1. EL PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

DE LA
VIOLENCIA A LA CONVIVENCIA, DISPOSITIVO DE
PREVENCIN Y ATENCIN


1.1 FUNDAMENTOS Y PROPSITOS

Para trabajar con centros educativos - en particular de Tiempo Completo - en
Convivencia Escolar, debemos basarnos en el Proyecto Institucional que estas
han definido, a los efectos de construir una propuesta coherente con sus fines.
Es desde un proyecto que aborde las diferentes reas del funcionamiento de la
escuela y permita que todos sus miembros reflexionen y propongan acciones
para mejorar los vnculos, que es posible lograr el fortalecimiento del clima o
convivencia escolar.

Para elaborar una modalidad de intervencin en esta rea, es necesario que
los actores institucionales se planteen, como punto de partida, interrogantes en
torno a:

-Qu Convivencia Escolar queremos?
-Cmo caracterizamos nuestra actual convivencia (fortalezas y
debilidades)?
-Cules seran las posibles estrategias para la implementacin de un
dispositivo adecuado?

Con la construccin de esta propuesta de trabajo en Convivencia Escolar se
buscar:

A. Disear y aplicar estrategias coordinadas de promocin de
escenarios de convivencia saludables, que permitan la prevencin
de expresiones de violencia:

Realizacin de Asambleas: de Clase o de Delegados (Comn:
en la que dos delegados por clase se renen a analizar
propuestas para la escuela, o viajera: en la cual el conjunto
de delegados realiza su asamblea semanal dentro de la
asamblea de una de las clases. En este caso, se dispone el
saln de modo de armar semicrculos concntricos para que
ambos grupos puedan mirarse y dialogar sobre los temas
agendados .)

Elaboracin Contratos o Acuerdos de convivencia y
Cdigos de Reparaciones. El proceso de anlisis y dilogo en
torno a la situacin de la escuela, ayuda a visualizar en forma
participativa sus fortalezas y debilidades. Una forma de
sintetizar la aspiracin compartida sobre el tipo de convivencia
esperada, es la elaboracin de un Acuerdo de Convivencia. Lo
importante es que ste sea producto de la reflexin de los
propios nios y nias de cada clase y que a partir del
intercambio realizado se elabore, en la Asamblea de
Delegados, el Acuerdo para toda la Escuela... Estos acuerdos
ayudan a unificar criterios sobre la imagen objetivo, sobre qu
formas de convivencia deseamos para la escuela, pero no
resuelven las situaciones cotidianas en las que la convivencia
se ve afectada por acciones que de una forma u otra generan
malestar. Para ello se elaboran los Cdigos de Reparacin,
los cuales proponen acciones o gestos que reparen efectiva o
simblicamente el dao ocasionado, en forma gradual y
equivalente al malestar provocado. En el proceso de visualizar
la reparacin, el propsito buscado es la generacin de
bienestar y no sufrimiento para que el culpable escarmiente.

Campaas de prevencin y atencin de determinados
aspectos de la convivencia. ( Por ejemplo, en algunas
escuelas se trabaj sobre : papeles y basura en el suelo,
las amenazas, o el cuidado de las bicicletas)

Diferentes formas de dramatizar situaciones de convivencia
para despertar conciencia crtica y propuestas al respecto:
sketch, tteres, marionetas.

Anlisis y evaluacin permanente de la propuesta desde los
mbitos de participacin (reuniones de equipo docente,
asambleas de grupo, de delegados y de familias), buscando la
aplicacin del dispositivo en forma flexible, adecundolo a la
realidad de cada contexto y en un proceso de rectificacin y
ratificacin de elementos en funcin de las conclusiones de
este anlisis

Sistematizacin del trabajo, conjuntamente con los docentes
de modo de fortalecer la construccin de una nueva mirada
interdisciplinaria para encarar los problemas y optimizar los
logros de las instituciones educativas...

En sntesis, se busca generar mecanismos que promuevan el bienestar de
todos los miembros de la escuela, bajando los niveles de malestar, mediante la
problematizacin de las situaciones que lo vulneran, el anlisis de los factores
actuantes y la elaboracin de respuestas apropiadas. Se intenta evitar o
disminuir los efectos de posibles actitudes que llevan a plantear los problemas
en trminos de conflictos destructivos (donde el planteo se hace en trminos
paradjicos que clausuran todo intento de solucin) o dilemas (donde el planteo
se hace en trminos de dos posturas contrapuestas, generalmente encarnadas
por dos bandos institucionales), de los que es ms difcil salir.
1



B. Dar atencin a las problemticas emergentes que vulneran la
convivencia escolar generando mecanismos de:


1
Lidia Fernndez. Instituciones Educativas.Cap. 3, Pg. 54.-
Escucha emptica
Presencia y asistencia educativa.
Reparacin
Mediacin
Negociacin positiva

La articulacin de estos dos propsitos en cada realidad especfica, ha
desafiado la creatividad de todos los que hemos participado en estos procesos,
construyendo diferentes programas de trabajo en Convivencia Escolar. Con
diferencias, cada una de las experiencias han enriquecido en primer lugar a
todos los integrantes del centro educativo, y lentamente se va haciendo posible
su difusin entre las redes familiares sociales e institucionales de cada contexto
escolar.


1.2 OBJETIVOS:

GENERAL: Contribuir a la formacin de una Cultura de Convivencia
Escolar propia de la ETC. que permita un aprendizaje en vnculos
saludables entre los/as nios/as las familias y el personal de cada
escuela.

ESPECFICOS:

Propiciar la formacin de espacios institucionales de reflexin y planificacin
de la Convivencia Escolar.

Promover instrumentos de auto - regulacin de las acciones cotidianas de
los integrantes de la escuela.

Diagnosticar y atender las situaciones de alta vulnerabilidad que existen en
la escuela.

Se apuesta al mejoramiento de la convivencia o clima social escolar, mediante
la implementacin de estrategias de anlisis y accin que contemplen las
siguientes caractersticas:

Que garanticen la participacin de todos los actores institucionales.
Que sean sistemticas, tengan continuidad, y estn orientadas hacia metas
definidas conjuntamente por todos los involucrados ( nios, familias,
docentes y personal de la escuela).

La propuesta apunta al fortalecimiento institucional, parte del anlisis de la
situacin actual, de las expectativas de cambio de todos los miembros del
centro escolar, como base para la elaboracin del Proyecto y la estrategia de
aplicacin en esta rea.

Las caractersticas de la Propuesta Pedaggica de la Escuela de Tiempo
Completo, tales como el horario en doble turno, la realizacin de mdulos, de
talleres rotativos, el espacio de reunin de equipo docente, indican por un lado
la necesidad de trabajar en este sentido y por otro lado actan como
facilitadores de la implementacin de este tipo de acciones.


2.3. ENCUADRE
Presentamos un esquema del Dispositivo de Convivencia Escolar:




























ASAM-
BLEAS


DE


CLASE.



REUNIN
DE DELEGADOS:
NIOS,
PADRES.
REUNIONES DE
EQUIPO
DOCENTE.
EQUIPO
DIRECTOR.
APOYO DEL EQUIPO PSICO SOCIAL.

REDES
INSTITUCIONALES
REDES
SOCIALES
FAMILIARES
Proyecto Institucional:
ASAM-
BLEAS
CON
FAMILIA
S

2.4. MBITOS EN QUE SE IMPLEMENTA EL PROGRAMA DE
CONVIVENCIA.

Proyecto Institucional: El PEI. es el instrumento que explicita y comunica
una propuesta integral para dirigir y orientar de modo coherente e integrado
los procesos de intervencin educativa que se desarrollan en una institucin
escolar.
2
. Cuando el programa de Convivencia Escolar forma parte del
proyecto institucional, es la mejor garanta para que resulte coherente con
el proceso educativo que lleva adelante la escuela.

Reuniones de Equipo Director: Es desde este mbito que se articulan
todas las propuestas. Se ve enriquecido en las escuelas en que se cuenta
con un equipo (cuando la escuela tiene asignado un cargo de Subdirector o
de Secretario/a). Una de las reas de la Direccin escolar, es la que tiene
que ver con el rol de Coordinacin General del Centro Educativo, acta en
tal sentido, como referencia para el resto de sus integrantes.

Reuniones de Equipo Docente: Operan como catalizador de las
propuestas de los/as nios/as en las Asambleas de Clase, y como espacio
donde se sintetiza desde una mirada educadora, la visin respecto al clima
de la escuela. De esta manera se pueden tomar medidas de atencin a las
situaciones conflictivas ya generadas y de prevencin. Un ejemplo clsico,
es el de la organizacin de la hora del juego, donde se buscan formas de
canalizacin de la agresividad, alternativas a la violencia, mediante recursos
ldicos de diversa ndole: divisin del o los patio/s en sectores con docentes
coordinadores de juegos, o comisiones de nios/as encargados de la
ludoteca escolar, o en algunos casos con participacin o coordinacin de
referentes familiares o miembros de redes comunitarias formales. En
algunas escuelas se ha realizado un cronograma de uso de espacios
preorganizados para juegos entre las diferentes franjas etreas de la
escuela, entre otras medidas adoptadas.

Asambleas de Clase: espacio semanal bsico para el desarrollo
metodolgico de esta modalidad de intervencin. La relacin entre los/as
nios/as y su docente en las cuarenta horas semanales supera el horario
compartido con cualquier otra persona. La cotidianeidad es mucho mayor
en estas escuelas y por esta razn se incrementa la necesidad de cuidar el
vnculo de los/as nios y nias entre s y con su docente. La propuesta de
Tiempo Completo desde el Acta N90
3
y La Propuesta Pedaggica
4

sugieren una instancia regular de al menos cuarenta y cinco minutos
semanales, especficamente destinada al tratamiento de los conflictos y
problemas propios de la convivencia cotidiana. Esta ser una instancia
propicia para el aprendizaje de normas de convivencia, para la verbalizacin
de los afectos y conflictos, para el desarrollo de valores de solidaridad,
tolerancia y respeto por el otro. Asimismo ser un tiempo en el que los nios

2
Pilar Postner, Proyecto Educativo Institucional.
3
Acta N90, del 24 de Diciembre de 1998, Lineamien tos Pedaggicos para las Escuelas de
Tiempo Completo. (CODICEN CEP).
4

podrn tomar la iniciativa para la organizacin de actividades de mejora de
la escuela y el aula. Ser un espacio de participacin que podr tener un
mbito mayor, al nivel de escuela, a travs de un Consejo de Delegados de
los grupos que se rena peridicamente con el equipo docente para llevar
adelante diverso tipo de iniciativas y proyectos.

Asamblea de Delegados : Otro de los espacios catalizadores de
iniciativas pro activas de mejoras para la escuela, es la Asamblea de
Delegados. Se constata mayor xito de las iniciativas en las escuelas en
las que el Director/a participa con un rol activo. Mantiene una frecuencia
semanal, paralela a las asambleas por clase, en especial en las escuelas en
que se realiza en la modalidad de Asamblea de Delegados Viajera. Es un
mbito de educacin para la participacin democrtica, aqu se aprenden
los roles de secretara (llevar el Acta de cada reunin) y de moderador
(quien otorga la palabra segn una lista que va llenando a lo largo de la
asamblea). En las escuelas en que estos roles son rotativos, se han
encontrado resultados cualitativos interesantes en nios y nias que al
ocuparlos, han fortalecido su autoestima y comenzado procesos de mejora
en su relacin con sus compaeros/as y su entorno.

Participacin de las familias:
En algunas escuelas se cuenta con la participacin de delegados/as de las
familias, pero permitiendo la presencia de todos/as los/as que deseen
participar.

Apoyo del Equipo Psicosocial: Los equipos del programa se han
ubicado desde un rol de apoyo a la gestin del dispositivo en las escuelas,
el cual ha variado en funcin de cada realidad y de la experiencia previa en
cada centro escolar. Las funciones de facilitador de la comunicacin y de
asesoramiento para la planificacin del programa, han sido elementos
comunes a las diversas experiencias. Desde su rol en la escuela cada uno
de los miembros del equipo puede realizar diversos aportes a partir de su
ubicacin y mirada especfica. (El Asistente Social Pasante, partiendo de la
visin que le proporciona la cotidianeidad de su contacto con la escuela,
que se suma a la visin ms externa del Psiclogo/a y Asistente Social
Coordinador/a). En cuanto al rol de facilitador de la comunicacin ha sido
importante el aporte realizado a travs de la documentacin de las
propuestas presentadas en cada mbito y de las decisiones tomadas entre
todos. La elaboracin de folletera e informes que ayuden a la socializacin
y trasmisin de los conceptos, para su anlisis, ha sido uno de los aportes
que ha permitido un proceso de apropiacin gradual en las escuelas. Frente
a realidades en las que se da un cambio importante en el equipo docente,
esta documentacin ha constituido un material de apoyo relevante para
poder trasmitir la propuesta a quienes se incorporan al mismo.

Reuniones con Redes Comunitarias: La relacin del dispositivo con las
Redes Comunitarias, deriva de la necesidad de buscar apoyo externo para
lograr procesos de solucin o mejora en situaciones individuales,
familiares, subgrupales, grupales o de toda la escuela. Por ejemplo, la
integracin de programas del MSP. como los dirigidos a educar para la
prevencin de la enfermedad del Dengue, o de enfermedades
cardiovasculares, entre otras. Se presentan las propuestas del Equipo de
Salud en la Asamblea de Delegados y en la reunin de equipo docente y
luego se integran las acciones compatibilizando estas con los programas
educativos. A nivel subgrupal, se realizan coordinaciones con especialistas
de la zona, luego de detectar alguna dificultad comn en varios/as nios/as.
Tal es, por ejemplo, el caso de situaciones en que es necesaria la atencin
de un mdico psiquiatra, fonoaudilogo o de otros tcnicos.

Redes Familiares: Por ltimo, las redes sociales familiares o vecinales son
tambin integradas en la resolucin de situaciones particulares de nios/as
y sus familias. Existe una relacin directa entre los problemas que afectan a
los nios y su forma de relacionarse, incorporar redes de sostn afectivo en
estas situaciones permite prevenir y/o atenuar consecuencias negativas
para ellos y su grupo.



en un da como tantos, en el comedor de la escuela, la maestra nota que un nio
no comi el postre y se lo guarda para despus. Al otro da, descubre que son
ms de cinco los que se guardan el postre para comerlo despus. Horas ms
tarde un alumno de un grupo ms grande pasa en el recreo con cinco postres.
Dialogando con sus alumnos, estos, luego de persuasivas preguntas, descargan
su angustia. Existen algunos alumnos/as que amenazan a otros/as con pegarles o
perseguirlos/as a la salida si no les dan el postre




Mara llora.
No quiere volver a clase.
Le han quitado los mangos al manillar de la bicicleta.
- Si no les doy un alfajor, a la salida me la rompen. Mi madre me mata, me la
compraron para mi cumpleaos y la estn pagando en cuotas.
Ante las palabras de la docente que la invita a hablar con los/as nios/as,
- No, con ellos no hablo. Van a ver, mi padre los va a agarrar en la calle. Por eso
no me dejan juntarme con ellos/as.





- Mire directora, yo voy a tomar medidas, o me sacan a estos nios de la escuela
o ac va a pasar algo ehh!!
Se la invita a dialogar en la direccin.
- No necesito que me tranquilice, no tengo que hablar con ninguna asistente
social ni psiclogo, yo a los mos bien criados los tengo. Cuando hay que darles,
les doy hasta que aprenden, y me da rabia que ac no se ensee igual. Dnde
estn las maestras que se hacan respetar?



2.5. METODOLOGA : EJES DE LA INTERVENCIN:
5



















Si bien estos cuatro ejes se ejecutan en forma simultnea, existe un
nfasis diferente segn las diversas etapas del ciclo de trabajo. Por ejemplo: la
sensibilizacin, acompaa el inicio del proceso en una escuela, pero se reedita
en cada ao y en cada nueva etapa que la escuela se plantea realizar.

La sensibilizacin es un eje de intervencin dirigida a todos los actores
del centro educativo, mediante una estrategia diferente. Con los grupos de
nios y nias se elaboran ciclos de talleres por niveles con un hilo conductor:
analizar la convivencia, expresar la convivencia deseada y realizar propuestas
para lograrlo. Luego de esta etapa se plantea la convocatoria para la 1
Asamblea de Delegados.

Con las familias se buscan instrumentos de comunicacin directos y/o
indirectos segn la escuela, tales como: asambleas con familias, asambleas
integradas por nios y familias, folletos, los acuerdos de convivencia en el
cuaderno domiciliario, cartelera, entre otras.

Con el equipo docente, la sensibilizacin pasa por el trabajo sobre los
problemas cotidianos de la escuela, las soluciones aplicadas, los conceptos
que sustentan las propuestas en este sentido.

La eleccin de un cdigo comn a toda la estrategia, comprensible por todos
(desde un/a nio/a de cuatro aos, hasta un/a abuelo/a de 80), ha sido clave
como elemento unificador del proceso. Dicho cdigo ha sido el uso de caritas
de la convivencia, mediante el cual cada grupo primero, identifica acciones
negativas y positivas con caritas tristes y rojas, alegres y verdes o amarillas
cuando la percepcin es de ms o menos. Luego puede identificar sus

5
Ver Programa de Convivencia Escolar de la Direccin de Desarrollo de Polticas Educativas
de la Provincia de Crdoba, Argentina. 2001. Lic. Horacio Maldonado. Coordinador.
IDENTIFICACIN Y
ATENCIN A
PROBLEMAS
ESPECFICOS.

SENSIBILIZACIN
INVESTIGACIN
Y
SISTEMATIZACIN

ESPACIOS DE
PARTICIPACION.
propias acciones para autoevaluarse semanalmente, como estrategia de
aprendizaje de la autorregulacin con apoyo de su grupo. En algunas escuelas
este mecanismo fue aplicado en todas las clases en las asambleas semanales
por varios meses, permitiendo monitorear desde la Asamblea de Delegados el
nmero de caritas totales por semana y as evaluar los cambios en la
convivencia de la escuela.


Escuela de Tiempo Completo

Qu Carita tengo esta semana?
6




VERDE AMARILLA ROJA?


NOMBRE

1 SEMANA

2 SEMANA

3 SEMANA

4 SEMANA



El trabajo conjunto la formacin y/o fortalecimiento de espacios
de participacin, es el segundo eje del diseo del programa de Convivencia
Escolar. Todos los mbitos en los que, de alguna manera, se analiza la
convivencia, descriptos en el Encuadre del presente documento , son los que
posibilitan la implementacin del programa.


La identificacin y atencin de situaciones especiales
La identificacin de problemas especficos ya sea individuales, familiares,
subgrupales o grupales desde estos mbitos permiten plantearse acciones
preventivas o asistenciales ( cuando el dao ya se ha generado) y se articula
con la estrategia de intervencin descripta en el tem anterior ( el Mapeo)

La investigacin y sistematizacin
El Programa se ha planteado como objetivo generar informacin y anlisis
sobre estas experiencias que permita extraer conclusiones y aprendizajes que
permitan mejorar intervenciones posteriores en estas mismas escuelas o en
otras. Se pretende que sea un proceso compartido con los equipos docentes.


2.6. ANLISIS DE EXPERIENCIAS.

Los programas sobre convivencia en las escuelas se han iniciado a partir del
trabajo sobre el proyecto institucional en algunos casos, y en otros a travs de
la preocupacin especfica por resolver situaciones de relacionamiento violento
o falta de reconocimiento de normas.

6
Acuerdo de Convivencia. Asamblea de Delegados. Agosto 2000.-

En ambos casos existieron acciones en todos los niveles: nios, familias,
docentes. Pero, segn la situacin especfica, se puso ms nfasis en uno u
otro actor.

Con respecto a los nios:

En general se han realizado procesos de sensibilizacin: ya sea mediante la
ejecucin de talleres con temas referidos a la convivencia, a los Derechos del
Nio o presentando directamente la organizacin de sistemas de delegados y
la elaboracin de un reglamento, Contrato o Acuerdo de convivencia por clase
para luego unificarlo para toda la institucin.

Esto ha fortalecido el vnculo entre los integrantes de los equipos psicosociales
y los integrantes de la escuela. En tal sentido, se observa la bsqueda de la
intervencin y acompaamiento por parte del equipo en situaciones especficas
de los grupos, o en situaciones conflictivas espontneas que surgen en mbitos
generales de la escuela como los recreos, el comedor, la entrada o la salida.

Se destaca el desafo de realizar aportes en cuanto a las medidas a tomar
cuando no se cumplen los acuerdos, en la lnea de promover sistemas
alternativos a las sanciones, mediante la elaboracin de reparaciones. Lo
principales resultados se observan cuando el adulto o nio que acompaa la
situacin puede ayudar a que el agresor procese y tome conciencia del dao
para definir l mismo la reparacin. As mismo, cuando puede tambin,
acompaar al agredido para desarrollar la apertura suficiente para recibir la
reparacin.

La realizacin de campaas de sensibilizacin, mediante la dramatizacin de
escenas de la convivencia escolar para que cada grupo problematice los
factores causales y las posibles soluciones, son actividades desarrolladas
desde el mbito de las asambleas de delgados que han contribuido a fortalecer
un clima escolar ms armnico. La elaboracin de obras de tteres, tambin
actan en este sentido.

Actividades desarrolladas con y por el equipo docente en el Programa
de Convivencia.

En prcticamente todas las escuelas, el Programa de Convivencia Escolar, se
desarrolla desde su pasaje a tiempo completo.

La presencia de los equipos psicosociales ha contribuido a un proceso de
construccin de una mirada interdisciplinaria sobre las formas en que se
convive en la escuela. Es por esto que en las reuniones de equipo docente se
ha buscado la problematizacin de los diferentes componentes de la vida
cotidiana de la escuela, de su relacin con el contexto inmediato comunitario y
las variables macro sociales que la afectan.

Ejemplos como este nos permite visualizar en conjunto los impactos en el
fortalecimiento de los factores protectores de los nios, en tanto se desarrollan
capacidades y destrezas aplicables a las dems dimensiones de la vida. A
nivel institucional, se pueden establecer mecanismos preventivos de malestar
escolar.

La socializacin en el equipo docente de estos factores, permite realizar
propuestas institucionales, tales como: formas de organizar los espacios
generales (recreos, entradas, salidas, baos, etc), formas de responder ante
situaciones individuales que se reiteran a nivel escolar.


.a Jos no le gust nada la reparacin que la Asamblea de Clase plante, pero con los
das empez a darse cuenta que era una tarea que lo vinculaba mucho ms con sus
compaeros. En especial con Jonathan, quien debe cumplir la reparacin con l. Hoy que
egresan de la escuela, son excelentes amigos.
Cunto influy esa experiencia de ayudar juntos en el comedor luego de su brutal
pelea?




Las bicicletas llegaban a ser usadas sin permiso y hasta rotas por venganza, luego de
amenazas sin la reaccin esperada. Luego de meses de dilogo sobre las posibles soluciones
en cada grupo, en la Asamblea de delegados, en el Equipo Docente, con la Comisin de
Fomento, se inaugura el saln para guardar las bici durante el horario escolar



La integracin de las familias en el dispositivo de Convivencia:

Los invitamos a participar del Programa de Convivencia Escolar:
POR QU TRABAJAMOS LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?


Porque Convivencia significa VIVIR - CON, como en la escuela se vive con muchas personas, es
bueno pensar de qu forma estamos viviendo con ellas.
Porque nos permite ver y fortalecer las actitudes y comportamientos positivos, pensar y
actuar entre todos frente a las actitudes que agreden a las personas, las cosas o la propia
escuela.
Porque hemos descubierto que para algunas personas (nios y adultos), la agresin (amenazar,
pegar, quitar tiles), es parte de lo que han aprendido en la vida.
En la escuela queremos aprender todos juntos a relacionarnos en forma pacfica, amigable y a
comprendernos, haciendo el esfuerzo de ponernos en el lugar del otro.
Porque creemos que la sancin que humilla o castiga, no ayuda a mejorar la actitud de quien no
acta positivamente.
Porque estamos convencidos de que la mejor forma de aprender es mediante experiencias
positivas.
Por todo esto, hemos elaborado un ACUERDO DE CONVIVENCIA que rige desde el ao 2000, el que
tratamos de respetar y analizamos desde LAS ASAMBLEAS DE GRUPO Y LAS ASAMBLEAS DE
DELEGADOS, cada semana.


La relacin entre la escuela y las familias ha constituido una lnea de
intervencin especfica desde el programa de Fortalecimiento del Vnculo entre
Familia Escuela y Comunidad. Todas aquellas acciones dirigidas a integrar a
las familias simultneamente coadyuvan en el emprendimiento de convivencia.

A modo de sntesis, las principales actividades son

Reuniones de padres.
Talleres por grupo, por niveles, por temtica, de toda la escuela, etc.
Asambleas de familias por grupo, interactivas con el grupo de nios, por
niveles, de toda la escuela.


2.7 POTENCIALIDADES Y DIFICULTADES.



POTENCIALIDADES:


DIFICULTADES:


Es un trabajo interdisciplinario por
excelencia: permite aprender juntos a los
Equipos Docentes, de Direccin y
Psicosociales.

Posibilita el involucramiento de las
Familias, poner en dilogo los dos
espacios de convivencia cotidiana de
los/as nios/as.

Se jerarquiza la opinin de los/as
nios/as, como protagonistas directos de
su proceso de educacin.

Es un potente instrumento para la
educacin ciudadana, para encontrar
caminos para resolver diferencias a
travs del dilogo y la negociacin.





Cambios en la integracin del personal de las
escuelas, implica un empezar de nuevo cada
ao.

El tiempo para procesar las diferencias y
matices conceptuales, para planificar y
ejecutar acciones conjuntas con el Equipo
Docente, no siempre es suficiente.

Concepciones histricas muy arraigadas en el
imaginario colectivo sobre el modelo de
autoridad y la forma de corregir la conducta
que afecta negativamente a la Convivencia.

La tensin permanente entre la dedicacin a
esta iniciativa de trabajo preventivo y el
surgimiento constante de situaciones de
especial vulnerabilidad que requieren
atencin inmediata...

Cmo medir los impactos de esta propuesta?

ACUERDO DE CONVIVENCIA 2000.
Reglas de Convivencia: Consecuencias:
Compartir y ser compaero.

Respetar a todos

Escuchar al que habla.

Ser puntual.

Pedir permiso: - al salir de la escuela
- al salir de clase

Hablar cuando se tiene un problema.

Mantener el saln y la escuela limpia: usar papeleras.

Prestar atencin.

Ser amable y sincero. Usar palabras respetuosas

Ser responsable del mobiliario, tiles y plantas.
(Cuidar el medio ambiente).

Formar filas antes de entrar y al salir.

Dialogar racionalmente para buscar soluciones justas
Respetar para mejorar la convivencia.

Permite no insultarnos ni decir cosas feas.

Nos sentimos mejor y evitamos molestar.

Aprendemos y evitamos tener la falta.

Permite que la maestra est informada donde estamos.


Ser perdonado y entenderse

Nos sentimos mejor con nosotros mismos.


Mirar mejor y aprender.

Comprender y ser respetuoso.

Permite que las cosas duren ms.

Evita el caos y las peleas.

Entendernos mejor sobre las cosas que nos pasan.
Hablar sin gritar.

Esperar turno.

Trabajar en silencio.

Comer chicle en clase.

Levantar la mano para hablar.
Respeto mutuo. Evitar que la maestra se sienta mal.
No nos empujamos.

Nos sentimos bien porque nos escuchamos.
Falta de inters sobre lo que se est hablando.

Nos da ms tranquilidad.
No respetar.

Portarse mal.

Pegar.

Agredirse verbalmente y fsicamente

Molestar al compaero.

Tirar piedras y maderas.

Lastimarse

Rayar las paredes, ensuciar mesas y sillas.
Ir a la direccin en penitencia, dialogar con l para que
repare la situacin.
Perder el recreo.

Que nos lastimemos. Dialogar con maestra y directora.

Perder la amistad con el compaero al que se agrede.

No dejarlo que atienda en clase y pelear.

Lastimarnos y hacer rezongar a la maestra. Debera:
Arreglar lo que rompi o realizar una tarea para la
escuela.
Ayudar a curar al compaero y pedirle disculpas. Hablar
con sus padres.
Que est todo sucio y desordenado.
Arreglar biblioteca

VERDE
AMARILLO
ROJA