i

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA DE COMUNICACIN SOCIAL
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
SEMBRAR UNA VIDA EN VALORES
Revista Infantil en valores
fundamentales
Tutor: B!"#$$%r:
A$%&'(ro T%r%')'# Ju%$*+ Hurt(o
C,I: -.,/-/,012
Cr!+3 Ju$#o (%$ 24--
ii
D E D I C A T O R
I A
A Dios por darme fortaleza y constancia en los momentos de debilidad, y
guiar siempre mis pasos.
La Virgen del Valle y al Espritu anto, por!ue sin ellos no "ubiera tenido la
fortaleza, entendimiento y sabidura para la elaboraci#n de esta investigaci#n.
A mis padres $uan %urtado y Doris de %urtado y mis tres "ermanas& $uadiry,
$uadiber y $uanny por su apoyo, e'emplos y conse'os !ue me "an otorgado a lo largo
de toda mi vida.
En especial a dos seres maravillosos como son mi sobrino Leonardo David y
mi "ermana $uanny %urtado por entender los espacios vacios donde no pude estar
con ellos, por ser mi inspiraci#n de vida y formar parte de mi ser( gracias por su
amor y comprensi#n.
A todos mis amigos )as* por creer en m y darme su apoyo incondicional y
aconse'arme en los momentos m+s difciles, en especial a $anemilly alazar, ,s-ald
.arval, .ariliana /araballo, Al Rodrguez, 0at"aly 1ambrano, Islenis %errera( y a
muc"os !ue aun!ue no est2n plasmados en est+ "o'a los tengo presentes.
A todos mis seres !ueridos por su paciencia y comprensi#n.
A mi 3utor Ale'andro 3erenzani por ese gran apoyo, paciencia, tiempo
y rega4os a lo largo de este tiempo !ue estuve elaborando el traba'o !ue de
igual manera me "icieron crecer como persona y profesional.
iii
A G R A D E C I M I E N
T O S
$uaelys %urtado
A D i o s y A l U n i v e r s o p o r c o n s p i r a r
e n l a r e a l i z a c i n d e e s t a g r a n o b r a .
A l a U n i v e r s i d a d C e n t r a l d e
V e n e z u e l a , c o m o l a c a s a q u e v e n c
e l a s s o m b r a s , a n u e s t r a e s c u e l a d e
C o m u n i c a c i n S o c i a l p o
r i n s p i r a r n o s y e n s e a r n o s v a l o r e s , p r
i n c i p i o s , y t i c a p r o ! e s i o n a l .
A mi t u t o r , Ale"andro #erenzani p o r s e r e " e
m p l o d e c o m p r o m i s o , d
e d i c a c i n , e n t r e g a , y s a b i d u r $
a , m i r e s p e t o y a d m i r a c i n p a r a u s t e d .
5NDICE GENERAL
P6,
DEDICATORIA555555555555555555555.5.5.........
AGRADECIMIENTO55555555555555555555555.
ii
iii
5NDICE GENERAL55555555555555555555.5555
LISTA DE CUADROS5555555555555.555.5555.55..
LISTA DE GR7FICOS55555555555555555555555
LISTA DE FIGURAS55555555555555...5..555..55........
iv
viii
i6
6
RESUMEN55555555555555555555.55555555 6i
I03R,D7//I805555555555555555555555555.. 9:
CAP5TULO I, EL PROBLEMA
9.9 ;lanteamiento del ;roblema5555555555.55555555.
9.: $ustificaci#n e Importancia de la Investigaci#n5555555555.5
9.< ,b'etivos de la Investigaci#n&
9.<.9 ,b'etivo =eneral5555..5555555555555555..
9.<.: ,b'etivos Especficos5555..55555555555555...
9>
9?
9@
9@
CAP5TULO II, MARCO TERICO
:.9 Antecedentes de la Investigaci#n555.5555555555555..
:.: La Revista5555555555555..555555555555.
:.:.9 3ipos de Revistas555555555555555555555.
:.:.: /aractersticas de la Revista55555555555555555
:A
:B
:>
:C
:.:.< .orfologa de la Revista555555555555555555 :?
:.:.B La 3ipografa en las Revistas5555555555555555... <<
:.< La Revista Escolar5555555555555555555555... B9
:.<.9 Din+mica de 3raba'o de la Revista Escolar55..555555..55. B:
:.B Revistas Infantiles de Venezuela5555555555555555.... B<
:.B.9 La Revista 3ricolor55555555555555555555. B<
:.B.: Revista Vali'a Did+ctica555555555555555555. BB
:.B.< La Revista .eridianito555555555555555555... B>
:.> Los Valores5555555555555555555555555.. B>
:.>.9 El Valor Respeto55555555555555555555..5. B?
:.>.: El Valor Responsabilidad55555555555555555..... BD
:.C Eases Legales55555555555555555555555..5 BD
:.C.9 /onstituci#n de la RepFblica Eolivariana de Venezuela55555.5 B@
:.C.: Ley ,rg+nica de Educaci#n5555555555555555.5 >A
:.C.< Ley ,rg+nica para la ;rotecci#n del 0i4o, 0i4a y Adolescentes55.... >A
CAP5TULO III, MARCO METODOLGICO
<.9 Rese4a de la Escuela Emilio =im#n terling55555555555 ><
<.: Rese4a de la 7nidad Educativa ;rivada Andr2s Eello5555555 >>
<.< Dise4o de la Investigaci#n555555555555555555 >?
<.B 3ipo de Investigaci#n5555555555555555555...
<.> ;oblaci#n y .uestra&
<.>.9 ;oblaci#n5555555555555555555555....
>?
>D
<.>.: .uestra55555555555555555555555... >D
<.C istema de Variables5555555555555555555...... >@
<.C.9 Definici#n de Variables55555555555555555 >@
<.? ,peracionalizaci#n de las Variables5555555555555... CA
<.D 32cnicas e Instrumentos de Recolecci#n de Datos55555555...
<.@ Validez y /onfiabilidad del Instrumento&
<.@.9 Validez555555555555555555555555
<.@.: /onfiabilidad555555555555555555555...
<.9A Gases de la Investigaci#n555555555555555555
CA
C9
C9
C<
CAP5TULO IV, AN7LISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
B.9 El An+lisis de los Datos555555555555555555......
CAP5TULO V, LA PROPUESTA
>.9 Dise4o y proceso de la revista Hembrando
ValoresI5555555....
>.: Etapa de producci#n del proyecto de la revista Hembrando
ValoresI5.
>.:.9 ;re ;roducci#n555555555555555555555..
>.:.: ;roducci#n55555555555555555555555
>.:.< ;ost ;roducci#n555555555555555555555
>.< Etapa de ;laneaci#n y ;reparaci#n de la
Revista555555555...
>.B Etapa de .a!uetaci#n55555555555555555555.
>.B.9 Gormato555555555555555555555555.
>.B.: 3ipo de papel5555555555555555555555.
>.B.< Ilustraciones55555555555.55555555555.
>.B.B Diagramaci#n5555555555555555555555
>.> Gactibilidad555555555555555555555555.
>.>.9 Recursos %umanos5555555555555555555....
C>
DB
DB
D>
D>
D>
DC
@>
@>
@>
@C
@C
@?
@?
@D
@D
CONCLUSIONES555555555555555555555555. @@
RECOMENDACIONES555555555555555555555... 9A9
REFERENCIAS BIBLIOGR7FICAS555555555555555.... 9A<
ANE8OS&
Ane6o A& Instrumento5555555555555555555555 9A?
LISTA DE CUADROS
9. Distribuci#n de la poblaci#n55555555555555555555. >D
:. Resultados de la prueba piloto5555555555555555555..
C:
<. 3abla de /onfiabilidad5555555555555555555555.
C<
B. Jtem 9. KLa revista escolar puede ser utilizada como "erramienta pedag#gica
en el aula de clasesL...............................................................................
CC
>. Jtem :. KLa revista escolar es un medio impreso !ue est+ al alcance del
docenteL............................................................................................
C?
C. Jtem <. K7tiliza la revista Aba'o /adenas como medio de informaci#n en el
sal#n de clasesL...................................................................................
CD
?. Jtem B. KLa revista .eridianito puede ayudar a reforzar actividades escolares
programadasL.........................................................................................
C@
D. Jtem >. K%a utilizado la Revista Vali'a Did+ctica como fuente secundaria para
buscar informaci#n especficaL.............................................................
?A
@. Jtem C. KLa Instituci#n Educativa posee revistas escolaresL................................ ?9
9A. Jtem ?. KLa lectura de revistas escolares permite reforzar valoresL...................
?:
99. Jtem D. KEl valor Respeto se evidencia en los y las estudiantes en el aula de
clasesL.................................................................................................... ?<
9:. Jtem @. KLa ,bediencia es un valor esencial en los educandosL.......................
?B
9<. Jtem 9A. K%a realizado actividades escolares !ue promuevan el valor de la
solidaridadL.......................................................................................... ?>
9B. Jtem 99. KE6iste /ompa4erismo en las y los estudiantes en el sal#n de
clasesL....................................................................................................
?C
9>. Jtem 9:. KEl Autoestima es un valor !ue se puede desarrollar realizando
actividades sugeridas por revistas escolaresL........................................
??
9C. Jtem 9<. KEl valor de la 3olerancia se pr+ctica en el ambiente escolarL............
9?. Jtem 9B. K/oloca afic"es dentro del aula con mensa'es alusivos a los
?D
valoresL.............................................................................................
?@
9D. Jtem 9>. 3iene la Escuela algFn mural "ec"o por los estudiantesL....................
DA
9@. Jtem 9C. K%a utilizado el cuento adaptado a la edad de los estudiantes, como
recurso para desarrollar la imaginaci#n e interpretaci#nL................... D9
:A. Jtem 9?. K%a implementado el drama como actividad para reforzar valores en
los educandosL....................................................................................
D:
:9. Jtem 9D. KLa lectura refle6iva es una actividad !ue ayuda a sensibilizar y
desarrollar capacidades en los estudiantesL..............................................................
D<
viii
i6
LISTA DE GR7FICOS
P6
9. 7tilizar como "erramienta pedag#gica555555555555555
:. .edio impreso al alcance del docente555555555555555
<. 7tilizaci#n de la Revista Aba'o /adenas como informaci#n555555..
B. Revista .eridianito como ayuda para reforzar las actividades escolares.......
>. 7tilizar la revista Vali'a Did+ctica para informaci#n especfica55555.
C. La Revista Escolar en la Instituci#n5555555555555555
?. La lectura de la Revista Escolar para reforzar valores555555555
D. El valor del respeto en los y las estudiantes5555555555555
@. La obediencia como valor esencial5555555555555555.
9A. Actividades para promover el valor de la solidaridad55555555..
99. /ompa4erismo en los y las estudiantes55555555555555
9:. La autoestima valor a desarrollar realizando actividades escolares555..
9<. ;r+ctica de la tolerancia en el ambiente escolar55555555555
9B. Afic"es con mensa'es alusivos a los valores en el aula55555555.
9>. 3ener algFn mural en la escuela "ec"o por los estudiantes555555..
9C. El cuento para desarrollar la imaginaci#n e interpretaci#n555555...
9?. El drama como actividad para reforzar los valores555555555...
9D. Lectura refle6iva actividad para ayudar a sensibilizar y desarrollar las
capacidades de los estudiantes55555555555555555
CC
C?
C?
CD
CD
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DA
DA
D9
D9
D:
D:
D<
D<
DB
LISTA DE FIGURAS
FIGURAS P6,
9. La .anc"eta5555555..555555555555555.<:
:. Gamilias 3ipogr+ficas5555555..5555555555..5..<<
<. /lasificaci#n de los 3ipos de Letras555555555555.......<B
B. 3ipos de ans erif55555555555555555..5..5.<B
>. Variaciones en la 3ipografa555555555555.5555..<>
C. /irculo /rom+tico..5555555555555.5555.55..<@
?. ;ortada de Hembrando ValoresI5.55555.555555...5..DC
D. /ontraportada de Hembrando ValoresI5555.555555.......DD
@. 3ripa de Hembrando ValoresI555..555555.55555....DD
9A. 3ripa de Hembrando ValoresI5555..555555.5555....DD
99. ;+gina 9>& H;e!ue4as emillasI.............................................................D@
9:. ;+gina 9B& HAl /ine con mis AmiguitosI55555555555...D@
9<. ;+gina B& Jndice de Hembrando ValoresI5555555555.....@A
9B. ;+gina 9<& H$uegosI de Hembrando ValoresI555555555...@A
9>. ;+gina 9:& H/oloreaI de Hembrando ValoresI55555555.....@9
9C. ;+gina >& Editorial de Hembrando ValoresI5555555555.@9
9?. ;+gina C& H/uida tu ;lanetaI de Hembrando ValoresI555555.@:
9D. ;+gina 99& H.is %2roesI55555555555555555....@:
9@. ;+gina 9A& H/onoce tus Derec"osI de Hembrando ValoresI5555@<
:A. ;+gina ?&/#mo cuidar tu mascotaI5555555555555.....@B
:9. y ::. ;+ginas centrales55555555555555555.5..@B
6
6i
SEMBRAR UNA VIDA EN VALORES
Dise4o de una Revista Infantil en Valores fundamentales respetoM
responsabilidad
Autor& $uaelys %urtado
Tutor& Ale'andro 3erenzani
F%!"& $ulio de :A99
R E S U M E
N
Este traba'o de grado ser+ sobre el dise4o de una revista infantil !ue permita
promover valores, a los ni4os y ni4asI, con el prop#sito de !ue se cuente con una
"erramienta !ue le permita abordar individualmente dentro de un conte6to grupal,
en el uso de nuevos recursos de ense4anza como es la
revista infantil, la cual proporciona un marco de
traba'o unificado y poderosas "abilidades de comunicaci#n, !ue pueden aumentar
espectacularmente la eficacia de la formaci#n de valores. La misma fue una
investigaci#n de car+cter descriptivo y documental con un dise4o de campo,
contando con una muestra de veinticuatro ):B* personas, entre docentes, padres
y ni4os, a !uienes se les aplic# un instrumento contentivo de diecioc"o )9D* Jtems
sometidos a 'uicio de e6pertos, la validaci#n y confiabilidad se determin#
aplicando una prueba piloto, ambos procedimientos permitieron me'orarlos una vez
recolectada la informaci#n definitiva se agruparon los datos. Los resultados
arro'ados refle'an !ue muc"os docentes utilizan la revista infantil en clases, pero no
en reforzar valores. 2 realizo un an+lisis de los resultados los cuales se
presentaron agrupados en cuadro de distribuci#n de frecuencia absoluta y relativa en
con'unto con su gr+fico circular pertinente, y el an+lisis de los datos aportados por
los encuestados.
6ii
P$9r+ C$:%+& Revista infantil, ;romover Valores.
6i
ii
INTRODUCCIN
La revista es un medio impreso !ue se e6pone a la luz pFblica peri#dicamente,
financiada por la publicidad o bien sea por el pFblico !ue la sigue. A"ora bien, es
importante decir !ue las revistas tuvieron un surgimiento similar al de los
peri#dicos. %oy en da es uno de los medios escritos m+s vendidos y utilizados, ya
sea para tratar algFn tema de manera especializada o para entretener a los lectores
dependiendo de su tipo.
Asimismo, su composici#n puede variar de acuerdo al tema. u
publicaci#n est+ dirigida por una editorial y su periodicidad puede ser& semanal,
!uincenal, mensual o bimestral. El formato puede ser a todo color yNo blanco y
negro, aun!ue es m+s comFn ver la revista a color.
De igual forma, la globalizaci#n y medios de comunicaci#n o difusi#n !ue
conducen cada vez m+s a una creciente circulaci#n, donde los usuarios pero
en especial ni4as, ni4os y adolescentes son el principal blanco de ata!ue con los
diferentes bombardeos de antivalores y pautas negativas( Aunado a esto la influencia
por las tendencias y modas de diferentes corrientes socioculturales, !ue nuestros
c"icos ven en estos diferentes medios y !ue tratan de imitar entre otros.
En la actualidad e6iste la conciencia de !ue la pr+ctica de valores se "a perdido
no s#lo en Venezuela sino a nivel mundial. e promueve en los colegios reforzar
valores, dado a las diferentes metodologas y estrategias para realizar una verdadera
educaci#n en valores y no s#lo en las escuelas sino tambi2n en la sociedad.
De modo, !ue el valor contiene un elemento de 'uicio !ue transmite las ideas
de un individuo como lo !ue es correcto, bueno o deseable, por ello tienen
tantos atributos de contenido como de intensidad.
De acuerdo con los razonamientos !ue se "an venido realizando, los medios de
comunicaci#n 'uegan un papel preponderante en la sociedad actual, como
reguladores de los acontecimientos mundiales y espacios !ue e'ercen un gran poder
en un mundo
9<
globalizado, ya !ue no se limitan a informar y a formar sino !ue tambi2n&
convencen, transmiten modelos culturales e influyen en la vida de las personas.
Adem+s, la labor de la revista infantil consiste en captar la atenci#n,
despertar el inter2s y promover el deseo por aprender, inducir a los ni4os y
ni4as, por la bFs!ueda activa de respuestas a sus propias in!uietudes y !ue todas
sus acciones se diri'an "acia la apropiaci#n del conocimiento.
En tal sentido, el docente busca procedimientos basados en estrategias como
es el caso de la revista infantil !ue es una "erramienta pedag#gica !ue
ofrece
informaci#n especializada, en cual!uier tema del +mbito escolar, dirigida a
fortalecer los valores fundamentales en las y los ni4os y ofrece t+cticas para
facilitar un me'or desenvolvimiento en el aula de clases.
En este orden de ideas la metodologa !ue se empleara ser+ la de investigaci#n
de car+cter descriptiva, ba'o el dise4o de campo. Ginalmente estar+ estructurada de
la siguiente manera&
/aptulo I( se aborda el planteamiento de la situaci#n problem+tica con base
a los antecedentes, descripci#n y formulaci#n del problema para luego especificar
los ob'etivos de la investigaci#n, y la 'ustificaci#n.
En el /aptulo II( se abordan aspectos in"erentes al constructor te#rico !ue
sustenta la investigaci#n considerando para ello los elementos implcitos de las
variables del estudio para presentar los antecedentes institucionales complementados
con las bases te#ricas donde tienen significaci#n las teoras.
En el /aptulo III( se presenta el .arco .etodol#gico !ue prev2 la
ubicaci#n del tipo y dise4o de investigaci#n, la selecci#n de la poblaci#n y muestra.
As como tambi2n las t2cnicas de an+lisis de datos y las t2cnicas utilizadas.
En lo !ue respecta al /aptulo IV( se presentan los an+lisis de los resultados
con sus respectivos gr+ficos a partir de los datos obtenidos.
En el /aptulo V( se encuentra todo lo concerniente a La ;ropuesta de la
Revista Infantil Hembrando ValoresI.
9B
Ginalmente, se formulan las /onclusiones y Recomendaciones, as como las
Referencias Eibliogr+ficas !ue sustentaron este traba'o de investigaci#n y los
Ane6os correspondientes al tema.
9>
CAPITULO I EL
PROBLEMA
-,- P$'t%;#%'to (%$ Pro9$%;
Los valores se constituyen en la mayor "erencia social por cuanto est+n
estrec"amente ligados al aprendiza'e( se ad!uieren en nuestra interacci#n social,
con el inicio del proceso de socializaci#n, en el entorno familiar y en los
diversos conte6tos donde interactFa el individuo, constituy2ndose la escuela
'unto con la familia en los espacios para el fomento, consolidaci#n y reforzamiento
de los valores. Es por ello !ue los valores son elementos de gran importancia para el
ser "umano, ellos moldean su personalidad y por ende su comportamiento y
acciones.
;or lo tanto, educar "oy en valores es formar ciudadanos aut2nticos !ue sepan
asumir conscientemente los retos de la globalizaci#n y puedan comprometerse en la
construcci#n de un mundo 'usto, incluyente, e!uitativo e intercultural. La invitaci#n
debe ser a compartir un mundo me'or, lleno de esperanza para disfrutarlo en
plenitud. Esta es una situaci#n !ue nos motiva a actuar, influye en nuestras
decisiones, desafa nuestras actitudes e intereses, forma nuestras creencias y
convicciones. Valores son acciones, m+s !ue palabras, creencias y actitudes, !ue no
por llamarse valores tienen precio, es decir, ni se compran ni se venden.
;ara revertir estas conductas carentes de contenido 2tico y moral se re!uiere la
formaci#n de un individuo con capacidad para actuar con efectividad social y con
amplios conceptos "umanistas. En este conte6to, cobra importancia la educaci#n en
valores.
De all la necesidad de dar impulso a dise4ar una revista infantil destinada a
ni4os y ni4as con edades comprendidas entre D y 9: a4os para promover la
formaci#n de valores, desde la primaria. ;or tal motivo, esta problem+tica nos
conlleva a plantear una propuesta basada en la realizaci#n de una revista como
"erramienta
9C
pedag#gica !ue pueda ser utilizada por los docentes con la intencionalidad de formar
en valores( la cual contenga un cumulo de estrategias, ense4anzas, refle6iones
y actividades, dise4ada con el fin de facilitarle al educador "erramientas Ftiles para
educar en valores desde su conceptualizaci#n "asta su evaluaci#n.
De esta forma, se espera fortalecer el e'e transversal HvalorI del dise4o
curricular del nivel de educaci#n b+sica en su segunda etapa, sin de'ar de lado los
principios y prop#sitos de la educaci#n venezolana, pretendiendo con ello dar
respuesta a las e6igencias y e6pectativas del cultivo de los valores dentro del
proceso ense4anzaM aprendiza'e de los estudiantes.
En este sentido, la revista forma parte de los medios gr+ficos y al igual !ue
los diarios, se e6pone a la luz pFblica peri#dicamente( "oy en da es uno de los
medios escritos m+s vendidos y utilizados en todo el mundo. ;or esta raz#n es
considerada ideal para 2ste proyecto.
/abe destacar !ue la revista escolar va dirigida especficamente a un tipo de
lector, los estudiantes, pues les permite desarrollar el gusto por la lectura y la
integraci#n del traba'o en e!uipo. ;or su parte, en los docentes incrementa su saber
y creatividad, facilit+ndole ense4anzas y actividades escolares !ue pueden asignar a
los estudiantes tanto en el sal#n de clases como para sus "ogares. Osta se constituye
en el reto actual donde la crisis de valores tiene connotaciones significativas, !ue se
palpan en todos los niveles y +mbitos, en todas las clases sociales y clases dirigentes
de 2stas naciones en su cotidianidad.
La crisis de valores !ue vivimos en nuestros das se manifiesta en todos los
aspectos de la vida "umana, en el modo de "ablar y de relacionarse con los dem+s.
Esta situaci#n se e6presa "abitualmente en situaciones de discriminaci#n,
indiferencia ante lo pFblico, individualismo, competencia desleal, falta de
cooperaci#n, entre otros. 3odo ello se constituye como antivalores !ue conducen a
actuaciones desacertadas !ue afectan, no s#lo a la persona !ue los practica,
sino tambi2n al entorno social donde se desenvuelve.
9?
3odos estos aspectos, desde los m+s transcendentales "asta los m+s
elementales, forman parte de un cuadro !ue muestra una situaci#n de irrespeto. Esto
unido a actuaciones irresponsables !ue da cuenta de la falta de compromiso y
desarraigo con el entorno escolar, !ue tiene su e6presi#n principalmente en el
incumplimiento con las tareas y materiales solicitados, en cuanto a llevar
vestimenta apropiada para realizar actividades deportivas, impuntualidad en la
entrada al terminado del receso.
Es notable en el ni4o, el desconocimiento de normas, reglas b+sicas de
convivencia, ausencia de tolerancia comFn a su edad, !ue no son fomentadas desde
el "ogar. P esta situaci#n se agrava cuando e6iste falta de conocimiento o "abilidad
en los padres o los docentes para trasmitir una adecuada ense4anza de valores. Ante
la falta de la aplicaci#n de un programa de formaci#n en valores, se "ace notorio
como los problemas sociales, delincuencia y corrupci#n !ue ocasionan serio s
estragos en las comunidades, no solo a nivel fsico material, sino tambi2n mental y
cultural.
Es importante mencionar, el significativo papel desempe4ado por los medios
de comunicaci#n como formadores de un estado de opini#n y mediadores en la
percepci#n social e6istente.
;or estas razones, e6isti# la motivaci#n de fomentar a trav2s de una revista
infantil para proporcionar estrategias, facilitando la posibilidad real !ue tiene para
asistir en la formaci#n de valores a los ni4os. A su vez, la misma ser+ una
"erramienta practica !ue le permitir+ acercarse tanto a los problemas !ue presentan
los ni4os en cuanto al tema de los valores como en la convivencia con su entorno.
-,2 Ju+t#<#!!#=' % I;6ort'!# (% $ I':%+t#>!#='
Los valores son los medios !ue conducen al ser "umano a una vida plena y
a una convivencia m+s feliz. Durante el transcurrir del tiempo el ser "umano realiza
innumerables actividades en colectivo, pues traba'ar y aprender en e!uipo
9D
contribuye
9@
a obtener me'ores resultados. Aspectos como estos son los !ue motivan a realizar
este traba'o, puesto !ue e6isten ciertas conductas en los ni4os !ue de una u otra
forma afectan las relaciones como grupo.
Es de gran importancia resaltar !ue observar relaciones poco amistosas
entre los ni4os, ni4as y '#venes, donde se de'a a un lado el respeto, la
responsabilidad como valores fundamentales en la convivencia, se convierte en
otro motivo para realizar esta investigaci#n, con el fin de conocer a fondo la
problem+tica y de esta manera proponer alternativas de soluci#n a la situaci#n.
Est+ demostrado claramente el deterioro de la escala de valores y es palpable
la crisis !ue se vive actualmente, por tal motivo se amerita difundir y poner en
pr+ctica los conocimientos de valores de vida. Depender+ del docente, padres o
representantes !ue estos conocimientos no sean olvidados, pues la sociedad e6ige
poner en practica este instrumento en los siguientes factores& dese!uilibrios
sociales, ndice de
pobrezas, ruptura de las estructuras familiar y la ba'a calidad !ue re!uiere atenci#n
prioritaria.
En la actualidad, la escuela es proyectada como el lugar donde ni4os y ni4as
ad!uieren los conocimientos !ue m+s tarde podr+n usar y aprovec"ar en su vida. De
esta manera, la concepci#n del conocimiento !ue se privilegia en la acci#n
educativa inicial, en articulaci#n con la educaci#n b+sica supone tanto la acci#n del
acervo sub'etividad en la construcci#n del ob'eto, como la particular perspectiva del
su'eto, derivada de su ubicaci#n en un entorno ecol#gico, "ist#rico y social desde
donde se construye ese saber. Esta orientaci#n supone la integraci#n de los cuatros
pilares fundamentales de la educaci#n, se4alados en el informe a la 70E/,
de la
/omisi#n Internacional sobre la Educaci#n para el iglo QQI )Delors, 9@@C*&
Aprender a conocer, Aprender a %acer, Aprender a convivir, Aprender a ser.
El nuevo modelo pedag#gico venezolano, fundamentado en valores, e6ige
:A
modificaciones en la pr+ctica del aula, pero solventado, re!uiere de la disposici#n
a
:9
un cambio, !ue impulse para el docente, padres, representantes la necesidad y la
oportunidad de revisiones personales, en relaci#n a su efectividad, conocimientos,
convicciones y "asta la conducta. El docente y los padres son protagonistas
iniciales de un proceso !ue aspira formar ntegramente a los ni4os, a trav2s de un
aprendiza'e aut#nomo, responsable y participativo.
-,? O9&%t#:o+ (% $ I':%+t#>!#='
-,?,- O9&%t#:o G%'%r$
Dise4ar una revista infantil destinada a ni4os y ni4as con edades comprendidas
entre
D y 9: a4os para promover la formaci#n de valores
fundamentales.
-,?,2 O9&%t#:o+ E+6%!@<#!o+
M Investigar en las revistas infantiles sus formatos de producci#n y los temas
!ue tratan !ue puedan ser de inter2s tanto para los ni4os, como para sus
profesores y sus representantes.
M Determinar las caractersticas morfol#gicas de la
revista
M /onocer la situaci#n de los valores en los
colegios.
::
CAP5TULO II
MARCO TERICO
egFn lo se4alado por ;alella ):AAB* H&l 'arco #erico representa aquellos
en!oques desarrollados por autores sobre el tpico del traba"oI )p.>?*, se puede decir
!ue es la parte donde se conceptualiza, interpreta y vincula los fundamentos te#ricos
relacionados con el estudio.
2,- A't%!%(%'t%+ (% $ I':%+t#>!#='
;ara "acer un dise4o de una revista infantil destinada a ni4os y ni4as
con edades comprendidas entre D y 9: a4os para promover la formaci#n de
valores fundamentales como el respeto y la responsabilidad y valores
educativos, fue necesario "acer una revisi#n de investigaciones preliminares )tesis
de grado*, !ue de alguna manera guardan una correlaci#n de ideas vinculadas a los
diferentes enfo!ues con el tema desarrollado.
Dentro de este conte6to, Ruintero ):AA9* realiz# una investigaci#n sobre el
dise4o de una revista& HE$ ro$ (%$ (o!%'t% %' %$ ;9#%'t% (%$ u$ !o;o <!tor
!o'(#!#o''t% (% $ %'+%A') (% :$or%+ 6r %$ (%+rro$$o #'t%>r$ (%$ '#Ao
* $ '#AI, publicado en la biblioteca central de la 7niversidad /at#lica anta Rosa.
El traba'o de grado presentado plante# en el ob'etivo general dise4ar una revista Hel
rol del docente en el ambiente del aula como factor condicionante de la ense4anza
de valores para el desarrollo integral del ni4o y la ni4aI. El estudio estuvo ubicado
en la modalidad de proyecto factible, enmarcado en un estudio de campo
de tipo
:<
descriptivo( con una poblaci#n de ?A ni4os y ni4as y una muestra de :9 ni4os, en la
cual se determin# !ue el rol del docente en la ense4anza de valores, en el ambiente
escolar, es uno de los principales factores para lograr el m+6imo el desarrollo del
ni4o y la ni4a.
El aporte del antecedente anterior a esta tesis, consiste en la importancia !ue
tiene el cumplimiento del rol del docente en el ambiente del aula, para promover
ense4anzas de valores como desarrollo integral de los estudiantes(
utilizando diferentes estrategias, como lo es la revista escolar. Dentro de un
marco te#rico referencial, siendo la revista escolar una "erramienta pedag#gica
como elemento para reforzar los valores.
;or otra parte, /anel#n ):AA9*, realiz# una investigaci#n& HA'$#)r $
#;6ort'!# (% $+ r%:#+t+ %+!o$r%+ %' $+ !o;6%t%'!#+ AB#o$=>#!+ 6r $
<or;!#=' %' :$or%+ (% $o+ %+tu(#'t%+I. El ob'etivo de esta investigaci#n fue
profundizar la participaci#n en las competencias a6iol#gicas para la formaci#n de
valores de los estudiantes. La investigaci#n corresponde a un estudio de tipo
descriptivo, apoyado en un dise4o de campo, poblaci#n ob'eto de estudio estuvo
conformada por :>A, la muestra estuvo representada por el <AS. ;ara la
recolecci#n de la informaci#n, se aplic# un cuestionario en escala de LiTert. La
validez se determin# mediante el 'uicio de < e6pertos y la confiabilidad se determin#
a trav2s de el coeficiente de confiabilidad Alfa /rombac" con un resultado de
A.?D para la prueba piloto.
/oncluy# !ue las actividades educativas !ue debe cumplir el docente en el
ambiente educativo son de sumo inter2s para conocer la aplicabilidad de los
enfo!ues a6iol#gicos y consolidar la capacidad laboral de dar respuestas a los retos
y desafos con actitudes abiertas a la innovaci#n y el cambio. 3odo esto ba'o un
proceso de decisiones e intervenciones intencionales y sistem+ticas !ue permitan
transformar
:B
actitudes, contenidos, formas de entender y actuar para apoyar la construcci#n de la
visi#n educacional con un desempe4o profesional caracterizado por una pr+ctica de
valores 2ticos !ue permitan analizar la pertinencia y calidad de la educaci#n
venezolana.
La relaci#n presentada en el traba'o de investigaci#n de /anel#n ):AA9* y el
presente, radica en !ue ambas establecen la importancia de ofrecer una educaci#n de
calidad. Es necesario entender !ue la renovaci#n entra por la persona y se traduce
en su pr+ctica. ;or ello, es imperativo el desempe4o eficiente del personal docente,
cuya pra6is debe orientarse con visi#n a6iol#gica e
integral de los problemas institucionales
como factor indispensable para me'orar la calidad de la educaci#n de acuerdo a las
reformas educativas, a la innovaci#n y al cambio.
De igual manera, /astillo ):AA>*, realiz# una investigaci#n titulada HR%:#+t
E+!o$r 6r %$ !u$t#:o (% :$or%+ (%+(% $ E(u!!#=' I'#!#$I. En el /olegio
7niversitario de /aracas. 3uvo como prop#sito abordar la formaci#n de valores
desde el nivel inicial "acia la construcci#n de la ciudadana, con una revista
escolar en la cual mediante dibu'os, di+logos y frases puede inferir en una
formaci#n de valores desde temprana edad. La investigaci#n estuvo enmarcada en
un estudio de campo de car+cter descriptivo, se traba'# con una muestra e!uivalente
al treinta por ciento )<AS* de la poblaci#n total, aplic# una encuesta !ue arro'#
como resultado !ue un D<S de la poblaci#n consider# pertinente de como desde el
0ivel Inicial se puede formar su'etos !ue gradualmente vayan construyendo
aprendiza'es referido a valores.
e recomienda realizar talleres de integraci#n !ue facilite el contacto personal
entre los padres, los docentes y los alumnos con la intenci#n de contribuir al
me'oramiento de calidad de la educaci#n a trav2s de actividades, lecturas sobre
valores. De igual forma, se busca orientarlos sobre el desarrollo de una escala de
valores, cuya aplicabilidad permita al docente asumir el compromiso de poner
:>
en
:C
marc"a un proceso din+mico de "umanizaci#n, capaz de responder
significativamente a las e6igencias de la sociedad e inducir en los y las ni4as la
forma de actuar de acuerdo a los principios enmarcados dentro de la solidaridad,
integridad, autoestima, 2tica, esfuerzo y responsabilidad en el desempe4o educativo
y social.
La relaci#n presentada en el traba'o de investigaci#n de /astillo ):AA>* y el
presente, radica en !ue ambas establecen la importancia de la revista escolar como
reforzadora de valores. Esta investigaci#n incrementa el poder de influir ante una
persona o grupo, a trav2s de mensa'es !ue produzcan resultados o reacciones
esperadas y !ue impli!uen un intercambio de informaci#n donde se apli!ue
n conocimientos, el desarrollo de la sensibilidad y capacidad de crear un
conte6to favorable para influir decisivamente en la respuesta de actitud de las
personas.
En cuanto a =onz+lez ):AAD*, realizo una investigaci#n titulada HD#(C!t#!
Du% 6ro6#!#% $ !o;u'#!!#=' (% #(%+3 %+trt%>#+ * r%<$%B#o'%+ 6%(>=>#!+3
6r <:or%!%r $ <or;!#=' (% :$or%+ (%+(% $ %(u!!#=' #'#!#$I en la
7niversidad 0acional E6perimental Him#n Rodrguez.I El ob'etivo de esta
investigaci#n fue implementar una did+ctica !ue propicie la comunicaci#n de
ideas, estrategias y refle6iones pedag#gicas para favorecer la formaci#n de
valores. La metodologa fue de tipo documental, dise4o de campo. La investigaci#n
se ubica en el +mbito descriptivo, por cuanto en una primera fase del estudio se
especificaron las caractersticas fundamentales del proceso comunicacional de ideas,
estrategias y refle6iones pedag#gicas para favorecer la formaci#n de valores desde
la educaci#n inicial.
En tal sentido, la poblaci#n o universo para la presente investigaci#n estuvo
conformada por los docentes y representantes del centro educativo. ;ara proceder a
recabar la informaci#n del presente estudio se seleccion# la investigaci#n
:?
documental
:D
!ue con'ug# una multiplicidad de aspectos te#ricos y de campo. ;or lo tanto, se
utilizar+ en el desarrollo de esta investigaci#n la entrevista, a partir de la cual se
agruparan las opiniones de los docentes y representantes, permitiendo recoger
los datos directamente de la realidad.
La investigaci#n es un aporte al presente traba'o por cuanto refle'a la
necesidad !ue e6iste en las instituciones y salones de clases en utilizar estrategias de
ense4anzas innovadoras e informativas basadas en las revistas escolares para
desarrollar competencias y fortalecer los valores en los estudiantes.
En sentido general, los aportes !ue cada uno de los anteriores antecedentes
"ace a la tesis de grado se deben a la colaboraci#n de !ue el ob'etivo general
y los ob'etivos especficos se cumplan, considerando las variables !ue intervienen
dentro de un marco te#rico referencial !ue proporciona informaci#n
valiosa a la investigaci#n en cuesti#n. Adem+s, se relaciona con la tesis en sus
conclusiones, destacando la importancia de la utilidad de la revista, necesidad de
fomentar valores como lo es respeto entre compa4eros y la responsabilidad "acia
los maestros desde una 2tica social. De igual forma, coincide con la necesidad de
consolidar el rol del docente en reforzar los valores, a trav2s de actividades
destinadas a proporcionar productividad y e6celencia en la calidad del proceso
educacional.
2,2 L R%:#+t
En una consulta realizada en una p+gina -eb, definen el t2rmino HrevistaI de
la siguiente manera& (&s una publicacin impresa que es editada de manera
peridica o por lo general, semanal o mensual. Al igual que los diarios las revistas
!orman parte de los medios gr)!icos, aunque tambin pueden tener su versin
digital o %aber nacido directamente de internet*. U/onsulta
p+gina -eb en lnea& " tt p& NNde fi n ic io n . d e N V
:@
;or otro lado, el Reglamento de 3raba'o de la ,ficina de $ustificaci#n de la
Difusi#n ),.$.D. 9@@<*, !ue tras distinguir a la revista de otras publicaciones
diversas, la define de la siguiente forma& (aquella publicacin no diaria de papel,
!ormato y caracter$sticas de impresin distintas a la del diario, cosida y+o
encuadernada, y con cubierta*. )p. <A*.
egFn aparece refle'ado en la p+gina -eb definici#n.deNrevistaN Hel origen
de las revistas data del ao ,--. cuando comenz a editarse (&rbaulic%e 'onat%s/
Unterredungen 0Discusiones 'ensuales edi!icantes1 en Alemania. &n los aos
siguientes, 2rancia, 3talia e 3nglaterra tambin empezaron a editar distintos tipos de
revistas*. U/onsulta p+gina -eb en lnea, ,ctubre 9D, :A9AV
/on el pasar del tiempo, las publicaciones de revistas se fueron consolidando
vi2ndose como una actividad bastante rentable para los negocios a nivel mundial. u
consumo aument#, y con ello nuevos interese, los cuales originaron la
implementaci#n de nuevas t2cnicas en cuanto a la presentaci#n del material.
%oy en da, la revista es uno de los medios m+s vendidos ya !ue abarca temas
especializados para el gusto de diferentes target& ni4os, '#venes, adultos y adultos
mayores( adem+s sin distingo de nivel educativo, de raza o religi#n.
La publicidad es el principal elemento de financiamiento de las revistas, luego
podra mencionarse a los lectores, as como tambi2n instituciones pFblicas o
privadas !ue tengan algFn inter2s particular en este medio de comunicaci#n.
:.:.9 3 ipo s de Revist as
Actualmente, e6isten diferentes tipos de revistas, dependiendo del ob'etivo de
sus editores. ;ueden ser& informativas, de entretenimiento, de apoyo, cientficas, de
espect+culos, infantiles, entre otros.
<A
A"ora bien, dentro de las categoras de revistas de acuerdo a la ,.$.D.
se encuentran&
o R%:#+t (% #'<or;!#=' >%'%r$& e define como Hpublicaci#n !ue se
edita con una periodicidad no diaria y cuyo contenido editorial
incluye informaci#n general de actualidad y va dirigida a un pFblico lector
indeterminadoI. )ob.cit*.
o R%:#+t (% #'<or;!#=' %+6%!#$#)(& Ha!uella publicaci#n !ue es
editada con una periodicidad no diaria y en cuyo contenido editorial otorga
"abitualmente prioridad a materias o temas especializados y va dirigida a
un pFblico lector determinadoI. )ob.cit*.
o Pu9$#!!#=' >rtu#t (% #'t%rE+ $o!$& Ha!uella publicaci#n gratuita !ue
se edita con una periodicidad no diaria y cuyo contenido editorial incluye
informaci#n general de actualidad y va dirigida a un pFblico lector
indeterminado de un +rea geogr+fica reducidaI. )ob.cit*.
:.:.: /ar act er st ica s de la Re vist a
Las caractersticas de la revista varan de acuerdo al pFblico al !ue va
dirigida, pero en su mayora guardan relaci#n en algunos aspectos. ;or e'emplo&
todas las revistas constan de p+ginas formadas por columnas, corondeles, foliaturas,
manc"a, tripa y formatos. 3ambi2n deben abarcar en diferentes espacios algFn tema
en especfico.
;or otro lado, tienen un ob'etivo directo !ue es captar la atenci#n del lector
)aplicando distintos m2todos visuales, de acuerdo a sus intereses*. Es este aspecto
<9
resulta importante mencionar !ue e6iste un mercado amplio !ue busca
satisfacer diferentes gustos en la poblaci#n.
:.:.< . o r fo log a de la R e v is t a
Este punto abarca todo sus componentes. A!u se encuentra lo referente a
esos elementos !ue le dan vida a la revista. La portada, el logotipo, la tripa, el tra'e,
la titulaci#n, el sumario, el te6to, las p+ginas centrales, el contenido, la
diagramaci#n, las columnas, el corondel, la retcula, los m+rgenes, el formato y la
ca'a.
La ;ortada
Es lo !ue va a marcar la diferencia de la revista, por eso sus editores le
acreditan la importancia !ue merece. Le da personalidad y estilo propio para
competir con el mercado, por eso debe tener un impacto especial en los lectores.
A!u se mencionan los artculos m+s resaltantes como una especie de ganc"o "acia
el pFblico. ,tro elemento b+sico de la portada es !ue all se coloca su identificaci#n,
como por e'emplo& el nFmero, la fec"a, el costo y el nombre de la revista.
El Logotipo
Es un dise4o gr+fico !ue se usa para denotar el smbolo de la marca. El
nombre de 2sta o ambos( el cual es utilizado por empresas y organizaciones para !ue
sus marcas )corporativas o de productos* sean f+cilmente identificadas, r+pidamente
reconocidas yNo mentalmente relacionadas con algFn aspecto con la !ue e6iste
alguna analoga. El logotipo es considerado como el elemento !ue puede ser
reconocido a la vista pero !ue no puede ser pronunciado o e6presado. in embargo,
en la pr+ctica e6isten numerosos casos en los !ue el logo denota el nombre de
<:
la marca )por
<<
e'emplo, Intel, .icrosoft, Dell, eEay*, por tanto, e6isten casos en los !ue el
logotipo es reconocido y pronunciado a la vez.
U/onsulta p+gina -eb en lnea& promonegocios.net :AACNV
La 3ripa
e refiere al contenido de la revista sobre el tema o asunto de el cual se
escribe o se trata. Igualmente, el argumento o asunto de lo !ue se "abla o escribe.
U/onsulta p+gina -eb en lnea& " tt p &N Ne s .t " e fr ee d ic t io n a r y . c o m Nc o n t e n id o V
El 3ra'e
El tra'e o estilo es a!uel !ue de'a "uella por!ue pone a pensar&
impresiona, gusta, cautiva y admira, de'a m a r c a, d enota la cultura, gustos,
p e r s o n a li d ad, forma de ser, signo y se4al de muc"as cosas, ya sea
conocimientos, capacidad, formaci#n, puntos de vista, in d e p e n d e n c ia . E l estilo
plasma partes vivas del escritor !ue "a de'ado su estela en las artes, la
lit e r a t u r a, las c ie n c ias , las r e lig io n es , a lgo tan vivencial !ue personaliza y se
diferencia de los dem+s. in embargo, es invisible, no se sabe si!uiera !ue se
tiene y ni se puede con s e gu r id a d d efinir( todo est+ dic"o, todos estamos en un
mismo plano, vemos, omos y pensamos casi lo mismo , m+s sin embargo, cada
!uien le da su forma particular. U/onsulta p+gina -eb en lnea&
" tt p& NN-- - . m o n o g r a fia s . c o m Nt r a b a 'o s ?>Ne s t ilo M c o n ce pt o M c la s if ic ac io n Ne s t ilo M
o n ce p t o M c la s if ic a c io n .s " t m lV
Es decir, el tra'e es invisible, no se sabe si!uiera !ue se tiene y ni se puede con
s e gu r id a d d efinir( todas las revistas tienen un tra'e )estilo* Fnico, por eso se
considera como una identificaci#n.
<B
La 3itulaci#n
Es el nombre !ue se le da al te6to, debe ser un titulo llamativo !ue capte de
inmediato la atenci#n del lector. En pocas palabras, es una sntesis del contenido del
te6to, tomando en cuenta !ue no debe tener m+s de diez )9A* palabras.
El umario
u principal funci#n es ofrecer al lector un resumen del contenido de
la revista. Oste se coloca 'usto despu2s de la titulaci#n.
El te6to
on las palabras !ue conforman el contenido de la revista. Dentro del te6to
tambi2n se pueden colocar )como t2cnica visual* im+genes e ilustraciones !ue
complementan la informaci#n.
Las ;+ginas /entrales
Las revistas suelen utilizar su p+ginas centrales para resaltar el artculo
principal del contenido de la misma como por e'emplo& no se pierda de leer
la entrevista realizada al deportista Welvin Escobar uno de los atletas m+s destacados
dentro del mundo del beisbol.
El /ontenido
Es el tema o asunto sobre el cual se escribe. Es cual!uier te6to o imagen !ue
los usuarios se encuentran en una un medio impreso bien sea un peri#dico o una
revista.
<>
La Diagramaci#n
En una consulta realizada en la p+gina -eb& - - - . rr pp n e t . c o m . a r el 9D
de ,ctubre del :A99 Hla diagramacin depende en gran medida de la concepcin,
visin y gusto que tenga el diagramador, de acuerdo con la direccin del medio. &l
criterio dominante entre los diarios modernos es la diagramacin %orizontal, la
distribucin del material period$stico aprovec%ando el anc%o de la p)gina con t$tulos
m)s sobresalientes y utilizando algunos elementos que muevan la diagramacin
como medidas !alsas o columnas !alsas, recuadro, cambios de tipogra!$a y blancos.
&n el caso de los tabloides, stos utilizan grandes titulares y a veces titulares ganc%o
o abiertamente sensacionalistas. 4o que se debe buscar es la armon$a en la
diagramacin para que algunos elementos no pesen sobre otros y la descompensen.
5ay elementos que ayudan a que la diagramacin sea m)s )gil como el uso de
corondeles, la variedad de recuadros de l$neas !inas y gruesas con )ngulos rectos o
redondeados, las !antas$as, orlas y toda clase de ornamentes, adem)s de los
grisados y medios tonos*.
Entonces, se puede decir !ue la armona de la p+gina depende en buena parte
de la e!uilibrada compensaci#n de su distinta masa, merced a la colocaci#n de
los grabados y ttulos, al tama4o de 2stos y a la combinaci#n de sus dise4os pero no
en forma estrictamente geom2trica, mon#tono y de mal efecto.
Los m+rgenes
Ostos son los espacios !ue se establecen y se cumplen en el borde de
las p+ginas, bien sea arriba, aba'o, a la derec"a o a la iz!uierda.
<C
Las columnas
on cuadros, colocados de forma vertical, y con lo cual el diagramador se
gua para colocar el te6to. El fin Fnico de las columnas es organizar una
informaci#n determinada.
El corondel
Es el espacio !ue e6iste entre las columnas, pero cabe destacar !ue el tama4o de
2ste depender+ del diagramador. En la mayora de las veces el corondel mide A,>cm.
La retcula
/umpa ):AA:*, define la retcula como Hla !orma estructural que permite
organizar los elementos, con!orme vayamos interiorizando la necesidad de traba"ar
sobre un espacio virtualmente ordenado, nos iremos desprendiendo de la
rigidez real, no se puede concebir la libertad en el diseo si no se conocen los
l$mitesI.
El formato
Es el tama4o del +rea !ue se tiene para realizar una composici#n, es
decir, para dise4ar. Este tema trae consigo el tema de la impresi#n y todo lo
referente al papel !ue se utilizar+.
La ca'a
Este t2rmino segFn Grascara ):AAA* Hes utilizado slo en el )mbito de
los medios impresos6 %ace alusin al marco de una p)gina que encierra la
in!ormacin, los t$tulos y las im)genes 0es equivalente a los m)rgenes de un
cuaderno1.* )p. ?:*.
<?
La .anc"a
Es la informaci#n !ue es vaciada en el papel, ya sean revistas,
peri#dicos, folletos o cual!uier publicaci#n.
Al respecto, /umpa ):AA:* refiere !ue lo primero !ue debe "acer es& Hde!inir
antes que nada los nombres de los m)rgenes que se encuentran en una
publicacin7 el margen superior o de cabeza, el margen in!erior o de pie, el margen
interior o de lomo y el margen e8terior o de corte.I )p. 9<C*. 7na vez !ue est2n
definidos los cuatro m+rgenes, se obtendr+ el espacio de .anc"eta o .anc"a, es
decir, (la zona de impresin o la zona en la que estar)n los contenidos de nuestra
publicacin o la que equivale al tamao de la p)gina menos los m)rgenes.* )ob.cit*
E'emplo&
Gigura. 9.
<D
:.:.B La 3 ipo gr a fa en las r e vist as
La tipografa es definida en el libro Diseo de 9evistas como (el esqueleto
donde reposan la carne de la maquetacin y, visualmente, quiz) sea un aspecto m)s
importante que la combinacin de portadas, las ilustraciones o la compaginacin*
0p.,::1.
En el +mbito de las artes gr+ficas se conocen dos tipos de tipografas&
las familias y los tipos.
A continuaci#n se muestra una figura donde se observan las diez grandes
familias tipogr+ficas en la "istoria, segFn /umpa ):AA:*&
%umanas =arladas
=#tica y
civiles
Reales o de
transici#n
Lineadas o
geom2tricos
Egipcias
.oduladas Escriptas
Incisas
Gigura. :.
En cuanto a los tipos, se puede "acer una clasificaci#n general& las serif y
las sans serif.
Gigura. <. U/umpa ):AA:*V
En general, los tipos de serif son consideradas& ilegibles, festivas,
cl+sicas, din+micas, delicadas. ;or su parte, los tipos de sans serif son& m+s legibles,
serias, conservadoras, ortodo6as, est+ticas.
Gigura B. U/umpa ):AA:*V
El "ec"o de conocer esta clasificaci#n es el primer gran paso para la selecci#n
del tipo& escoger entre una de estas dos, luego buscar dentro del grupo
seleccionado
a!uel o a!uellos !ue ayuden a afirmar la personalidad !ue se le !uiere determinar a
la publicaci#n o al mensa'e publicitario.
Actualmente, los programas gr+ficos incorporan centenares de tipos en
sus arc"ivos y si a 2stos les a4adimos sus variaciones )estilos*, tendremos
entonces
muc"as posibilidades para el dise4o.
Gigura >. U/umpa ):AA:*V
A!u se descubre !ue en este con'unto de variaciones pueden encontrarse
conceptos como& delicado, pesado, est+tico, din+mico. De a" lo relativo del
significado de la forma de los tipos, m+s aFn si consideramos !ue el dise4ador
tiene la capacidad de asignarle otros atributos como tama4o,
color, linealidad, transparencia. De esta forma se logra enfatizar dic"os
significados.
E6iste un tercer grupo de tipos, se trata de los ornamentales. Esta
tercera clasificaci#n fue creada ba'o criterios totalmente libres. Antiguamente se
creaban para usarlos como capitulares o para componer s#lo titulares. ,tras se crean
con diferentes prop#sitos, como es el caso de tipografas para campa4as
publicitarias o ttulos de pelculas de cine.
Realmente, se puede decir !ue los tipos e6presan un significado de
acuerdo con su forma natural& delgadas, regulares, gruesas. Estos criterios
obviamente son relativos puesto !ue depende de otros factores !ue se producen en el
proceso del dise4o como la asignaci#n de atributos al tipo& tama4o, color, te6tura,
profundidad,
etc. ;or tal motivo, es necesario proyectarse a sus posibles modificaciones de
acuerdo al plan general de dise4o !ue se est+ pensando llevar a cabo.
La fuente&
Esta opci#n resulta muy importante ya !ue es el to!ue personal !ue el
dise4ador pondr+ el traba'o.
En cuanto al tipo de la fuente, e6iste una variedad entre los cuales se escoge.
Algunos e'emplos podran ser& garamond, forte, arial, times ne- roman, entre otros.
;or su parte, a la fuente tambi2n se le debe seleccionar el tama4o y estilo
especfico de la letra, dependiendo del lugar donde se colocar+, puede ser m+s
grande ):D puntos* o m+s pe!ue4a )9: puntos*.
Adem+s, es necesario saber !ue cuando se determina una fuente para cual!uier
tipo de te6tos, se debe precisar el alineado entre ellos& a la iz!uierda, a la derec"a, al
centro, 'ustificado. Al igual !ue el interlineado, el cual es el espacio entre rengl#n y
rengl#n.
El /olor&
Es un elemento muy importante, ya !ue a trav2s de 2l se pueden definir con
total realismo las cosas representadas. En determinados casos pueden llegar a
superar la e6presividad de la lnea, para convertirse en el Fnico protagonista de una
composici#n.
%oy en da, la tecnologa "a puesto a disposici#n de los profesionales del
dise4o todas las facilidades para !ue los procesos y la aplicaci#n del color sea
posible y de manera m+s sencilla.
/iertamente, al momento de enfrentamos ante un proyecto !ue amerita
un desarrollo gr+fico necesitamos definir el color o los colores con los !ue vamos a
traba'ar, de ello depender+n las caractersticas principales del dise4o. De esa
manera, se lograr+ darle autenticidad al traba'o realizado.
/lasificaci#n del color
Los colores y sus cualidades son innumerables, como lo son tambi2n
sus combinaciones, sus armonas y contrastes. e clasifican en primarios,
secundarios y terciarios o matices.
Los colores primarios no provienen de la mezcla de ningFn otro color, ni se
confunden entre s. A continuaci#n se muestra lo !ue representa cada uno&
E$ A;r#$$o
M Asociaci#n material M flores grandes, luz, topacio, verano, c"inos.
M Asociaci#n afectiva M iluminaci#n, confort, alerta, gozo,
orgullo, esperanza.
E$ A)u$
M Asociaci#n material M fro, mar, cielo, "ielo.
M Asociaci#n afectiva M espacio, via'e, verdad, sentido,
intelectualidad, paz, advertencia, precauci#n, serenidad, infinito,
meditaci#n.
E$ Ro&o
M Asociaci#n material M cereza, guerra, luc"a, vida, sol, fuego,
llama, sangre, combate, labios, mu'er.
M Asociaci#n afectiva M dinamismo, fuerza, ba'eza, energa,
revuelta, movimiento, cora'e, furor, esplendor, intensidad, pasi#n,
vulgaridad, poder, vigor, gloria, calor, violencia, e6citaci#n, ira.
Los colores secundarios se obtienen de la mezcla de los colores primarios(
naturalmente son tres. A continuaci#n se muestra lo !ue representa cada
uno&
E$ V%r(%
M Asociaci#n material M frescor, di+fano, primavera, bos!ue, aguas
claras, mar, verano, planicie.
M Asociaci#n afectiva M adolescencia, bienestar, paz, ideal,
abundancia, tran!uilidad, e!uilibrio, serenidad, 'uventud,
suavidad, naturaleza, salud.
E$ Nr'&
M Asociaci#n material M fuego, luz, llama, calor, fiesta.
M Asociaci#n afectiva M fuerza, luminosidad, dureza, euforia,
energa, alegra, advertencia, tentaci#n.
E$ V#o$%t
M Asociaci#n material M noc"e, aurora, sue4o, mar profundo.
M Asociaci#n afectiva M fantasa, misterio, profundidad,
electricidad, dignidad,
M 'usticia, egosmo, grandeza, misticismo, espiritualidad,
delicadeza, calma.
Los colores terciarios o matices se obtienen de la mezcla entre un color
primario y uno secundario, y cabe destacar !ue cada cantidad adicional de uno u
otro lo convierte en matiz. Azul verdoso, naran'a ro'izo, verde agua, entre otros, son
los resultados de dic"as mezclas.
Los colores pueden ser adem+s crom+ticos y acrom+ticos. Los primeros, son
colores generados en el H/irculo /rom+ticoI, y por lo tanto derivados de los
colores primarios( como se muestra a continuaci#n&
Gigura C. U3omado de =oogleMim+genesV
;or su parte, los colores acrom+ticos no se derivan del circulo crom+tico ,
como los marrones, ocres y grises.
E$ B$'!o
M Asociaci#n material M bautismo, casamiento, primera comuni#n, nieve.
M Asociaci#n afectiva M orden, simplicidad, limpieza,
pensamiento, 'uventud, optimismo, piedad, paz, pureza,
inocencia, dignidad, afirmaci#n, modestia, deleite,
despertar.
E$ N%>ro
M Asociaci#n material M sombra, entierro, noc"e, muerte.
M Asociaci#n afectiva M mal, miseria, pesimismo, sordidez,
tristeza, frigidez, desgracia, dolor, temor, negaci#n, melancola,
opresi#n, angustia. Es alegre combinado con ciertos colores.
E$ Gr#+
M Asociaci#n material M polvo, neblina, m+!uinas, mar en tempestad.
M Asociaci#n afectiva M tedio, tristeza, decadencia, des+nimo,
seriedad, sabidura, pasado, finura, pena.
E$ Mrr='
M Asociaci#n material M tierra, aguas estancadas, dolencia.
M Asociaci#n afectiva M pesar, melancola.
De esta manera, y conociendo la variedad de colores !ue e6isten,
podemos organizar tres grandes grupos& Analoga crom+tica,
/ontraste crom+tico y .onocroma.
La analoga crom+tica se logra en una co mposici#n mediante el uso de
colores !ue se encuentran en el circulo crom+tico.
El contraste crom+tico se logra mediante el uso de colores opuestos en
el crculo crom+tico, como el amarillo y el violeta, el ro'o y el verde, el
naran'a y el azul.
La monocroma se logra en mediante el uso de las diferentes gradaciones
de un color mezclado con el blanco o con el negro.
Definitivamente, no e6isten normas establecidas sobre c#mo utilizar los
colores. El creativo propone de acuerdo a un con'unto de factores ob'etivos y
sub'etivos !ue finalmente identificamos al momento de "acer una selecci#n entre
varios modelos.
2,? L R%:#+t E+!o$r
La revista escolar es una "erramienta eficaz y accesible !ue "ace m+s
interesante la pr+ctica pedag#gica, sugiere actividades escolares, tales como& dramas,
refle6iones, afic"es, mural entre otras para reforzar y poner en pr+ctica los valores
en los estudiantes. De igual forma se busca desarrollar sus capacidades e impulsar el
traba'o en grupo.
Definitivamente, se puede decir !ue es un medio de comunicaci#n importante
para la sociedad, especficamente por el target al !ue est+ dirigido. ;or este motivo
su ob'etivo debe estar enfocado en la transmisi#n de contenidos educativos y
en la formaci#n integral de los estudiantes. 7no de los temas !ue pueden ser
tocados en este medio son los valores, ya !ue estos influyen durante el desarrollo de
los ni4os, ni4as yNo adolescentes, y de ello depender+n las actitudes !ue a futuro
estos asuman.
En este sentido, la revista escolar est+ orientada a ser utilizada en los centros
educativos, va dirigida a e6clusivos tipos de lectores, como docentes y estudiantes.
La producci#n de sus contenidos es refle6iva e ilustrada con im+genes
llamativas
fungiendo como recurso did+ctico( es lo !ue la "ace ser peculiar para captar el
inter2s de los lectores ayudando a conocer y comprender me'or este medio.
La importancia de la revista escolar radica en !ue 2sta estimula el inter2s en
ni4os y ni4as, logrando !ue desarrollen una actitud crtica ante lo !ue
observan, debido a !ue este es un medio totalmente visual. Adem+s, se pueden tocar
temas variados como& valores, salud, educaci#n, recreaci#n, actualidad, entre otros.
/abe destacar !ue el aprendiza'e en los estudiantes se realiza de modo formal
y no formal a trav2s de la familia, la escuela, la comunidad, los medios de
comunicaci#n, la iglesia, entre otros( en definitiva se lleva a cabo en diversos
lugares, de distintas maneras y a trav2s de diferentes recursos, y lo me'or es !ue no
finaliza nunca.
;or lo tanto resulta preciso fomentar la revista escolar como un medio
de importante alcance, ya !ue plantea propuestas para la educaci#n de a!uellos !ue
muestren inter2s en ella. Adem+s, !ue ser+ de gran utilidad, no solo en su 2poca de
estudio, sino durante toda la vida.
:.<.9 Din+ mic a de t r aba 'o de la r evist a esco lar
egFn /abello y otros ):AAA* algunas din+micas de traba'o seran& (o!recer
contenidos que sean interesantes para los lectores, adem)s de !acilitar la adquisicin
de nuevos conocimientos, y promover las actividades que se realizan tanto dentro
como !uera del aula* )p. >>*.
En lo !ue respecta al docente, "ace un listado de temas pendientes o
clasifica los valores a reforzar, toma en cuenta las sugerencias de actividades
sobre el contenido y luego se traba'a de acuerdo al valor !ue corresponde en esa
edici#n para
luego "acer una evaluaci#n a los educandos. 3ambi2n se toman en cuenta
las im+genes !ue ser+n colocadas, en caso de ser necesario.
Los ni4os tambi2n participan en la din+mica, ya !ue aportan ideas sobre sus
temas preferidos, permitiendo la creaci#n de una revista acorde con sus intereses y
necesidades. Este aspecto contribuye a !ue los ni4os definan, o al menos tengan una
idea clara de las posibles carreras profesionales !ue !uisieran estudiar.
Lo ideal en la revista sera difundir las actividades realizadas por los
estudiantes e informar sobre a!uellos logros y acontecimientos a la comunidad
educativa como factor de motivaci#n. Adem+s, de ser un elemento !ue potencia la
participaci#n de todos los miembros de la comunidad educativa. As mismo,
fomenta la creatividad en los ni4os y las relaciones entre ellos mediante el traba'o en
e!uipo.
2,/ R%:#+t+ I'<'t#$%+ (% V%'%)u%$
Venezuela cuenta con una variedad de revistas infantiles importantes. La
particularidad o relaci#n !ue e6iste entre ellas es !ue plantean temas de
especficamente educativos. La "istoria, la salud, actividades did+cticas son
algunos de los elementos fundamentales de dic"as revistas.
A continuaci#n se presenta un breve recuento de algunas revistas infantiles
reconocidas en el pas&
:.B.9 L a R e v is t a 3 r ic o lo r &
En .arzo de 9@B@ se fund# la Revista 3ricolor, su publicaci#n es educativa y
est+ dirigida especialmente a los ni4os. El primer e'emplar fue editado por Augusto
.i'ares )en esa 2poca .inistro de Educaci#n*.
La tem+tica tratada es la Literatura Infantil y $uvenil, su finalidad es
ofrecerle a los docentes de preescolar y educaci#n b+sica, as como a padres y dem+s
interesados, documentos y fuentes de informaci#n de calidad, Ftiles para el traba'o
diario en el aula. Asimismo se presentan otros recursos para fomentar el desarrollo
de diversas destrezas en ni4os y adolescentes. En el a4o :A9A, obtuvo el
;remio 0acional como me'or Revista de Literatura Infantil y $uvenil.
Esta revista es una de la m+s prestigiosa del pas por su informaci#n
de actualidad y por ser una publicaci#n interactiva, participativa y divertida, muy
venezolana y a la vez abierta al conocimiento universal. U/onsulta en lneaF
.inisterio de Educaci#n, /ultura y DeportesV.
:.B.: R e v is t a V a li'a D id +c t ic a &
La Revista Vali'a Did+ctica comienza su actividad desde el a4o 9@??, lleva a
cabo un colectivo de profesionales de la educaci#n con el ob'etivo de participar en
la me'ora de la calidad de la ense4anza.
Actualmente, esta actividad se realiza a trav2s del Instituto de Recursos e
Investigaci#n para la Gormaci#n )IRIG*. Rue tiene dos lneas de actuaci#n& la
edici#n de revistas y libros, y diversos servicios, tanto de asesoramiento, como de
formaci#n dirigidos a instituciones educativas.
El IRIG dise4# la revista Vali"a Did)ctica con amplio contenido de
formaci#n en valores, asesoramiento pedag#gico y adem+s sugiere la elaboraci#n de
actividades y los materiales para consolidar el aprendiza'e de los estudiantes. De
este modo los destinatarios de estas actividades son adaptables a todo tipo de
edades y est+ al alcance de instituciones educativas, tanto pFblicas como privadas.
U/onsulta en lnea& - - - . r ie o e i. o r gNde lo s lec to r e s N y - - - .s lid e s " a r e . n e t V
L a R e v is t a . e r id ia n ito &
La primera edici#n de esta revista fue publicada en 9@DA por el Elo!ue de
Armas, la cual viene incluida con el peri#dico deportivo .eridiano. Es una
revista !ue se utiliza como recurso pedag#gico en las aulas de clases. En algunas
publicaciones ofrece p+ginas para colorear, dirigida a los m+s pe!ue4os. Adem+s
tambi2n ofrece tutoriales de manualidades. Adicionalmente, se pueden encontrar
biografas de persona'es notables, fotos, curiosidades, crucigramas, entre otros.
Esta revista tiene un estilo sencillo y pr+ctico !ue la caracteriza y !ue
la identifica como entretenida e interesante por los temas !ue aborda.
Definitivamente, .eridianito permite desarrollar las destrezas y
conocimientos de los ni4os y ni4as, permitiendo !ue demuestren sus "abilidades en
realizar una acci#no demostrar sus logros.
U/onsulta en lnea&
- - - . c u a n d o e r ac " a m o . c o m N m e r id ia n it o M y Ms in t e s is M la s M r e v is t as M d e M m e r id ia n o M enM
losM
DAV.
2,1 Lo+ V$or%+
En la vida siempre "an e6istido asuntos m+s importantes !ue otros para los
seres "umanos. ;or ello, valoramos personas, ideas, actividades u ob'etos, segFn el
significado !ue tienen para nuestra vida. %ablar sobre los valores es refle6ionar
sobre los !ue somos y lo !ue !ueremos ser como individuos, como familia y como
"umanidad.
;or su parte, $im2nez ):AAD*. e4ala
!ue,
4os valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en !uncin de realizarnos como personas. Son creencias
!undamentales que nos ayudan a pre!erir, apreciar y elegir unas cosas
en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. #ambin son
!uente de satis!accin y plenitud. )p. <A*
En este sentido, los valores son a!uellas cualidades o caractersticas !ue se
posee, son acciones propias seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente,
!ue ayudan al individuo a orientar su comportamiento y tomar acciones en la
satisfacci#n de determinadas necesidades.
De este modo, el valor busca educar la inteligencia y fortalecer la voluntad,
desarrollando actividades dirigidas a la pr+ctica, dentro del aula, en el "ogar o en su
entorno inmediato. /on el ob'etivo primordial de formar ciudadanos libres,
responsables y comprometidos consigo mismos y con la sociedad.
En cuanto a la labor de los profesionales de la educaci#n en el tema de los
valores, =allego y =allego ):AA9* considera !ue&
Clasi!icar los valores que creemos son importantes para la vida y lo que Dios
desea para nosotros, se considera no es una tarea di!$cil para el docente, por
cuanto es el pro!esional capacitado para !ortalecer valores vitales en los
educandos como lo es el respeto, compaerismo, obediencia entre otros. )p.9:*.
De tal manera !ue el docente tiene la responsabilidad de orientar a los
educandos en el fortalecimiento de valores esenciales para su vida. De ello
depender+ !ue los estudiantes decidan perfeccionar los mismos, bas+ndose en
esfuerzo y perseverancia.
;or lo tanto, puede asumirse !ue la educaci#n, en el proceso de
integraci#n, debe ser continua desde la etapa inicial del ni4o y su funci#n es
formarlo con una conducta basada en valores como lo son el respeto, la "onestidad,
responsabilidad, cooperaci#n identidad nacional, solidaridad entre otros, para as
est2n preparado para la participaci#n e incorporaci#n a la sociedad. En este
sentido, tanto los docentes como los alumnos y la comunidad son las piezas claves
para alcanzar dic"as metas ya
!ue se cumple con el deber de organizar, dividir, evaluar y sobre toda las
cosas colaborar con la educaci#n de los ni4os.
;or consiguiente, la ense4anza debe estar basada en valores morales !ue
suponen la comprensi#n y ad!uisici#n de conceptos y formas de actuar de
acuerdo con valores sociales de responsabilidad, solidaridad, participaci#n, respeto,
'usticia, deben conducir a un desarrollo de una moral aut#noma, !ue conlleve una
verdadera actitud democr+tica. Este es el ob'eto, a fin de fomentar la refle6i#n
permanente sobre situaciones !ue contribuyan a crear actitudes crticas frente a la
sociedad.
En definitiva, los valores son fundamentales para la vida, y por ello pueden
transformar radicalmente a una persona, bien sea positiva o negativamente,
dependiendo del uso !ue se "aga de ellos.
E l Va lo r Respet o &
/uando el poder "acer se transforma en deber, estamos levando a cabo un
acto de respeto, estamos asumiendo !ue la realidad debe ser respetada. En tres
palabras& acatar las reglas e6istentes.
Este valor garantiza una sana convivencia en la sociedad. ;ara vivir en
armona las personas deben respetarse mutuamente, ya !ue este t2rmino abarca un
sinfn de aspectos&
En tal sentido, entre los valores, !ue la revista escolar "ace apreciar al
educando y lo beneficia en su etapa de estudiantes y el resto de su vida, es el
respeto. Respetar implica estimar, valorar debidamente la condici#n personal
de los dem+s y estar
dispuesto a colaborar con ellos para !ue desarrollen plenamente su personalidad.
E l va lo r Respo nsa bilid ad &
/uando se "abla de responsabilidad se asumen las consecuencias !ue se
deriven de las acciones. Es decir, es la actuaci#n consciente y oportuna del
cumplimiento de un deber contrado, y !ue brinda satisfacci#n cumplirlo.
Al igual !ue en el caso del respeto, gracias a la responsabilidad podemos
convivir en sociedad de una manera pacfica y e!uitativa. De all !ue los valores son
los cimientos de nuestra convivencia social y personal.
;or consiguiente, es importante !ue el ni4o conozca y practi!ue este
valor. 7na persona es responsable cuando sus actos coordinan, de forma
creativa, sus propios ob'etivos con las necesidades de los dem+s. ;ara ello, se debe
obtener un e!uilibrio y resolver las dificultades en funci#n de sus propios
sentimientos.
Entonces, los valores constituyen un principio de conducta, una manera de
ser y "acer las cosas. 7n ni4o !ue posea sentido de la responsabilidad cosec"ar+
26itos cada vez con mayor frecuencia, y se beneficiar+ de las consecuencias
positivas de 2stos. ;or este motivo, resulta importante tenerlos en cuenta al
momento de realizar proyectos dirigidos al pFblico infantil.
B+%+ L%>$%+
Este aspecto est+ referido a los soportes y basamentos legales !ue sustentan la
investigaci#n !ue se realizar+, raz#n por la cual se "izo necesario recurrir a
la /onstituci#n 0acional de la RepFblica Eolivariana de Venezuela, la Ley ,rg+nica
de Educaci#n y la Ley ,rg+nica de ;rotecci#n del 0i4o y Adolescente )L,;0A.*
:.C.9 /o nst it uc i# n de la RepF blica Eo livar ia na de Vene zue la
En su artculo ?>
establece&
&l &stado ;roteger) a las !amilias como asociacin natural de la sociedad y
como el espacio !undamental para el desarrollo integral de las personas. 4as
relaciones !amiliares se basan en la igualdad de derec%os y deberes, la
solidaridad, el es!uerzo com<n, la comprensin mutua y el respeto rec$proco
entre sus integrantes. &l &stado garantizar) proteccin a la madre, al padre o a
quines e"erzan la "e!atura de la !amilia.
Oste artculo se refiere a !ue el Estado est+ en el deber de velar y proteger a la
familia. Adem+s fomentar el desarrollo del espritu de la solidaridad "umana y los
valores democr+ticos de igualdad.
El artculo 9A: reza&
4a educacin es un derec%o %umano y un deber social !undamental, es
democr)tica, gratuita y obligatoria. &l &stado la asumir) como !uncin
indeclinable y de m)8imo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cient$!ico, %uman$stico y tecnolgico al servicio
de la sociedad.
4a educacin es un servicio p<blico y est) !undamentado en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la !inalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser %umano y el pleno e"ercicio de su personalidad
en una sociedad democr)tica basada en la valoracin tica del traba"o y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de trans!ormacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visin latinoamericana y universal. &l &stado, con la participacin de las
!amilias y la sociedad, promover) el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la 4ey.
Este artculo se4ala !ue todos los ciudadanos tienen el deber y el derec"o a la
educaci#n y !ue tendr+ como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la
formaci#n de ciudadanos aptos para la vida y para el e'ercicio de la democracia y
!ue los padres tienen la responsabilidad de velar por la educaci#n de los "i'os
con la
ayuda del Estado. Adem+s debe ser gratuita y obligatoria en todos los niveles
educativos con la finalidad de ayudar al individuo en la bFs!ueda de su
propia e6istencia, !ue sepa tomar decisiones, !ue formule proyectos de vida acordes
con su realidad cultural.
:.C.: Le y ,r g+ nica de E ducac i# n
) L,E *
;ara la creaci#n de una revista educativa infantil es importante tomar
en cuenta lo !ue establece el organismo encargado de velar por la educaci#n, en
este caso derogado en una ley, con la intenci#n de beneficiar a la poblaci#n
estudiantil.
El artculo 9
establece&
&sta 4ey tiene por ob"eto garantizar a todos los nios y adolescentes, que
se encuentren en el territorio nacional, el e"ercicio y el dis!rute pleno y
e!ectivo de sus derec%os y garant$as, a travs de la proteccin integral
que el &stado, la sociedad y la !amilia deben brindarles desde el
momento de su concepcin.
;or ende, la L,E es fundamental en la elaboraci#n de este tipo de proyectos
!ue, por sus consecuencias y alcance, influyen en la formaci#n de las nuevas
generaciones.
:.C.< Le y ,r g+ nica par a la ;r ot ecci# n de l 0 i4o la 0 i4a y e l Ado les ce nt e ) L,;0A*
El Artculo :D est+ referido al Hderec"o del libre desarrollo de la personalidad,
y establece& (todos los nios y adolescentes tienen derec%o al libre y pleno
desarrollo de su personalidad, sin m)s limitaciones que las establecidas en la ley*.
Esto significa !ue todos los menores deben gozar de un ambiente acogedor,
agradable, donde se le muestre muc"o afecto, comprensi#n, respeto y libertad
para !ue tengan un buen desarrollo personalidad, pero en la medida en !ue
cumplan con las normas impartidas en la ley.
Entonces, es indiscutible la relevancia de conocer los organismos legales
establecidos en el pas, para respetarlos y "acerlos cumplir. El beneficiario Fnico
ser+ la sociedad, debido a !ue la convivencia se tornar+ sana( al mismo tiempo !ue
se llevar+n a cabo proyectos de calidad y !ue son positivos para el crecimiento
como naci#n.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
El marco metodol#gico se refiere a los m2todos !ue deben seguirse para la
consecuci#n del fin fundamental del traba'o. Ealestrini ):AA9*, se4ala con respecto a
esta parte de la investigaci#n !ue&
&st) re!erido al momento que alude al con"unto de procedimientos
lgicos, tecno/operacionales impl$citos en todo el proceso de
investigacin, con el ob"eto de ponerlos en mani!iesto y sistematizarlos6 a
propsito de permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y
reconstruir los datos, a partir de los conceptos tericos
convencionalmente operacionalizados. )p. 9:>*
/omo se infiere del te6to anterior, en este apartado se mencionaran los
procedimientos metodol#gicos utilizados con el fin de dar respuesta a
las interrogantes planteadas y alcanzar el ob'etivo general propuesto. A!u se
podr+ observar de forma ordenada todos los pasos y elementos utilizados en esta
investigaci#n.
En primer lugar, es importante mencionar !ue se debi# seleccionar dos
colegios, en los cuales posteriormente se realizara la encuesta. Estos colegios son&
M La HEscuela Emilio =im#n terlingI
M La H7nidad Educativa ;rivada Andr2s EelloI
A continuaci#n se presenta una breve rese4a "ist#rica de los colegios
seleccionados para llevar a cabo la investigaci#n&
3.1 RESEA DE La Escuela Emilio Gimn Sterling
Gue fundada por decreto del gobernador Elbano .ibelli, la cual comenz# a
funcionar el :A de ,ctubre de 9@<? como escuela concentrada. ;ara el 9> de
Diciembre de 9@<D, dic"a escuela fue graduada, siendo primer director el
maestro Lus .alos Arreaza. Esta instituci#n tuvo su comienzo en el /ardonal
frente a la plaza .onagas de la =uaira.
3iempo despu2s fue trasladada a la avenida principal de /atia la .ar, frente
a la bomba 3acagua, actualmente est+ ubicada en la calle ucre, entrada del Earrio
.irabal de /atia la .ar.
Esta instituci#n desde su fundaci#n "asta diciembre de 9@@@ perteneca a la
=obernaci#n del antiguo Distrito Gederal. A partir de esa fec"a, debido al proceso
de Educaci#n del Estado. En la actualidad la unidad educativa HEmilio =im#n
terlingI funciona en la calle ucre, entrada al barrio .irabal, /atia La .ar.
/on una poblaci#n escolar de 9CCD alumnos apro6imadamente la cual es atendida
por una )9* Directora, una )9* ubdirectora, cincuenta y dos )>:* docentes de aulas,
dos ):* docentes !ue imparten clase en el +rea de inform+tica, cuatro )B*
profesores de educaci#n fsica, una )9* profesora de educaci#n para el traba'o, dos
):* au6iliares de preescolar, dos ):* au6iliares de biblioteca, una )9* profesora de
folTlore, tres )<* secretarias y trece )9<* obreros.
.isi#n&
;romover en los ni4os y las ni4as e6periencias cognoscitivas, psicomotrices
lingXsticas, social y emocional !ue enri!uezcan su vida y faciliten el desarrollo
pleno
de sus potencialidades en las diversas +reas de su personalidad, beneficiando
los aprendiza'es posteriores, contribuyendo as, a la formaci#n de "+bitos de traba'o,
"igiene personal y de solidaridad social, !ue permita la participaci#n futura de los
ni4os en la vida democr+tica y la soluci#n los problemas de la comunidad,
complementado as, la acci#n a nivel social.
Visi#n&
Atender pedag#gicamente y de forma integral a los ni4os en edad preescolar y
primaria de acuerdo a sus necesidades e intereses en las diversas etapas de
desarrollo y durante el proceso continuo de aprendiza'e, con la finalidad de lograr un
individuo sano, culto, refle6ivo, critico y apto para desempe4ar en una sociedad
de mocr+tica, 'usta y libre, contribuyendo de esta manera a complementar la acci#n
del "ogar, brindando al ni4o y a la ni4a en las oportunidades y e6periencias !ue le
permiten ad!uirir "abilidades y destrezas b+sicas.
Infraestructura de La Escuela Emilio =im#n
terling&
La unidad educativa estadal costa de cinco niveles )planta ba'a y cuatro
pisos*, las +reas localizadas por cada nivel en la edificaci#n son las siguientes&
P$'t 9&& direcci#n, consultorio de "igiene escolar, el comedor donde funciona
el programa de alimentaci#n educativa );.A.E*. Departamento de educaci#n fsica,
preescolar, canc"a de voleibol, futbol y sal#n mFltiple.
Pr#;%r 6#+o: biblioteca, oficina de multgrafo, seis aulas de clase, cuatro ba4os
para los estudiante )as* y profesores, dos salones de crai y dos dep#sitos de limpieza.
S%>u'(o 6#+o& sal#n de inform+tica, seis aulas y cuatro ba4os.
T%r!%r 6#+o: siete aulas de clases, sal#n de educaci#n para el traba'o, seis ba4os
y tres dep#sitos de limpieza.
Curto 6#+o: seis aulas de clase, laboratorio de ciencias naturales, cuatro
ba4os, sal#n de misi#n sucre y folTlore.
La UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA ANDRS BELLO
Es una Instituci#n Educativa !ue se basa en dar una formaci#n de nuevo
ciudadano respondiendo con ello al nuevo modelo de desarrollo social, poltico y
cultural, orientando por un modo de vida !ue centra su fuerza y su empu'e "acia el
desarrollo del e!uilibrio social, a trav2s de las luces y las virtudes sociales, para
ello se cuenta con una educaci#n de e6celencia
La e6celencia Educativa busca logar !ue los docentes y profesores
!uienes desde saberes y en e'ercicio activo en el ambiente educativo, interactFan de
acuerdo a sus necesidades e intereses para desarrollar las potencialidades,
"abilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores !ue le permiten al alumno
analizar y comprender la realidad para transformarla.
. is i# n &
Lograr a trav2s de la Educaci#n y el fortalecimiento de valores 2ticos y
morales, el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un ciudadano sano,
culto y crtico para convivir en una sociedad democr+tica, 'usta y libre basada en la
familia como c2lula fundamental y en la valorizaci#n del traba'o.
V is i# n &
Adecuar los procesos de ense4anza y aprendiza'e a la realidad social y
personal de los alumnos, tomando en cuenta la variedad cultural, social y
psicol#gica en la
!ue interactFan, creando un ciudadano critico, mediante el desarrollo de sus
destrezas y de su capacidad cientfica, t2cnica, "umana y artstica. Estimulando el
deseo del saber y desarrollando el ser de cada individuo de acuerdo a sus aptitudes
en un ambiente acorde para lograr un ser "umano e6itoso.
V a lo r e s &
La 7nidad Educativa ;rivada HAndr2s EelloI, es una instituci#n con
altos valores y gran sentido de pertinencia en todos y cada uno de los integrantes
!ue forman esta comunidad educativa, entre esos valores se destaca la "onestidad,
responsabilidad social, crecimiento personal y profesional, liderazgo.
La importancia de las rese4as realizadas a estas instituciones radica en !ue en
estos espacios se llevar+ a cabo la investigaci#n, compartiendo con la poblaci#n !ue
"ace vida escolar en esos colegios. /abe destacar !ue all se aplicar+ el instrumento
para obtener los resultados !ue luego ser+n analizados.
A continuaci#n se ofrecen los elementos para comprender como fue llevado a
cabo este proyecto, as como las t2cnicas utilizadas.
/on los datos !ue se obtengan, se proceder+ a ordenar, procesar y presentar la
informaci#n para lograr un an+lisis #ptimo y comprensible de la situaci#n de
la Revista infantil, !ue permita a los docentes y representantes formar en valores.
En esta oportunidad, se procedi# a la tabulaci#n cuantitativa y cualitativa de
los resultados obtenidos, tomando en cuenta una tabla de distribuci#n de frecuencia,
es decir, una tabla donde aparece la frecuencia absoluta )Gi* y la frecuencia relativa
)fi* de los resultados.
;osteriormente se presentan los resultados en forma gr+fica y su
correspondiente interpretaci#n.
?,? D#+%Ao (% $ I':%+t#>!#='
El dise4o de la investigaci#n se describe en funci#n de los ob'etivos a
alcanzar de las caractersticas particulares del ob'eto de estudio, tomando en cuenta
el m2todo a trav2s del cual se obtendr+ la informaci#n para dar respuesta a los
ob'etivos de la investigaci#n, para responder al problema dificultad o inconveniente.
egFn Arias ):AAC*, el dise4o de la investigaci#n es (la estrategia que
adopta el investigador para responder al problema*. )p. 9A:*
En el presente proyecto, se ubica un dise4o de campo con apoyo
documental, ya !ue el investigador observa los "ec"os !ue se presentan, por!ue se
realiza de una manera directa en la realidad en cuesti#n.
?,/ T#6o (% I':%+t#>!#='
Esta investigaci#n es de un nivel descriptivo !ue segFn Arias ):AAC*,
consiste en (la caracterizacin de un %ec%o, !enmeno o grupo con el !in de
establecer su estructura o comportamiento.* )p. 9A<*.
Igualmente lo indica %ern+ndez y otros ):AAA*, !uienes e6ponen !ue
Hlos estudios descriptivospretenden medir o recoger
in!ormacin de manera independiente o con"unta sobre los conceptos o
las variables a los que se re!ieren* )p.?>*.
En tal sentido, para llevar a cabo el proyecto de una revista infantil
especializada en promover valores, fue necesario realizar varias visitas al a los
colegios antes mencionados. 3ambi2n se convers# con padres de los ni4os y
ni4as para entrevistar a los integrantes, debido a !ue muc"as veces deciden no
colaborar puesto !ue no conoce del tema y menos aFn de los beneficios culturales
!ue aporta el proyecto planteado.
?,1 Po9$!#=' * Mu%+tr
<.>.9 L a ; o b la c i# n &
Glames ):AA<*, sostiene !ue la poblaci#n Hes el con"unto de personas,
con caracter$sticas a!ines, que son ob"eto de estudio* )p. <A*.
En este estudio la poblaci#n se clasific# como finita, por lo cual
%urtado ):AAA*, la define como a!uella donde& (... sus integrantes son conocidos y
pueden ser identi!icados y listados por el investigador en su totalidad, donde todos y
cada uno de los su"etos pueden ser ubicados e identi!icados plenamente*. )p. 9><*.
La presente investigaci#n, tuvo como poblaci#n o universo a los docentes del
colegio Andr2s Eello3 de la escuela estadal HEmilio =im#n terling, 2sta
se constituye con veintisiete ):?* docentes en las dos instituciones educativas.
Cu(ro -, D#+tr#9u!#=' (% $ Po9$!#='
E+trto+ Po9$!#='
Director A9
ubdirectora A9
Docente de Educaci#n E+sica :>
Tot$ 2G
Guente& La Autora ):A99*.
<.>.: L a . u e s t r a&
En toda investigaci#n es "abitual !ue se empleen muestras como medio para
acercarse al conocimiento de la realidad. in embargo, para !ue esto sea posible, se
re!uiere !ue el dise4o muestral se a'uste a los principios recogidos en las t2cnicas
de muestreo.
egFn 3amayo ):AA9* (=cuando seleccionamos algunos de los elementos con
la intencin de averiguar sobre la poblacin de la cual est)n tomados, nos
re!erimos a ese grupo de elementos como muestra=* )p. 99>.*.
En este sentido, teniendo ya identificada la poblaci#n, se determin# !ue
la muestra va "acer la misma poblaci#n, es decir se realizar+ un estudio total de
todas y todos los docentes !ue integran el colegio mencionad, y se tomara la
misma poblaci#n total, para la aplicaci#n del instrumento.
?,0 S#+t%; (% Vr#9$%+
<.C.9 D e fin ic i# n de V a r ia b le s &
;or variable se entiende generalmente, una caracterstica o cualidad de
un su'eto, ob'eto, o fen#meno, susceptible a ser modificada en su magnitud ya !ue
dic"a modificaci#n o variaci#n pueda ser cuantificada o medida.
Vr#9$% I'(%6%'(#%'t% HVII& Es la !ue va a evaluar su capacidad para
medir o afectar otras variables sin depender de algo para estar all. La
Variable independiente de la investigaci#n es& La Revista Escolar.
Vr#9$% D%6%'(#%'t% HV DI& Es el ob'eto de estudio, la cual se centra la
investigaci#n en general, es decir !ue la variable dependiente es el factor !ue es
observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente !ue en la
presente investigaci#n es& Los Valores.
?,G O6%r!#o'$#)!#=' (% $+ Vr#9$%+
egFn la 7niversidad ;edag#gica E6perimental Libertador 7;EL, ):AA<*
define la variable como (la dimensin de un ob"eto, un atributo que pueda variar de
una o m)s maneras y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca
de las unidades de an)lisis.* )p.9@*.
La presente investigaci#n presenta las variables relacionadas con los ob'etivos
especficos, los cuales se determinan del ob'etivo general deducido de acuerdo al
planteamiento del problema. 7na vez determinadas las variables, se procedi# a
elaborar la ,peracionalizaci#n de las mismas, sus dimensiones, los indicadores
involucrados en la identificaci#n de las variables a estudiar en el presente traba'o de
investigaci#n.
?,. TE!'#!+ % I'+tru;%'to+ (% R%!o$%!!#=' (% Dto+
Las 32cnicas e instrumentos de recolecci#n de datos son recursos
metodol#gicos !ue materializan la obtenci#n de datos, informaciones yNo aspectos
relevantes en la investigaci#n. ;or lo cual, es condici#n indispensable para el 26ito
metodol#gico de una investigaci#n, !ue la estructura del instrumento sea co"erente
con los ob'etivos de la investigaci#n y !ue 2stos a su vez originen respuestas en
funci#n de los mismos.
egFn abino, ):AAB* define el m2todo del cuestionario para los dise4os de
Investigaci#n de campo como a!uel !ue busca& (...requerir in!ormacin a un grupo
socialmente signi!icativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego,
mediante un an)lisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan
con los datos recogidos.* )p.9AB*.
El ar!ueo de fuentes bibliogr+ficas se realiz# en fuentes primarias
y secundarias, fuentes legales y en Internet, adem+s de las instituciones oficiales
involucradas en la presente investigaci#n.
En tal sentido se dise4ar+ un cuestionario en una escala dicot#mica con
diecioc"o )9D* tems !ue guardan relaci#n intrnseca con la variable en
estudio, dimensiones, y subMindicadores. /on el fin de dise4ar una revista infantil
destinada a ni4os y ni4as con edades comprendidas entre ? y 9: a4os para promover
la formaci#n de valores fundamentales como el respeto y la responsabilidad y
valores educativos. )Ver Ane6o A*.
Adem+s, se desarrollar+ ba'o un formato cerrado y 0o, !ue segFn
Arias ):AAB*, (son aquellas que establecen previamente las opciones de respuesta
que puede elegir el encuestado. &stas se clari!ican en7 dicotmicas, cuando se
o!recen slo dos opciones de respuestas, que oscilaran en s$ y no* )p. ?:*.
?,J V$#(%) * Co'<#9#$#(( (%$ I'+tru;%'to
<.@.9 V a li d e z&
De acuerdo con %ern+ndezy otros ):AAA*, (la validez en trminos generales,
se re!iere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir* )p. :B<*.
El instrumento fue validado por dos ):* e6pertos& en Educaci#n se cont# con la
e6periencia de la Licenciada en Educaci#n, .ar'orie Avil+n( y en /omunicaci#n
ocia, con el profesor Ale'andro 3erenzani. Ellos revisaron el instrumento y
realizaron las observaciones pertinentes. Adicionalmente, se le entregaron la
tem+tica de la investigaci#n, planteamiento del problema, ob'etivos de la
investigaci#n y el criterio de evaluaci#n de las preguntas para su revisi#n tambi2n.
<.@.: / o n fia bi l id a d &
/on respecto a la confiabilidad, %ern+ndez y otros ):AAA*, plantean !ue para
alcanzarla se debe Haplicar el instrumento a un grupo de tres personas con
caracter$sticas %omogneas, pues este indicador es el grado en que su aplicacin
repetida al mismo su"eto produce los mismos resultados.* )p. :<D*.
/ontinuaci#n se muestra un cuadro con los resultados de la prueba
piloto realizada a la muestra&
Cu(ro NK 2 R%+u$t(o+ (% $ 6ru%9 6#$oto.
5t%;+
Cu%+t#o'r#o, - 2 ?
9 I 0, I
: I I I
< I 0, I
B I I I
> I 0, I
C I 0, I
? I I I
D I 0, I
@ I 0, I
9A I 0, I
99 I 0, I
9: I 0, I
9< I 0, I
9B I 0, I
9> I 0, I
9C I 0, I
9? I 0, I
9D J J J
B+% (% CC$!u$o: >B MMMMMMMMMMMM 9AA B A 6 9AA Y ?B,A? S
BA MMMMMMMMMMMM Q >B
3otal& >B.
;ositivas& BA.
0egativas& 9B.
En cuanto a su confiabilidad, se presenta un cuadro debidamente
estructurado, con el cual se conocen los tipos de estudio&
Cu(ro ?, T9$ (% !o'<#9#$#((,
V$or%+ D%+!r#6!#='
A.9A MMM A.:@ 0o confiable
A.<A MMM A.B@ ;oco confiable
A.>A MMM A.C@ /onfiable
A.?A MMM A.D@ .uy confiable
A.@A MMM 9AA Altamente confiable
Fu%'t%: %amdam 0. Estadstica descriptiva para Educaci#n. 7./.V )9@@C*.
?,-4 F+%+ (% $ I':%+t#>!#='
La investigaci#n se inicio con la determinaci#n del tema, luego con la
formulaci#n del problema, para fi'ar las etapas !ue sirvieron de base entre las !ue se
destacan&
F+% I: En la cual se "izo una e6ploraci#n del conte6to para identificar la
situaci#n susceptible de investigar, permitiendo formular el planteamiento del
problema, revisi#n bibliogr+ficaMdocumental, donde se utilizaron las t2cnicas de
investigaci#n como son& el resumen, an+lisis del contenido, e6trayendo ideas,
teoras y conceptos relacionados con las variables en estudio, lo !ue permiti#
construir el marco te#rico !ue sustenta la investigaci#n.
F+% II: .arco 3e#rico, bases para obtener el nuevo conocimiento& se refiere
a recolectar los datos de la realidad estudiada. En esta fase operativa de traba'o con
docentes, !ue aplicaron los instrumentos dise4ados para recabar la informaci#n.
F+% III: .arco .etodol#gico, una vez recogida la informaci#n se agruparon
las frecuencias y se llevaron a porcenta'es simples. Despu2s de "aberse aplicado los
instrumentos, se organizaron, interpretaron y discutieron los resultados.
F+% IV& /reaci#n y Desarrollo de la Revista.
F+% V: e realizaron las conclusiones y recomendaciones !ue gener#
el estudio.
CAP5TULO IV
AN7LISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
E$ A'C$#+#+ (% $o+ Dto+
En esta parte de la investigaci#n se dan a conocer los resultados obtenidos a
trav2s de la aplicaci#n del instrumento a la poblaci#n seleccionada, para los efectos
se presentan cuadros y gr+ficos donde se visualizan los datos reportados en cada uno
de los tems con respectiva frecuencia y porcenta'e.
En cuanto a los resultados, los mismos permitieron dar respuesta a los
ob'etivos planteados y especficamente dise4ar una revista infantil destinada a
ni4os y ni4as con edades comprendidas entre D y 9: a4os para promover la
formaci#n de valores fundamentales como el respeto y la responsabilidad.
En esta etapa de car+cter t2cnico involucra la introducci#n de cierto tipo de
operaciones ordenadas, estrec"amente relacionadas entre ellas, !ue faciliten realizar
interpretaciones significativas de los datos !ue se recogieron en funci#n de las bases
te#ricas !ue orientan el sentido del estudio y del problema investigado.
El an+lisis implica la ordenaci#n de los datos, para resumirlos y poder sacar
resultados en funci#n de las interrogantes de la investigaci#n es imprescindible
ordenar, procesar y presentarlos de la manera adecuada para lograr un an+lisis
#ptimo y comprensible de la situaci#n estudiada, en este caso la realizaci#n de una
Revista Escolar, como "erramienta pedag#gica !ue permita reforzar valores.
A continuaci#n se presentan cada tems con sus respectivas
representaciones gr+ficas&
5t%;+ -: KLa revista escolar puede ser utilizada como "erramienta pedag#gica en el
aula de clasesL
Cu(ro /
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI 2/ .JL
NO ? --L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
11%
89%
S NO
GrC<#!o -. 7tilizar como "erramienta pedag#gica.
A'C$#+#+& e puede evidenciar en el presente grafico !ue el D@S de los docentes
encuestadosM utiliza la revista escolar como "erramienta pedag#gica en el aula de
clases, favoreciendo la bFs!ueda de estrategias de informaci#n de cual!uier tema.
.ientras !ue el 99S, no la utiliza como "erramienta de consulta en el aula de clase.
5t%;+ 2: KLa revista escolar es un medio impreso !ue est+ al alcance del docenteL
Cu(ro 1
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI 2G -44L
NO 4 4L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
100%
S NO
GrC<#!o 2. .edio impreso al alcance del docente.
A'C$#+#+& De acuerdo a los encuestados el 9AAS, afirma !ue la revista escolar es un
medio impreso !ue est+ al alcance del docente( por ser este un medio impreso y de
comunicaci#n social !ue est+ al alcance de todos a un ba'o costo !ue permite al
docente reforzar el aprendiza'e desde una perspectiva din+mica, refle6iva y creativa.
5t%;+ ?: K7tiliza la revista Aba'o /adenas como medio de informaci#n en el sal#n
de clasesL
Cu(ro 0
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI 4 4L
NO 2G -44L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
100%
S NO
Gr<#!o ?. 7tilizaci#n de la Revista Aba'o /adenas como
informaci#n.
A'C$#+#+& Estos resultados revelan !ue el 9AAS de los encuestados no utiliza la
revista Aba'o /adenas como medio de informaci#n en el sal#n de clases, poseyendo
esta revista un m2todo sencillo !ue satisface no solamente las e6igencias de la
simple alfabetizaci#n, sino !ue debe considerarse como un verdadero manual de
educaci#n fundamental.
5t%;+ /: KLa revista .eridianito puede ayudar a reforzar actividades escolares
programadasL
Cu(ro G
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI 2G -44L
NO 4 4L
TOTAL 2G -44L
Guente: La Autora
00
%
100%
S NO
Gr<#!o /. Revista .eridianito como ayuda para reforzar las actividades
escolares.
A'C$#+#+& A la pregunta formulada el 9AAS de los encuestados afirma !ue la revista
.eridianito puede ayudar a reforzar actividades escolares programadas( lo !ue
refle'a en los docentes !ue incrementa su saber y creatividad ya !ue le facilita
ense4anzas y actividades escolares !ue pueden asignar a las y los estudiantes.
5t%;+ 1: K%a utilizado la Revista Vali'a Did+ctica como fuente secundaria para
buscar informaci#n especficaL
Cu(ro .
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI 2 GL
NO 21 J?L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
7%
S NO
93%
Gr<#!o 1. 7tilizar la revista Vali'a Did+ctica para informaci#n especfica.
A'C$#+#+& De acuerdo a las respuestas dadas por los docentes encuestados el
@<S, manifiesto no "aber utilizado la revista Vali'a Did+ctica como fuente
secundaria para buscar informaci#n especfica mientras !ue el ?S si la "an utilizado,
a"ora bien las revistas escolares permite tener informaci#n de cual!uier tema
especifico( "oy en da es uno de los medios escritos m+s vendidos y utilizados en
todo el mundo.
5t%;+ 0: KLa Instituci#n Educativa posee revistas escolaresL
Cu(ro J
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI -/ 04L
NO -? /4L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
40%
60%
S NO
Gr<#!o 0. La Revista Escolar en la Instituci#n.
A'C$#+#+& A esta pregunta de la Instituci#n Educativa posee revistas escolares( el
CAS manifest# !ue si y un BAS respondieron negativa, lo !ue evidencia !ue el
centro no cuenta con una cantidad de este medio impreso, para !ue los docentes
lo utilicen como "erramienta secundaria para sus actividades.
5t%;+ G: KLa lectura de revistas escolares permite reforzar valoresL
Cu(ro -4
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI 2G -44L
NO 4 4L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
100%
S NO
Gr<#!o G. La lectura de la Revista Escolar para reforzar
valores.
A'C$#+#+& e demuestra en los resultados obtenidos en el grafico !ue el 9AAS, de los
encuestados afirman !ue la lectura de una revista escolar permite reforzar valores(
/abe se4alar !ue la revista escolar va enfocada especficamente a un tipo de
lectores, las y los estudiantes, lo !ue le permite desarrollar el gusto por la lectura y
reforzar valores.
5t%;+ .: KEl valor Respeto se evidencia en los y las estudiantes en el aula de clasesL
Cu(ro --
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI G 20L
NO 24 G/L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
26%
74%
S
NO
Gr<#!o .. El valor del respeto en los y las estudiantes.
A'C$#+#+& El <AS de los docentes afirma !ue el respeto se evidencia en los
estudiantes en el aula de clases, por otra parte el ?AS niega !ue lo tengan.
5t%;+ J: KLa ,bediencia es un valor esencial en los educandosL
Cu(ro -2
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI -G 0?L
NO -4 ?GL
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
0
37%
63%
S
NO
Gr<#!o J. La obediencia como valor esencial.
A'C$#+#+& El C<S de los docentes manifest# !ue la obediencia es un valor esencial
en los educandos( mientras el <?S no lo manifiesta.
5t%;+ -4: K%a realizado actividades escolares !ue promuevan el valor de la
solidaridadL
Cu(ro -?
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI -/ 12L
NO -? /.L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
48%
52%
S
NO
Gr<#!o -4. Actividades para promover el valor de la solidaridad.
A'C$#+#+& /omo se puede apreciar en el siguiente grafico se refle'a !ue >:S de los
encuestados afirma !ue "a realizado actividades escolares !ue promuevan el valor
de la solidaridad, y un BDS no lo "a realizado, encontr+ndose cantidades de
actividades inmersas en las revistas escolares para reforzar el valor de la solidaridad
!ue se define como la colaboraci#n mutua en la personas.
5t%;+ --: KE6iste /ompa4erismo en las y los estudiantes en el sal#n de clasesL
Cu(ro -/
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI -- /-L
NO -0 1JL
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
0
41%
59%
S

NO
Gr<#!o --. /ompa4erismo en los y las estudiantes.
A'C$#+#+& e puede evidenciar en el presente grafico !ue le B9S de los encuestados
afirma !ue e6iste compa4erismo( mientras un >@S no lo manifiesta, por lo !ue es
importante fomentar el valor del compa4erismo en los estudiantes, lo !ue permite
una me'or armona en el sal#n de clases.
5t%;+ -2: KEl AutoMestima es un valor !ue se puede desarrollar realizando
actividades sugeridas por revistas escolaresL
Cu(ro -1
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI -G 0?L
NO -4 ?GL
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
37%
63%
S NO
Gr<#!o -2. La autoestima valor a desarrollar realizando actividades escolares.
A'C$#+#+& De acuerdo a lo !ue deduce el siguiente grafico el C<S respondi#
de manera positiva, lo !ue evidencia !ue la autoMestima se e'ercita mediante el uso
de revista escolares( mientras el <?S respondieron !ue no la desarrollan con esta
"erramienta.
5t%;+ -?: KEl valor de la 3olerancia se pr+ctica en el ambiente escolarL
Cu(ro -0
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI 2/ .JL
NO ? --L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
11%
89%
S NO
Gr<#!o -?. ;r+ctica de la tolerancia en el ambiente
escolar.
A'C$#+#+& El D@S de los encuestados respondieron afirmativamente( mientras !ue
el
99S respondieron negativamente, lo !ue infiere !ue la tolerancia interviene en la
manera de ser de los estudiantes, por consiguiente en todas y en cada una de las
acciones, "ay !ue evitar da4ar a los otros y procurar siempre el bienestar de los
dem+s.
O
5t%;+ -/: K/oloca afic"es dentro del aula con mensa'es alusivos a los valoresL
Cu(ro -G
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI 21 J?L
NO 2 GL
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
7%
S N
93%
Gr<#!o -/. Afic"es con mensa'es alusivos a los valores en el aula.
A'C$#+#+& Estos resultados revelan !ue el @<S de los encuestados afirman !ue
colocan afic"es dentro del aula con la definici#n de valores( mientras !ue un ?S
reconoce no "acerlo. iendo este un recurso contenido en las revistas escolares.
5t%;+ -1: K3iene la Escuela algFn mural "ec"o por los estudiantesL
Cu(ro -.
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI -- /-L
NO -0 1JL
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
0
41%
59%
S NO
Gr<#!o -1. 3ener algFn mural en la escuela "ec"o por los
estudiantes.
A'C$#+#+& Los resultados indican !ue un B9S respondieron !ue la instituci#n si
tiene un mural "ec"o por los alumnos de se6to grado( mientras !ue el >@S
respondi# negativamente, lo !ue refle'a una ambigXedad en las respuestas.
5t%;+ -0: K%a utilizado el cuento adaptado a la edad de los estudiantes, como
recurso para desarrollar la imaginaci#n e interpretaci#nL
Cu(ro -J
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI -- /-L
NO -0 1JL
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
41%
59%
S NO
Gr<#!o -0. El cuento para desarrollar la imaginaci#n e
interpretaci#n.
A'C$#+#+& El gr+fico anterior indica !ue el B9S de los encuestados "an
utilizado cuentos adaptado a la edad de las y los estudiantes, como recurso para
desarrollar la imaginaci#n e interpretaci#n( mientras !ue un >@S no lo "a utilizado,
lo !ue denota la ausencia de cuentos como "erramienta pedag#gica para desarrollar
imaginaci#n e interpretaci#n de las y los estudiantes, siendo esta actividad variada
para desarrollar la imaginaci#n e interpretaci#n en las y los estudiantes, contenida en
las revistas escolares.
5t%;+ -G: K%a implementado el drama como actividad para reforzar valores en los
educandosL
Cu(ro 24
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI -- /-L
NO -0 1JL
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
41%
59%
S NO
GrC<#!o -G. El drama como actividad para reforzar los valores.
A'C$#+#+& En cuanto a los resultados antes e6presados por los encuestados, el >@S
respondi# !ue no "an implementado el drama como actividad para reforzar
valores en los educandos y un B9S respondieron !ue si
implementan el drama como actividad, siendo esta
una "erramienta contenida en las revistas escolares.
5t%;+ -.: KLa lectura refle6iva es una actividad !ue ayuda a sensibilizar y
desarrollar capacidades en los estudiantesL
Cu(ro 2-
A$t%r't#: Fr%!u%'!# L
SI 2G -44L
NO 4 4 L
TOTAL 2G -44L
Guente& La Autora
100%
S NO
Gr<#!o -.. Lectura refle6iva actividad para ayudar a sensibilizar y desarrollar
las capacidades de los estudiantes.
A'C$#+#+& e evidencia en las respuestas dadas por los encuestados !ue el 9AAS,
afirma !ue la lectura refle6iva es una actividad !ue ayuda a sensibilizar y desarrollar
capacidades en los estudiantes para el reforzamiento de los valores( ya !ue
les permite a las y los estudiantes la compresi#n de las cosas.
CAP5TULO V
LA PROPUESTA
1,- D#+%Ao * 6ro!%+o (% $ r%:#+t S%;9r'(o V$or%+
El motivo de la revista Hembrando ValoresI "a sido la inclinaci#n del
autor para llevar a cabo el proyecto de una revista especializada en Valores
fundamentales de respetoMresponsabilidad, con una periodicidad mensual, !ue
informe a los docentes y alumnos, pero !ue a su vez, pueda ser de ayuda para los
padres y representantes e igualmente para el pFblico en general !ue muc"as veces
no conocen esta "erramienta pedag#gica como cultivo de los valores dentro del
proceso ense4anzaM aprendiza'e de los estudiantes.
La revista busca fomentar el nuevo pensamiento sobre los valores, por
medio del papel !ue desempe4an los medios de comunicaci#n como formadores
de un estado de opini#n y mediador en la percepci#n social e6istente.
e plante# una prueba piloto, con la impresi#n de C e'emplares, !ue forma
parte de esta tesis de grado. La tripa tiene 9C p+ginas )tiroMretiro*, m+s portada y
contraportada )tiroMretiro*.
1,2 Et6 (% 6ro(u!!#=' (%$ 6ro*%!to (% $ r%:#+t S%;9r'(o V$or%+
;ara lograr el desarrollo efectivo de los ob'etivos planteados, se dividi#
la investigaci#n en tres fases&
>.:.9 ;r e M p ro du c c i# n
En esta fase se elabor# un es!uema global, donde estuvieron planteados los
ob'etivos y los recursos para la elaboraci#n de la Revista, principalmente se
realiz# un es!uema como gua para el momento de la elaboraci#n.
eguidamente, se elabor# la sinopsis de la Revista, momento en el cual se le
coloc# el ttulo al proyecto final de Hembrando ValoresI producci#n impresa !ue
est+ enfocada en resaltar los valores en los y las estudiantes !ue constituyen la
mayor "erencia social en el entorno familiar y en los diversos conte6tos donde
interactFa el individuo, adem+s, est+n estrec"amente ligados al aprendiza'e.
; ro du c c i# n
e puso en pr+ctica el plan de impresi#n, el cual tuvo una duraci#n de
cinco das, e'ecutados de la siguiente manera&
/uatro das de visitas a las Instituciones Educativas Andr2s Eello y Escuela
Estadal HEmilio =im#n terling, las cuales contemplaron la realizaci#n de las
entrevistas a los directores, a los docentes y a los y las estudiantes !ue se
encontraban.
En el !uinto se dio paso al an+lisis del contenido como artculos, fotografas
las entrevistas, diagramaci#n, dise4o, entre otros, para posteriormente, seguir
con el proceso de la edici#n.
; o s t M p ro du c c i# n
Esta etapa corresponde a la fase de la edici#n, donde se realiz# el an+lisis de
las fotografas, para seleccionar las me'ores !ue iran en la revista al momento de
las entrevistas para una buena edici#n a la "ora de la impresi#n.
La edici#n realizada fue de manera digital donde se dieron los me'ores efectos
a las im+genes, las transiciones de unas a otras, tambi2n, para darle vida y
sentimiento a la Revista.
1,? Et6 (% P$'%!#=' * Pr%6r!#=' (% $
R%:#+t
En esta etapa se desarroll# el uso de im+genes, la estructuraci#n de la
informaci#n y la diagramaci#n de ambas. e inici# con un bos!ue'o o Hmac"oteI
!ue se us# de gua, para tener un orden claro del dise4o gr+fico y la distribuci#n del
contenido.
Gigura ?
Gigura ?. La portada es lo !ue atrae al lector, por lo tanto debe aportar personalidad y
e6presi#n. El nombre de la revista Hembrando ValoresI aparece como titulo cent
ral, relacionada con la imagen de fondo. e eligi# los temas m+s importantes
de la revista, para !ue el lector tenga referencia del contenido de la misma y se
colocaron alrededor de la figura central, utilizando elementos gr+ficos para la
presentaci#n de la informaci#n. ,tros componentes obligatorios !ue forman
parte del dise4o de la portada, son el nFmero de la edici#n, !ue es importante
por!ue al lector le gusta saber
si est+ comprando el Fltimo nFmero de la revista y el c#digo de barras el cual fue
e6trado de la p+gina -eb& " tt p& N N-- - . c ib e r d r o id e . c o m N- o r dp r e ss NS / : S E G c o m o M
in c lu irM e lM c od ig o M de M b a rr a s M e a n M p a r a M e lM is b n M e n M la M c o n t r a p o rt a d a M d e Mt u M li b r o N .
;ara los ttulos de la revista se utiliz# el tipo de letra Geat"ergrap"y
decoration, modificados con elementos ornamentales. El tipo de letra usado para los
subttulos fue /ooper ElacT y para los te6tos se us# Verdana.
Deba'o del ttulo de la portada se encuentra el slogan H/reando
/oncienciaI, y se mane'# como tipo de fuente el 3ime 0e- Roman. Este slogan
surge del an+lisis de 2ste proyecto !ue es crear conciencia en cuanto a la
importancia !ue es la formaci#n de valores en ni4os y ni4as.
La revista Hembrando ValoresI usa encabezamientos de secci#n !ue le
muestran al lector en !ue parte de la revista se encuentran ubicados. Adem+s de
numerar las p+ginas de una manera co"erente y siempre en el mismo sitio en la
parte inferior iz!uierda para !ue sea f+cilmente reconocible por el lector.
En cuanto a la elecci#n de los colores, se busc# !ue estuviesen relacionados
con la idea principal de la revista !ue es la siembra de valores, por eso predomina el
color verde en la portada !ue simboliza la esperanza, la fecundidad, los bienes
!ue "an de venir, el deseo de la vida eterna. e le atribuyen virtudes como la de ser
calmante y rela'ante. El color verde tambi2n se utiliza para neutralizar los colores
c+lidos. U/onsulta en lnea p+gina -eb& - - - . 6 t ec . e s a r o m e r o ac u a r e la s p s c o log ia . " t m V
Gigura D
Gigura D. Las contraportadas al contrario de las portadas suelen considerarse muc"as
veces poco venta'osas para el desarrollo de la revista y la personalizaci#n de sus
contenidos. ;ero pueden ser de gran utilidad para la venta de publicidad, debido a
!ue es un espacio bien pagado por los anunciantes para dar a conocer sus productos.
La mayora de las revistas "oy en da dedican sus contraportadas a los
anunciantes. La contraportada de la revista Hembrando ValoresI est+ dedicada a una
publicidad
Gigura @ Gigura 9A
Gig. @ y 9A. Las p+ginas : y < forman parte de la tripa de la revista y contienen
publicidad.
Gigura 99
Gigura 99. La p+gina 9> de la revista est+ dirigida a los m+s pe!ue4os de la
casa, donde cada mes podr+s enviar una foto seguida del nombre, apellido y edad
para !ue sea publicada en esta secci#n !ue fue denominada H;e!ue4as emillitasI.
Gigura 9:
Gigura 9:. En la p+gina 9B se encuentra la secci#n HAl cine con mis amiguitosI,
es
una secci#n de entretenimiento !ue te informa lo Fltimo en la cartelera
cinematogr+fica. /ada mes se mostrar+ la sinopsis de una pelcula
infantil, acompa4ada de una composici#n de im+genes relacionadas con el film.
Gigura 9<
Gigura 9<. La mitad de la ;+gina B corresponde al es!uema o ndice del contenido
y la otra mitad a una publicidad.
Gigura 9B
Gigura 9B. La p+gina 9< "ay dos 'uegos para !ue los ni4os usen su imaginaci#n
divirti2ndose al mismo tiempo. El primero ubicado en la parte superior consiste en
ayudar a un ni4o llegar a la meta y ofrece diferentes caminos y el segundo 'uego
ubicado en la parte inferior muestra dos im+genes, donde deber+n buscar las
diferencias entre las mismas.
Gigura 9>
Gigura 9>. En la p+gina 9: los m+s pe!ue4os de la casa usaran los creyones
Gaber /astell en la secci#n /olorea. ;ara esta p+gina se us# un fondo blanco con
dos dibu'os editados para dibu'ar.
Gigura 9C
Gigura 9C. En la p+gina > est+ el editorial de Hembrando ValoresI, escrito por su
autora $uaelys %urtado, seguido de los cr2ditos donde aparecen los
colaboradores, con un fondo de agua de una imagen seme'ante a la de la portada, y al
lado derec"o se encuentra una imagen minimizada de la portada de la revista.
Gigura 9?
Gigura 9?. La p+gina C est+ dedicada al medio ambiente con la secci#n H/uida tu
;lanetaI donde mensualmente aparecer+n tips relacionados con las actividades !ue
deberamos realizar todos para la preservaci#n del ambiente, en esta edici#n
trata sobre el a"orro energ2tico y consecutivamente en otras ediciones se t
rataran otros temas de protecci#n a nuestro planeta.
Gigura 9D
Gigura 9D. La p+gina 99 corresponde a la secci#n H.is "2roesI donde
mensualmente se contar+ la "istoria de algFn persona'e importante de la "istoria de
Venezuela, con motivo de crearles a los ni4os identidad nacional y al mismo tiempo
!ue conozcan un poco de la "istoria de los "2roes de nuestra patria. La p+gina tiene
un fondo de agua con la imagen de im#n Eolvar !ue fue el "2roe elegido en la
primera edici#n por todo lo !ue representa en la cultura venezolana, se acompa4o de
otras im+genes del Libertador.
Gigura 9@
Gigura 9@. En la p+gina 9A encontraran H/onoce tus Derec"osI donde se les da a
conocer a los ni4os y ni4as, de una manera f+cil, todos los derec"os !ue poseen y
los deberes !ue deben cumplir en la sociedad, de igual forma se les
e6plica la ley principal !ue los ampara como lo es la Ley ,rg+nica para la
;rotecci#n al ni4o, ni4a y adolescente HLopnaI. En la parte inferior de la p+gina
se les invita a los ni4os y ni4as a investigar los artculos m+s importantes de
2sta Ley con la ayuda de su docente o algFn representante.
Gigura :A
Gigura :A. En la p+gina ? est+ H/omo cuidar tu mascotaI una secci#n !ue busca la
responsabilidad por parte de los ni4os con sus mascotas y se les cuenta c#mo son
y !u2 deben tener en cuenta para su cuidado. ;ara esta secci#n se uso un fondo de
"uellitas de perro !ue fue la mascota elegida para la primera edici#n de la revista,
con im+genes relacionadas con el te6to.
Gigura :9 Gigura ::
Gig. :9 y ::. Las p+ginas D y @ pertenecen al tema gr+fico central de la revista y
est+ denominado HValores para la VidaI, los temas de esta edici#n fueron& la
responsabilidad, el respeto y la "onestidad y se e6plica la importancia de cada uno
de estos valores tan esenciales para el ser "umano. En la parte inferior de cada
p+gina se muestran actividades !ue ayudan a la autoevaluaci#n de los ni4os en el
uso diario de
los valores y a !ue narren una an2cdota donde "ayan utilizado los valores y se
den cuenta !ue forman parte de nuestro da a da.
1,/ Et6 (% MDu%t!#='
>.B.9 G o r m a to &
La mayora de las revistas usan un tama4o est+ndar debido a su f+cil mane'o,
adem+s es un tama4o convencional !ue permite a los lectores leer c#modamente y a
los diagramadores colocar una cantidad moderada de im+genes y te6to. Las
medidas de la revista Hembrando ValoresI son :9 cms de anc"o por <A cms de
alto.
Elementos como el nFmero de p+ginas de una revista influye en la
encuadernaci#n, por e'emplo para las revistas con pocas p+ginas, la encuadernaci#n
m+s adecuada es la de tipo engrapado )se refiere a !ue las p+ginas cosen toda
la revista incluso la portada*. ;ara las revistas con un nFmero de p+gina superior
se recomienda la encuadernaci#n encolada )con los pliegos doblados y encolados a
la parte interior de la cubierta, con lo !ue se obtiene el lomo de la mayora de las
revistas*. UGuente& /"ris Goges& Dise4o de RevistasV.
La encuadernaci#n se decidi# !ue fuera de tipo engrapada por!ue es la m+s
apta por el nFmero de p+ginas !ue posee la revista.
>.B.: 3 ipo de p a p e l
Las medidas de la revista son :9 cm de anc"o por <A de alto, tripa en glas2
9>A grs brillante, portada y contraportada en glas2 :>A con plastificado brillante.
Este tipo de papel es de #ptima blancura, r+pido secado, y presenta
mayor estabilidad.
>.B.< I lu s t r a c io n e s &
Los fondos utilizados en la revista Hembrando ValoresI fueron e6trados
de la p+gina >> > . % d > al l pap e r s . n e t. Los fondos fueron degradados de manera de no
dificultar la lectura y !ue fuera m+s agradable a la vista del lector.
Las im+genes fueron tomadas de publicaciones digitales, fotografas alusivas
a los te6tos, con caractersticas llamativas y colores resaltantes.
En la mayora de las p+ginas se utiliz#, del programa de dise4o Adobe
;"otos"op /s>, la t2cnica de marca de agua en un >AS, dependiendo de la imagen
y el color !ue tena inicialmente, para !ue pudiera entenderse el te6to colocado.
De igual manera, se aplic# un degradado de colores logrando un matiz congruente
en las fotos, de esa manera se pudo lograr la armona en las p+ginas.
;or otro lado y buscando la perfecci#n de las diferentes im+genes, se
mane'aron varias "erramientas del mencionado programa& H;lumaI, HLazo
poligonalI, HVarita .+gicaI y Helecci#n R+pidaI, entre otras.
>.B.B D ia g r a m a c i# n &
El programa utilizado por el dise4ador para diagramar la revista fue Adobe in
desing. ;"otos"op cs>. Elegido por el dise4ador debido a su e6periencia con este
programa !ue proporciona una completa gama de opciones y es m+s r+pido y f+cil
en cuanto a la manera de estructurar las im+genes y el te6to.
Las p+ginas tienen una resoluci#n de <AA. En este sentido, la calidad de las
letras, as como el color est+ por deba'o de esta cifra, de esa manera se pudo
apreciar una imagen m+s ntida.
En cuanto al interlineado, se aplic# 9C,D ptos en los diferentes p+rrafos.
Las sangras superiores, inferiores y laterales fueron de un centmetro
)9cm*. e traba'# en base a dos columnas con .edianil de >mm. Los corondeles son
ciegos con medida de 9cm.
El tipo de letra utilizado en el proceso de diagramaci#n es variado,
dependiendo de la p+gina donde se colo!ue. E'emplos&
E' $ 6ort(& el subttulo de H.is %2roesI es de :B ptos. .ientras !ue los
dem+s subttulos son de 9< ptos.
E$ @'(#!%& 3odos los nombres de las secciones se colocaron en <A ptos cada
una para !ue se aprecien me'or, ya !ue all los lectores se ubicar+n en sus secciones
favoritas.
E' !( +%!!#='& Los ttulos son de <A ptos cada uno, a e6cepci#n de la
secci#n HAl cine con mis amiguitosI !ue se coloc# en 9B ptos. ;or su parte, la letra
colocada en los p+rrafos es de :B ptos, en todos los casos.
1,1 F!t#9#$#((
>.>.9 R ec u r s o s %u m a n o s&
;ara realizar la presente investigaci#n es necesario utilizar recursos "umanos,
lo !ue corresponde al nFmero de personas !ue se va a entrevistar para obtener
la informaci#n.
;or otra parte, son recursos las personas !ue participan en la orientaci#n de la
investigaci#n como profesores, tutor, compa4eros de clase, integrantes de Las
Instituciones Educativas !ue dar+n informaci#n importante, entre otros.
>.>.: R ec u r s o s . a t e r ia le s
Es necesario la utilizaci#n de recursos materiales para efectuar el proyecto
tales como& grabadora, fotocopias de la informaci#n necesaria, materiales de oficina
como l+pices, bolgrafos, resma de papel, tinta de impresi#n, computadora, papel
glas2, imprenta, programas dise4o gr+fico, entre otros.
>.>.< R ec u r s o s G in a n c ie r o s &
/orresponde al dinero !ue ser+ invertido para efectuar los gastos !ue
sean necesarios en la elaboraci#n del traba'o de grado, tomando en cuenta el
traslado, las fotocopias, impresiones de borradores, diagramaci#n e impresi#n de
seis e'emplares de la revista y la encuadernaci#n de la tesis de grado. Asimismo
como la revista es autofinanciada la realizaci#n de la misma alcanz# un gasto
apro6imado de diez con veinticinco )9A.:>ZZ* bolvares fuertes cada e'emplar.
/on la aprobaci#n de esta revista, se busca !ue tenga una publicaci#n
mensual, y para su financiamiento se realizaran visitas y entrevistas con
;atrocinantes pFblicos y privados. e iniciar+ con un tira'e de >AA e'emplares !ue
ser+n distribuidos de forma gratuita en planteles de educaci#n b+sica, en bibliotecas
localizadas en la capital del pas, para luego ser distribuidas a nivel nacio nal.
CONCLUSIN
Los medios de comunicaci#n social "an sido el canal !ue profesionales de la
comunicaci#n y publicistas utilizan para transmitir un determinado mensa'e a
su mercado meta, por tanto, la elecci#n del o los medios a utilizar en una revista
infantil es una decisi#n de suma importancia por!ue repercute directamente en los
resultados !ue se obtienen con ella. P as aportarle a la sociedad valores y
conciencia ciudadana, para me'orar su calidad de vida.
En tal sentido la educaci#n debe ser de calidad y no de cantidad para
el progreso de una naci#n. e puede observar con gran preocupaci#n el poco inter2s
de los docentes por reforzar valores en los estudiantes. Es por ello !ue deben
abocarse a la importancia de utilizar revistas escolares como "erramienta
pedag#gica para reforzar valores en los y las estudiantes. Entendiendo !ue como
"umanos son seres sociales, !ue est+n en la bFs!ueda de nuevos conocimientos y
aprendiza'es( estos representan siempre una gua !ue le va dando sentido a sus vidas
ya !ue les permitir+ asegurar el progreso, a la realizaci#n personal.
En la actualidad, se dispone de diferentes estrategias !ue son accesibles
y pr+cticas, como lo es la revista escolar, !ue les facilita informaci#n, contenido
educativo, en valores y "asta actividades, !ue les permita realizar ba'o un ambiente
de cooperaci#n en el aula de clases. Reforzar valores en los educandos, es una
inversi#n, es sembrar esperanza, para !ue en el futuro, sean '#venes de bien y no
desadaptados rec"azados por la sociedad.
;or tal motivo el educador debe cumplir su rol de facilitador, orientador, y
promotor social eficazmente, incrementando el nivel de participaci#n en el
fomento de los valores esenciales, como realizar actividades para crear en el
educando aprendiza'es significativos y desarrollo de sus "abilidades.
Es por ello !ue se considera !ue la Escuela tiene un papel importante en la
formaci#n del ser "umano, para fortalecer principios 2ticos y morales.
7n punto adicional importante es !ue se detect# !ue la instituci#n HEmilio
=im#n terlingI posee un vaco en cuanto a te6tos, especialmente revistas basadas
en valores. De esta manera se asume la necesidad de dotar o incorporar en el +rea
de biblioteca revistas escolares de amplio contenido en valores, !ue puedan
estar al alcance de los docentes como e'emplos& .eridianito, Vali'a did+ctica y
3ricolor, entre otras. Esta situaci#n, debido a !ue durante la investigaci#n se
oobserv# !ue muc"os docentes utilizan algunas revistas escolares en clases, pero
no las suger idas es este traba'o !ue son dirigidas, especficamente a reforzar
valores.
/abe destacar !ue el comportamiento y trato de los docentes dentro de
la escuela, tambi2n influye en los estudiantes, en su formaci#n como personas.
;or consiguiente se realizo el dise4o de una Revista Infantil en Valores
fundamentales como el respeto y la responsabilidad. Ku importanciaL Radica en
!ue, de esta manera el educando ser+ e'emplo a seguir para sus compa4eros de clase
y amigos cercanos. De esta forma, lograr el buen convivir !ue da a da e6ige
la sociedad.
Es importante resaltar !ue para la realizaci#n de este traba'o de
investigaci#n, se plantearon diversos tems donde cada uno dio un aporte
fundamental en esta e6ploraci#n, logrando obtener un producto !ue cumple con los
distintos ob'etivos trazados al principio de este proyecto.
RECOMENDACIONES
Las conclusiones se derivan del estudio realizado y permiten e6poner
las siguientes recomendaciones.
A $o+ ;%+tro+:
M 7tilizar las revistas escolares !ue contienen modelos, e'ercicios y estrategias
de valores como apoyo en su labor de educadores. facilit+ndole los recursos
necesarios a sus estudiantes.
M Aplicar actividades tales como& el cuento, el drama, lecturas
refle6ivas, realizaci#n de 'ornadas o murales entre otras. Rue consoliden el
aprendiza'e y la ense4anza de valores como respeto y obediencia.
M Instruirse por medio de libros y revistas sobre c#mo educar y reforzar
en valores para poder desarrollar un me'or aprendiza'e en aula.
A$ Co$%>#o A'(rE+ B%$$o * $ E+!u%$ E+t($ E;#$#o G#;=' St%r$#'> (%
Ct# $ Mr:
M e recomienda en el ;EI/ incluir el uso de la revista escolar como t2cnica
para me'orar la ca li d a d de Educaci#n en el medio y como actividad para
desarrollar el proceso de ense4anza [ aprendiza'e.
M Dotar la instituci#n de revistas, manuales y material educativo de contenido
en valores !ue propicien e6periencias significativas en el colectivo.
M Realizar talleres y c"arlas para crear sensibilizaci#n con respecto a la
situaci#n de antivalores de los estudiantes y a su vez incrementar en los
docentes la autoconfianza, la adaptaci#n social, la autoe6presi#n y capacidad
para "acer frente a la realidad.
A $o+ 6(r%+ * R%6r%+%'t't%+:
M Los padres, representantes yNo responsables deben mostrarse interesados por
las tareas escolares de sus "i'os, atendiendo siempre a los comentarios !ue
ellos "agan sobre su vida escolar, e6aminando los traba'os de los !ue se
sienten orgullosos, de a!uellos dibu'os !ue consideran como pe!ue4os tesoros,
y e6plic+ndoles todas a!uellas cuestiones !ue les planteen para aumentar la
compresi#n, asimilaci#n y retenci#n de lo estudiado as como la ense4anza de
valores.
M Deben acudir al colegio peri#dicamente para intercambiar impresiones con
los maestros. .uc"as veces ser+ preciso enterarse de algFn rasgo
temperamental del estudiante, !ue deber+ ser tenido en cuenta para su me'or
formaci#n puesto !ue la actitud de familiares, compa4eros y amigos son
muc"as veces decisivos en nuestra formaci#n de valores.
M Integraci#n entre padres y docentes en el seguimiento de los educandos para
la realizaci#n de actividades, como desarrollo de sus capacidades.
A $o+ %+tu(#'t%+:
M Investigar temas de inter2s en las diferentes revistas escolares tanto para
el
plano educativo como enri!uecimiento de conocimiento personal.
M 7tilizar la revista para me'orar la lectoMescritura y poner en pr+ctica
las ense4anzas de valores, ad!uiridas por el docente para su desarrollo
personal.
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;2rez y otros. ):AA<*. M%to(o$o>@ (% $ I':%+t#>!#='. 7niversidad de ,riente,
antiago de /uba.
Ruintero, A. ):AA9*. E$ ro$ (%$ (o!%'t% %' %$ ;9#%'t% (%$ u$ !o;o <!tor
!o'(#!#o''t% (% $ %'+%A') (% :$or%+ !o;o (%+rro$$o #'t%>r$ (%$ '#Ao *
$ '#A. ;ublicado en la biblioteca /entral de la 7niversidad /at#lica anta Rosa.
Reglamento del E'ercicio de la ;rofesi#n Docente ):AAA*.
Robbins, . ):AAB*. L#(%r)>o3 V$or%+ *, Cu$tur Or>'#)!#o'$. Editorial& .c.
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;anapo, /aracas, Venezuela.
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dr!uitto.galeon.comNcursoNdiagramacion
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=rupo 3orres Editores. .26ico.
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.adrid. InteramericanaM.c=ra-M%ill.
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Limusa <ra edici#n, .26ico.
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A6r%'(%r E;6r%'(%r. Editorial ;laneta Venezolana .A. 9ra edici#n.
7niversidad ;edag#gica E6perimental Libertador ):AA<*& .anual de 3raba'os
de =rado de Especializaci#n y .aestra y 3esis Doctorales. Gondo Editorial de la
7niversidad ;edag#gica E6perimental Libertador. /aracas [ Venezuela.
V2liz, A. ):A9A*. Co;o "!%r * D%<%'(%r u' T%+#+, /aracas, Venezuela.
PC>#'+ P%9 !o'+u$t(+:
definici#n.deNrevistaN ,rigen de las revistas
d r ! u itt o . g a le o n . c o m Ncu r s o Nd ia g r a m a c i# n .a!uetaci#n y Diagramaci#n de
Revistas " tt p& NNde fi n ic io n . d e N D efinici#n de Revista
" tt p& NNe s .t " e fr ee d ic t io n a r y . c o m Nc o n t e n ido D efinici#n de la 3ripa
" tt p& NN-- - . m o n o g r a fia s . c o m Nt r a b a 'o s ?>Ne s t ilo M c o n ce pt o M
c la s if ic ac io n Ne s t ilo M c o n ce pt o M c la s if ic a c io n .s " t m l D efinici#n de 3ra'e y
Estilo
p r o m o n e g o c io s . n e t :AACN Definici#n del Logotipo
- - - . m e . g o b . v e N _ eb ,ficial .inisterio de Educaci#n& Rese4a de la Revista
3ricolor
- - - . r ie o e i. o r gNde lo s lec to r e s N y - - - .s lid e s " a r e . n e t R ese4a de la Revista Vali'a
Did+ctica
- - - . 6 t ec . e s a r o m e r o ac u a r e la s p s c o log ia . " t m ; sicologa del color&
A$t%r't#:+
Jtems /7E3I,0ARI, I 0,
9 KLa revista escolar puede ser utilizada como "erramienta
pedag#gica en el aula de clasesL
: KLa revista escolar es un medio impreso !ue est+ al alcance del
docenteL
< K7tiliza la revista Aba'o /adenas como medio de informaci#n
en el sal#n de clasesL
B KLa revista .eridianito puede ayudar a reforzar actividades
escolares programadasL
> K%a utilizado la Vali'a Did+ctica como fuente secundaria para
buscar informaci#n especficaL
C KLa Instituci#n Educativa posee revistas escolaresL
? KLa lectura de revistas escolares permite reforzar valoresL
D KEl valor Respeto se evidencia en los y las estudiantes en el
aula de clasesL
@ KLa ,bediencia es un valor esencial en los educandosL
9A K%a realizado actividades escolares !ue promuevan el valor de
la olidaridadL
99 KE6iste /ompa4erismo en las y los estudiantes en el sal#n de
clasesL
9: KEl AutoMestima es un valor !ue se puede desarrollar realizando
actividades sugeridas por revistas escolaresL
9< KEl valor de la 3olerancia se pr+ctica en el ambiente escolarL
9B K/oloca afic"es dentro del aula con mensa'es alusivos a
los valoresL
9> K3iene la Escuela algFn mural "ec"o por los estudiantesL
9C K%a utilizado el cuento adaptado a la edad de los estudiantes,
como recurso para desarrollar la imaginaci#n e interpretaci#nL
9? K%a implementado el drama como actividad para reforzar
valores en los educandosL
9D KLa lectura refle6iva es una actividad !ue ayuda a sensibilizar y
desarrollar capacidades en los estudiantesL
ANE8OS
A'%Bo HAI
Guente& La Autora ):A99*