O ensino de leitura em lngua estrangeira na escola: uma proposta de

letramento
Considerando que o ensino de LE na escola deve focalizar as atividades
que promovam o letramento, ou seja, a participao em diferentes prticas
sociais que envolvem a leitura e a escrita na lngua materna e na LE, o artigo
entitulado O ensino de leitura em lngua estrangeira na escola: uma proposta
de letramento discute os objetivos de ensino de LE no ensino bsico e
apresenta uma proposta de uma unidade pedaggica que ilustra como esses
objetivos podem ser transpostos para a prtica de sala de aula. Isso signica
que a aula de LE deve criar condies para que o aluno se empenhe em
atividades que utilizem a lngua a partir de temticas relevantes ao seu
contexto e de gneros discursivos variados.
Objetivos de ensino de lngua estrangeira na escola
Com o objetivo de criar condies para que os alunos possam realizar a
leitura e a escrita em diferentes contextos de ensino, necessrio: (a)
reconhecer a lngua estrangeira em um texto escrito ou oral e no virar as
costas a esse texto; (b) compreender textos orais e/ou escritos em lngua
estrangeira em determinadas situaes comunicativas; ou (c) interagir
(oralmente e/ou por escrito) na lngua estrangeira em diferentes situaes
comunicativas.
O conceito de leitura
Levando em considerao que a funo do leitor vai muito alm de
decodicar o texto ou identicar informaes especcas no texto, a leitura
envolve decodicar, participar, usar e analisar o texto. Como decodicador, o
leitor precisa acionar o conhecimento relativo mecnica do texto escrito;
como participante, ele dever relacionar as informaes do texto com o seu
conhecimento prvio (conhecimento de mundo); como usurio, o leitor dever
saber (re)agir conforme a expectativa criada pelo gnero discursivo; e como
analista, o leitor dever saber ler nas entrelinhas, reconhecer que qualquer
texto representa um ponto de vista e que autor e leitor tomam posies em
relao ao que escrevem/leem. Assim sendo, essas aes ocorrem sempre de
forma integrada no processo de leitura, e o conhecimento necessrio pode ser
aprendido pelas prticas de leitura cotidianas e deve ser ensinado e
sistematizado na escola.
O planejamento de materiais didticos para ensino de LE
Partindo de uma perspectiva de leitura como prtica social e de temas
norteadores que sejam relevantes a um determinado contexto de ensino,
necessrio seguir alguns critrios para a elaborao de materiais didticos de
LE:
a) A partir de temas norteadores relevantes para o contexto e a faixa etria
dos educandos, listar as situaes de comunicao (gneros
discursivos) que fazem parte desse campo temtico;
b) Selecionar textos (escrito/udio/vdeo) coerentes com os temas
norteadores e que digam respeito a diferentes usos da lngua nesse
campo temtico;
c) A partir dos gneros discursivos e textos selecionados, decidir quais as
habilidades que devero ser focalizadas, sendo que importante
integrar atividades de compreenso com atividades de produo;
d) Elaborar atividades de uso da lngua e planejar diferentes etapas para o
desenvolvimento da tarefa: atividades preparatrias: quais
conhecimentos prvios o aluno precisa acessar para poder ler;
atividades de compreenso: contato inicial com o texto identicao do
gnero discursivo (quem fala, para quem, em que veculo, etc.);
atividades de resposta ao texto (produo oral/escrita): quais seriam
algumas respostas possveis a esse gnero textual? atividades de
resposta aos textos dos alunos: quem so os leitores dos textos
produzidos? Que atividades faro com que os alunos se coloquem na
posio de interlocutores desses textos?; e oportunidades para a prtica
da lngua em vrios contextos possveis de ocorrer na cultura-alvo: os
educandos devem ser encorajados a posicionar-se e a interagir com os
participantes da sala de aula e com outros membros da comunidade;
e) Usar materiais autnticos;
f) Elaborar atividades que exijam o uso da lngua com diferentes propsitos;
g) Propor a reexo sobre aspectos culturais (o que o olhar do outro revela
sobre o meu mundo) e sobre representaes do outro e de mim pelo outro;
h) Elaborar atividades para a prtica de recursos lingusticos de forma
contextualizada;
i) Propor atividades de reexo sobre a lngua e sobre diferentes
possibilidades de co-construo de gneros discursivos, enfatizando a
variedade;
j) Propor atividades para alm da sala de aula de LE;
k) Avaliar as atividades: As metas foram atingidas ou devem ser retomadas?
Quais aspectos devem ser priorizados na avaliao do aluno, do professor,
da aula, das atividades, e de que forma?
Os critrios acima foram ilustrados no exemplo de tarefa proposto pela
autora, com atividades relacionadas ao texto publicitrio da Habitat for
Humanity estimulando o trabalho voluntrio.
Concluso
preciso que o professor tenha conscincia da necessidade de
relacionar teoria e prtica, reexo e ao, objetivos de ensino de LE e
contexto de ensino, criando oportunidades para a leitura e a escrita em que os
alunos possam dedicar-se em prticas que os tornem cada vez mais
procientes como analistas de textos. Portanto, dever da escola proporcionar
oportunidades para a prtica com diferentes recursos e o desenvolvimento da
autoconana necessria para que, em diferentes contextos, professores e
alunos possam tornar-se autores do seu prprio dizer e protagonistas de seus
desejos de mudana.