Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar a modo de
sinopsis son Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones. La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico. Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas. El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigacin. Por tal razn, los conceptos que se manejan en las investigaciones cualitativas en la mayora de los casos no estn operacionalizados desde el principio de la investigacin, es decir, no estn definidos desde el inicio los indicadores que se tomarn en cuenta durante el proceso de investigacin. Esta caracterstica remite a otro debate epistemolgico, muy candente, sobre la cuestin de la objetividad en la investigacin social. Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos vs cuantitativos. Mtodos cualitativos Mtodos cuantitativos Propensin a comunicarse con los sujetos del estudio Propensin a servirse de los sujetos del estudio Se limita a preguntar Se limita a responder Comunicacin ms horizontal entre el investigador y los investigados mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural
Son fuertes en trminos de validez interna, pero son dbiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a la poblacin Son dbiles en trminos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la poblacin Preguntan a los cuantitativos: Cuan particularizables son los hallazgos? Preguntan a los cualitativos: Son generalizables tus hallazgos? CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVO El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas: 1.-Que el investigador realiza los siguientes pasos: -Plantea un problema de estudio delimitado y concreto. -Una vez planteado el problema de estudio delimitado y concreto -Sobre la base de la revisin de la literatura construye un marco terico. -De esta teora deriva hiptesis. -Somete a prueba las hiptesis mediante el empleo de los diseos de investigacin apropiados. Si los resultados corroboran las hiptesis o son congruentes con estas, se aporta evidencia en su favor. -Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numricos de los objetos fenmenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estadsticos. 2.-Las hiptesis se generan antes de recolectar y analizar los datos. Por esto se explica que las hiptesis se establecen previamente. 3.-La recoleccin de los datos se fundamentan en la medicin (se miden variables o conceptos contenidos en las hiptesis). 4.-Debido a que los datos son productos de mediciones, se representan mediante nmeros (cantidades) y se deben analizar a travs de mtodos estadsticos. 5.-En el proceso se busca el mximo control para logara que otras explicaciones posibles distintas a la propuesta del estudio (hiptesis) sean desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el error. 6.-Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las prodiciones inciales (hiptesis) y de estudios previos (teora). 7.-La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posibles. 8.-Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurando (el proceso) y se debe tener en cuenta que las decisiones criticas son efectuadas antes de recolectar los datos. 9.-En una investigacin cuantitativa se pretende explicar y predecir los fenmenos investigados , buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. 10.-Con los estudios cuantitativos se pretende explicar y predecir los fenmenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. 11.-Los datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas contribuirn a la generacin de conocimiento. 12.-Este enfoque utiliza la lgica o razonamiento deductivo , que comienza con la teora y de esta se deriva expresiones lgicas denominadas hiptesis que el investigador busca someter a prueba. 13.-La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa del individuo.
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ACCIN Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. "el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin accin sino el comienzo" (Moser, 1978). Ventajas de la Investigacin Accin: En la investigacin accin, el quehacer cientfico consiste no solo en la comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la experiencia humana. Qu Caracteriza a la Investigacin Accin?: a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnstico). c. Suspende los propsito tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido. d. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad. e. El resultado es mas una interpretacin que una explicacin dura. "La interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organizacin. f. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo explicativo.) g. La investigacin accin para los participantes es un proceso de autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.
EL DOCENTE INVESTIGADOR El concepto del docente investigador surge de la obra de stenhouse (1984) cuando promulga la investigacin y desarrollo del curriculum, en donde defiende la necesidad de que el docente asuma una actitud investigadora sobre su propia prctica y define esta actitud como una disposicin para examinar con sentido crtico y sistemticamente la propia actividad prctica. Desde esta postura la investigacin critica en la accin puede afianzar, desarrollar o modificar el conocimiento profesional, para adaptarlo a las multiples circunstancias concretas, que se dan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las experiencias prcticas se convierten en un tipo de conocimiento reflexivo y crtico, enfrentado la coercin que las instituciones polticas y sociales ejercen sobre la prctica educativa. La investigacin accin debe surgir del inters del docente para generar procesos de anlisis, para poder identificar, comprender y explicar la accin educativa, en donde el docente acta como terico crtico, como creador de sus propias teorias, comprobando su validez y aplicacin en la prctica. La profesin docente en todos los niveles educativos est en continua evolucin generando cambios en la sociedad actual. El rol del docente viene determinado por la accin conjunta de la autocritica, como proceso de reflexin, que se genera para la continua toma de decisiones y de esta manera mejorar la praxis educativa. Los factores que inciden en los cambios en la labor docente son: las situaciones presentadas en el aula y fuera de ella, las informaciones publicadas en los medios de comunicacin, las polticas educativas, los avances tecnolgicos, los cambios en los diseos curriculares y las diferentes corrientes pedaggicas. Por esta razn el docente atravs de los aos su rol dentro de la accin educativa a generado cambios, desempeandose como orientador, mediador, investigador y promotor social, ayudando en el desarrollo personal y social a los estudiantes, pero ante todo debe ser amigo, experto, confidente y critico que ayuda a sus estudiantes a clarificar el futuro, desarrollar valores y a promover sus relaciones interpersonales.
PERFI L DEL BUEN MAESTRO Cinco reas a tomar en cuenta en el perfil del buen maestro: 1. Est comprometido con sus alumnos y con su aprendizaje. 2. Conoce su materia, y cmo ensearla a sus alumnos. 3. Es responsable de planear y supervisar el aprendizaje de sus alumnos. 4. Piensa frecuentemente sobre su prctica docente y aprende de su experiencia. 5. Es miembro de una comunidad de aprendizaje. 1. Los maestros estn comprometidos con sus alumnos y con su aprendizaje (Para el Buen Maestro significa los valores de "presencia y amor al trabajo") Los buenos maestros estn dedicados a hacer accesible el conocimiento a todos sus alumnos. Actan con el convencimiento de que todos sus alumnos pueden aprender. Los tratan equitativamente, reconociendo sus diferencias individuales, que distinguen a un alumno de los dems, y toman en cuenta estas diferencias en su prctica docente. Adaptan su enseanza basndose en la observacin y conocimiento de los intereses de sus alumnos, de sus habilidades, destrezas, conocimientos, circunstancias familiares y las interrelaciones con sus compaeros.
QUE IMPORTANCIA TIENE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA PARA LOS ESTUDIANTES La historia de la investigacin cualitativa es en verdad la historia de lo que Kuhn denominara un paradigma: una visin de la realidad, una perspectiva para abordarla y conocerla, unos objetos privilegiados de inters y unos procedimientos en particular para obtener un saber. Lo que resulta reciente en la historia en cuestin es su expansin en el mundo de las ciencias sociales en las ultimas tres dcadas. Se trata de un fenmeno de generalizacin y mayor aceptacin. Es decir, se trata de la cada vez mayor acogida de su propuesta epistemolgica y metodolgica, y del cada vez mayor numero de investigadores que ven en su promesa una superacin de los problemas cognitivos y prcticos de las ciencias sociales. Es reciente tambin en esta historia la intensidad del debate que suscita y la constitucin de verdaderos gremios defensores de esta propuesta o la de su antagnica, sea bien que se le denomine "investigacin cuantitativa", cientificismo o simplemente positivismo con todas sus mutaciones. Sin embargo, es al mismo tiempo de poca data la conformacin de un movimiento a favor de la convergencia entre estas visiones de la investigacin. Pese a esta juventud de su propagacin, legitimacin y hasta institucionalizacin, como proyecto intelectual parece encontrar sus orgenes en los remotos momentos de la Grecia importancia de la investigacin accin Es una metodologa que permite desarrollar a los investigadores un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones.(se debera ampliar este concepto) transformacin social. Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin accin; nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se presentan.
El trmino investigacin accin fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica. El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en: Insatisfaccin con el actual estado de cosas. Identificacin de un rea problemtica;
estrategias didcticas SECRETARIA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MAGISTERIO POTOSINO MAESTRA EN EDUCACIN SECUNDARIA CAMPO: DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICASMATERIA. SEMINARIO EDUCATIVO IIIMANUAL DE ESTRATEGIAS DIDCTICASCATEDRTICO. MAESTRA IRMA RUTH DEL NGEL DEL NGELTRABAJO DE EQUIPOSAN LUIS POTOS, S.L.P. A 26 DE NOVIEMBRE DEL 2011 ESTRATEGIA DEL BLOG Objetivo: acercar y familiarizar a profesores y alumnos con el uso de la tecnologa y la importancia que tiene en relacin con la comunicacin en el mbito de la didctica. LA TECNOLOGA Y LA COMUNICACIN Realizar una lluvia de ideas sobre la importancia de la comunicacin y sus diversas formas de hacerlo.-Realizar una serie de preguntas1. Qu es un blog?2. Para qu sirve un blog? Posteriormente se les pide que: Elijan una temtica y la desarrollen para que esta sea publicada u si quieren optar por compartir experiencias, opiniones mediante un blog que disearan. PASOS PARA LA CREACIN DEL BLOG Investigar en internet como se disea el blog Pedir que este contenga lo necesario. Evaluacin: Publicacin del tema en el blog creado.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Programa Acadmico De Desarrollo Profesional Docente Padep Lic.: Francisco Alvarado Canahui
Investigacin Y Desarrollo Profesional Portafolio
Gladys Judith campos Castaeda San Agustn Acasaguastln 30/05/2014