CURSO : DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL NIVEL PRIMARIO

PROFESORA : VALENTINA ORTIZ H.

ALUMNAS : FARROAN VILCHERRES FABIOLA
GRANADOS QUISPE PATRICIA
MEDRANO LEVANO MARIA
REYES CHANGA, FABIOLA
CICLO : VIII
AO ACADMICO : CUARTO
TURNO : MAANA













DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a mis compaeros del IX ciclo de educacin especial y
en especial a mi profesora Valentina Ortiz, por sus enseanzas y apoyo
incondicional, y sobre todo por su paciencia hacia nosotras.




INTRODUCCION
I. DISCAPACIDAD AUDITIVA
1.2 DEFINICION
1.3 IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
1.4 CAUSAS Y CLASIFICACIN DE LA PRDIDA AUDITIVA
1.4 CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON PRDIDA AUDITIVA
II. ATENCIN EDUCATIVA QUE RECIBE EL ALUMNADO CON
DEFICIENCIA AUDITIVA
2.1 LA ATENCIN EDUCATIVA ESPECIALIZADA EN EL NIO CON
DEFICIENCIA AUDITIVA
2.2 EN QUE SE DIFERENCIA ESTIMULACION TEMPRANA DE
INTERVENCION TEMPRANA?
2.2.1 LA ESTIMULACIN TEMPRANA
2.2.2. LA INTERVENCIN TEMPRANA,
2.2.2.1 EL OBJETIVO DE LA INTERVENCIN TEMPRANA
2.3. SERVICIOS DE INTERVENCIN TEMPRANA
2.4 INTERVENCION TEMPRANA EN NIOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS
2.4.1 CUNDO SE DEBE INICIAR LA INTERVENCIN TEMPRANA?


III. INTERVENCION TEMPRANA EN NIOS HIPOACUSICOS
3.1 LA PRIMERA ETAPA DE LA INTERVENCION TEMPRANA ( 0 A 3 AOS)
3.2 LA INTERVENCION TEMPRANA EN EL NIO HIPOACUSICO
3.2 LA SEGUNDA ETAPA DE LA INTERVENCION TEMPRANA (6 A 9 AOS)
IV. ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSION EDUCATIVA.
4.1 LA COMUNICACIN
4.1.1 TCNICAS ESPECFICAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIN VERBAL
4.2 LENGUAJE DE SEAS
4.3 ADAPTACIONES EN EL SALN DE CLASES
4.4 ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN
Bibliografa










INTRODUCCION

Los primeros aos de vida constituyen una etapa especialmente crtica del
desarrollo humano, puesto que en ella se configuran las habilidades perceptivas,
motrices, cognitivas, lingsticas, afectivas y sociales que posibilitan una
interaccin armnica del individuo con el medio. Este perodo del desarrollo infantil
es un proceso dinmico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolucin
biolgica, psicolgica y social. En este sentido, la atencin e intervencin
temprana tienen el objeto de ofrecer a los nios con dficit o con riesgo de
padecerlos, un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras que faciliten
su adecuada maduracin en todos los mbitos, que les permita alcanzar el
mximo nivel de desarrollo personal y de integracin Aquellos nios que presentan
una situacin de privacin sensorial, como ocurre con aquellos con prdida
auditiva, necesitan mayormente intervencin temprana, independientemente de su
condicin social o econmica
La intervencin temprana debe ofrecer al nio sordo la oportunidad de hacerse
responsable de sus conductas, de comprender las razones y marcar clara y
explcitamente los lmites de su autonoma, con el fin de motivar una actitud
madura y menos egocntrica.
El nio sordo necesita conocer el lenguaje oral de su entorno.
Las personas sordas no adquieren el lenguaje oral de forma espontnea, es
necesario planificar su enseanza. Aunque la primera necesidad sea la de un
cdigo comunicativo accesible (como es el lenguaje de seas), tambin es
necesario que los nios aprendan el lenguaje oral de su entorno, por ser el cdigo
mayoritario que les permitir la integracin y participacin activa en la sociedad
oyente. En este sentido, el 90% de los nios sordos provienen de familias oyentes,
y es justamente el entorno familiar el primer espacio de integracin que deben
conquistar. Por otra parte, sabemos que los nios sordos, que desde temprana
edad son expuestos a un ambiente bilinge (lenguaje signado y hablado),
desarrollan mayores habilidades cognitivas, sociales y lingsticas que les
permiten una mejor integracin social as ayudas que requiere el nio y que el
Estado entrega (audiometras, audfonos, programas de becas, etc.).











COMO FACILITA LA INTERVENCIN TEMPRANA A LA
INCLUSIN EDUCATIVA EN NIOS CON DEFICIENCIAS
AUDITIVAS EN EL NIVEL PRIMARIO

I. DISCAPACIDAD AUDITIVA

1.1. DEFINICION.
Las deficiencias auditivas, tambin denominadas prdidas auditivas o hipoacusias,
ocurren cuando hay un problema en los odos o en una o ms partes que facilitan
la audicin. La palabra deficiencia significa que algo no est funcionando
correctamente o tan bien como debera. Aproximadamente tres de cada 1.000
bebs nacen con una deficiencia auditiva, siendo este tipo de deficiencias una de
las anomalas congnitas ms frecuentes. Los problemas auditivos tambin se
pueden desarrollar ms tarde en la vida de una persona.

1.5 IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
La prdida auditiva es la incapacidad para recibir adecuadamente los estmulos
auditivos del medio ambiente. Desde el punto de vista mdico-fisiolgico, la
prdida auditiva consiste en la disminucin de la capacidad de or; la persona
afectada no slo escucha menos, sino que percibe el sonido de forma irregular y
distorsionada, lo que limita sus posibilidades para procesar debidamente la
informacin auditiva de acuerdo con el tipo y grado de prdida auditiva
El nio que no puede escuchar enfrenta graves problemas para desenvolverse en
la sociedad, por las dificultades por detectar la fuente sonora, identificar cualquier
sonido del habla o ambiental seguir una conversacin y sobre todo comprender el
lenguaje oral. Estas prdidas re percuten en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento, del habla y del lenguaje; tambin en la conducta, el desarrollo social
y emocional, y el desempeo escolar.
El grado de prdida se especifica de acuerdo con el umbral de intensidad que el
nio escucha. Se mide en trminos de qu tan fuerte debe ser el sonido para
escucharlo, y la unidad de medida es el decibelio.
Un nio que sufre una prdida de 60 decibelios puede or sonidos como el ladrido
cercano de un perro grande, un chiflido fuerte o el motor de un camin; pero no
puede escuchar sonidos de menor volumen o intensidad, como las palabras en
una conversacin, el trinar de un ave o el agua de un ro

1.3 CAUSAS Y CLASIFICACIN DE LA PRDIDA AUDITIVA
Las prdidas de audicin se clasifican en funcin del momento en que ocurren:
Congnita (desde el nacimiento). Puede ser de cualquier tipo o grado, en
un solo odo o en ambos (unilateral o bilateral). Se asocia a problemas
renales en las madres embarazadas, afecciones del sistema nervioso,
deformaciones en la cabeza o cara (craneofaciales), bajo peso al nacer
(menos de 1500 gramos) o enfermedades virales contradas por la madre
durante el embarazo, como sfilis, herpes e influenza.
Adquirida (despus del nacimiento). Puede ser ocasionada por
enfermedades virales como rubola o meningitis, uso de medicamentos
muy fuertes o administrados durante mucho tiempo, manejo de
desinfectantes e infecciones frecuentes de odo, en especial acompaadas
de fluido por el conducto auditivo
De acuerdo con el lugar de la lesin, las prdidas auditivas se clasifican del
siguiente modo:
Conductiva. Se caracteriza por un problema en la oreja, en el conducto
auditivo o en el odo medio (martillo, yunque, estribo y membrana
timpnica), lo que ocasiona que no sea posible escuchar sonidos de baja
intensidad. Puede derivar de infecciones frecuentes del odo que no se
atienden correctamente.
Neurosensorial. Sucede cuando en el odo interno (sensorial) o en el nervio
auditivo hay una lesin que va del odo hacia el cerebro (neural), la cual le
impide realizar su funcin adecuadamente es decir, traducir la informacin
mecnica en informacin elctrica. As, no se discriminan diferentes
frecuencias, de modo que no se puede diferenciar un sonido de otro y es
posible confundir palabras como sopa-copa o no escuchar sonidos como
una conversacin suave o el canto de los pjaros. Algunos nios nacen
con este tipo de prdida y otros la adquieren por la exposicin continua a
ruidos fuertes o bien a un sonido muy fuerte
Mixta. Se presenta cuando estn afectadas la parte conductiva y la
neurosensorial.
Segn otra clasificacin, si se presenta antes o despus de la adquisicin del
lenguaje.
Prelingstica. Es la que sobreviene desde el nacimiento o antes de que el
nio desarrolle la comunicacin oral o el lenguaje, por lo regular antes de
los dos aos. En este caso, al nio se le dificulta mucho desarrollar el
lenguaje oral, dado que no escucha las palabras y no sabe cmo
articularlas, por lo que requerir servicios especiales.
Poslingstica. Se presenta despus de que el nio o adulto ha
desarrollado la comunicacin oral o el lenguaje. (ANEXO 1)

1.4 CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON PRDIDA AUDITIVA
Con base en las posibilidades de desarrollo del lenguaje oral, tambin se hace una
clasificacin de la prdida auditiva Incluso una prdida leve de audicin llega a
interferir de manera significativa con la recepcin del lenguaje hablado y el
desempeo educativo. Nios con una prdida ligera reportan retrasos en sus
resultados acadmicos similares a nios con prdidas auditivas mayores. Los
nios con prdida de audicin leve pierden de 25 a 50% del discurso en el saln
de clases. Debido a la frustracin al no poder comunicarse y que los dems no los
entiendan, algunos de ellos pueden presentar problemas de comportamiento
manifestados en berrinches, enojos y, en algunas ocasiones, agresin Es
importante mencionar que los estudiantes con limitacin auditiva que se
encuentran integrados en aulas regulares frecuentemente pierden instrucciones
generales debido al ruido ambiental. Esto trae como consecuencia que su
rendimiento acadmico se vea afectado, as como la secuencia de las actividades
en el aula, lo que desfasa el trabajo del nio.


II. ATENCIN EDUCATIVA QUE RECIBE EL
ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDITIVA
2.1 LA ATENCIN EDUCATIVA ESPECIALIZADA EN EL NIO CON
DEFICIENCIA AUDITIVA
En la escolarizacin del nio o la nia con sordera en educacin infantil se debe
establecer una continuidad entre la escuela Ay la intervencin temprana que en
los tres primeros aos de su vida ha recibido. Los profesionales de la orientacin
educativa y el profesor especializado en audicin y lenguaje adoptan medidas de
apoyo a la familia, seguimiento y utilizacin de las prtesis auditivas y planifican la
atencin educativa especializada que, sobre el lenguaje, cada caso requiere. La
intervencin en estos aos tiene gran importancia y determina de forma relevante
el futuro del alumno o la alumna, sus aprendizajes y sus posibilidades de
integracin social. El objetivo fundamental en este perodo es lograr el desarrollo
de las capacidades comunicativas y cognitivas.

2.2 EN QUE SE DIFERENCIA ESTIMULACION TEMPRANA DE
INTERVENCION TEMPRANA?
2.2.1 LA ESTIMULACIN TEMPRANA
es el conjunto de actividades, juegos, ejercicios, masajes y canciones dirigidos al
beb con la finalidad de potenciar al mximo las inteligencias mltiples del nio, es
decir, inteligencia verbal lingstica, inteligencia lgico matemtico, inteligencia
corporal, cenestsica., inteligencia visual espacial, inteligencia musical,
inteligencia interpersonal e interpersonal, inteligencia naturalstica. Estas
actividades de estimulacin estn dirigidas a los nios nacidos en condiciones
normales, sin ninguna complicacin, es realizado y dirigido por un especialista
quien a su vez brinda asesora a dichas madres.
2.2.2. LA INTERVENCIN TEMPRANA,
est dirigido a nios menores de 6 aos de edad , que han tenido dificultades pre,
peri y postnatales , es decir , problemas antes, durante o despus del parto , que
han ocasionado un dficit ya establecido o que probablemente sean nios de alto
riesgo.
Los usuarios del Programa de intervencin Temprana son nios con Necesidades
Educativas Especiales, que presentan:
Dficit motor, como parlisis cerebral, disartria.
Dficit intelectual como nios con sndromes de DOWN que presentan
retardo mental entre otros.
Dficit sensorial, como la baja audicin o sordera total, ceguera o baja
visin, problemas de lenguaje y de conducta. El personal que labora en los
programas de intervencin es un equipo multi-interdisciplinario que trabajan
de manera coordinada y conjunta como el psiclogo, el especialista del
lenguaje, terapista fsico, pedagogo y asistenta social.
2.2.2.1 EL OBJETIVO DE LA INTERVENCIN TEMPRANA
es trabajar en los primeros aos de vida, donde la plasticidad cerebral del nio,
permite desarrollar las reas cerebrales que presentan algn dficit y buscar la
normalizacin e inclusin del nio en la sociedad.
La intervencin es vital durante esta primera etapa, ya que el nio/a aprende y se
desarrolla a la velocidad ms rpida durante los primeros aos. Es importante que
no se pierda esta parte crucial del desarrollo del nio/a, ya que puede ser ms
difcil ensearle habilidades a medida que crece. A los tres aos de edad, los
nios generalmente cumplen los requisitos para otros servicios educativos.

2.3. SERVICIOS DE INTERVENCIN TEMPRANA
Los servicios de intervencin temprana varan segn el rea, pero a menudo
incluyen terapia ocupacional, servicios de trabajo social, terapia del habla y
audiologa, servicios psicolgicos, servicios de enfermera, tecnologas de apoyo,
planificacin nutricional, servicios de la visin, capacitacin familiar y consejera a
domicilio y servicios de apoyo familiar

2.4 INTERVENCION TEMPRANA EN NIOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS
Es tpico que los nios con deficiencias auditivas tengan retrasos en ciertas reas
del desarrollo, de modo que la intervencin temprana es sumamente
recomendable. Se la puede iniciar en cualquier momento despus del nacimiento,
pero cuanto antes, mejor.
Los servicios de Intervencin Temprana fueron diseados para los nios menores
de 3 aos de edad que tienen retrasos en el desarrollo o deshabilidades.
Los nios elegibles para los servicios de Intervencin Temprana tienen que tener
retrasos del desarrollo en una o ms de las siguientes reas: desarrollo
cognoscitivo, desarrollo fsico, incluyendo vista y audicin, lenguaje y desarrollo
del habla, desarrollo psico-social y destrezas para ayudarse a s mismo. Los nios
tambin pueden ser elegibles si tienen diagnsticos de condiciones mentales o
fsicas (tal como parlisis cerebral o Down sndrome, conocido por mongolismo) o
con ciertas circunstancias familiares que los pongan en riesgo de tener retrasos
substanciales.
Los servicios de Intervencin Temprana incluyen, pero no se limitan a:
evaluaciones del desarrollo, terapia fsica, terapia ocupacional, terapia del habla /
lenguaje, servicios de nutricin, servicios psicolgicos y servicios sociales.

2.4.1 CUNDO SE DEBE INICIAR LA INTERVENCIN TEMPRANA?
La intervencin temprana debera comenzar en algn momento poco despus del
nacimiento y generalmente continuar hasta que el nio tenga tres aos de edad.
Cuanto antes comience la intervencin temprana, mejor, sin embargo, nunca es
demasiado tarde para comenzar.

III. INTERVENCION TEMPRANA EN NIOS HIPOACUSICOS
LOS TRES PRIMEROS AOS EN LOS NIOS HIPOACUSICOS MARCAN EL
DESARROLLO DE LOS MISMO. LA PRONTA DETECCION, DIAGNOSTICO Y
TRATAMIENTO FAVORECE SU EVOLUCION GLOBAL. ES IMPRESINDIBLE
ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PRECOCES, E INFORMAR A LA FAMILIA
SOBRE EL DESARROLLO DE ESTOS PROCESOS.



a. LA PRIMERA ETAPA DE LA INTERVENCION
TEMPRANA ( 0 A 3 AOS)
En los infantes hipoacusicos es de vital importancia. Las reas de
actuacin se pueden definir en cinco y estn estrechamente vinculadas
entre si; con objetivos marcados que favorecern la adecuada interaccin
entre los profesionales y familia del nio/a hipoacusico

a. VALORACIN AUDIOLGICA Y AUDIOPROSTSICA
Una de las primeras actuaciones al detectarse la deficiencia auditiva es la
consulta con el ORL (DR. Otorrinolaringlogo) quien diagnosticara y
certificara el perfil audio mtrico del nio/a. cuando ms inmediato sea,
mejor ser su aprovechamiento del audfono o prtesis auditiva
El especialista deber explorar para determinar la capacidad auditiva
y completar el diagnstico realizado por el orl
Iniciar el proceso de protetizacin
Prescribir y adaptar la prtesis auditiva
Valorar el ajuste de los audfonos para adecuarlos a la capacidad
auditiva.

b. VALORACIN LINGSTICA
Una vez realizada la valoracin audiolgica y la intervencin
Audioprotsica, ser conveniente indagar en la capacidad comunicativa y
lingstica del nio/a, adems de profundizar en los aspectos cognitivos,
motrices , sociales, etc
Se valoran las habilidades comunicativas del nio/a
Se observa el comportamiento madurativo y comunicativo del nio
Se realiza un programa de actuacin que contemplan las reas de
comunicacin, habilidades sociales, motrices etc.

c. ATENCIN LOGOPEDICA EN EL NIO/A DE 0 A 3 AOS
Se realiza un programa logopdico de acuerdo a sus potencialidades
y necesidades
Se prioriza la estimulacin de la comunicacin y lenguaje a travs de
recursos ldicos, juegos, etc
Se orienta la modalidad ms acorde al nio/a ya sea de lenguaje
oral, de lengua de signos, sistemas mixtos
Se inicia una educacin auditiva para mantener y desarrollar las
habilidades auditivas iniciales

d. ACOGIDAS DE LAS FAMILIAS.
Es de destacar que las familias en un principio se muestran
desorientadas, culpables, no aceptan la realidad que les toca vivir.
Por ello, se debe escuchar las peticiones e iniciativas del grupo
familiar, orientar las actuaciones acordes, que favorecen
integralmente al nio/a, y desestimar aquellas que se escapan a la
realidad. Las palabras informacin y orientacin son las mas
oportunas es estos casos.
Informar y actualizar de todo proceso que se realiza con el nio/a ya
sea de las valoraciones, planificaciones y controles.
Asesorar las implicaciones que acarrea la hipoacusia, sobre las
opciones comunicativas, recursos especficos, prtesis auditivas,
asociaciones etc.
Facilitar por medio de guas algunas pautas para estimular al nio
desde el hogar
Aunar esfuerzos, entre los profesionales y la familia

e. ACOMPAAR EN LA TRANSICIN DEL TRATAMIENTO INDIVIDUAL AL
GRUPAL.
Integracin paulativa en sesiones con grupo de pares /guarderas/
jardn de infantes/ centros especializados
Rentabilizar el esfuerzo con los educadores infantiles
Establecer un seguimiento peridico de la evolucin del nio/a
Consulta externa en caso de necesidad

b. LA INTERVENCION TEMPRANA EN EL NIO
HIPOACUSICO

1 5 MESES
La aproximacin del nio se deber iniciar a traes del contacto de las
caricias, lo sentamos sobre nuestras rodillas, lo balanceamos hacia un
lado, hacia el otro lo hacemos participe y protagonista del juego hacemos
pausas y le hablamos en el odo.
Progresivamente estimulamos el contacto ocular. Captaremos el inters del
nio a travs de objetos simples de colores, con y sin sonidos. Observamos
que y como prioriza los objetos, si les da un lugar en su mundo. En
sesiones posteriores ampliamos el abanico de recursos, a otros objetos,
con diferentes texturas, tamao peso etc. Introducimos onomatopeyas le
damos expresividad a sus acciones, incluimos juegos vocales, a la que le
damos intencionalidad, haciendo exclamaciones, preguntas, llamando su
atencin en forma espontnea.

8 10 MESES
Reforzamos el balbuceo, las vocalizaciones con sonidos muy sencillos
Realizamos juegos rtmicos, intentamos incidir en la alerta auditiva, la
localizacin de la fuente del sonido y le descubrimiento de lo que lo rodea

Cuando comienza el gateo entre 8 y 9 meses aproximadamente, comienza
a explorar el espacio y la accin de el sobre los objetos. Le comienza a dar
significado a sus juguetes. El juego es su mejor aliado se observa la
conducta de adhesin y separacin con los objetos. Se le facilita un
espacio para la respuesta ante nuestros interrogantes.

10 12 MESES
Comienza a caminar se reconoce en imgenes, su conducta social se
amplifica, acepta extraos a su crculo familiar.

18 MESES
Ya puede caminar, subir escaleras gateando, es decir que su mundo se
multiplica enormemente, as como tambin si inters por la exploracin a
travs del ensayo y error. Esta tcnica lo desborda de experiencias nuevas.
Se trabaja la comprensin de consignas simples como por ejemplo,
dame, cgelo, llvalo a. , etc
Cuando se da el juego cooperativo entre el nio y el terapeuta, se le facilita
el lenguaje, ya sea oral o signado, fruto de la accin dialogo.
El lenguaje y el juego establecen la funcin simblica, esta herramienta
posibilita el desarrollo de las habilidades sociales, lingsticas afectivas,
etc,
Se trabaja la comprensin de preguntas como por ejemplo: que, quien,
cuando, como, donde
El nio empieza a comunicar sus deseos, necesidades, estados de
nimos, intenciones, etc a los que lo rodean.

3.2 LA SEGUNDA ETAPA DE LA INTERVENCION TEMPRANA (6 A 9 AOS)
Cuando los nios alcanzan la edad escolar, el desarrollo de sus capacidades y de
su comprensin de los conceptos y del mundo que los rodea contina. Por ello
esta etapa se va a ver marcada por la escolarizacin del nio, teniendo gran
importancia el apartado de la socializacin y respeto hacia las normas y hacia los
dems. Va a ser una etapa en la que ser importante que los padres mantengan
una estrecha relacin y comunicacin con el centro escolar.
El proceso de adquisicin de la lecto-escritura va a seguir en marcha y el nio va a
estar ms capacitado para entender los contenidos del currculum escolar.
Debemos tener en cuenta que el nio sordo va a adquirir el mismo nivel de
desarrollo cognitivo que un nio normal en el caso de que no tenga trastornos
asociados, pero sin embargo esto lo va a hacer de una manera ms lenta.
Adems van a tener una forma diferente de estructurar la realidad, y una evolucin
diferente del juego y del lenguaje.


A) ESCOLARIZACIN
Llegado a este apartado considero que es importante hacer una breve panormica
sobre la escolarizacin del nio sordo en Espaa. A partir de 1985 muchos
alumnos sordos comenzaron a ser escolarizados en centros ordinarios. Surgieron
por un lado los centros de integracin preferente de nios sordos en los que
exclusivamente se encontraban alumnos con estas caractersticas, y por otro lado
surgieron los centros de integracin general, que no tuvieron un gran xito.
Por otro lado en los centros de educacin especial se produjo una disminucin
global del nmero de nios sordos escolarizados, quedndose all solamente
aquellos casos ms graves como podan ser las sorderas profundas con
trastornos asociados.
A partir de 1993 se adopt la medida de incorporar Asesores sordos e Intrpretes
de la lengua de signos en clase, que utilizaban sistemas alternativos de
comunicacin para estos nios.
Informar primeramente a los padres sobre los distintos centros existentes
en los que puedan escolarizar a su hijo dependiendo de las necesidades
que tenga. Siempre les mostraremos la posibilidad de optar por un centro
de educacin especial o por un centro de integracin, dependiendo de la
gravedad del caso.

Utilizar aparatos que mejoren las seales acsticas que lleguen al odo
mientras el nio se encuentra en clase: equipos colectivos o equipos
individuales de
F.M.
Disponer la clase en forma de u para que as el nio pueda apoyarse en la
lectura labial.
Utilizar en clase cdigos comunicativos de tipo visual que complementen la
lectura labial, como pueden ser la palabra complementada, el lenguaje
bimodal o la lengua de signos.
Concienciar a los padres sobre la importancia que va a tener mantener una
estrecha relacin con el tutor y los especialistas que se encargan de la
educacin de su hijo. Para ello se van a establecer reuniones peridicas en
las que se informe a los padres de la evolucin que va teniendo su hijo, y
en las que los especialistas recomienden estrategias para seguir en
casa.
Los padres deben intentar establecer hbitos de trabajo y de estudio en su
hijo: para ello debemos establecer rutinas con horarios muy marcados para,
por ejemplo, hacer los deberes.
Daremos siempre la ayuda y el apoyo necesario si el nio nos lo
pide
Utilizar ayudas tcnicas dirigidas a favorecer la estimulacin vibrotctil:
pequeos dispositivos que se colocan en las muecas del nio y que vibran
con la voz del
profesor
Utilizar ayudas tcnicas que favorezcan el acceso a la informacin a travs
de la va auditiva: audfono y equipos de reeducacin
auditiva.
Los compaeros oyentes que cuentan con compaeros sordos deben
recibir informacin sobre la sordera y den ser entrenados para comunicarse
eficazmente con los sordos. As concienciaremos a los alumnos sobre la
discapacidad y favoreceremos la integracin.

B) SEGURIDAD
En esta etapa el rea de la seguridad va a estar ms enfocado hacia otros
ambientes fuera del hogar, debido a que el nio va a pasar la mayor parte fuera de
casa. Sin embargo, las pautas de seguridad en el hogar tambin van a ampliarse
como consecuencia de que el nio va a comenzar a tener una mayor autonoma y
va realizar actividades ms complejas que pueden conllevar un mayor peligro. Los
nios en edad escolar son muy activos y tienen necesidad de realizar actividades
fsicas agotadoras, necesidad de aprobacin por parte de sus compaeros, al
igual que comportamientos ms peligrosos y aventureros.
A los nios se les debe ensear a participar en deportes en reas
adecuadas, seguras y supervisadas, con un equipo apropiado y las reglas
del juego.
Al igual que en la etapa anterior va a ser muy importante que los padres
establezcan lmites claros sobre aquellas cosas que pueden o no pueden
hacer, debido a que no vamos a poder utilizar nuestra voz para advertirles
del peligro
Intentar que todos los aparatos elctricos del hogar que emiten sonidos
para avisarnos (microondas, tostadora) emitan una seal lumnica que el
nio pueda interpretar, para as evitar posibles
accidentes.
Supervisar siempre aquellas actividades dentro del hogar que el nio
comience a hacer y que puedan tener un mayor peligro (cocinar o calentar
agua, pelar una manzana)
Intentar que si el nio quiere ir solo al colegio lo haga siempre acompaado
por algn amigo o que tengamos la seguridad de que conoce bien el
camino.
Establecer normas: hora de llegada a casa, no subirse en el coche de
nadie, no hablar con extraos
Ensear que a la hora de cruzar una calle el semforo debe estar en verde
y que debemos mirar a ambos lados antes de cruzar a pesar de
ello.
Ensear a los nios su nombre completo, su domicilio, el nmero de la
casa, del trabajo, el mvil o el telfono de algn familiar
cercano.
que se vaya a un lugar pblico establecer un sitio o punto de encuentro que
sea de fcil localizacin, en caso de que alguno se pierda.

C) COMUNICACIN
En este apartado de comunicacin se tendrn en cuenta las mismas pautas a
seguir que en la etapa anterior. Sin embargo, como el nio ya habr adquirido casi
totalmente la mayor parte del lenguaje y comprensin de ste, no nos centraremos
tanto en la adquisicin del lenguaje sino en la comunicacin con el nio. Algunos
aspectos importantes a tener en cuenta podran ser:
Situarse frente al nio siempre que le hablemos para facilitar la lectura
labial
Utilizar la Dactilologa en aquellos casos en los que no podamos transmitir
alguna palabra debido a su complejidad
Tener despejada la boca para que pueda apoyarse en la lectura labial
Sentarse a la altura del nio a la hora de hablarle.
Vocalizar bien sin exagerar ni gritar.
No hablar deprisa.
Evitar hablarle en argot.
Si es necesario, apoyar la comunicacin con algn gesto o una palabra
escrita (si ya sabe leer).
Utilizar cdigos comunicativos visuales alternativos a la lectura labial, como
puede ser la lengua de signos o el lenguaje bimodal.

D) CREAR UN AUTOCONCEPTO ADECUADO
Como para cualquier nio debemos intentar que nuestro hijo sordo cree un
concepto adecuado de s mismo, pues esto va a permitir que el nio acepte su
propia discapacidad, conociendo y asumiendo al mismo tiempo sus capacidades y
sus limitaciones para que su problema no interfiera a la hora de llevar un
desarrollo e interaccin normalizada con los dems.
Normalizar en gran medida las reacciones y comportamientos del entorno
hacia el nio.
Contar con una comunicacin espontnea no interferida por la
insatisfaccin o la angustia
Incrementar los contactos y el tiempo de
interaccin
Dar tiempo al nio para comunicar lo que quiere, sin adelantarnos antes de
que nos lo haya dicho.
Felicitar al nio siempre que haga una cosa bien o consiga un reto
importante para l.
Informar al nio de forma realista de todas aquellas cosas que puede hacer
pero tambin de aquellas que no puede, intentando que el nio razone y
comprenda la situacin sin angustiar.
Resaltar sus puntos fuertes y apoyarse en ellos para conseguir
retos.
Darle una mayor informacin sobre el mundo que le
rodea.
Darle todo el tiempo que necesite para acabar las actividades que ha
comenzado, ya que no llegar a terminarlas puede resultar frustrante para
l.

E) Estimular su creatividad
No negarle la posibilidad de entrar en contacto con personas que no tienen
sus caractersticas. Es necesario que el nio comprenda que puede
relacionarse con cualquier persona porque l es un nio normal.
Debemos dejar claro al nio que nosotros somos los primeros que
aceptamos su discapacidad y que le queremos tal y como
es.
Respetar sus gustos e intereses, que van a ser muy importantes en estas
edades, y aprovecharlos como medio para motivarle.

F) SOCIALIZACIN
En esta etapa la relacin del nio con sus iguales va a ser muy importante. Es una
etapa en la que hacer amigos va a favorecer el desarrollo de cualquier nio. Sin
embargo puede darse el caso de que el nio sordo sufra aislamiento. Para evitarlo
podemos:
Informar a los compaeros de clase y a los amigos sobre la discapacidad
del nio de manera realista para que lo acepten y se conciencien sobre la
necesidad de conseguir la integracin total de las personas sordas.
Ensear al nio normas de convivencia con nios de su edad (no pegar,
respetar el turno de palabra), as como habilidades sociales bsicas
(saludar, despedirse, dar las gracias, reclamar, pedir ayuda).
No evitar en ningn momento que el nio tenga contacto con otros
compaeros de su edad por miedo a que sea
rechazado.
Ensear al nio normas de comportamiento en pblico: normas en la calle,
normas en el transporte pblico, normas en el comedor a la hora de comer
con otras personas
Evitar el egocentrismo del nio, explicndole que las dems personas
tambin tienen sentimientos y deseos, para favorecer as el desarrollo de su
empata.
Intentar que reflexione sobre sus malas conductas, sin olvidar que no son
ms que la muestra de su frustracin y no porque sea
malo.
Fomentar la socializacin del nio a travs de su participacin en
actividades ldicas.

G) HIGIENE Y CUIDADO DE LOS AUDFONOS
La Higiene va a ser la misma que en las etapas iniciales. Sin embargo debemos
conseguir que el nio vaya adquiriendo una mayor autonoma a la hora de cuidar
de s mismo y de sus audfonos.
Concienciar al nio sobre la importancia que va a tener el hecho de
mantener limpios y cuidados sus audfonos. Debemos explicarle que son su
medio de conexin con el mundo y que por ello debe cuidarlos cuando est
fuera de casa y evitar que se
rompan.

Establecer rutinas o hbitos de higiene en el nio: lavarse las manos antes
de comer, lavarse los dientes despus de cada comida, ducharse
diariamente

Crear en el nio hbitos de alimentacin
saludables

Exigir al nio que haga solo aquellas acciones que pueda conseguir por s
mismo: vestirse solo, peinarse, echarse
colonia

Explicarle ya en esta etapa el funcionamiento de los audfonos y las normas
de higiene y seguridad que debe seguir.

IV. ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSION EDUCATIVA.
a. LA COMUNICACIN
Muchos de los nios que presentan discapacidad auditiva tambin presentan
trastornos en su comunicacin, sobre todo para la comprensin de mensajes y,
posteriormente, en la expresin de sus ideas; esto se debe a que en la
discapacidad auditiva hay una dificultad en la recepcin, discriminacin y
comprensin del sonido, por lo que a los nios se les dificulta construir
significados, en particular los que se adquieren a travs de las conversaciones y
exposiciones orales; por con siguiente tambin se les dificulta expresar ideas
Estos nios pueden presentar dificultades en su voz debido a que al no escuchar
su propia voz no la pueden regular y se escucha distorsionada, entrecortada y en
ocasiones no se entiende. La falta de comunicacin e interaccin con el entorno
influir negativamente en su personalidad, en su desarrollo intelectual y afectivo y
en su aprendizaje Cuando se detecta una prdida auditiva es necesario comenzar
lo antes posible con la habilitacin del nio, con el fin de lograr desarrollar las
habilidades comunicativas de la forma ms normal posible y as apoyar el
desarrollo cognoscitivo adecuado. En caso de que no se cuente con una persona
que conozca la lengua de seas mexicana (LSM), ni con un diccionario, se puede
empezar con otras estrategias que se mencionan a continuacin. Lo ms
importante es no olvidar que el nio debe desarrollar un sistema de lenguaje que
le permita, adems de comunicarse, aprender nuevos conceptos y construir
aprendizajes.
4.1.1 TCNICAS ESPECFICAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIN VERBAL
Para nios que an no leen ni escriben, se utilizan tarjetas donde se escribe una
palabra junto
a) un dibujo; con tarjetas se van formando oraciones que se relacionan
directamente con el contexto o con la situacin comunicativa.
b) Vincular directamente los dibujos con acciones Se le pide al nio que vea
los dibujos y ejecute la accin (ANEXO 2); si no logra interpretarla,
entonces se le pide a otra persona que lea y realice la orden escrita. Esto le
ayuda a comprender que los dibujos sirven para expresar mensajes y que
cualquier persona puede interpretar la informacin independientemente de
si la escribi o no.
c) Las rdenes deben mostrarse de manera rpida y repetida; es necesario
variar las secuencias constantemente.

d) Apoyar la comprensin y expresin del mensaje con gestos, seas,
expresiones faciales, uso de la lectura labio-facial.
e) No corregir constantemente los errores, ya que esto desarrollar en el nio
frustracin que no le permitir seguir comunicando.
f) Las rdenes que se van a interpretar tienen que ser razonables, de acuerdo
con la edad y con los intereses del nio y de utilidad real; no deben pedirse
acciones sin una finalidad til
Cuando nos encontramos delante de un pequeo con prdida auditiva, creemos
que no nos comprende si le hablamos, por lo que solemos comunicarnos con l
por medio de seas o gestos; sin embargo, para lograr que el nio comprenda el
lenguaje oral es necesario hablarle Existen diversas tcnicas para mejorar la
comunicacin verbal de un alumno con prdida auditiva. De acuerdo con el
Mtodo Auditivo Verbal (MAV), el cual promueve el lenguaje oral en nios con
prdida auditiva, existen las siguientes tcnicas (ANEXO 3)
Otros ejemplos de estrategias para la correccin de producciones del habla y del
lenguaje son:
a) Decirle la palabra correctamente sin esperar que la repita.
b) Decirle la palabra correcta y pedirle que la repita
c) Decirle la palabra y pedirle que la repita slo usando el ademn con la
mano de dila, sin decile dilo
d) . Decirle cmo?, con cara positiva (de t puedes)
e) Decirle nuevamente la palabra correcta y decirle ahora t
f) Dejarlo en su esfuerzo ms cercano a lo correcto y decirle: Mejor, ah va,
por poco y lo logras, hurra
g) Decirle la frase que dijo incorrectamente y pedirle que la repita, contando el
nmero de palabras de la oracin con los dedos para que el alumno no
olvide ninguna

Cuando las dificultades para la comprensin y la expresin de mensajes son muy
severas y no se cuenta con alguien que conozca y le pueda ensear el lenguaje
de seas al nio y a la familia, es necesario recurrir a los sistemas de
comunicacin alternativos o aumentativos, que aunque no fueron diseados para
los alumnos con discapacidad auditiva, sino para las personas con discapacidad
motriz, tambin pueden ser una opcin para estimular la comprensin de
conceptos y la expresin de mensajes. Estos sistemas consisten en un soporte
(de diferentes medidas y caractersticas) con smbolos que representan sujetos,
cualidades, acciones, en los que, mediante un sistema de sealizacin, se va
indicando el mensaje que se pretende comunicar
Dentro de esta parte de estrategias para la comunicacin es importante tener en
cuenta que si los nios pueden hablar, se estimule esta forma de comunicarse; si
el lenguaje oral no es muy claro, se recomienda seguir actividades en donde los
alumnos sientan la necesidad de hablar y la certeza de que t tienes el inters de
escucharlo; por ejemplo, sentados frente a frente pregntale qu desayunaste
hoy?, dime te escucho, o qu quieres hacer con estos colores?, a qu quieres
que juguemos hoy? Las preguntas van dirigidas a los intereses del alumno. En el
caso de que se le dificulte mucho expresarse oralmente, se recomienda utilizar un
tablero de comunicacin como se ejemplifica en seguida.
Se puede empezar por emplear una serie de imgenes que le sean
familiares y que reconozca con facilidad. El alumno seala el dibujo y
ejecuta la accin; ejemplo: comer, dormir, cantar.
Cuando se trata de imgenes de objetos, el alumno seala para que el
instructor le muestre el objeto en concreto; ejemplo: pelota, cuaderno, lpiz.
(ANEXO 4)
Pueden emplearse etiquetas de algunos productos, recortes, envolturas,
estampas o fotografas de la familia, para que asocie la palabra con la
imagen que la representa; ejemplo: mam, pap, hermano, abuela, ta,
primo.
Un segundo tablero puede usarse para que haga la asociacin de la
palabra con la imagen; el instructor seala la palabra, y el alumno le indica
la imagen que la representa. En otro momento, el alumno seala la imagen,
y el instructor le indica la palabra que le corresponde. (ANEXO 5)
Otra estrategia es hacer tarjetas con slabas, o bien con las vocales y
consonantes para que el nio forme las palabras en funcin de lo que
desea decir. (ANEXO 6)
Una vez que el nio ha aprendido todas las letras, se puede hacer un
tablero con todas las letras del alfabeto, as como punto, coma y la barra,
para dejar espacio de manera que ste sea como un teclado (ANEXO 7)



b. LENGUAJE DE SEAS
La lengua de seas es la lengua natural de las comunidades de sordos; su
caracterstica principal es que se transmite por un canal gesto-viso-espacial
(o incluso tctil para algunas personas que presentan sordo-ceguera), pero
tambin presenta un componente gesto-espacial, es decir, las seas,
adems del uso de las manos, deben incluir gestos faciales y diferentes
posiciones de las manos en el espacio que aumentan o que ayudan a darle
significado a la seas, Gracias a la lengua de seas las personas sordas
pueden establecer un canal de informacin para relacionarse con las
personas que le rodean. Adems de la lengua de seas existe el alfabeto
manual, el cual permite deletrear nombres propios o palabras que no tienen
una sea especfica. Tambin sirve para representar las letras del alfabeto,
que son utilizadas para la escritura de palabras o enunciados. (ANEXO 8)

c. ADAPTACIONES EN EL SALN DE CLASES
La inclusin educativa de alumnos con discapacidad auditiva en el aula regular
amerita adecuaciones curriculares, sobre todo para favorecer el acceso a la
comunicacin oral y a la informacin.
Todos los alumnos podran favorecerse con algunas de estas adaptaciones,
debido a que, con frecuencia, las aulas son espacios sumamente ruidosos, con
poca iluminacin y poco organizados para garantizar la comunicacin y el
aprendizaje; esto afecta las posibilidades de atencin, concentracin y
participacin de todos los alumnos. Asimismo, para el instructor tambin es
cansado tener que considerar, adems de la informacin, controlar el ruido
ambiental. Es comn que la mayor parte de la informacin que se presenta dentro
de una aula es por medio de la voz, tanto del maestro como de los compaeros.
Los alumnos se enfrentan al reto de tener que discriminar los sonidos del lenguaje
de los sonidos ambientales, y del ruido dentro del saln. Por tal motivo es muy
importante que el ambiente auditivo sea adecuado para el ptimo rendimiento de
todos los alumnos. La falta de condiciones acsticas apropiadas es un obstculo
para el rendimiento escolar de los alumnos, y si bien los nios con audicin normal
tienen mayor sensibilidad auditiva que los adultos, no tienen desarrolladas las
habilidades necesarias para discriminar la seal del ruido. As pues, es necesario
reducir el nivel de ruido para que el habla del maestro y de los alumnos (la seal)
sea ms audible que los sonidos de fondo (ruido). Con la finalidad de ayudar al
alumno con deficiencias auditivas, a continuacin se presentan sugerencias para
ser utilizadas en el desarrollo del proceso:
a) Concentrar las actividades ruidosas que se efectan durante el da en una
rea de la comunidad, en un lugar alejado de las aulas. A los alumnos con
prdida auditiva se les debe ubicar en las aulas que queden lo ms retirado
posible de estas actividades.
b) Cerrar bien puertas y ventanas y eliminar los huecos entre stas y las
paredes, en caso de que no se pueda suprimir el ruido ambiental externo.
Si no hay recursos econmicos para cambiar las o arreglarlas, se pueden
rellenar los huecos con material plstico o con cualquier otro material que
impida el paso al ruido.
c) Si el ruido exterior es continuo, se pueden colocar cortinas en las ventanas
y cubrir las paredes con cartones de huevos, corcho o goma espuma, que
los nios y/o padres pueden pintar posteriormente. Este trabajo puede
convertirse en una actividad de remodelacin del aula.
d) Analizar el ruido que pueden ocasionar los muebles al cambiarlos de lugar:
acostumbrar y ensear a los alumnos a levantar las sillas al moverlas y no
arrastrarlas; tambin se pueden forrar las patas de las sillas y mesas con
cartn para disminuir los niveles de ruido.
e) En cuanto al techo, mientras ms alto sea, ms eco produce; por eso si es
muy alto se puede bajar colocando un pedazo de cartn o goma espuma
suspendido en el aire, atado al techo real.
Estas adaptaciones de acceso requieren la colaboracin comunitaria. En cuanto al
alumno con discapacidad auditiva es importante tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Hallar el lugar idneo dentro del saln de clases para que el alumno pueda
observar tanto al maestro como a sus compaeros de grupo, sobre todo si
puede leer los labios. Quizs al principio del ciclo escolar se requiera de un
periodo de observacin e ir probando, de forma sistmtica, diferentes
lugares hasta encontrar el ms adecuado. Tambin es importante
considerar que, posiblemente, el lugar tenga que variar dependiendo de las
actividades que se realicen.
Es recomendable que la distancia entre el alumno y el instructor
comunitario no sea mayor a los tres metros
En caso de que el alumno haya desarrollado ciertas habilidades de lectura
labio-facial, es importante no hablarle de espaldas, desde otra habitacin o
cuando no haya luz suficiente. En el caso de las instructoras mujeres, se
recomienda el uso discreto de lpiz labial, ya que favorece la lectura labio-
facial, mientras que para los instructores varones se recomienda evitar la
barba y el bigote porque la dificultan.
Tambin es importante evitar rerse, comer, fumar, mascar chicle, mover
exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras se habla o taparse la boca
con las manos o con otros objetos.

d. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN
Las siguientes estrategias tendrn como principal objetivo favorecer las
habilidades cognoscitivas ms importantes (la percepcin, la atencin y la
memoria); stas son los principales procesos para posteriormente trabajar
con los contenidos. Aunque el objetivo de estas actividades no es
acadmico, se estimulan las reas de espaol, como lenguaje oral o
corporal, descripcin, narracin, coherencia de hechos y oraciones. En
matemticas, temas bsicos como conteo, suma, resta, acato de turnos y
ubicacin espacial, entre otros. Al mismo tiempo se emplean los canales
visual, tctil y el movimiento. Antes de iniciar cualquier actividad es
recomendable romper el hielo y motivar a la participacin con un juego, ya
que ste es la mejor estrategia que se puede emplear con los alumnos.
Pero es importante recalcar que stas son slo algunas ideas; lo
indispensable es que el alumno integrado participe de alguna forma y
explicarle qu se espera de l (ANEXO 9), (ANEXO 10), (ANEXO 11),
(ANEXO 12), (ANEXO 13), (ANEXO 14)















ANEXO 1
Clasificacin de grados de la prdida auditiva segn su
severidad
ANEXO 2
Dame una crayola


ANEXO 3
ANEXO 4





ANEXO 5





ANEXO 6








ANEXO 7



ANEXO 8

ANEXO 9
ANEXO 10
ANEXO 11
ANEXO 12
ANEXO 13
ANEXO 14

Bibliografa
http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioned
ucativa/discapacidad-auditiva.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_carlos_cano/Departament
os/orientacion/NEE/guxa_para_la_atencixn_educativa_al_alumnado_co
n_discapacidad_auditiva.pdf
http://repositorio.ual.es:8080/jspui/bitstream/10835/1159/1/Clemente_
%20Villegas_Gador.pdf
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
temprana/intervencion_temprana_en_europa._tendencias_en_17_pais
es_europeos._ii.pdf