T 35074

i
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
CARRERA EDUCACIN INTEGRAL
MENCION: CIENCIAS SOCIALES

ESTRATEGIAS PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACIN
CUALITATIVA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
BASICA RAFAELA PAYARES DE SIERRA

Autor: Lugo Iraida
Asesor: Lic. No Jimnez
Tutor: Lic. Betty Bermdez
Coro: 2003

ii

VICERRECTORADO ACADEMICO
MENCION: CIENCIAS SOCIALES

ESTRATEGIAS PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACIN
CUALITATIVA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BASICA
RAFAELA PAYARES DE SIERRA

Trabajo de grado presentado por:
Lugo Iraida

Como requisito para optar por el ttulo de Licenciado en Educacin
Integral, Mencin Ciencias Sociales

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AREA: EDUCACIN
CENTRO LOCAL FALCON

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN CUALITATIVA DIRIGIDA A
LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BASICA RAFAELA
PAYARES DE SIERRA

Autor: Lugo Iraida
Ao: 2003
Tutor: Betty Bermdez

RESUMEN

Esta investigacin est orientada a la propuesta de estrategias para aplicar
las tcnicas e instrumentos de evaluacin cualitativa, sustentadas en el
nuevo Rgimen Evaluativo del Ministerio de Educacin, dadas las
necesidades expresadas por los docentes que se encuestaron en la Escuela
Bsica Rafaela Payares de Sierra, Municipio Federacin del Estado Falcn.
La misma estuvo enmarcada dentro de la Teora del Aprendizaje
Significativo de Ausubel (1977) como su representante ms inmediato as
como tambin el Constructivismo en el aula dentro de la concepcin
reseada por Piaget (1975). La exploracin se realiz mediante la
aplicacin de un instrumento de consulta con criterios basados en los
aspectos que intervienen en el proceso de evaluacin. Los resultados
evidenciaron la necesidad de la propuesta por cuanto la mayora de los
docentes manifest la disposicin de realizar talleres de asesoramiento para
manejar las tcnicas e instrumentos de evaluacin y mejorar el proceso
dentro del aula. El Trabajo realizado est enmarcado en una investigacin
de campo que servir de apoyo a la justificacin del Proyecto Factible. La
muestra seleccionada para el estudio qued conformada de manera
aleatoria al azar simple por ocho docentes (08), quienes participarn de
manera directa en la ejecucin de la propuesta con el objetivo de mejorar la
calidad evaluativa que aplican a sus alumnos, as como tambin en la
elaboracin de los instrumentos ms apropiados para recoger los alcances
de las competencias previstas en cada proyecto pedaggico de aula.

Palabras Claves: Estrategias, Proyecto Factible, Enfoque Evaluativo,
Teora Significativa de Ausubel, Constructivismo, Tcnicas e
Instrumentos de Evaluacin.

iv

INDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
INDICE GENERAL
RESUMEN

INTRODUCCIN

CAPITULO

I EL PROBLEMA

1.1. Contextualizacin y Delimitacin del problema
1.2. Interrogantes de la Investigacin
1.3. Objetivos de la Investigacin
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Especficos
1.4. J ustificacin
1.5. Sistema de Variables
1.5.1. Definicin Conceptual
1.5.2. Definicin Operacional

II MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes Relacionados con la Investigacin
2.2. Bases Tericas

III MARCO METODOLOGICO

3.1. Tipo y diseo de la Investigacin

3.2. Poblacin y Muestra
3.3. Instrumento
3.3.1 Validacin
3.3.2.Confiabilidad
3.4. Procedimiento

v

IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones

VI PROPUESTA
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
A Instrumento............................................................

B Gua de Validacin de expertos...........................

1

INTRODUCCIN

El sistema Educativo Venezolano debera abordar las acciones
inherentes a la Educacin desde una perspectiva de actualizacin y
profesionalizacin continua donde se pretenda que el individuo reoriente su
formacin desde una concepcin ms humanizadora y constructivista, que
responda a las exigencias modernas. Surge entonces la necesidad de
profundizar en mayor escala los conocimientos y perspectivas que los
educadores estn en la necesidad de asimilar y correlacionar con su labor
diaria para ir a la par con los avances tecnolgicos que hoy da persiguen la
transformacin del alumnado desde los principios de aprender a pensar y
a actuar desde diversas situaciones. De tal manera que siendo el enfoque
evaluativo la herramienta primordial del docente para explorar, conocer,
nivelar, clasificar y describir los logros y limitaciones del nio es una de las
reas en donde las polticas educativas deben hacer mayor nfasis, ya que
de este dominio por parte del docente depende el registro objetivo y
detallados de los avances que en materia tanto educacional como psico
social tienen los alumnos dentro de las aulas.

Por otra parte es necesario considerar que aunque en los ltimos
aos se han efectuado gran cantidad de talleres dirigidos a los docentes
sobre las nuevas innovaciones educativas, an persisten dudas por parte
de stos a la hora de aplicar las tcnicas e instrumentos de evaluacin, as

2

como tambin el dominio objetivo de los diversos criterios que se deben
utilizar y que estn inscritos en el manual de evaluacin. Para que el
docente logre perfeccionar, estas habilidades es necesario que se realicen
seguimientos a los talleres que se imparten en todos los niveles de la
educacin.

La investigacin esta orientada a analizar la percepcin que tienen los
docentes que laboran la escuela Bsica Rafaela Payares de Sierra del
Municipio Federacin en relacin con la nueva reforma curricular,
especficamente para aplicar las tcnicas e instrumentos como proceso
permanente dentro del aula.

El desarrollo del estudio se estructur en captulos; en el primer
captulo se contextualiza y delimita el problema, luego se plasman las
interrogantes, los objetivos, la definicin y operacionalizacin de variables a
medir en la investigacin; as como tambin el sustento motivacional que
justifica el estudio. En el segundo captulo se elabora el esquema terico
que conceptualiza la evaluacin cualitativa, basada en trabajos realizados
anteriormente as como tambin en la Teora Constructivista cuyos
representantes inmediato fueron Ausubel con el aprendizaje significativo
(1979). Tambin los aportes de J ean Piaget (1975) sirven de referencia para
explorar los procesos cognitivos de la evaluacin cualitativa. El tercer
captulo contiene el marco metodolgico utilizado, el cual se detalla en la
fase del procedimiento que se aplic en todo el trabajo cuyo proceso es

3

denominado por la UNA (1994) como la forma de establecer cmo se
lograr el objetivo propuesto... Basndose en la recoleccin y anlisis de
datos estadsticos.(9.85). Todo ello permitir desglosar las tcnicas a utilizar
as como tambin las fuentes que aportarn dichos datos. El trabajo en
estudio se enmarco en la investigacin de campo no experimental en la
modalidad de proyecto Factible.

El captulo IV contiene la presentacin y anlisis de los resultados los
cuales permitirn la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones
pertinentes a la problemtica descrita las cuales de refieren en el captulo
V. Todo ello conlleva a la presentacin de una propuesta en el captulo VI,
producto del anlisis que se efectu en la investigacin. Luego de desglosan
las referencias bibliogrficas que sirvieron de soporte para la
fundamentacin del trabajo realizado.

4

CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1.- Planteamiento del Problema

Los nuevos paradigmas de la educacin han originado inquietudes
que paradjicamente marcan el inicio de las innovaciones curriculares, para
enfrentar cambios significativos que persiguen el desarrollo y
transformacin de los esquemas de la educacin del siglo XXI.

Delors (1996)) Considera que estas transformaciones determinan
que la educacin persigue el pleno desarrollo del ser humano para llevarlo
a enfrentar los retos y desafos de un aprendizaje por proceso, es decir,
planificar administrar y evaluar lo que se ensea dentro de sus indicadores
del aprender haciendo para llevar a la prctica el ser, el hacer y el convivir.

El estado Venezolano en sus polticas educativas pretende que la
sociedad alcance una renovacin de las prcticas pedaggicas que venan
desarrollndose en la escuela tradicional. Sin embargo toda accin racional
y planificada exige la aplicacin sistemtica de estructuras funcionales para
lograr efectividad en el proceso de aprendizaje

En atencin a ellos Rosas, (1.996) sostiene que:

5

La evaluacin en la educacin es un proceso de
indagacin integral, continuo y pertinente,
generador de informacin, imprescindible para la
toma de decisiones. Proceso participativo y
centrado en el estudiante comprometiendo a todos
los sectores implicados. Instancia abarcativa de la
totalidad del sistema, sin omitir ninguno de los
aspectos en la concretizacin del hecho educativo,
constituyndose la evaluacin de los aprendizajes
como parte del proceso. La informacin generada
apunta a la comprensin de logros y dificultades
detectadas en el proceso de autoevaluacin,
coevaluacin y Heteroevaluacin. (p-3)

Este autor considera que la evaluacin en la primera y segunda
etapa de Educacin Bsica se fundamenta en un enfoque evaluativo que
pretende que el proceso sea participativo, donde el estudiante tenga
espacio para la reflexin, comprensin y valoracin de los elementos que
participan en una accin educativa.

Documentos oficiales como el proyecto Educativo de Educacin
Bsica (1.996) del Ministerio de Educacin plantea que dentro del sistema
surge la necesidad de emprender una profunda transformacin que
conduzca al cambio en las intenciones y valores inmersos en la prctica
pedaggica.(p.15)

Correlacionando este argumento con los anlisis realizados por la
comisin para el estudio del proyecto Educativo Nacional (1987) se estima
que la prctica pedaggica debe centrarse en el desarrollo de espritus
6

libres, con criterios abiertos a la duda y en permanente bsqueda de
conocimientos que deben ser estimulados continuamente para desarrollar
en el educando la capacidad de investigacin teniendo en cuenta la
realidad que vive en los actuales momentos el pas.

Es innegable la situacin de deterioro que vive la educacin
Venezolana, debido a la poca autonoma de la institucin escolar a sus
limitantes para auto renovarse y a la carencia de una fuerza social que
contribuyan con dicha renovacin.

Esta transformacin implica que los docentes deben repensar la
concepcin de las metas y los propsitos de la Educacin Venezolana, as
como tambin la actualizacin de estrategias que sustentan y orientan el
proceso de enseanza y aprendizaje.

El enfoque curricular conlleva a la adquisicin de cuatro
aprendizajes: Aprender a hacer, Aprender a conocer, Aprender a ser y
Aprender a convivir, cuyo objetivo esta orientado a la significacin del
sujeto. Parte de esto lo sostiene Odreman en (1997) cuando dice: La
expectativa a largo plazo es que la poblacin escolar que hoy se forma en
nuestra escuela sea forjadora de una nueva Venezuela con capacidad
para organizar la sociedad en justicia y valores.(p.11)

Esta autora sugiere que el proceso de evaluacin permite inferir, que
la reforma educativa hoy da debe verse como una forma de penetrar y
7

proyectar las construcciones de los conocimientos tomando en cuenta sus
experiencias, puntos de vista y modelos interpretativos con la finalidad de
evidenciar los avances en las competencias previstas en cada grado.
En el Estado Falcn la implantacin del nuevo diseo curricular
origin expectativas relacionadas con el proceso de evaluacin. Las
mismas an persisten a 6 aos de su concepcin ; y por ende todava no
se observa la evaluacin como un proceso constructivo interno y personal
existiendo fallas en la realizacin de los registros de informaciones y juicios
descriptivos, as como tambin en el procedimiento para plasmar los logros
y alcances de los nios en cada proyecto pedaggico de aula ya que an
en el estado no existe un formato nico para registrar este proceso; cada
Municipio adopta el formato que ms se adapte a sus intereses.

De lo anterior se deduce que para llevar a la prctica las exigencias
de la reforma actual es necesario que el docente tenga claro lo establecido
en la ley orgnica de Educacin para llevar al tapete los alcances y logros
considerados en los indicadores de cada bloque de contenidos planificados
en las reas acadmicas; es por ello que el proceso de evaluacin debe
percibirse como: un proceso inmerso de la enseanza y el aprendizaje es
cualitativo, multidireccional, constructivo, tico, naturista, continua, integral,
cooperativa, flexible, sistemtica, acumulativa, individualizada, informativa,
de carcter descriptivo, narrativa e interpretativa de valoracin continua de
8

todos los factores del currculo y de los actores que intervienen en los
procesos de enseanza (1999) Art. 8 Ley Orgnica de Educacin.

Dentro de esta visin de la evaluacin del proceso de aprendizaje y
para responder a los indicadores mencionados en el artculo anterior, el
docente debe asumirlo como un proceso de investigacin permanente en el
aula, manipulando y conociendo los valores establecidos en el proceso de
evaluacin.

Sin embargo, en las escuelas del Municipio Federacin, mediante
indagaciones previas, se vislumbra una situacin alarmante en el campo
educativo, donde por una parte la actitud pasiva de los docentes
demuestran el poco conocimiento que poseen de los criterios para evaluar
y por otra parte los educandos no son partcipes de su proceso evaluativo;
considerado ste, un proceso elemental, porque tanto el alumno como el
docente deben manejar en forma objetiva y prctica los criterios en lo que
a evaluacin se refiere.
Por otra parte UNA(1998) seala que Los criterios referenciales
constituyen un nuevo enfoque de la medicin educativa que permita verificar
la cantidad y calidad del aprendizaje del alumno(83). Significa esto, que el
docente deber tener claro el manejo de tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables que garanticen la continuidad de las tareas para determinar el
dominio alcanzado por cada alumno en las competencias previstas tomando
en cuenta las experiencias educativas del aula.
9

En atencin a lo expuesto en este planteamiento es necesario acotar
que a pesar de los pocos talleres y distribucin de los materiales
actualizados en reforma curricular sobre evaluacin cualitativa, todava en el
Municipio la visin de sta, se concibe como un proceso aislado a los
proyectos pedaggicos de aula; especficamente en la Escuela Bsica
Rafaela Payares de Sierra, ya que segn los datos aportados por los
docentes en el instrumento aplicado, se infiere que esta nueva forma de
evaluar ha causado un gran impacto en los docentes que all laboran,
quienes las realizan de manera improvisada por no poseer las herramientas
adecuadas, debido a que es el mismo educador quien tiene la
responsabilidad de elaborar y disear los instrumentos de evaluacin,
surgiendo as las deficiencias en la elaboracin de stos, originado por la
falta de capacitacin, continuidad y seguimiento en los criterios implantados
desde el ao 1998; por lo tanto, el rol protagnico de los docentes de la
mencionada escuela se observa afectado por las dudas para lograr un
perfecta aplicabilidad de las tcnicas de evaluacin que estn sugeridas en
el nuevo Modelo de Evaluacin vigente.(1998)
Tambin se infiere que existe en los docentes de la Escuela Bsica
Rafaela Payares de Sierra, un inters global para fijar criterios de
evaluacin y unificar ideas que le permitan plasmar los indicadores que
pueden utilizarse as como tambin el conocimiento del conjunto de
operaciones, conductas o caractersticas que necesariamente tienen que
10

estar bien definidas en una escala de estimacin o lista de cotejo,
instrumentos esenciales en el proceso de evaluacin, ya que permiten
plasmar las ejecuciones, apreciaciones de manera objetiva y precisa; aunado
a esta situacin tambin se encuentran los educadores que laboran el medio
rural, quienes en su mayora son docentes no graduados que estn en vas
de profesionalizacin y en muchos de los casos son interinos contratados
que no han recibido la capacitacin sobre el Nuevo Diseo Curricular, menos
an sobre la evaluacin cualitativa..

Datos suministrados por la supervisin del Distrito Escolar Integrado
N 3, Torres, C (2002), demuestran que en la mayora de los informes que
envan al despacho, solicitan el seguimiento a los talleres de la implantacin
curricular realizada en el ao 98. Ante tal situacin surge la problemtica
para registrar el rendimiento acadmico y avance de los alumnos a medida
que se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje.

Por lo antes expuesto es que se considera la nueva concepcin del
proceso de evaluacin como objeto de estudio para dar respuesta a las
siguientes interrogantes.
1.2.-Interrogantes de la Investigacin.
- Qu percepcin tienen los docentes de la Escuela Bsica Rafaela
Payares de Sierra, sobre el nuevo rgimen evaluativo?
- Poseen los docentes del medio rural necesidades acadmicas en
cuanto a la nueva reforma evaluativa
11

- Cules principios o criterios utilizan los docentes para aplicar las
tcnicas e instrumentos de evaluacin dentro del aula?
- Es conveniente realizar una propuesta de estrategias para manejar las
tcnicas e instrumentos de evaluacin que deben aplicarse dentro de las
aulas?
1.3.-Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Objetivo General
Proponer Estrategias para el dominio de las tcnicas e instrumentos
de evaluacin cualitativa, adaptadas al nuevo rgimen evaluativo; a los
docentes que laboran en la Escuela Bsica Rafaela Payares de Sierra,
Municipio Federacin del Estado Falcn.

1.3.2 Objetivos Especficos
- Explorar las necesidades acadmicas de los docentes que trabajan en
escuela Rafaela Payares de Sierra del Municipio Federacin para la
aplicacin de la evaluacin cualitativa.
- Interpretar los enfoques que sustenta a la nueva concepcin curricular en
el aspecto evaluativo.
- Proponer estrategias para la aplicacin de las tcnicas e instrumentos de
evaluacin cualitativa utilizadas por los docentes en los proyectos
pedaggicos de aula.

12

1.4.-Justificacin
La concepcin actual de la evaluacin de los sistemas educativos
exige un esfuerzo superior al realizado hasta el momento. Su diseo origin
una perspectiva global e integrada que no solo se reduzca a evaluar el
rendimiento del alumno sino que tambin abarque el conocimiento y manejo
de los programas, currculo y proceso de cambios con miras a una mejor
efectividad del proceso evaluativo.
Esta investigacin est orientada a que el docente combine los
aspectos cualitativos del proceso, adaptndolos al tratamiento metodolgico
que est presente en el aula. Donde la autoevaluacin, coevaluacin.
Heteroevaluacin permitan la emisin de juicios de valores para determinar
el alcance de las competencias en cada grado: as como tambin el
dominio de las tcnicas utilizadas en los momentos de evaluacin que
permitan confiabilidad y se tomen en cuenta todos los aprendizajes
fundamentales para comprobar el logro del bloque planificado.
Considerando que en esta institucin se concibe a la evaluacin como
una funcin que determinas interrogantes como: qu se va a evaluar? ,
cmo se va a evaluar?, cundo y quin evala?, con qu evaluar?.
Todas estas interrogantes representan el eje motivacional del trabajo cuyo
deposito es determinar el dominio que poseen los docentes en la aplicacin
de la normativa curricular vigente. De all la importancia de esta
investigacin ya que la misma podra constituirse en un aporte significativo
para la aplicacin del enfoque evaluativo en investigaciones futuras.
13

De igual forma este trabajo se justifica por la necesidad de presentar
a los docentes del nivel de Educacin Bsica nuevas herramientas
inmersas en los lineamientos de la Direccin General Sectorial de Educacin
del Estado Falcn, en donde aparecen los objetivos y principios tomados en
cuenta para desarrollar estrategias que no busquen solo calificar sino que
obtengan una visin constructivista con necesidades de cambio profundos
en las instituciones. As mismo en el desarrollo de este estudio podra
convertirse en un material de consulta para los docentes ya que se
proponen unas alternativas que orientar sobre el uso de las tcnicas de
evaluacin, entendindose que la orientacin Debe ser el esfuerzo
mancomunado de todos los adultos significantes, por cuanto son ellos los
llamados a dirigir sus esfuerzos para humanizar el proceso de aprender a
ensear (Egan, 1986).

14

1.5.-Sistema de Variables
1.5.1 Definicin Conceptual
Cuadro N.1
OBJETIVO
ESPECIFICO
VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL
Explorar las
necesidades de los
docentes que trabajan
en la Escuela Bsica
Rafaela Payares de
Sierra, para la
aplicacin de la
evaluacin cualitativa.

Interpretar los enfoques
que sustentan la nueva
concepcin de
evaluacin.

Proponer estrategias
para aplicar las tcnicas
e instrumentos de
evaluacin cualitativa
utilizadas por los
docentes en los
Proyectos Pedaggicos
de Aula

Necesidades
Acadmicas

Enfoque
Evaluativo

Estrategias de
Evaluacin
Cualitativa
Tcnicas e
Instrumentos
Deficiencias o vacos que tienen
los docentes acerca de la
fundamentacin, procedimientos,
objetivos y elementos que
conforman la nueva reforma
curricular (proyecto Educativo)

Proceso centrado en el enfoque
cualitativo para evidenciar los
avances de los alumnos en las
competencias previstas en los
proyectos, as como tambin la
identificacin de interferencias y
posibles causas que entorpecen
el proceso. Se concibe como un
proceso acumulativo,
individualizado e informativo que
busca la globalizacin de las
reas del ser, el saber y el hacer
(programa del nuevo currculo
Bsico Nacional 1.998)

Conjunto de actividades
centradas en el manual de
evaluacin que conduzcan el
logro de un aprendizaje
significativo que promueva la
participacin e integracin de
todos los elementos de la nueva
reforma curricular . (Manual de
Evaluacin)
Fuente Autor (2002)
15

1.5.2.- Operacionalizacin de Variables
Cuadro N. 2

VARIABLES DIMENSIN INDICADORES SUBINDICADORES ITEMS
Necesidades
acadmicas
de los
docentes

El nuevo
Enfoque
Evaluativo

Estrategias
de
Evaluacin
Cualitativa
Educativa-
Pedaggica

Educativa

Educativa
Participacin
en la
implantacin de
la reforma
curriculares.
-Conocimientos
de los
principios que
fundamentan la
nueva
concepcin
evaluativa.

-Actualizacin
de los criterios
de Evaluacin.
- Tipos de
Evaluacin.
- Momentos.
- Proceso

Criterios para
elaborar
instrumentos.
Tcnicas
aplicadas.
Atencin a las
necesidades
del alumno.
-Talleres realizados.

-Seminarios

-Diagnostica
-Auto evaluacin
-Heteroevaluacin
-Coevaluacin
-Formativa
-Cooperativa
-Negociada

J uicios descriptivos
Escala de
estimacin
Lista de Cotejo
Registros
anecdticos
1,2,5,8,9,12,14

3,9,2,4,7,10

2,4,9,12,11,13,14

Autor: 2002

16

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1.Antecedentes relacionados con la Investigacin
La educacin en su sentido nato tiene la fundamental misin de
formar al hombre para la vida, donde todo proceso debe responder al
paradigma del ser humano que aspire la sociedad. Este hecho le atribuye
un doble papel a la educacin; primeramente cumple una funcin
formadora del ser social; por otro lado tiene una funcin transformadora a
tonos con las nuevas exigencias curriculares. Es all donde reviste la
importancia del rol que ejerce el docente en el contexto evaluativo del
educando.
De esta manera, en el ao 1987, la Comisin para el estudio de
Proyecto Educativo Nacional, seal que en el diseo curricular deben
combinarse adecuadamente las actividades y contenidos con el desarrollo
y utilizacin de instrumentos de evaluacin que garantice la permanente
formacin del educando y la capacitacin profesional del docente, en tal
sentido es necesario disear mecanismos institucionales para actualizar las
estrategias innovadoras en las nuevas exigencias curriculares.
Por otra parte el Ministerio de Educacin en los programas de estudio
de Educacin Bsica (1998) se seala que:

17

La evaluacin dejar de ser un instrumento de
castigo para convertirse en estmulo, regocijo y
motivacin a la convivencia, debe comunicarse
para despertar la conciencia, el compromiso y
voluntad para participar activamente en los
proyectos individuales y colectivos. (p.50)

Este tratamiento vincula el docente como parte del docente
transformador para facilitar, guiar, acompaar y ser mediador de los logros y
alcances del alumno.

Por otra parte la nueva propuesta segn Coll (1987) considera que El
cmo evaluar va unido al cmo ensear (p.73), por consiguiente ambos
procesos deben realizarse simultneamente dentro del aula y no de forma
separada, considerndose sta como un proceso constructivo integrado.

Este autor argumenta la necesidad de redimensionar el proceso de
enseanza aprendizaje como el camino para alcanzar cambios que
conlleven a la superacin de obstculos y dificultades que enfrenta la
sociedad de hoy; se hace imperativo entonces, el uso de nuevas estrategias
que tomen en cuenta al nio como centro del saber.

El nuevo enfoque evaluativo de educacin bsica(1998) se
fundamenta en el carcter cualitativo (p.75), utilizando para ello la
etnografa. Debido a que se interesa en la observacin de lo que hacen las
personas dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de cada
uno de sus miembros para plasmar los significados e interpretaciones de
18

las acciones que realiza . Parte de estas aseveraciones son tomadas como
bases motivacionales para indagar o explorar el dominio de las estrategias
de evaluacin utilizadas por los maestros de aula.

Navas (1998) realiz un trabajo de investigacin de campo para dar a
conocer Las discrepancias entre el sistema tradicional de la evaluacin de
los aprendizajes y el nuevo diseo curricular. Utiliz una muestra de treinta
y cuatro (34)docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica, en el
Municipio Dabajuro, la interpretacin de los resultados denotan diferencias
significativas en cuanto a criterios cualitativos, ya que en el modelo
tradicional sobresale la interpretacin de datos cuantitativos, otorgndosele
calificaciones. Mientras que en el nuevo diseo curricular se evala de
acuerdo a las producciones de los alumnos y se les asignan escalas
apreciativas representadas por las letras A-B-C-D-E. Cuya escala de
valores est representada por los indicativos:
A.-El alumno alcanz todas las competencias y en algunos casos super las
mismas.
B.- El alumno alcanz todas las competencias previstas en el grado.
C.-El alumnos alcanz la mayora de las competencias previstas en el
grado.
D.-El alumno alcanz algunas de las competencias previstas, sin embargo
requiere de un plan para lograr las restantes.
19

E.-El alumno no logr adquirir las competencias previstas para ser
promovido al grado inmediato superior.
Miquilena, L. (1999). Dise un manual para la elaboracin de
instrumentos de Evaluacin cualitativa en la Educacin Bsica en 12
escuelas del proyecto Escuela participativa en el Municipio Iribarren del
Estado Lara, cuya muestra estuvo representada por ciento veintitrs (123)
docentes, para ello utiliz un instrumento denominado cuestionario con las
dimensiones e indicadores relacionados en la matriz operacional; los
resultados obtenidos soportan la necesidad de un manual para disear
instrumentos de evaluacin que gue de manera sistemtica la forma de
registrar los logros de los nios.

En el mismo ao Melndez,(1999). Tambin realiz un trabajo de
investigacin titulado La evaluacin cualitativa en el nuevo diseo curricular
de Educacin Bsica; en el Estado Falcn con el objetivo de analizar los
fundamentos que rigen la nueva reforma curricular, para ello bas su
planteamiento en las teoras constructivista de Ausubel, Piaget y Vigostky
quienes coinciden que el enfoque cualitativo, depende de los procesos
cognitivos estructurales cada vez ms complejos. En atencin a ello
sustent la investigacin en el nivel documental, la cual permiti elaborar
un esquema terico para fundamentar la nueva concepcin curricular.

De igual manera Romero L. (1999), efectu trabajo de grado titulado:
La evaluacin cualitativa aplicada a las Ciencias Sociales en la I Etapa de
20

Educacin Bsica, en la Escuela J os Encarnacin Lpez del Estado
Falcn, con el propsito de analizar las ventajas de la evaluacin
cualitativa, estableciendo una metodologa de tipo documental descriptiva.
Los resultados recomendaron la creacin de un departamento de evaluacin
en la institucin destinado a orientar y actualizar al personal docente en la
aplicacin de tcnicas e instrumentos en el nuevo enfoque evaluativo.

Todos estos planteamientos sealan a la evaluacin como
indagacin, por lo tanto la consideran como una forma de penetrar y
proyectar la construccin del conocimiento de los participantes a travs de
los significados que le dan sus propias experiencias.

En este mismo ao (1999) El sistema nacional de medicin y
evaluacin del aprendizaje (SINEA) elabor un informe para el docente con
el objeto de mejorar la calidad de la Educacin, la eficiencia de la gestin y a
garantizar la equidad en todas las Escuelas Bsicas, Pblicas y Privadas
del Pas; es por ello que surge el programa para evaluar los niveles de logro
por competencia; los resultados obtenidos revelan un bajo nivel de logro
por parte de los alumnos en las reas bsicas de lengua y matemticas
donde se evidenci que la metodologa utilizada por los docentes tiene que
ser reformulada desde el punto de vista de las nuevas innovaciones
curriculares ya que en las pruebas aplicadas se observ un porcentaje
significativo de debilidades por ello el (SINEA,1999) propone modelos de
21

pruebas en tpicos relacionados especficamente con las asignaturas lengua
y matemticas.
Por ltimo Surez (1999) en su trabajo de grado titulado la reforma
curricular aplicada en el aula; pretendi determinar la relacin entre el
dominio por parte de los docentes y el rendimiento de los nios a la nueva
concepcin evaluativa; para ello seleccion las escuelas del Municipio Torres
del Estado Lara y aplic un instrumento a los docentes y otro a los alumnos
para indagar sobre sus percepciones a la nueva metodologa aplicada. La
relacin que se estableci evidenci que aun existen incertidumbres y vacos
en los docentes sobre todo en el aspecto de evaluacin.
Por otro lado los nios manifestaron sus inquietudes sobre las
calificaciones ya que para ellos el proceso es completamente nuevo por
cuanto estaban acostumbrados a sus notas cuantitativas es por ello que
estas nuevas innovaciones tienen que ser multiplicadas a nivel del alumnado
as como tambin de los padres y representantes. Todos estos trabajos
evidencian la percepcin de los docentes en cuanto al nuevo rgimen
evaluativo, sin embargo es necesario profundizar de manera general en la
responsabilidad que tienen los entes educacionales en relacin a la
implantacin del currculo bsico nacional ya que segn lo observado en la
mayora de los trabajos que se tomaron como antecedentes se constat que
gran nmero de docentes no tiene las herramientas o estrategias adecuadas
para aplicar dentro de las aulas la evaluacin cualitativa.

22

2.2. Bases Tericas
El presente trabajo est orientado a la evaluacin dentro de una
dinmica constructivista donde propone un cambio basndose en los
aspectos de: el qu, para qu, cundo y cmo evaluar. Estos procesos
persiguen la construccin de experiencias de aprendizajes que se registran
en la carpeta del alumno, determinando las acciones tanto positivas como
negativas que estn inmersas en el aprender a ser, conocer, hacer y vivir
juntos.

El paradigmas constructivista concebido por Vigotsky (1979)
Ausubel (1977), engloba un conjunto de corrientes o familias humansticas
interpretativas, cuyo inters se centra en la comprensin y significado de
las condiciones humanas. Desde la perspectiva constructivista el
aprendizaje debe ser significativo donde el alumno debe tener todos los
elementos del conocimiento para poder entender de ste lo que queremos
que ste aprenda, para que sea capaz de modificar su estructura mental,
alcanzando un nivel de diversidad al desarrollarse como persona.

La Teora constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construccin interior, ya que al no poseer significado los
conceptos que se emiten, no encajarn en su estructura mental por lo
tanto su capacidad se ver limitada y las respuestas no aportarn el nivel
de logro que toda persona desea, por cuanto la evaluacin cualitativa
facilita el alumno la construccin de su aprendizaje.
23

Ausubel (1977), seala la importancia de los conocimientos previos
para evaluar los logros y la adquisicin de nuevas informaciones, para ello
establece tres condiciones bsicas para que produzca un aprendizaje:
- Estructuracin lgica de los materiales utilizados
- Organizacin de los conocimientos previos
- La motivacin como el elemento importante para aprender
Con estos aspectos el autor plantea las condiciones inherentes al
aprendizaje como proceso constructivo, donde la prctica pedaggica y la
evaluativa tienen que ir de la mano para propiciar un ambiente favorable
que demuestre los avances o limitaciones del nio dependiendo de su nivel
de maduracin.

Siendo el docente el responsable de aplicar el nuevo diseo curricular
dentro del aula tiene que conocer el perfil de competencias que va a
evaluar para registrar los progresos significativos de forma individual o
grupal.

El Ministerio de Educacin (1998). Orientndose en la concepcin
constructivista expresa la finalidad de la evaluacin es evidenciar los
alcances de las competencias de grado, identificar las deficiencias y
posibles causas por su fuese necesario intervenir para mediar en el proceso
(p.11). En esta cita se describe la necesidad que tienen los docentes de
poseer buen dominio del proceso de evaluacin; valorando las cualidades
del alumnado con los criterios de responsabilidad, iniciativa, participacin,
24

para determinar las capacidades y valoracin exacta de los logros
alcanzados.

El paradigma constructivista pretende que el docente trate de
negociar con los alumnos de manera responsable el conjunto de metas y
de objetivos que servirn como guas o seales para estructurar lo que ha
de llamarse matriz de contenido. Este conocimiento organizado y
significativo es lo que hacen hoy al docente un experto que tiene la
responsabilidad de elaborar un plan curricular que atiende a las
necesidades e intereses del grupo y que se correlacione con la prctica
pedaggica para presentarse como un lder dispuesto a enfrentar cambios
que transformen el proceso evaluativo.

El Ministerio de Educacin en el Programa de Estudio de Educacin
Basica (1998) hace referencia a los modelos evaluativos que sirven de
apoyo a este enfoque cualitativo, a saber:
- Evaluacin Iluminativa (Arlet y Hamilton, 1998). Sealan que el modelo
cualitativo est constituido por un conjunto de elementos que se relacionan
con el entorno psicolgico y material. Donde el ambiente de aprendizaje
representa parte importante del proceso, este modelo considera el sistema
de instruccin como un producto terico en el cual si las condiciones no
estn dadas para su aplicacin , sufre modificaciones que afectan el
mejoramiento de los alumnos.
25

- Evaluacin Respondiente (Stake, 1975). Responde a los problemas
que se confrontan en el aula, ofreciendo un retrato holstico del Todo de
los procesos de aprendizaje; parte de este modelo lo sustentan los
comentarios del autor antes citado cuando se refiere a la evaluacin
como:

Eficaz (responsable) si se orienta ms a las
actividades del programa que a las instituciones del
mismo, si las diferentes perspectivas del valor que
se encuentran presente son tomadas en
consideracin al informar sobre los xitos y
fracasos de los programas...El evaluador invita a
los individuos a que participen en el programa a
conocer,opinar y criticar las descripciones ofrecidas
para elaborar un informe final ( p.7)

Este tipo de modelo de carcter holstico considera la experiencia vivida
de cada uno de los participantes con la finalidad de atener las necesidades
e intenciones de cada uno.
- (Stenhouse, Mac Donald y Elliot 1976 1982). Enfatiza el rol del docente
como orientador el cual tiene la responsabilidad de valorar el progreso del
estudiante utilizando formas de participacin para que el estudiante asuma
el derecho de expresar sus puntos de vista y emita opiniones dentro del
aula. Busca el desarrollo de las posibilidades donde la realidad se ve en
todo que permita la intervencin de acciones metodolgicas naturalista.
- Evaluacin Negociada (Guba Lincoln, 1989). Propone el consenso
entre los agentes que participan en el proceso de evaluacin mediante
26

ciclos dinmicos de confrontacin de ideas. Este modelo representa
argumentos para la toma de decisiones que tienen que ver con el
proceso evaluativo, propiciando una relacin de tica y respeto hacia las
diferencias individuales existentes en el grupo.

- Evaluacin Cualitativa (Manual de Evaluacin, 1998). Intenta comprender
los fenmenos, describir, narrar e interpretar los avances o ciertos errores
acontecidos de quienes participan en la accin educativa para emplear
mtodos que permitan posibilitar el trabajo en conjunto. La evaluacin
cualitativa se concibe como un proceso de investigacin que aporta
evidencias diarias de la participacin del alumno en la operatividad de un
proyecto pedaggico de aula.
Este proceso evaluativo se plantea dentro del aula como:
- Constructivo: Prev las experiencias de los alumnos y recoge evidencias
en la construccin de los aprendizajes.
- Interactivo, Participativo: Propicia el dilogo, discusin y bsqueda de
soluciones a los problemas que se nos presentan.
- Reflexivo: Reorienta las acciones mediante la motivacin de los
participantes para analizar e interpretar sus avances.
- Global: Se percibe como un todo integrado donde se evala el trabajo
docente, la estrategia empleada, el proyecto de aula y todos los
componentes del diseo curricular.
27

- Negociado: Permite la deliberacin de las acciones comprometidas que
se producen en el acto educativo.
- Criterial: Viene dada por el dominio de los criterios que se establecen
como punto de referencia para determinar y comparar el aprendizaje
alcanzado por los alumnos en cada proyecto pedaggico de aula .

2..2.1 La concepcin Curricular
Segn el Ministerio de Educacin (1999)La nueva concepcin
curricular est fundamentada en el paradigma cualitativo, que tiene como
eje motivacional la comprensin de los hechos tal como suceden en la
vida cotidiana, para hacerle un espacio que conlleve a la reflexin y
valoracin del proceso.

La implantacin del nuevo currculo se inici en el ao 1998, el cual
solo fue aplicado a la primera etapa de Educacin Bsica, fue a partir del
ao 1999 que se le dio apertura a la segunda etapa. Su concepcin se basa
en la relacin entre el ser, conocer, hacer y convivir, donde se busca la
vinculacin del alumno con la realidad. Sin embargo es importante que el
docente sepa administrar los recursos para favorecer el proceso que
garantice el xito de estrategias pedaggicas.

Alves, 1999 . Seala que el proceso constructivista dirige la
evaluacin desde cuatro aspectos fundamentales:
28

- Que la evaluacin no es simple repeticin de lo aprendido, es decir acta
ms con transferencia de conocimiento.
- Que se debera entender la evaluacin ms centrada en su componente
significativo que sus componentes formales .
- Que la evaluacin se centra en el desarrollo potencial del alumno, es
decir la evaluacin genera momentos de aprendizaje con la visin de
encontrar soluciones motivadoras y adecuadas.
- Que la evaluacin vinculada a los procesos de enseanza y
aprendizaje reflexiona e interpreta la influencia de todos los factores
que intervienen en la construccin del conocimiento.
En tal sentido, atendiendo al carcter cualitativo de la Evaluacin en
Educacin Bsica, es fundamental que el docente posea las destrezas
mnimas para observar de manera sistemtica los avances de los nios
para alcanzar las competencias previstas. As lo describe el Manual de
Evaluacin (1998), el cual establece que: Es a los docentes quienes le
corresponde disear los instrumentos que permitan un registro descriptivo de
la evaluacin cualitativa as como el rendimiento que alcanzan los alumnos
(p.3).
Significa entonces, la necesidad de conocer e interpretar los pasos
generales en el proceso de evaluacin que tienen como objetivo orientar al
docente para evaluar los aprendizajes de forma sencilla como lo explica
Sacristn G y Prez G (1997):
- Determinar la competencia a evaluar (Integracin de reas)
29

- Definir los indicadores que hay que evaluar
- Valoracin o juicio de evaluacin (define criterios de referencia9
- Expresin de resultados (llevar la informacin observada a reduccin)
Todo lo descrito plantea la concepcin de valorar el papel que juega en
el proceso de aprendizaje el manejo de las tcnicas e instrumentos de
evaluacin , las cuales constituyen el perfil que se desea evaluar, cuya
funcin viene dada para recoger los datos relativos al rendimiento del
alumno.
Toda esta informacin recabada, es realizada mediante las tcnicas
requeridas en el Manual de Evaluacin (1998), Capacitacin para los
Docentes de la II Etapa en el Nuevo Diseo Curricular (p.7-15)
- Observacin: Constituye el procedimiento ms adecuado para recoger
datos que permitan realizar posteriormente su interpretacin y anlisis,
la misma puede realizarse de forma planificada o incidental.
- Registro Descriptivo: Tienen la ventaja de recoger datos positivos o
negativos del alumno de acuerdo a los indicadores que el docente crea
conveniente plasmar en relacin a la competencia dada.
- Lista de Cotejo: Tiene carcter estructurado , es utilizado para
observaciones sistemticas de acuerdo a los indicadores de evaluacin
establecidos en el Proyecto Pedaggico de Aula, determinando la
ausencia o presencia de la categora o rasgo de conducta
30

- Escala de Estimacin: Permite recaba informacin estructurada, para
medir la intensidad de un determinado rasgo con escala descriptiva o
numrica.
- Sociograma: Es utilizado para obtener un grado de cohesin entre los
individuos del grupo, nivel de aceptacin o rechazo, liderazgos.
- Pruebas de Ensayo: Responde a la verificacin de los avances que
poseen los alumnos en los diferentes aprendizajes a travs de
respuestas a situaciones propuestas.
- Mapas de Conceptos: Tcnica alternativa que permite obtener una
imagen de la estructura conceptual de un individuo en determinado
tpico, significa que en la medida que un alumno descubre aprendizajes
va aprendiendo de manera significativa y puede establecer una red de
conceptos.
2.2.2 El constructivismo
Teora de Piaget (1966 y 1975), el aprendizaje depende de los
procesos cognitivos estructurales cada vez ms complejos que determinan
las relaciones interpersonales del alumno y el docente.

Piaget concibe el desarrollo como un enfoque evolutivo. En su teora
del desarrollo cognitivo enfatiza la existencia de una estrecha relacin
entre el crecimiento biolgico y los procesos de la experiencia al referirse
a la forma como el organismo descubre progresivamente lo que
experimenta. De esta manera, plantea Piaget el relevante papel de la
31

experiencia en el desarrollo cognitivo, el cual es definido por este autor
como: Un proceso de organizacin de estructuras de modo que cada
nueva organizacin integra en si mismo a la anterior (p. 67). El mismo
autor admite debe concebir siempre la conducta cognitiva humana como
una combinacin de las cuatro reas siguientes:
- Maduracin
- Experiencia
- Transmisin Social
- Equilibrio
Debe sealarse que segn el autor, el desarrollo psicolgico se opera
a travs de dos procesos: la adaptacin al ambiente y la organizacin de la
experiencia por medio de la accin. El ser humano al desarrollarse, se
adapta a una sucesin de ambiente , con una complejidad de organizacin
creciente

2.2.3. Teora de Vigotsky (-1979)
Esta teora concede al docente un papel importante como mediador
en el desarrollo de las estructuras mentales del alumno, quin estar en
capacidad de construir e integrar aprendizajes cada vez ms complejos en
funcin de la interaccin y cooperacin con los dems.

Vigotsky, trabaj mucho, durante su corta vida como psiclogo
escolar. Comenz siendo Maestro de escuela, el desarrollaba las clases a
32

manera de una actividad conjunta con sus estudiantes, integrando con sus
intereses y poniendo especial atencin en desarrollarlos. El escribi: La
regla es a travs del inters de un nio hacia nuevos intereses . (p. 27)
En sus trabajos propuso un mtodo alternativo, la evaluacin
dinmica o interactiva, en el cual se condensan los cambios y se enfatizan
en los medios o instrumentos que el nio construye a partir de su realidad
cultural, para modificar su mundo y a s mismo. El autor antes referido,
seala tambin que el sistema educativo tiene a su cargo la educacin
formal de los ciudadanos, ellos aplican una accin intencional que esta
dirigida al desarrollo del educando. Para ello, debe basarse en el desarrollo
que ya poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se contribuye en
forma progresiva mediante un juego incesante de los procesos de
asimilacin de elementos del medio externo y acomodacin de las
estructuras cognoscitivas.

2.3.3 Teora psicolgica, verbal y significativa planteada por Ausubel
(1997): seala la importancia de los conocimientos previos de los alumnos
en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad reside en
relacionar e integrar los nuevos conocimientos que el alumno adquiere con
los que ya posee , el ncleo central de esta teora del aprendizaje reside
en la comprensin del ensamblaje del material novedoso con los contenidos
conceptuales de la estructura del sujeto. El aprendizaje significativo
requiere condiciones precisas que fueron sealadas anteriormente.
33

Las teoras anteriormente descritas centran su inters en el
estudiante, en los proceso de enseanza aprendizaje por lo que tienen
gran importancia en la prctica pedaggica y evaluativa, al considerar al
aprendizaje como un proceso constructivo interno y personal que conlleve al
alumno a asimilar y acomodar lo aprendido siempre y cuando comprenda la
metodologa de evaluacin que se le est aplicando, todo ello se lograr
propiciando experiencias de aprendizaje motivadoras y de gran significado
para poder internalizar y expresar el dominio que tiene de los contenidos
impartidos en las aulas. Para finalizar es necesaria resear dos aspectos
importantes que Ausubel (1977) enfatiza y que necesarios en el proceso de
evaluacin a saber:
- Significatividad Lgica: Representada por la estructura interna del
material de aprendizaje y su relacin con todos los componentes.
- Significatividad Psicolgica: Comprender los contenidos desde la
estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

3.1.-Tipo y Diseo de la Investigacin
El siguiente captulo hace referencia al aspecto metodolgico que se
lleva a cabo, para hacer posible el estudio enmarcado en el Modelo
Proyecto Factible, que el define Armas (1992) como: Una tcnica de
Investigacin orientada a resolver un problema o satisfacer necesidades en
una institucin u organizacin social (p.65).
En consecuencia esta investigacin espera proponer estrategias
adaptadas al nuevo rgimen evaluativo como posible alternativa de solucin
a las necesidades que se pudieran evidenciar dentro de las aulas en cuanto
a la aplicacin y diseo de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
vigentes

3.2. Poblacin y Muestra
La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por todos los
docentes que laboran en las escuelas rurales adscritas al Distrito Escolar
Integrado N 3, del Municipio Federacin estado Falcn, constituda por 90
docentes , 08 directores y 06 sub-directores.

Muestra
El procedimiento para seleccionar la muestra fue el Muestreo
probabilstico que segn la Universidad Santa Mara (2000) Todas las
unidades tienen la misma probabilidad de ser elegidasp.22). En el caso
especfico se utiliz el muestreo aleatorio simple, donde se colocaron los
nombre de todas las escuelas del medio rural con un nmero
correspondiente para cada uno, luego se tom uno de esos nmeros, lo cual
conform la muestra a estudiar, en este caso los docentes de la Escuela
Bsica Rafaela Payares de Sierra, con la totalidad de sus partes:
- 01 Director
- 01 coordinador
- 08 docentes
3.3. Instrumento de recoleccin de datos
Se utiliz la tcnica de la encuesta mediante la aplicacin de un
instrumento de consulta(anexo A), para explorar las necesidades
acadmicas de los docentes en relacin a la aplicacin de la
evaluacin cualitativa, el mismo consta de dos partes principales:
- La I Parte contiene 02 aspectos: ttulo obtenido, estudios de actualizacin
con el propsito de caracterizar su formacin profesional.
- La II Parte contempla los aspectos de instrucciones para registrar la
informacin solicitada al docente que consta de 16 items relacionados
con el proceso evaluativo implantado en el Currculo Bsico Nacional,
que es aplicado por los docentes de la I y II etapa de Educacin Bsica
36

especialmente durante el desarrollo de Proyectos Pedaggicos de Aula,
para ello se utilizaron los siguientes criterios:
- Muy Abundante 1
- Abundante 2
- Suficiente 3
- Escaso 4
- Muy Escaso 5
Tcnica Estadstica
Para procesar y analizar los datos obtenidos se utilizar la Tcnica
del Anlisis y distribucin de frecuencias y promedios aritmticos los cuales
sern representados en porcentajes tal como lo indica Sabino (1992) ,
este proceso es una actividad que consiste en expresar visualmente los
valores numricos que aparecen en los cuadros, permitiendo una
comprensin global, rpida y directa de la informacin. (p.185).

3.3.1.- Validez
La validez de este instrumento se obtuvo mediante juicios de expertos,
especialista en la materia colocndoles a consideracin: 01 coordinador de
talleres en el nuevo enfoque curricular de la Zona Educativa(J efe del Distrito
Escolar N 3), 0l especialista en planificacin en evaluacin y 01 coordinador
de Mcaro Falcn.(ver anexo B)

37

3.3.2.Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento fue calculada por el coeficiente de
Richardson (KR-20) despus de ser aplicado a los docentes que
conformaban la prueba piloto por medio de la siguiente frmula:
Rtt= K -st-piqi
K-1 st
Donde:
K = nmero de items
ST Varianza de los puntajes totales
Piqi =Proporcin de los sujetos que responden
El resultado del coeficiente calculado fue rtt=0,80 lo cual indica que el
instrumento es altamente confiable, de acuerdo con la tabla del coeficiente
de correlacin de Scotter (1995). De este modo se determin la confiabilidad
del instrumento, luego se aplic a los docentes.(Anexo C)

3.4 Procedimiento Este proceso es de ndole experiencial , ya que segn
Sabino, C. (1992) toda la informacin recabada se presenta en forma
directa, partiendo de la experiencia emprica. Partiendo de esta realidad
en el estudio realizado se establecieron las siguientes fases o etapas:
- La delimitacin del tema a investigar se dio en un proceso directo con
los docentes para indagar sobre sus concepciones sobre la nueva
metodologa evaluativa, aparte de ello se recogi toda la informacin para
38

hacer el anlisis de las variables en estudio tomando como base el criterio
de factibilidad que segn la UNA(1991) viene dado por la disponibilidad de
las fuentes de informacin as como de las tcnicas de anlisis aplicadas al
problema en particular (p.85).
- Una vez delimitada la informacin de fuentes primarias cuya definicin
por la op cit (106) se refiere a aquellas que proporcionan informacin
directa, directa y original, no abreviada ni traducida de los hechos que nos
interesa conocer. Seguidamente se procedi a clasificar la informacin
con las tcnicas del fichaje mixto que se define como la combinacin entre
ficha textual y ficha resumen para luego realizar un comentario personal de
la cita op.cit (152), para luego citar y desglosar la informacin recabada.
- De la contextualizacin surgieron las interrogantes que determinarn los
objetivos especficos a seguir en el estudio, as como tambin la definicin
de variables y su respectiva operacionalizacin que permiti elaborar las
dimensiones e indicadores a aplicar en los instrumentos.
- Luego se procedi a elaborar el marco terico que segn Bautista
(1998) es considerado como es espacio del proyecto destinado a ilustrar al
lector sobre los fundamentos tericos desde los cuales se enmarca el
problema de investigacin en sus mltiples investigaciones (p.9)
- Por ltimo se establecieron las conclusiones y recomendaciones
pertinentes a las necesidades reflejadas en el problema planteado .
39

- Se dise y elabor la propuesta que busca mejorar la problemtica
observada, con la finalidad de ofrecer orientaciones a los docentes para
disear y aplicar las tcnicas e instrumentos de evaluacin

CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
ESCOLARIDAD DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BASICA RAFAELA
PAYARES DE SIERRA
Cuadro N 3
% 50% 50%

Interpretacin: El grafico demuestra que un 100% de los encuestados, el
50% esta dentro de la escolaridad de bachillerato y Br. Docente, el otro 50%
GRADO
DOCENTE
PRIMARIA BACHILLER BR
DOCENTE
LICENCIADO
PROFESOR
POST
GRADO
01. 01 X - - -
02 01 - - - X -
03 01 - X - - -
04 01 - - - X -
05 01 - - - X -
06
Especialistas
01
02
- X
x
- -
x
-
total - 04 04 -

38

posee un ttulo de Licenciatura, ello evidencia que existe un porcentaje que
requiere actualizacin profesional

Distribucin de las frecuencias y porcentajes por items
ITEMS N 1
1. El acceso a las fuentes de informacin sobre la evaluacin cualitativa
utilizada en los Proyectos Pedaggicos de Aula es considera por
usted como?
Criterios Frecuencia Porcentaje
Muy Abundante
bundante
Suficiente 02 20%
Escaso 06 60%
Muy Escaso 02 20%
total 10 100%

20%
60%
20%

Anlisis: Los resultados evidencian que el 60% de la poblacin encuestada
considera que las fuentes de informacin relacionada con la evaluacin
cualitativa es escasa, el 20 % seal que son muy escasas slo un 20%
las considera suficientes

39

ITEMS N 2
2.- El manejo de estrategias para clasificar a los alumnos, antes de aplicar
las tcnicas e instrumentos de evaluacin cualitativa es?

CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJ ES
Muy Abundante
Abundante
Suficiente 05 50%
Escaso 04 40%
Muy Escaso 01 10%
Total 10 100%

50%
40%
10%

Anlisis: El 50 % de los docentes consideran que el manejo de estrategias
para clasificar a los alumnos antes de aplicar las tcnicas de evaluacin
es suficiente, el 40% seal que es escaso, mientras que el 10% certific
que es muy escaso.
3. El nmero de cursos sobre evaluacin cualitativa recibido por los
docentes en su escuela se puede considerar?
Muy Abundante
Abundante
Suficiente 01 10%
Escaso 06 60%
Muy Escaso 03 30%
Total 10 100%
40

10%
60%
30%

Anlisis: Los resultados demuestran que slo un 10% del personal docente
considera suficiente el nmero de cursos realizados sobre evaluacin
cualitativa, el 90% seal que es escaso o muy escaso el nmero de
talleres realizados.
Items N 4
4La frecuencia con que se aplica a sus alumnos, instrumentos de
evaluacin cualitativa es considerada por usted?
Muy Abundante
Abundante
Suficiente 01 10%
escaso 08 80%
Muy Escaso 01 10%
Total 10 100%

41

10%
80%
10%

Anlisis: En el grfico se observa que el 80% del personal docente
considera que la aplicacin de la evaluacin formativa en el aula es escaso,
el 10% seal que es suficiente la forma de aplicar su evaluacin.
5. La unidad de criterios para el diseo y estructuracin de las boletas y/o
informes descriptivos de alumnos en su plantel es?
Muy Abundante
Abundante
Suficiente
Escaso 08 60%
Muy Escaso 02 20%
Total 10 100%

80%
20%

Anlisis: Se evidencia en el grfico que el 80% de la poblacin encuestada
considera que no poseen unidad de criterios para elaborar y estructurar
42

boletas de evaluacin, el 20% tambin coincidi que es muy escasa la
unidad mientras no exista un formato nico.
6. Las orientaciones recibidas por usted para el diseo de tcnicas de
evaluacin cualitativa aplicada en sus PPA, puede considerarse como

Muy Abundante
Abundante
Suficiente 01 10%
Escaso 06 60%
Muy Escaso 03 30%
Total 10 100%

10%
60%
30%

Anlisis: Las orientaciones recibidas por los docentes para la elaboracin
de instrumentos de evaluacin es escasa segn las respuestas aportadas,
ya que el solo un 10% del personal seal que es suficiente.
7. El inters que usted como docente tiene en la necesidad de que se
disee un manual para la aplicacin de tcnicas de evaluacin cualitativa
es considerado como?

43

Muy Abundante 08 80%
Abundante 02 20%
Suficiente
Escaso
Muy Escaso
Total 10 100%

20%
80%

Anlisis: El grfico evidencia que el 80% de los docentes coinciden en
que es necesario disear un manual para elaborar tcnicas e instrumentos
de evaluacin cualitativa.
8. La asistencia de los docentes a cursos sobre PPA en su plantel es
considerada como?
Muy Abundante
Abundante
Suficiente 02 20%
Escaso 08 80%
Muy Escaso
Total 10 100%

44

20%
80%

Anlisis: La asistencia de los docente a cursos sobre Proyectos
Pedaggicos de aula es escasa, slo el 20% del personal considera que es
suficiente.
9. El apoyo que han recibido los docentes para el diseo de tcnicas e
instrumentos de evaluacin cualitativa ha sido?
Muy Abundante
Abundante
Suficiente 02 20%
Escaso 07 70%
Muy Escaso 01 10%
Total 10 100%

20%
70%
10%

45

Anlisis: Los resultados visualizados demuestran que el 70% de los
docentes consideran como escaso el apoyo recibido de los organismos
competentes para elaborar instrumentos de evaluacin cualitativa.

10. El manejo de las teoras sugeridas en el Currculo Bsico nacional para
disear las tcnicas e instrumentos de evaluacin es considerado por usted
como?
Muy Abundante
Abundante
Suficiente 02 20%
Escaso 07 70%
Muy Escaso 01 10%
Total 10 100%

20%
70%
10%

Anlisis: El 20% de los docentes contest que el manejo de las teoras es
suficiente para planificar PPA, el otro 70% consider que es escaso el
dominio de los contenidos de las teoras.
46

11 El diseo de instrumentos de evaluacin cualitativa usado por usted,
respeta los sistemas de representacin del alumnos en escala?
Muy Abundante
Abundante
Suficiente 05 50%
Escaso 05 50%
Muy Escaso
Total 10 100%

50% 50%

Anlisis: Es evidente que el 50% de los docentes consideran que respetan
a los alumnos en su sistema de representacin al momento de evaluar, el
50% restante considera que an existen fallas.
12. El nmero de reuniones que planifican en su escuela para disear
estrategias de evaluacin de los PPA es considerado por usted como?
Muy Abundante
Abundante
Suficiente
Escaso 10 100%
Muy Escaso
Total 10 100%

47

100%

Anlisis: El 100% de los encuestados coinciden en que el nmero de
reuniones para discutir y disear Tcnicas de evaluacin cualitativa que
se utilizarn en cada proyecto es muy escaso
13. Cuando son presentados los resultados del logro de competencias de
los nios a los padres y representantes, la uniformidad de los mismos es
considerada por ellos como?

Muy Abundante
Abundante
Suficiente O2 20%
Escaso
Muy Escaso 08 80%
Total 10 100%

48

20%
80%

Anlisis: El 80% de los docentes seal que la mayora de los
representantes consideran la informacin suministrada referente a la
evaluacin de sus hijos como muy escasa, slo un 20% est conforme los
informes.
14. La difusin de las normativas legales sobre la aplicacin de aspectos
evaluativos implementados en el currculo Bsico Nacional es considerada
por los docentes como?
Muy Abundante
Abundante
Suficiente 02 20%
Escaso 05 50%
Muy Escaso 03 30%
Total 10 100%

49

20%
50%
30%

Anlisis: Los resultados evidencian que slo el 20 % de los entrevistados
consideran suficiente la difusin de la normativa legal en los aspectos
evaluativos el otro grupo coincide en que dicha difusin es escasa.

50

DISTRIBUCIN DE LOS PUNTAJES POR ITEMS
CUADRO N 4
Criterios

Items
Muy
Abundante

01
Abundante

02
Suficiente

03
Escaso

04
Muy
Escaso

05
Puntaje
total
01 - - 06 24 10 40
02 - - 15 16 05 36
03 - - 03 24 15 42
04 - - 03 32 05 40
05 - - - 32 10 42
06 - - 03 24 15 42
07 08 04 - - - 12
08 - - 06 32 - 38
09 - - 06 28 05 39
10 - - 06 28 05 39
11 - - 15 20 - 35
12 - - 15 20 - 35
13 - - - 40 - 40
14 - - 06 - 40 46
08 04 84 320 110 526

En el cuadro N 4 se observa que el mayor puntaje lo obtuvo el criterio
escaso, este resultado evidencia la necesidad de aplicar una propuesta
para mejorar el manejo y elaboracin de Tcnicas e instrumentos de
evaluacin cualitativa

51

DISTRIBUCIN DE ITEMS Y SUS RESPECTIVOS PORCENTAJES DE
ACUERDO A LA CANTIDAD DE RESPUESTAS.
Cuadro N 5
CRITERIOS ITEMS PORCENTAJ ES
Muy Abundante 01 7%
Abundante 01 7%
Suficiente 02 14%
Escaso 08 58%
Muy Escaso 02 14%
Total 14 100%

De acuerdo con la cantidad de items la alternativa con mayor porcentaje
es el criterio escaso con una representacin del 58%, en segundo lugar le
siguen los aspectos suficiente y muy escaso que equivale a un 14%; podra
considerarse que el personal docente requiere mayor asesoramiento en lo
que se refiere al manejo de tcnicas e instrumentos de evaluacin cualitativa

52

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

La investigacin permiti explorar y recoger las necesidades
acadmicas de los docentes en cuanto al manejo y elaboracin de Tcnicas
de evaluacin cualitativa, sustentado en el currculo Bsico Nacional, se
comprob que el porcentaje ms alto lo representa el criterio escaso, con
un 58% de las respuestas, seguido por un 14% de muy escaso y un 14%
de suficiente; estos valores evidencian que el docente considera importante
la propuesta de un programa dirigido a mejorar el manejo de criterios de
evaluacin.
De acuerdo a las respuestas aportadas por los docentes se observa
que los educadores de la Escuela Bsica Rafaela Payares de Sierra, no
estn aplicando la evaluacin cualitativa, porque el nmero de cursos
recibidos por ellos en este aspecto es muy escaso , adems algunos
docentes, especficamente los interinos contratados no recibieron la
capacitacin sobre la implantacin del Nuevo Diseo Curricular. Por otra
parte los educadores manifestaron que no han recibido orientacin y apoyo
para el diseo y manejo de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
cualitativa, debido a ello presentan debilidades y dudas al momento de
elaborarlos.

Los resultados en cuestin plantean que a pesar de que el diseo de
instrumentos de evaluacin es complejo se puede plantear la posibilidad de
53

proponer un plan de accin con miras a ofrecer al personal docente que
labora en la I y II etapa de la Escuela Bsica Rafaela Payares de Sierra ,
nuevas herramientas que conduzcan a la planificacin y diseo de
estrategias de evaluacin adaptadas a las exigencias curriculares
requeridas en el Manual vigente, atendiendo a la Resolucin N 266
emanada por el Ministerio de Educacin con fecha 20-12-99, donde se
expresa claramente los criterios de evaluacin a seguir para aplicarlos dentro
de las aulas con procesos dinmicos y adaptados a las necesidades de los
nios en todas sus reas acadmicas, ello garantizar el alcance progresivo
de cada una de las competencias que se planifican dentro de los proyectos
pedaggicos de aula ofrecindole al alumnado estrategias actualizadas y
enmarcada en los principios que rigen la Evaluacin Cualitativa.

54

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
La nueva reforma curricular requiere de cambios en las personas
involucradas en dicha reforma, puesto que ellos sern parte activa dentro de
la misma y sern los encargados de llevarlos a cabo garantizando el xito
en la transformacin.
En el nuevo enfoque evaluativo se pretende que el docente se
desligue de esa vieja concepcin de la escuela tradicional, que deje de ser
el maestro pasivo que ensea o repite conocimientos y que mide el logro
de los objetivos planificados segn su conveniencia.; sin tomar en cuenta
las necesidades reales de sus alumnos ; ni proporcionarles experiencias
propias de su contexto .
El nuevo paradigma persigue que los entes involucrados oriente el
proceso de enseanza - aprendizaje hacia la construccin del conocimiento
por parte de los alumnos, que promueva la participacin en clase, el dilogo,
la discusin, para que reflexionen constantemente sobre su praxis
evaluativa para que as pueda tomar las decisiones pertinentes acerca de
la redimensin del proceso de enseanza.
El docente es la persona ms interesada en mejorar el proceso de
evaluacin, por lo tanto su rol de evaluador no es el de un observador
pasivo, neutral o no comprometido respecto al proceso evaluado, sino por el
55

contrario debe guiar las decisiones que contribuyan ms efectivamente al
mejoramiento de la calidad de la educacin y, en consecuencia a mejorar su
calidad educativa.
El papel de integrador que juega el docente orienta la misin de
juicios dentro de un contexto que pone de relieve la dimensin poltica de
la evaluacin y concilia los puntos de vista de las personas involucradas
en el proceso, logrando su participacin efectiva. La responsabilidad del
docente como evaluador es la de un agente que ilumina la escena donde
tiene lugar el desarrollo del proceso, ayudndoles a juzgar diferentes
alternativas y puntos de vista, adoptando as una postura significativa como
los requeridos en el nuevo diseo curricular.
El docente debe comprometerse con la accin transformadora con
una gran sensibilidad social y la capacidad poltica necesaria para enfrentar
en forma idnea las dificultades y complejidades inherentes al proceso
educativo evaluativo.
Para ello el docente requiere poseer un conjunto de conocimientos,
destrezas comunicacionales y actitudes que hagan posible un desempeo
idneo respecto de cada una de las funciones y actividades que deben
enfrentar. Al respecto Guba y Lincoln (1.982) sealan que entre los
atributos bsicos de un evaluador estn la capacidad para responder a las
caractersticas y peculiaridades del ambiente en que se realiza la
evaluacin sin interferir ni controlarlo, la adaptabilidad para las
56

circunstancias cambiantes del contexto y el nfasis en la totalidad del objeto
observado.
Es por ello que el evaluador cualitativo evala no solo el conjunto de
conocimientos y destrezas tcnicas y operativas, sino tambin una
fundamentacin terica, slida y coherente, la cul refleja no slo el inters
por la capacidad y eficiencia de las tcnicas sino tambin el inters y la
capacidad para interpretar, en su propio contexto sociocultural e institucional
los fenmenos y eventos que all ocurren, para proponer alternativas que
contribuyan en forma efectiva a transformar mediante estrategias viables, el
contexto educativo.
El nuevo Diseo Curricular le da al docente un rol de evaluador ms
dinmico concibindolo como una persona que orienta, comunica y hace
reflexionar sobre todo el proceso educativo, adems que concede mayor
importancia al trabajo en grupo y participa y propicia actividades de
interaccin constructiva, atendiendo a su vez las diferencias individuales.
Igualmente seala que debe estar en capacidad de negociar y
generar un consenso entre los alumnos, delega funciones en el trabajo
organizado, hacindolo cooperativo y democrtico. Planifica atendiendo las
necesidades de los alumnos y del contexto e informa a sus alumnos y a sus
padres acerca del progreso ocurrido en el trabajo escolar.
La nueva concepcin evaluativa cualitativa incorpora entonces, al
docente y al alumno de manera integral, haciendo el proceso de
aprendizaje una actividad agradable, abandonando la ptica de medir o
57

buscar resultados, para adoptar una valoracin holstica de la praxis
pedaggica, superando lo y produccin de nuevos conocimientos
meramente memorstico, repetitivo y consumista para insertarse en el
proceso de construccin y produccin de nuevos conocimientos.
Finalmente, con el Nuevo Diseo Curricular se pretende cambiar de
paradigma, buscar estrategias que le permitan al alumno alcanzar un
desarrollo global, integral de sus potencialidades del docente desempear
una praxis educativa mas reflexiva y constructiva con un seguimiento
general y de la enseanza y el aprendizaje, para lograr una educacin con
calidad y sentido de pertenencia del contexto educacional que le envuelve.
Dentro de este marco de investigacin se proponen las siguientes
conclusiones:
- Da respuesta a los objetivos planteados porque se deduce que los
docentes de la Escuela Bsica Rafaela Payares de Sierra, presentan
deficiencias para la aplicacin de la evaluacin cualitativa
- Los educadores de la mencionada escuela no han recibido las
orientaciones necesarias para la interpretacin de las teoras y enfoques
que sustentan la nueva reforma curricular.
- En la Escuela Bsica Rafaela Payares de Sierra, no se estn aplicando
las tcnicas e instrumentos de evaluacin cualitativa segn las
exigencias requeridas por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes
en el Nuevo Diseo Curricular, entre los cuales estn:
58

- Lista de cotejo, escala de estimacin, mapas mentales, mapas
conceptuales, registros descriptivos, diario de clases entre otros.

59

CAPITULO VI
PROPUESTA

Ttulo: Orientaciones para disear y aplicar estrategias de evaluacin
adaptadas al nuevo diseo curricular.
Institucin:
- Escuela Bsica Rafaela Payares de Sierra
- N de docentes: 08
- Lugar: Biblioteca Aryulennis Gonzlez
- Duracin: 16 horas (08 horas)
- Responsable: Participante UNA
- Facilitador: Prof. Antonio Sivira. Coord.. Mcaro Petit

Justificacin:
Las bases motivacionales que justifican este plan estn orientadas a
ofrecer a los docentes de la Escuela Bsica Rafaela Payares de Sierra,
una serie de orientaciones actualizadas con la normativa de evaluacin
vigente, cuyo propsito es mejorar el proceso de aprendizaje dentro del
aula, dndole mayor participacin al docente para que sea facilitador de
aprendizajes significativos que puedan ser evaluados siguiendo los criterios
y principios de la evaluacin requeridos en la resolucin N. 266 emitida
por el Ministerio de Educacin.

60

Factibilidad del Plan
La ejecucin y aplicacin del plan se considera factible por cuanto
tiene la disposicin del personal capacitado para participar al activamente
en el desarrollo del taller, as como tambin la adquisicin de recursos
humanos, fsicos y materiales que se encuentran dentro del plantel. Por otro
lado el facilitador prof. Antonio Sivira, esta capacitado y adiestrado para
multiplicar al grupo las herramientas necesarias para disear y elaborar
instrumentos de evaluacin siguiendo las pautas establecidas para llegar a la
interpretacin por parte de los docentes de las nuevas estrategias de
evaluacin utilizadas dentro de aula.
Propsito:
Se aspira que al finalizar este taller los docentes estn en capacidad
de:
- Disear y elaborar instrumentos de evaluacin adaptados a las nuevas
exigencias curriculares.
- El producto del aprendizaje sea de mayor significacin.
- Las experiencias adquiridas pueden ser multiplicadas a otras
instituciones.
Diagnstico
La Escuela Bsica Rafaela Payares de Sierra est ubicada a 30.
Km. de Churuguara , Capital del Municipio Federacin de esta Entidad
Federal. Adopt este nombre el 13 de junio de l980, en honor a una maestra
que fue la fundadora de un aula de clases que funcionaba en su casa,
61

atendiendo nios de 1 a 3 grado, con el transcurso de los aos fue
creciendo y se convirti en el Escuela Graduada hasta el ao 1980 que pas
a ser unidad educativa. Actualmente cuenta con una matrcula de 166
alumnos que cubre los niveles desde Educacin inicial hasta 6to grado. Los
niveles de III Etapa Media y Diversificada abarcan una matrcula de 235
alumnos. Tiene un Coordinador Docente, y un subdirector encargado ya
que el titular fue trasladado a otro jurisdiccin. En relacin al personal
docente posee 6 docentes de aula de los cuales tres son bachilleres en
ciencias y tres son Licenciados Egresados de la Universidad Nacional
Abierta. Aparte de ellos tiene dos especialistas, uno de Educacin para el
trabajo y otro que cubre el rea de Educacin Fsica el cual no esta
trabajando por encontrarse en estado de gravidez. En observaciones y
entrevistas aplicadas a los docentes se pudo constatar las necesidades
acadmicas que presentan estos en cuanto al diseo y aplicacin del nuevo
enfoque evaluativo por cuanto no poseen un formato nico de evaluacin, a
pesar de que ellos tratan de elaborar sus instrumentos se observan
algunas dudas por cuanto no se manejan objetivamente los criterios y
principios y evaluacin contempladas en la Resolucin 266 emanada por el
Ministerio de Educacin, ya que algunos recibieron el taller de implantacin
del nuevo diseo curricular a la parte de evaluacin no se le hizo
seguimiento, por cuanto quedaron deficiencias. Ante tal situacin surge la
necesidad de buscar asesoramiento que brinde la oportunidad de utilizar
estos conocimiento.
62

Por tal sentido esta investigacin tiene como propsito ofrecer a estos
docentes una serie de estrategias inspiradas en el nuevo enfoque evaluativo
contando con ayuda de especialistas en la materia y cuyo producto ser
evaluado por el dominio que presenten los docentes al culminar el taller para
elaborar instrumentos de evaluacin adaptados a las nuevas exigencias
curriculares .

Objetivo General
Proporcionar a los docentes de la Escuela Bsica Rafaela Payares de
Sierra. Estrategias de evaluacin para aplicar las tcnicas e instrumentos
adaptadas al Nuevo Enfoque Evaluativo para un aprendizaje significativo
dentro de las aulas.

Objetivos Especficos

- Facilitar a los docentes herramientas necesarias para el diseo y aplicacin
de las tcnicas e instrumentos de evaluacin dentro de las aulas.
- Disear y elaborar instrumentos de evaluacin adaptados al nuevo enfoque
curricular.
Descripcin del Plan
El instrumento aplicado a los docentes de la I y II Etapa de la Escuela
Bsica Rafaela Payares de Sierra ,permiti determinar las necesidades
acadmicas que poseen los docentes en el rea de evaluacin, por cuando a
63

la mayora de los tems la respuesta coinciden en el propsito de actualizar
las estrategias utilizadas por ellos, tomando como referencia la concepcin
constructivistas cuyo representantes son Ausubel y Vygostki (1977 1979 ),
los cuales hacen nfasis en el aprendizaje significativo para que el alumno
tengo mayor participacin en su proceso de evaluacin. Por otra parte
este plan pretende desarrollar acciones que les permitan a los docentes
manejar los diversos criterios inscritos en el Manual de Evaluacin como por
ejemplo la descripcin de los juicios valorativos del alumno.

Recursos
- Humanos: supervisin del Distrito Escolar N. 3.
- Directores de las Escuelas del Municipio.
- Personal docente de las Escuelas.
- Profesor Antonio Sivira ( Facilitador ).
Equipos y Materiales
- Material bibliogrfico
- Rotafolio.
- Retroproyector
- Lminas
- Papel bond
- Programas
- Marcadores, hojas blancas.
Tiempo de ejecucin: 16 horas
64

Recursos Financieros
- Reproduccin: 40.000
- Refrigerio: 60.000
- Viticos pasaje del facilitador: 40.000
- Comida: 15.000
- Credenciales: 15.000
Total ........................................... 170.000

65

CRONOGRAMA DE EJ ECUCIN:

ETAPA ACTIVIDADES LAPSO RESPONSABLES
I

II

III

IV
-Visita a la institucin
para presentar plan y
diagnosticar
necesidades.
_ visita a la supervisin
del distrito, solicitando
el permiso para el taller

Analizar factibilidad del
plan

Entrevista con el prof.
Antonio Sivira,
Facilitador del taller.

Presentacin y
elaboracin del horario
de trabajo para dictar
taller

Taller
2 semanas

2 semanas

2 das

2 Das

2 Das
Participante UNA

Participante UNA,
Supervisin del
Distrito

Participante UNA

Facilitador del taller

Participante UNA

66

PROGRAMA
Objetivos
Especficos
Contenido Estrategias
Metodolgicas
Actividades Recursos Evaluacin
1.-Identificar las
teoras de aprendizaje
que sustentan el
nuevo enfoque
evaluativo

Modelos de
Evaluacin(Iluminativa,
Respondiente,
Democrtica,
Negociada
Teoras del aprendizaje.
Constructivismo
Piaget
Vigotsky
Ausubetl
Dinmica de apertura al
taller o fase motivacional.
-Formacin de grupos
-Lecturas
-Anlisis
-Razonamientos
-Presentacin de material
bibliogrfico (gua
metodolgica de evaluacin)
-Despus de organizar los
grupos se le entregar a cada
equipo material bibliogrfico
para ser discutido y analizado.
-Lecturas y comentarios sobre
los principios que rigen la
concepcin constructivista.
-Exposicin por parte del
facilitador.
-Elaboracin por escrito de las
conclusiones finales de la
actividad.
Humanos:
-Docentes
-Directivos
-Facilitador
(ETA)
-Participante

Materiales:
-Textos
-Manual de
evaluacin
-Boletines

A travs de la
asistencia al taller y
su participacin
activa y positiva en
el mismo.
Criterios:
- Asistencia
- Participacin

2.- Analizar el
proceso de
evaluacin desde la
nueva concepcin
curricular.
-Evaluacin cualitativa
-criterios de evaluacin
Principios.
-Dinmica grupal
-Organizacin en
pequeos grupos
-Discusin y anlisis

-Revisin del normativo de
evaluacin, donde se hace
nfasis en el enfoque
cualitativo.
-Anlisis de los lineamientos
que rigen el nuevo enfoque
evaluativo
-Comparacin entre la
evaluacin cualitativa y la
tradicional.
-Exposicin del facilitador
Humanos:
-Docentes
-Directivos
-Facilitador
(ETA)
-Participante
Materiales:
-Manual de
evaluacin.
-Texto
Material de
apoyo.
Por la exposicin
realizada por los
facilitadores y la
participacin de los
asistentes al taller.
67

Objetivos
Especificos
Contenido Estrategias
Metodolgicas
Actividades Recursos Evaluacin
3.- Registrar las
Tcnicas e
instrumentos de
evaluacin
utilizados en el
nuevo enfoque
evaluativo.

4.-Elaborar
formatos e
instrumentos de
evaluacin de
acuerdo a las
tcnicas utilizadas
y adaptadas al
nuevo enfoque
curricular
Instrumentos
y tcnicas de
evaluacin:
-J uicios
descriptivos
-Registros
anecdticos
-Escala de
estimacin
Lista de
cotejo

-Diseo de
instrumentos.
- Observacin
-Tcnica grupal
-Pequeos grupos
-Anlisis
-Lecturas individuales

-Exposicin del
facilitador
-Lineamientos para el
diseo de
instrumentos
-Formacin de
equipos de trabajo
para invitarlos a
disear los
instrumentos
-Revisin de los formatos
utilizados en el nuevo enfoque
evolutivo.
-Enumerar caractersticas de cada
uno de los instrumentos.
-Lecturas de los aspectos que
contienen los instrumentos .
-Revisin y anlisis del rgimen
cualitativo para disear
instrumentos.
-Anlisis de la escala literal de
valores A_B_C_D. aplicada en la
evaluacin cualitativa.

-Una vez formado los tres grupos
de docente se les entrega material,
para disear segn los criterios ya
discutidos y analizados la
elaboracin de instrumentos.
-El facilitador presentara a los grupos
cada uno de los instrumentos para su
discusin y aprobacin.
-Comentarios finales sobre las
experiencias vividas en el taller.
-Prctica pedaggica para evaluar
logros del taller
Humanos:
-Docentes
-Directivos
-Facilitador
(ETA)
-Materiales:
-Manual de
evaluacin
-Formato de
boletines
-Gua
metodologa
-Programa

Humanos:
-Docentes
-Facilitador
-Materiales:
-Hojas blancas
-Textos
-Manual de
evaluacin
-Boletas
-Material de
A travs de la
participacin en
el anlisis del
Manual de
Evaluacin.

Por los
instrumentos de
evaluacin que
se diseen al
finalizar el
taller
68

BIBLIOGRAFA

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Vigostky, L (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos.
Barcelona: Crtica.

Zona Educativa del Estado Falcn.(1999) Capacitacin para docentes
En el Nuevo Diseo Curricular. Coro: FUNDAIUT
71

ANEXOS

72

ANEXO A

75

GUIA DE VALIDACIN DE LOS EXPERTOS. (ANEXO B)

Criterio: Validez de contenido por medio de la claridad y congruencia de cada items.
Instrucciones: en las columnas claridad y congruencia, indique con una C si considera que es correcta o con una T si es
incorrecta, la relacin de cada aspecto por el tem en funcin de la variable correspondiente si lo cree conveniente adicione
observaciones.
VARIABLE DIMENSION INDICADOR ITEMS. CONTENIDO

Claridad Congruencia

OBSERVACIONES
Necesidades
acadmicas de los
docentes en la
aplicacin de
Tcnicas e
instrumentos de
evaluacin

El nuevo enfoque de
evaluacin

Estrategias de
Evaluacin
cualitativa
Nivel de
asesoramiento

Concepcin
curricular

Tcnicas e
Instrumentos
De evaluacin
Participacin en la
implantacin de la reforma
curricular
Conocimientos de los
principios que fundamentan la
nueva concepcin evaluativa.

-Actualizacin de los criterios
de evaluacin
-tipos y momentos de la
evaluacin
diagnstica, exploratoria,
formativa, cooperativa,
negociada.
Criterios y tcnicas aplicadas
en el proceso de evaluacin,
atencin a las necesidades de
los alumnos,
1-2

3,4,5

6.7.8.9.10

Datos de Indentificacin de Experto
Nombre y Apellido:_______________________________C:I________________Profesin:__________Firma_____________
76

Datos de identificacin del Experto.

Nombre y Apellido:____________________________________________________

C.I.___________________Profesin_______________________________________Firma:___________

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