
juro que al principio, cuando le solicit que me ayudara, me mir
con ojos de qu favor ms extrao! Pero le expliqu lo del Club
y lo importante que es llevar a cabo un proceso de aprendizaje
que sea signifcativo, as que no dud en ayudarme y la verdad
es que fue muy comprensivo y paciente para explicarme.
Con ayuda de un texto de Fisiologa Mdica (Guyton 1999) me
explic que:
La esclertica es la porcin blanca que rodea al ojo y que
lo protege de los golpes.
La crnea se encuentra al frente del ojo y es una
membrana clara y transparente. La luz penetra al ojo a
travs de ella.
Detrs de la crnea, se encuentra el iris que es la parte
de color del ojo. En el centro del iris se encuentra la
pupila, que es un oricio que controla la cantidad de luz
que entra al ojo.
El cristalino es una lente que vara de forma, para
acomodarse a la visin de cerca o de lejos y enfoca la luz
sobre la retina.
135
Al fondo del ojo se encuentra la retina que es un revestimiento
del ojo. La retina se encuentra formada por las siguientes capas:
1. pigmentada
2. de conos y bastones
3. limitante externa
4. nuclear externa
5. plexiforme externa
6. nuclear interna
7. plexiforme interna
8. ganglionar
9. de bras del nervio ptico
10. membrana limitante externa.
En particular, nos interesa saber que en el centro de la retina se
encuentra una pequea zona denominada mcula ltea, que es,
por decirlo as, el centro de la visin. Es til para una visin aguda
y detallada. (Diccionario Terminolgico de Ciencias Mdicas, 1981)
La porcin central de la mcula ltea se llama fvea,
(Diccionario Terminolgico de Ciencias Mdicas, 1981, p. 424) y es una
Humor Vtreo
Arteria central
Vena central
Retina
Prpado
superior
Cristalino
Iris
P r p a d o
inferior
Msculo Recto Superior
Esclertica
Nervio ptico
Coroides
Msculo Recto Inferior
136
fosa o depresin en el centro de la retina, en donde la visin se
encuentra ms desarrollada. (Guyton 1999)
En lo que al movimiento ocular se refere, descubr que los ojos
se encuentran controlados por tres pares separados de ms-
culos, que son:
L o s r e c t o s
i n t e r n o s y
externos, que
mueven l os
ojos de un lado
a otro.
L o s r e c t o s
s u p e r i o r e s
e i nferi ores,
e nc a r g a dos
de mover los ojos hacia
arriba y hacia abajo.
Los oblculos inferiores y
superiores, cuya funcin
principal consiste en mover los ojos para mantener los campos
visuales en posicin derecha. (TAE, 1999)
Impresionante! No te parece? Leemos tan fcilmente y no sa-
bemos todo lo que ponemos a funcionar con una sencilla lectura
de una lnea. Ahora imagnate lo que ha sucedido en tu cerebro
para decodifcar y percibir toda la informacin que recibimos
al leer un material: ya debes de tener montn de carreteras
neuronales. A que s? Tere no lo pudo haber dicho mejor.
Hasta aqu, todo iba bien, pero me surgi la duda respecto a la
comprensin de lo que se lee y ocurre que me encontr con una
lectura de lo ms chistosa, que habla acerca de seales para leer
y que deca que: la comprensin de la lectura responder a un
sistema especial de `sealizaciones, para conseguir altas velo-
cidades en condiciones apropiadas de seguridad, tal como ocurre
con las rutas automovilsticas. Puede compararse la preparacin
137
para leer con la que suelen emplear los ases de los `rallies
automovilsticos. stos, durante los reconocimientos de las rutas,
revisan los sistemas de seales, los destacan en los mapas y toman
en cuenta sus experiencias con el fn de obtener las mximas
velocidades. De ah que ese trabajo de revisin sea indispensable
para la ms elemental seguridad. (Carbonel, 1999, p. 72).
Tratando de interpretar lo anterior, querra decir que para
alcanzar una lectura comprensiva es conveniente ejercitarse
en localizar las palabras clave, los diferentes tipos de prrafos
y seleccionar la estrategia de lectura que vamos a utilizar, de
acuerdo con el objetivo de la misma ya que, conforme sea el
objetivo, as vamos tambin a modifcar la velocidad de lectura,
Es decir, que debemos determinar la fnalidad de la lectura
plantendonos una serie de preguntas. Entre ellas estn: De
dnde proviene el material? Qu relacin tiene el documento
con el trabajo que se est realizando? Qu tipo de infomacin
se espera encontrar? Se le dar un uso particular a la nueva
informacin? Qu se va a aprender?

Tomado de EDUCAR, 1997, p. 178
Tipos de lectura
Didctico Manuales
Textos de estudio
Obras de consulta
Textos literarios
Ensayos
Peridicos, revistas.
Circulares, informes, cartas,
folletos.
Lectura de entretenimiento.
Textos literarios o de
divulgacin.
Informarse.
Cumplir obligaciones sociales.
Participar en la comunicacin.
Satisfacer intereses y curiosidad.
Enriquecerse culturalmente.
Asimilar datos, conceptos,
criterios, procedimientos.
Resolver problemas lgicos.
Documentarse.
Buscar modelos, materiales,
ejemplos.
Social
Personal
Textos Objetivos
138
Respondiendo a estas preguntas, sabremos qu clase de lectura
vamos a realizar ya que, si es para informacin, puede realizarse
con velocidad, como es el caso de leer las cartas comerciales,
informes y artculos tcnicos, libros de consulta, enciclopedias,
pginas de internet y algunos artculos de peridico.
Cuando leemos para valoracin y crtica de ideas, se hace uso de
conocimientos previos y se detiene en lecturas recomendadas.
Esta lectura exige una actitud atenta y criterio. Puede combi-
narse con lectura de salteo, de acuerdo con la hiptesis que
se quiera probar. Se incluyen aqu las secciones de editoriales
de los diarios y algunas columnas periodsticas que requieren
de juicio crtico y anlisis.
Esquma grfco de la
estrategia para la lectura
Anticipacin 1
a
. fase
Estrategia
Accin Comprobacin
Tipo de texto
Tema
Estilo y registro
Abundancia de
detalles
Criterio de exposicin
ndices de lectura
Tipo de texto
Tema
Sucesin
Estilo
Referencias
Anticipacin 2da. Fase
Quin?
Dnde?
Cundo?
Qu?
Por qu?
Es verosmil?
Es correcto?
Estoy de acuerdo?
Cmo se expresa el autor?
Puntos de
fuerza
Velocidad
Esquemas de
bsqueda
Objetivo de lectura
Reunir datos
Asimilar conceptos
Captar la idea central
Leer activamente
Extraer orientaciones
139
En las lecturas para cultura general, que incluyen las novelas,
poesa, dramas, biografas y flosofa, estn presentes tanto el
discernimiento como la crtica y nos impacta e interesa tanto
el contenido como la redaccin. Infuye en este apartado, el
vocabulario y riqueza del conocimiento del idioma que se posea,
ya que un novelista, por ejemplo, no dudar en emplear palabras
de uso poco frecuente, si con ellas expresa una emocin.
En cuanto a la lectura de esparcimiento, se puede realizar con
velocidad, sin perder comprensin, ya que es ligera y amena.
Te cuento que he mejorado tanto en velocidad como en compren-
sin de lectura, siguiendo los consejos que te he compartido,
junto al uso de ciertas estrategias tales como recordar los
conocimientos previos que se tengan del tema, detenindonos
a hacer una breve refexin sobre el ttulo del libro, lo cual se
conoce como la tcnica de anticipacin, que requiere tener en
mente qu se trata de descubrir o encontrar.
Cuando paso a la lectura propiamente dicha del libro, momento
que se conoce como la Segunda Fase de la Anticipacin, siempre
me planteo una serie de preguntas que me pueden servir de gua
para lo que estoy buscando, tal como:
Qu de nuevo e interesante puede tener el texto que tengo
entre manos? Qu ventajas me traer leerlo? En qu tiempo
sucedi lo que se narra? Aclaran el tema los ejemplos que
utiliza el autor?
He estado aplicando la llamada tcnica de salteo que conlleva
concentracin y cuya fnalidad es conocer los puntos esencia-
les o fundamentales de un texto, sin detenerse en detalles.
Se lleva a cabo imaginndote en la pgina un cuadro rodeado
por un crculo, fjas en el centro tu vista para captar lo que se
encuentra en las esquinas del cuadrado y listo. S que suena un
poco complicado pero para personas como t y yo, que somos
triunfadoras, eso es pan comido.
140
Otra tcnica es la del rastreo, que consiste en imaginarse dos
grandes crculos entrelazados en la pgina; los recorres fjando
brevemente la vista en el centro para captar las lneas y detec-
tar lo que ests buscando. El xito radica en tener presente,
mentalmente, el trmino o trminos que se estn buscando para
lo cual se hace uso de las palabras o frases clave. (TAE, 1999)
Todo esto me est permitiendo preparar a mis estudiantes
para los exmenes que se avecinan, ya que cuando uno est en
constante autoevaluacin, te pueden examinar en cualquier mo-
mento, teniendo la confanza en que el resultado ser exitoso,
pues ests estudiando para aprender y no calentando para
pasar el examen.
Como no soy ni envidiosa ni egosta, te envo este cuadro para
que calcules t tambin tu velocidad de lectura y la mejores.
Lo nico que tienes que hacer es contar las palabras que tiene
el trozo ledo, cronometrar el tiempo que te tardes en leerlo y
buscar el nmero ms cercano a la cifra en la lnea horizontal
que encabeza el cuadro. En la columna estn las palabras por
minuto que lees. Ah te va:
Clculo de velocidad de lectura
Tomado de: Schaill, 1991, p. 13.
Minutos Palabras por minuto
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
1 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
1
1
/4 80 160 240 320 400 480 560 640 720 800
1
1
/2 67 134 200 267 330 400 460 530 600 667
1
3
/4 57 114 170 228 285 340 400 452 512 572
2 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500
1
1
/4 44 88 133 178 225 265 310 355 400 444
2
1
/2 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400
2
3
/4 36 72 109 146 180 218 255 290 325 364
3 33 66 100 133 165 200 232 265 300 33
3
1
/4 31 62 92 123 155 185 215 245 276 308
3
1
/2 29 58 85 114 145 170 200 230 256 286
3
3
/4 27 54 80 106 135 160 186 215 240 266
4 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250
4
1
/4 23 46 70 94 120 140 165 185 210 235
4
1
/2 22 44 67 89 110 133 155 177 200 222
4
3
/4 21 42 63 85 105 127 147 169 190 210
5 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
141
No videntes con libros.
Ahora los audiolibros conforman una nueva opcin
para todas aquellas personas que carecen del sentido de
la vista.
Los relatos de la literatura universal son incluidos en
los novedosos audiolibros hechos especialmente para
los no videntes, un invento bueno, signicativo y, a la vez,
digno de toda divulgacin tras su importancia. Ya lleg a
Costa Rica el audiolibro, instrumento especial dirigido
a las personas no videntes.
Este nuevo producto busca en forma distinta y novedosa
que la gente con discapacidad visual pueda conocer sobre
la literatura infantil como El patito feo, Las historias de
Tom Sawyer, Blanca Nieves y La Bella y la Bestia,
entre otros. Tambin clsicos de siempre, como Mara,
o alguno de los famossimos libros de Nietzsche; o los ms
importantes libros de superacin personal y relaciones
personales como por ejemplo Como vencer a los dems,
El camino del xito y, por supuesto, las obras del
momento, con autores como Paulo Coelho.
Esto de la lectura cada vez me entusiasma ms y ni yo me
imagino que antes fuera de las que odiaba la idea de leer. Es
apasionante todo lo que se encuentra en los libros.
Por cierto, eso me hizo refexionar en lo triste que ha de ser
para las personas no videntes el no tener la oportunidad de
descubrir y conocer la riqueza que se esconde en los libros, ya
que no son muchos los que se encuentran traducidos al sistema
Braille. Por eso me entusiasm leer un artculo escrito por Ariel
Chaves Gonzlez y que public la Prensa Libre de Costa Rica
titulado:
142
Los audiolibros tambin son una alternativa
para las personas que poseen una discapacidad
visual, ya que pueden disfrutar de un buen libro
sobre cualquier gnero, escuchndolo. Estos
productos se encuentran en Librera Universal con
un costo de 6.250 colones.

Para Universal es sumamente importante
mantener el compromiso de fomentar la lectura
y de ofrecer distintas oportunidades tanto a los
nios que no saben leer an, pero pueden disfrutar
oyendo los cuentos, como a las personas que no
pueden ver, pero que les gusta la literatura,seal
Roberto Federspiel, Presidente de Universal
143
E
jercicio
144
Dcima Carta
Estrategias para
tomar exmenes
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y
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E
jercicio
160
Post Data
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C
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a
m

r
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c
a
162
Post Data:
Bueno, estamos llegando al fnal de esta obra-cartas, en la que
nos hemos enterado de las vicisitudes que pasa un grupo de
amigas, Toa, Lucy, Lucky, Paty, Cindy y Tere.
Los esfuerzos que estas amigas hacen para crecer cada da
como personas, amigas y maestras, nos ha permitido revisar
algunos aspectos para estimular que la funcin de la educacin
sea asegurar el paso de una relativa dependencia a una relativa
autonoma. Es lo mismo que los docentes sostenemos, al afrmar
que nuestra meta es que los alumnos aprendan a aprender, de
modo que puedan seguir progresando en el conocimiento sin
nuestra ayuda. Por lo tanto, debemos ser consecuentes con lo
que estamos acostumbrados a hacer y decir as como oir y, con
ello, ensear habilidades de alto nivel que les permita aprender
a aprender y a resolver problemas.
En las diez cartas que tuvimos oportunidad de leer y compartir
con nuestras amigas, se refuerza que en el aprendizaje inter-
vienen procesos que podemos clasifcar como:
De procesamiento de la informacin.
Agrupa a aquellas habilidades que posibilitan la atencin
selectiva y focalizada situacin a la que hace mencin Paty
en su carta y que se relaciona directa e ntimamente con el
conocimiento de objetivos globales y especcos y la orientacin
hacia el signicado.
Ella hace ver el problema de la atencin dividida entre
un aspecto que interesa y otro que no es importante para la
persona. Esta es la variable fundamental, para distinguir entre un
procesamiento supercial que provoca memorizacin sin haber
construido un signicado y el procesamiento profundo que se
centra en la comprensin de sentidos.
163
Estas habilidades se corresponden con cinco etapas en el
procesamiento:
1. Adquisicin y bsqueda de informacin
2. Repaso y memorizacin de la informacin
3. Interpretacin de informacin
4. Comprensin y organizacin conceptual de la informacin
5. Comunicacin de la informacin
Cognitivo-motivacionales.
Son aquellos que comprenden las habilidades que inciden
directamente sobre la motivacin, para enfrentar una tarea de
la cual nos escriben Toa, Lucy y Lucky y, que al abordar algunas
de ellas con ms detalle, analizan la inuencia de las expectativas
propias y ajenas sobre los resultados del aprendizaje. Las tres
enfatizan en sus cartas que estos procesos tienen efectos directos
sobre las expectativas, la persistencia en las tareas y el uso de
estrategias.
Metacognitivos.
Estos procesos son abordados por Tere, Cindy, Paty y Lucky,
evidenciando que intervienen en las habilidades implicadas en el
conocimiento de los propios procesos de aprendizaje, de los propios
hbitos y habilidades de estudio, la seleccin de las estrategias
ms adecuadas para aprender un contenido especco en una
situacin determinada y la vericacin de cmo est funcionando
la estrategia, en relacin con el objetivo propuesto, el xito del
propio comportamiento y el uso de estrategias compensatorias
que permitan corregir los desvos que, respecto del objetivo, se
van produciendo durante el proceso de aprendizaje y optimizan
las posibilidades de aprendizaje frente a las propias limitaciones,
los obstculos o dicultades. (Taylor 2001).
Segn Flavell (Taylor, 2001) hay tres variables que funcionan
como requisitos de conocimiento para la puesta en juego de
estos procesos:
164
Conocimiento de la variable personal que en las cartas se
enfatizan, ya que cada una de las amigas hace referencias a un
problema como es el hecho de la lectura lenta que tiene Paty;
es decir, todo lo que se conoce sobre s mismo y sobre otras
personas como procesadores cognitivos. Implica conocer qu
tareas somos ms o menos capaces de realizar; reconocer el
hecho de que algunas personas son ms capaces que otras frente
a una determinada tarea y menos capaces respecto de otra.
Asmismo, ciertas tareas, presentan dicultades especcas
que las caracterizan y que nos permite diferenciarlas segn su
complejidad y dicultad objetivas.
Conocimiento sobre la tarea como le sucede a Cindy al analizar
las diferentes estrategias para el aprendizaje de conceptos y
que involucra el conocimiento respecto de cmo varan y cmo
dicha variacin afecta la empresa cognitiva y su resultado: si la
informacin es abundante o insuciente, familiar o desconocida,
bien o pobremente organizada.
Finalmente, Conocimiento estratgico al que hace alusin Tere
al denir las estrategias, tanto cognitivas como metacognitivas,
necesarias para el procesamiento de informacin y que son efectivas
para alcanzar ciertas metas en una determinada tarea.
En este libro se insiste en afrmar que el aprendizaje es es-
tratgico, lo que signifca reconocer el enlace que existe entre
el objetivo buscado, la tarea por realizar y el conocimiento
que se tiene sobre s mismo, como aprendiz, para seleccionar
apropiadamente la estrategia que asegure un aprendizaje
signifcativo. Lgicamente, cuanto mayor sea el repertorio de
estrategias y procedimientos que conozca y ejercite, mejor se
podr elegir aqulla que convenga a la tarea. Asmismo, cuanto
mejor se los domine, menor esfuerzo cognitivo y afectivo ser
necesario poner en juego, obteniendo mayor satisfaccin en el
hecho educativo.
Ms concretamente: lo que solemos llamar tcnicas de estudio,
son procedimientos algortmicos (hacer un resumen, cuadro
165
sinptico, subrayar ideas principales...) y conforman un amplio
abanico de destrezas especfcas, que forman parte de las es-
trategias de aprendizaje.
A este respecto, cuando se enfrenta la tarea de tener que
abordar un texto por primera vez, se aplican tcnicas de an-
ticipacin, como medida inmediata, haciendo acopio de los cono-
cimientos previos, preparando el ambiente de estudio (un lugar
cmodo y silencioso, con todos los elementos, que prevea utilizar
a mano). Se contina con una primera lectura exploratoria que
servir para hacerse una idea general del texto e identifcar
vocabulario desconocido. Luego, seguramente har una segunda
lectura en la que ir subrayando las ideas principales, tomar
apuntes en una hoja anexa, escribir en el margen comentarios
que inspiran la lectura o relaciones con otros temas... Quizs
termine con un mapa conceptual, un resumen o una sntesis.
Puede ser que este procedimiento que realice sea siempre
igual, porque consiste en un modo particular de abordar los
textos informativos, a partir de la conjuncin de ciertas tc-
nicas. Tambin puede ser que maneje un repertorio de tcni-
cas lo sufcientemente amplio y que conozca su sentido con tal
profundidad, que pueda disear un procedimiento diferente
en funcin de las caractersticas de cada texto, de sus cono-
cimientos sobre el contenido, del tiempo que disponga para su
estudio, etc.
En este caso, estamos frente al uso estratgico, con un proce-
dimiento diseado a propsito de la tarea, para lograr un obje-
tivo especfco, teniendo pleno conocimiento de las habilidades
que mejor maneje para aprender, lo cual signifca defnir una
estrategia.
Lo anterior implica que en las estrategias de aprendizaje entran
en juego metaconocimientos, conocimientos temticos, procesos
bsicos, hbitos de estudio y estrategias de apoyo, todos ellos
interrelacionados y utilizados estratgicamente para el xito,
como sugieren en sus cartas nuestras seis amigas.
166
Sintticamente, entonces, podemos decir que la estrategia
apropiada, es aquella que nos permite refexionar y decidir
acerca del cmo, cundo, por qu y en qu medida utilizar los
procedimientos para el aprendizaje y construccin personal,
requirindose de voluntad para aplicar las diferentes tcnicas,
as como de una constante auto-observacin para descubrir
cul de las estrategias se adecan a cada una de las personas,
de acuerdo con sus diferencias individuales y ritmo de apren-
dizaje.
Esto tendr, en consecuencia, como lo menciona Lucky, el cubrir
ms contenido con mayor profundidad y comprensin en menos
tiempo y con la certeza de haber efectuado un aprendizaje sig-
nifcativo, que permita su posterior aplicacin, lo que nos lleva al
desarrollo paulatino de los ms altos niveles de razonamiento.
Es necesario tener presente que el desarrollo de estrategias
cognitivas es un proceso y, como todo proceso, requiere de
tiempo y ejercicio de calidad, para asegurar la formacin de
estructuras cognitivas, que conllevan cambios anatmicos, que
no pueden hacerse de la noche a la maana y requieren esfuerzo
personal.
Para asegurar que el trabajo de este libro realmente le lleve,
colega docente, al desarrollo de estructuras cognitivas y a
estimular la formacin de las mismas en sus estudiantes, es
necesario que usted establezca un compromiso individual, con el
objetivo de defnir como meta impulsar una innovacin educativa
desde su ctedra, para que se irradie en el establecimiento
educativo, donde contribuye a formar seres humanos.
Por lo tanto, le invito a leer, analizar y hacer suyo el siguiente
compromiso:
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168
Las experiencias vividas al trabajar estas cartas son de gran
valor, por lo que le invito a enviarme sus opiniones, comentarios,
ejercicios resueltos, experiencias de vida propia y de sus estu-
diantes a la siguiente direccin:
ggrajeda@hotmail.com
Referencias
Bibilogrfcas
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Este libro se termin de imprimir
en el mes de junio del 2009
en los talleres grficos de
EDITORAMA, S.A.
Tel.: (506) 2255-0202
San Jos, Costa Rica

N 19,986
blanca