Plan 9.1.1

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 189 JOS VASCONCELOS
CICLO ESCOLAR: 2013-2014
PLAN DE CLASES Contenidos:
Asignatura: Matemticas Grado: 9 Grupos: A,B,C Procedimental:
1. Utiliza procedimientos personales u
operaciones inversas, al resolver problemas
que implican una ecuacin cuadrtica.
2. Plantea ecuaciones cuadrticas y las
resuelvan mediante procedimientos
personales u operaciones inversas.
3. Formula la ecuacin cuadrtica que
modela una situacin y la usen para calcular
datos faltantes empleando procedimientos
personales u operaciones inversas.
4. Traduce al lenguaje comn ecuaciones
cuadrticas y las resuelvan usando
procedimientos personales u operaciones
inversas
Actitudinal:
1. Colabora en la solucin de los problemas.
2. Respeta la opinin de los compaeros.
3. Tolera a sus compaeros.
4. Mantiene inters en el trabajo.
5. Acta con sentido tico.
6. Debate con argumentos.
7. Aporta ideas para solucionar el problema
Tema: Patrones y ecuaciones Eje: SN Y PA
Propsitos: Que los alumnos utilicen procedimientos
personales u operaciones inversas, al resolver problemas que
implican una ecuacin cuadrtica
Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el
uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando
procedimientos personales u operaciones inversas.
Conceptual:
Conozca el significado de Binomio, trinomio,
trmino, consecutivo, ecuacin cuadrtica,
expresin algebraica, operacin inversa.
Fecha: del 15 al 24 de Oct- 2013
Bloque: 1 Sesin: 1 / 8
Rescatar los conocimientos previos a travs del siguiente ejemplo: "La cuarta parte de mi vida la pas en una casa de campo. La mitad en un pueblo, y
los ltimos 10 aos, viviendo en esta ciudad. Cuntos aos crees que tengo?"
La otra mujer, tras pensar, responde: "Cuarenta aos".
Qu son las ecuaciones?
Es una igualdad en la que hay una o varias cantidades desconocidas llamadas incgnitas y que slo se verifica o es verdadera para determinados
valores de las incgnitas.
Igualdad: La igualdad es una expresin algebraica que relaciona dos miembros a travs de un signo igual. La igualdad se tiene que cumplir. Esto quiere
decir que posee el mismo valor en ambos lados del igual si sustituimos las letras por un valor determinado.
Incgnita: Es la variable que se despeja en una ecuacin para encontrar su o sus valores.
Por ejemplo:
X + 1 = x + 4 , es una ecuacin de una incgnita
3x + 1 = 2y + 4 , es una ecuacin con dos incgnitas
El grado de una ecuacin es el mayor de todos los exponentes a los que est elevada la incgnita. Se dicen que son de primer grado cuando el
exponente de la incgnita es como mucho 1.
Por ejemplo:
x
2
+ 1 = x + 4 , es una ecuacin de segundo grado
4x 7 = 5x + 9 , es una ecuacin de primer grado

Valores: Las igualdades que se cumplen para algunos valores de las incgnitas, se llaman ecuaciones. Y las que se cumplen para todos los valores de
las incgnitas reciben el nombre de identidades.

Ecuacin: 2y = 6 + 3y se cumple solo para y = - 6
Igualdad
Identidad: 4y 2 = y + y + y + y 2 se cumple para cualquier valor que tome y

Transposicin de trminos: En una ecuacin, para conocer el valor de una incgnita debemos dejarla sola en un miembro. Para ello hay que
transponer el resto de los trminos. Un trmino puede pasar de un miembro a otro cambindole de signo, es decir:

Lo que est sumando pasa restando,
Lo que est restando pasa sumando,
Lo que est multiplicando pasa dividiendo
Lo que est dividiendo pasa multiplicando

Leyes de los signos: Suma, multiplicacin
Lenguaje comn: Es el que comnmente utilizamos a travs de un denominado cdigo o lenguaje, por lo que a partir de este podemos relacionarnos
mutuamente, ya que lo ocupamos en la vida diaria.
Lenguaje algebraico: El lenguaje algebraico consta principalmente de las letras de alfabeto y algunos vocablos griegos. La principal funcin de
lenguaje algebraico es estructurar un idioma que ayude a generalizar las diferentes operaciones que se desarrollan dentro de la aritmtica, por ejemplo:
si queremos sumar dos nmeros cualesquiera basta con decir a + b; donde la letra a indique que es un nmero cualquiera de la numeracin que
conocemos, b de la misma manera que a significa un nmero cualquiera de la numeracin.
Ejemplo: Cunto te cost ese radio? Un cuarto, ms un quinto, ms un sexto, menos 21 pesos fue la mitad de todo.
Llamamos x a la cantidad buscada:
x/4 + x/5 + x/6 21 = x/2

PLAN DE CLASES
Asignatura: Matemticas Grado: 9 Grupos: A,B,C Fecha: del 26-agosto al 04 de sept- 2013
Tema: Patrones y ecuaciones Eje: SN Y PA Bloque: 1 Sesin 2 / 8
Propsitos: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica
Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u
operaciones inversas.
Recursos Didcticos:
+ Lpiz + Marcador
+ Cuaderno
+ Borrador
+ Pizarrn
+ Calculadora

Evaluacin
Conceptual:
+ Identificar conceptos
+ Distinguir smbolos algebraicos.
+ Identificar el lenguaje comn y el
algebraico.
Procedimental
+ Destreza en la escritura y lectura
de ecuaciones.
+ Argumentos para desarrollar una
ecuacin.
+ Estrategia para el clculo mental.
Actitudinal
+ Respeto a sus compaeros
+ Colaboracin

Binomio: un binomio consta nicamente de dos trminos, separados por un signo de ms (+) o de menos (-). Ejemp: a+b
Consecutivo: El que sigue al anterior, en orden. Por ejemplo, 1, 2, 3 y 4 son nmeros consecutivos.
Trminos para identificar las operaciones en lenguaje algebraico

Suma.- Adicin, aumentar, sumar, aadir, exceder, ms, agregar.
Resta.- Sustraer, diferencia, menos, disminuir, menos que, menos, de, quitar, reducir.
Multiplicacin.- Producto, por, multiplicado por, tantas veces, el producto de, incrementar, los vocablos: doble, triple,
cudruplo, etc.
Divisin.- Cociente, entre, dividido por, razn de, fraccin, porcin, parte, reparto, mitad, tercio, cuarto, etc.

Un nmero cualquiera X
La suma de dos nmeros a + b
La resta o diferencia de dos nmeros X y
El producto de dos nmeros ab
El cociente de dos nmeros X/y
El cociente de la suma de dos nmeros, sobre la diferencia a+b/a-b
El doble de un nmero 2X
El doble de la suma de dos nmeros 2(a+b)
El triple de la diferencia de dos nmeros 3(x-y)
La mitad de un nmero X/2
El cuadrado de un nmero x
2

El cuadrado de la suma de dos nmeros (x + 4)
2

La suma de 3 nmeros
a+b+c

Se resolver el problema del enunciado propuesto al inicio del tema.

PLAN DE CLASES
Tema: Patrones y ecuaciones Eje: SN Y PA Bloque: 1 Sesin: 3 / 8
Recursos Didcticos:
+ Lpiz + Marcador
+ Cuaderno
+ Borrador
+ Pizarrn
+ Calculadora

Evaluacin
Conceptual:
algebraico.
Procedimental
de ecuaciones.
ecuacin.
Actitudinal
+ Colaboracin

Se rescataran los conocimientos previos a travs de una lluvia de ideas de las dudas o dificultades que
presentaron con la sesin anterior.

Ecuaciones de segundo grado o cuadrtica: Una ecuacin de segundo grado con una incgnita es una
igualdad algebraica que se puede expresar en la forma: ax
2
+ bx + c = 0, siendo a, b y c nmeros reales y a
0.
Los coeficientes de la ecuacin son a y b. El trmino independiente es c.
Si b0 y c0, se dice que la ecuacin es completa.
3x
2
+ 4x + 2 = 0
a=3 ; b=4 ; c=2

Si b=0 c=0 la ecuacin es incompleta.
3x
2
+ 2 = 0
a=3 ; b=0 ; c=2

Resolucin de ax
2
+bx = 0
La ecuacin de segundo grado incompleta del tipo ax2+bx=0 tiene dos soluciones: x1=0 y x2= - b/a Se
resuelve sacando factor comn a la x e igualando los dos factores a cero.
3x
2
+ 9x = 0
x(3x + 9) = 0
x = 0 3x + 9 = 0
3x = - 9
x = -9 / 3 = - 3
Resolucin de ax
2
+c = 0
La ecuacin de segundo grado incompleta del tipo ax2+c=0, puede no tener solucin tener dos soluciones
distintas de la forma
X = -c / a
3x
2
9 = 0
3x
2
= 9
x
2
= 9 / 3 = 3
x = 3

Resolucin por descomposicin de factores:

x
2
+ 5x 24 = 0
(x + 8) (x 3) = 0
x
1
= - 8 x
2
= 3

PLAN DE CLASES
Recursos Didcticos:
+ Lpiz + Marcador
+ Cuaderno
+ Borrador
+ Pizarrn
+ Calculadora

Evaluacin
Conceptual:
algebraico.
Procedimental
de ecuaciones.
ecuacin.
Actitudinal
+ Colaboracin

Se rescataran los conocimientos previos a travs de una lluvia de ideas de las dificultades o dudas que
presentaron en la sesin anterior.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su
calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?

2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese nmero?

3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?

Consideraciones previas: Se sugiere que cuando la mayora de los equipos termine de resolver el primer
problema, hacer un alto para analizar los procedimientos utilizados. Lo ms probable es que utilicen el ensayo
y error, es decir, que vayan probando con diferentes nmeros hasta encontrar el que cumple con las
condiciones del problema. En este momento conviene pedirles que traten de formular una ecuacin, darles
unos minutos y analizar las ecuaciones formuladas. La siguiente pregunta es qu se puede hacer para
resolver una ecuacin como sta? x
2
5 = 220. Un recurso posible es simplificar la ecuacin: x
2
= 225 y luego
sacar raz cuadrada en ambos miembros para obtener el valor de x. Otro recurso es hacer el camino de
regreso: a 220 sumarle 5, luego sacar raz cuadrada al resultado.
La finalidad de hacer un alto despus de resolver el primer problema es socializar los recursos utilizados para
que ms alumnos tengan elementos para resolver los dems problemas. De cualquier manera, es importante
dedicar el tiempo suficiente para revisar los resultados y procedimientos de los dems problemas.

PLAN DE CLASES
Recursos Didcticos:
+ Lpiz + Marcador
+ Cuaderno
+ Borrador
+ Pizarrn
+ Calculadora

Evaluacin
Conceptual:
algebraico.
Procedimental
de ecuaciones.
ecuacin.
Actitudinal
+ Colaboracin

Se rescataran los conocimientos previos en gran grupo, proponiendo que un alumno pase al pizarrn para
plantear su duda o dificultad que tuvo de la sesin anterior.

Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para
cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?

2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul es ese nmero?

3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es ese nmero?

Consideraciones previas: Las ecuaciones que resultan de los problemas anteriores son cuadrticas y
pueden resolverse por ensayo y error, procedimiento muy probable que utilicen los alumnos. Es necesario
considerar al menos 15 minutos para la discusin e iniciar con la revisin de las ecuaciones para ver si son
iguales, equivalentes o distintas. Despus, hay que analizar los procedimientos que usaron para resolverlas.
Conviene decir en esta sesin que las tres ecuaciones que resultan son de segundo grado y que a diferencia
de las de primer grado, la incgnita est elevada al cuadrado.
Una vez que los alumnos son capaces de plantear y resolver problemas como los anteriores, se pueden
proponer ejercicios de resolucin de ecuaciones como las siguientes:

a) x
2
- 4 = 0
b) (x - 5)
2
= 144
c) 2x
2
8 = 0
d) x
2
+2x =35

PLAN DE CLASES
Propsitos: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica que modela una situacin y la usen para calcular datos faltantes empleando
procedimientos personales u operaciones inversas.
Recursos Didcticos:
+ Lpiz + Marcador
+ Cuaderno
+ Borrador
+ Pizarrn

Evaluacin
Conceptual:
algebraico.
Procedimental
de ecuaciones.
ecuacin.
Actitudinal
+ Colaboracin

Se rescataran los conocimientos previos en gran grupo, a partir de los ejercicios propuestos en la sesin anterior.

Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso.
Si consideran necesario, utilicen su calculadora.

Ecuacin: _______________

Fig. A Fig. B

Ecuacin:__________

Consideraciones previas: Para el primer caso, se espera que los alumnos plateen la ecuacin cuadrtica x
2
2
500 = 14 400 y que realicen los clculos necesarios para determinar el resultado del problema que es 130 m. Es
importante hacer notar que la ecuacin tiene dos soluciones: x
1
=130 y x
2
=-130; sin embargo, slo una de ellas
cumple con las condiciones del problema, puesto que las longitudes no pueden ser negativas. Tambin hay que
aprovechar este problema para informar a los alumnos que las ecuaciones de segundo grado pueden tener dos
soluciones como en el caso anterior, una solucin o ninguna.
El razonamiento para formular la ecuacin del segundo problema es ms complejo, sin embargo hay que esperar a
que los alumnos realicen la tarea por s solos y slo brindarles ayuda si es muy necesario. La ecuacin que resulta
es, misma que si se divide entre 10 se obtiene 100=(x-20)2 y si a sta se le extrae raz cuadrada queda as: 10=x-
20, de donde resulta que x=30.
Es probable que los alumnos obtengan este mismo resultado por otros medios, lo importante es que sepan explicar
el procedimiento utilizado y por qu el resultado cumple con las condiciones del problema.
x
x
50
50
x
x
1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado.
Una parte cuadrada del terreno de 50 m por lado se ocupa como
estacionamiento y el resto es el jardn con un rea de 14 400 m
2
.
Calculen cunto mide por lado todo el terreno.

2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B),
se le recortan cuadrados en las esquinas para hacer
una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura
= 10 cm; Volumen =1 000 cm
3
. Calculen la medida
por lado del cartn que se necesita para hacer la
caja.

PLAN DE CLASES
Propsitos: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn ecuaciones cuadrticas y las resuelvan usando procedimientos personales u operaciones
inversas.
Recursos Didcticos:
+ Lpiz + Marcador
+ Cuaderno
+ Borrador
+ Pizarrn

Evaluacin
Conceptual:
algebraico.
Procedimental
de ecuaciones.
ecuacin.
Actitudinal
+ Colaboracin

Se rescataran los conocimientos previos en gran grupo a travs del planteamiento de los problemas visto la
sesin anterior.

Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las
ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar calculadora.

a) x ( x +3) = 270

b) a
2
+a = 132

c) 3n
2
-n=102

Consideraciones previas: La traduccin de una ecuacin a un problema no es una tarea sencilla pero es
importante que los alumnos la llevan a cabo, con el fin de que le busquen sentido a una expresin algebraica.
Los problemas inventados pueden corresponder a diferentes contextos tales como, clculo de reas, edades,
nmeros, dinero, etctera, sin embargo, para una misma ecuacin, los problemas siempre tendrn la misma
estructura. Por ejemplo, para la del inciso a, los problemas pueden ser:
- El largo de un rectngulo mide tres unidades ms que el ancho y el rea es 270 m
2
, Cules son las
dimensiones del rectngulo?
- El producto de dos nmeros es 270. Si uno es tres unidades mayor que el otro, cules son los
nmeros?
- Juan es tres aos mayor que su hermano Luis. Si el producto de sus edades es 270, qu edad tiene
cada uno?
Los procedimientos para resolver las ecuaciones pueden ser todava de ensayo y error, es hasta el siguiente
bloque cuando se empieza el estudio de procedimientos ms sistemticos.

PLAN DE CLASES
Recursos Didcticos:
+ Lpiz + Marcador
+ Cuaderno
+ Borrador
+ Pizarrn

Evaluacin
Conceptual:
algebraico.
Procedimental
de ecuaciones.
ecuacin.
Actitudinal
+ Colaboracin

Se rescataran los conocimientos previos en gran grupo a travs de las dificultades y dudas que presentaron al momento de
realizar las actividades de la sesin anterior.

Consigna: En parejas resuelve los siguientes planteamientos y al finalizar en gran grupo argumenta tus
resultados:

1. Encuentra dos nmeros consecutivos que sumen 71

2. Encuentra un nmero tal que sumado con su triple sea igual a 100

3. Qu edad tengo ahora si dentro de 12 aos tendr el triple de la edad que tena hace 8 aos?
Ahora = x
12 aos = x +12
Tendr el triple de la edad que tena hace 8 aos = 3(x-8)
Ecuacin quedara: x + 12 = 3(x-8) resultado = 18

4. 4. Un rectngulo tiene un rea de 280 metros cuadrados. Su longitud es 6 metros mayor que su ancho.
Halla la longitud y el ancho.
5.
6. Ancho =X
7. Longitud = x + 6 por lo tanto el rea se calcula multiplicando base x altura
8. x(x + 6) = 280
9. x
2
+ 6x = 280
x
2
+ 6x 280 = 0
(x + 20)(x 14)
5. Si a un nmero positivo x se le suma su cuadrado, el resultado es 20. Halla el nmero.

6. Una alfombra mide x metros. Su ancho es 2 metros menor que su longitud. Si tiene un rea de 24 metros cuadrados,
halla el valor de x.
X + x+1 = 71
2x + 1 = 71
2x = 71 1
2x = 70
X = 70 / 2 = 35

x + 3x = 100
4x = 100
X = 100 / 4 = 25

RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

__________________________________
PROFR. FAUSTINO ESCOBAR HERNNDEZ
REVISO
Vo. Bo.
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

__________________________________
PROFR. LUZMAR OLIVERA GONZALEZ.

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