Gua de

atencin
educativa de
alumnos con
discapacidad
motriz
Alumnas:
Colorado Hernndez Laura Anglica
Bremauntz Alemn Ana Patricia Guadalupe
Escuela:
Escuela Normal de Especializacin
Profra.:
Gutirrez Hernndez Elia
Asignatura:
Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz
Grupo:
1o A, Auditiva y de Lenguaje
H
oy en da la sociedad mantiene diversos
estigmas alrededor de la discapacidad. Al
enfrentarse ante un sujeto discapacitado,
cualquiera que fuese su condicin, lo
primero en distinguirse es la incapacidad que ste
presenta al realizar actividades cotidianas,
comunes y caracterizadas por la simplicidad con la
que se realizan por sujetos regulares. As pues, al
imponerse stas caractersticas incapacitantes, se
deja a un lado la integridad de cada individuo, todo
aquello que en realidad lo define, sus pasiones y
aficiones, sentimientos y resentimientos, gustos y
manas; es entonces cuando todo se reduce a lo
evidente, lo que el sujeto no puede hacer.
Sin embargo son una minora las personas, ajenas
a un ncleo familiar, que se interesan por descubrir
las necesidades de cada sujeto, enfocndose en
sus habilidades ms que en sus incapacidades y
as, brindndole herramientas para la vida.
Es posible intervenir de manera adecuada en el
desarrollo de individuos con discapacidad, sin
embargo es de suma importancia estar informado
acerca de las formas en que esto es posible de
lograr.
El presente documento tiene como finalidad
brindar las herramientas e informacin necesarias
para conocer en su totalidad al sujeto con
discapacidad, centrndose especficamente en la
discapacidad motriz.
En primera instancia se revisarn conceptos
bsicos en materia de discapacidad motora con
propsito de esclarecer ideas bsicas del tema en
cuestin y se caracterizar al sujeto con la
discapacidad antes mencionada.
Posteriormente se definirn las diversas formas de
evaluacin del sujeto discapacitado, haciendo
nfasis en las diversas reas del desarrollo
humano.
Por ltimo, con fin de cumplir el propsito inicial del
presente documento, se retomarn herramientas
necesarias para la intervencin educativa, en caso
de que el sujeto de estudio corresponda a la figura
de alumno.
Con el objetivo de brindar informacin que ayude a
cualquier persona que se interese en el presente,
en las ltimas pginas se enlistaran instituciones
de apoyo a personas que presenten alguna
discapacidad. As bien, se incluir un glosario con
fin de apoyar la comprensin del lector a lo largo del
texto.
De acuerdo a lo anterior, se dar continuacin a los
contenidos anteriormente mencionados.
iNTRODUCCIN
INTRODUCCIN
1
NDICE
QUINES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Relacin y diferencia entre deficiencia, discapacidad y minusvala
Discapacidad motriz
Causas de la discapacidad motriz
Clasificacin de la deficiencia motora
Parlisis cerebral y su clasificacin funcional
Alto riesgo para dao neurolgico
Estrategias de prevencin
Desarrollo y dficit
LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Evaluacin psicopedaggica
Aspectos a evaluar
Instrumentos de evaluacin
LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Adecuaciones curriculares
Principios de adecuacin curricular
Tipos de adecuaciones
reas de inclusin
GLOSARIO
DIRECTORIO. INSTITUCIONES DE APOYO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Lista de cotejo
Inventario de habilidades bsicas
Escala de desarrollo motriz
Rbrica
Cuestionario
Gua de observacin
FUENTES DE CONSULTA
2
3
9
17
27
30
39
48
3
3
3
7
7
8
9
9
13
17
17
18
20
39
40
42
44
45
47
6
4
RELACIN Y DIFERENCIA ENTRE
DEFICIENCIA, DISCPACIDAD Y
MINUSVALA.
A menudo se habla del trmino
discapacitado o minusvlido
sin tener nocin del mismo
significado, es por ello que antes de
profundizar y caracterizar a quienes
presentan alguna dificultad motriz, habr
que adentrarnos en los conceptos bsicos que
se mencionarn a lo largo del presente escrito con
fin de logar la mejor comprensin del mismo.
La comprensin de los trminos que a continuacin
se definirn ser de vital importancia pues, estarn
completamente relacionados con nuestro objeto de
estudio.
La Organizacin Mundial de la Salud define cada
uno de estos trminos en la Clasificacin
Internacional de Disminucin, Discapacidades y
Minusvalas (CIDDM).
Deficiencia:
Es toda perdida o anomala de una estructura, o
funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.
As, segn la CIDDM y desde el punto de vista de la
salud, una deficiencia es toda prdida o
anormalidad de un rgano o de la funcin propia de
ste.
Discapacidad:
Es toda restriccin o ausencia (debido a una
deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad de la forma, o dentro del margen, que se
considera normal para un ser humano. Para la
OMS. vendra a ser la consecuencia que la
deficiencia produce en una persona.
Minusvala:
Es una situacin de desventaja para un individuo
determinado, de una deficiencia o de una
discapacidad, que limita o impide el desarrollo de
un rol que es normal en su caso, en funcin de la
edad, sexo y factores culturales y sociales.
A una persona, una enfermedad o un
trastorno le puede producir una
deficiencia (en una parte de su
cuerpo, por ejemplo), que en
consecuencia genera una
discapacidad ( una disminucin en
el funcionamiento de esta parte del
cuerpo), la cual puede significar una
minusvala cuando interacte con el
entorno.
Una vez diferenciando trminos y definiendo
conceptos nos adentraremos en nuestro objeto de
estudio: la discapacidad motriz. Analizaremos su
origen, causas y clasificacin de acuerdo a sus
caractersticas dando paso as a las medidas de
prevencin y mtodos de evaluacin en el aula
acadmica.
DISCAPACIDAD MOTRIZ
La discapacidad motriz constituye una alteracin
de la capacidad del movimiento que afecta, en
distinto nivel, las funciones de desplazamiento,
manipulacin o respiracin, y que limita a la
persona en su desarrollo personal y social. Ocurre
cuando hay alteracin en msculos, huesos o
articulaciones, o bien, cuando hay dao en el
cerebro que afecta el rea motriz y que le impide a
la persona moverse de forma adecuada o realizar
movimientos finos con precisin.
CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ
En el movimiento del cuerpo humano intervienen
huesos y articulaciones que dan soporte a nuestro
cuerpo y permiten que algunas partes giren o se
extiendan, mientras otras quedan fijas. Los
msculos, son el motor del movimiento al
contraerse y relajarse, tal como sucede cuando se
cierra o abre la mano para agarrar o soltar un
objeto.
Finalmente, el sistema nervioso central interviene
dando rdenes a travs de breves impulsos
elctricos para que los msculos realicen una
Quines son los alumnos
con discapacidad motriz
3
accin, por lo que, cuando ste muestra
alteraciones para la realizacin de movimientos
voluntarios, ya sean stas generales o especficas,
la actividad fsica de una persona se encontrar
limitada.
La discapacidad motriz y las alteraciones que
desencadena pueden organizarse en dos grandes
grupos, segn sus caractersticas y las causas que
las originan:
Trastornos motores
Son aquellas alteraciones que provocan en el
individuo dificultades para realizar total o
parcialmente movimientos como caminar, correr,
jugar o escribir debido a un mal funcionamiento del
sistema seo, articular y/o muscular.
Trastornos neuromotores
Los transtornos neuromotores son alteraciones
causadas por dao en el sistema nervioso central
antes de que ste concluya su desarrollo y se
caracteriza principalmente por la inhabilidad de
controlar completamente las funciones del sistema
motor (puede incluir espasmos o rigidez en los
msculos, movimientos involuntario, y/o trastornos
de postura o movilidad del cuerpo)En este ltimo
grupo puede haber alteraciones como retraso
motor, deformidad fsica, problemas de tipo
perceptual, problemas auditivos, as como
alteraciones en el desarrollo social y emocional.
A una persona, una enfermedad o un trastorno le
puede producir una deficiencia (en una parte de su
cuerpo, por ejemplo), que en consecuencia genera
una discapacidad (una disminucin en el
funcionamiento de esta parte del cuerpo), la cual
puede significar una minusvala cuando interacte
con el entorno.
CLASIFICACIN DE LA DEFICIENCIA
MOTORA
La deficiencia motora comprende una gran
variedad de situaciones y caractersticas que
permiten clasificar el dficit en 4 referentes: fecha
de aparicin, etiopatologa, localizacin topogrfica
y origen de la deficiencia.
Fecha de aparicin
Las causas del dao que interfiere con la
motricidad se clasifican de acuerdo con la etapa en
que se presentan:
Prenatales o antes del nacimiento (10% y 40%):
incluyen malformaciones con las que nacen los
bebs. Ocurren cuando la sangre de la madre es
diferente a la sangre del beb; tambin por la
exposicin a la radiacin o a sustancias txicas,
restriccin del crecimiento en la etapa de formacin
del beb, infecciones o presin alta durante el
embarazo o embarazo mltiple.
DISCAPACIDAD MOTRIZ
MOTRIZ
SEO-ARTICULAR
MALFORMACIONES
CONGNITAS,
DISTRFICAS,
MIOPATAS
REUMATISMOS
INFANTILES,
TRAUMATISMOS,
MICROBIANAS
TRAUMATISMOS,
POLIOMIELITIS,
ESPINA BFIDA,
LESIONES
DEGENERATIVAS
PARLISIS
CEREBRAL,
TUMORES,
TRAUMATISMO
CRANEOENCEFLICO
MUSCULAR
LESIONES DE
MEDULA ESPINAL
LESIONES A
NIVEL CEREBRAL
NEUROMOTRIZ
4
Perinatales o durante el nacimiento (33%):
ejemplos: nacimiento prematuro (antes de las 32
semanas de embarazo), falta de oxgeno (asfixia o
hipoxia neonatal), mala posicin del beb,
infecciones en el sistema nervioso central o
hemorragia cerebral.
Posnatales o depsus del embarazo (16%): se debe
principalmente a golpes en la cabeza,
convulsiones, toxinas e infecciones virales o
bacterianas que afectan el sistema nervioso
central.
Etiopatologa
Transmisin gentica:
-Madre portadora: Miopata de Duchenne de
Boulogne.
-Uno de los padres progenitores tiene el mismo
hndicap: Miopata de Landouzy-Dejerine.
-Los dos padres son portadores recesivos de una
misma aberracin gentica: enfermedad de
Werning-Hoffman.
Infecciones microbianas:
-Tuberculosis sea: enfermedad caracterizada por
un conjunto de lesiones seas y articulares
producidas por el bacilo tuberculoso. Se localiza
ms frecuentemente en la columna vertebral, en la
rodilla, en las extremidades superiores, en el pie,
en el tobillo y en la cadera.
-Poliomielitis anterior aguda: es una enfermedad
infecciosa aguda causada por uno de los virus
gastrointestinales. Como consecuencia, los
msculos afectados dejan de cumplir su funcin y
se puede llegar a una parlisis irreversible. En
casos severos, la enfermedad puede conducir a la
muerte.
Accidentes:
-En el embarazo o parto.
-A lo largo de la vida: coma por traumatismo
craneal, paraplejia post-traumtica, amputaciones
y quemaduras.

Origen desconocido:
-Espina bfida.
-Tumores.
-Escoliosis idioptica: deformidad de la columna
vertebral en un nio sano sin que pueda
establecerse una causa que la produzca.
Localizacin topogrfica
Atendiendo a la localizacin topogrfica, la
deficiencia se distinguir entre parlisis y paresia:
Estas alteraciones pueden ser transitorias o
permanentes. Las alteraciones se dan en grados
variables: leves, moderados, severos, pero no
pueden generalizarse, ya que cada persona posee
una capacidad funcional diferente, aun con el
mismo tipo de dficit.
Parlisis
Monopleja Afecta un solo miembro, ya sea brazo
o pierna.
Hemipleja Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo
o derecho.
Parapleja Afecta a los dos miembros inferiores.
Cuadripleja Afecta a los 4 miembros.
Paresia
(parlisis leve o incompleta)
Monoparesia Afecta un solo miembro, ya sea brazo
o pierna.
Hemiparesia Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo
o derecho.
Paraparesia Afecta a los dos miembros inferiores.
Cuadriparesia Afecta a los 4 miembros.
5
A una persona, una enfermedad o un
trastorno le puede producir una
deficiencia (en una parte de su
cuerpo, por ejemplo), que en
consecuencia genera una
discapacidad ( una disminucin en
el funcionamiento de esta parte del
cuerpo), la cual puede significar una
minusvala cuando interacte con el
entorno.
Una vez diferenciando trminos y definiendo
conceptos nos adentraremos en nuestro objeto de
estudio: la discapacidad motriz. Analizaremos su
origen, causas y clasificacin de acuerdo a sus
caractersticas dando paso as a las medidas de
prevencin y mtodos de evaluacin en el aula
acadmica.
DISCAPACIDAD MOTRIZ
La discapacidad motriz constituye una alteracin
de la capacidad del movimiento que afecta, en
distinto nivel, las funciones de desplazamiento,
manipulacin o respiracin, y que limita a la
persona en su desarrollo personal y social. Ocurre
cuando hay alteracin en msculos, huesos o
articulaciones, o bien, cuando hay dao en el
cerebro que afecta el rea motriz y que le impide a
la persona moverse de forma adecuada o realizar
movimientos finos con precisin.
CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ
En el movimiento del cuerpo humano intervienen
huesos y articulaciones que dan soporte a nuestro
cuerpo y permiten que algunas partes giren o se
extiendan, mientras otras quedan fijas. Los
msculos, son el motor del movimiento al
contraerse y relajarse, tal como sucede cuando se
cierra o abre la mano para agarrar o soltar un
objeto.
Finalmente, el sistema nervioso central interviene
dando rdenes a travs de breves impulsos
elctricos para que los msculos realicen una
Origen de la deficiencia
De acuerdo a su origen, un dficit motor se clasifica
en: de origen cerebral, de origen espinal, de origen
muscular y de origen seo-articular.
En lneas anteriores se ha explicado ampliamente
esta categora, sin embargo es importante destacar
un dficit especfico de origen cerebral: parlisis
cerebral.
PARLISIS CEREBRAL Y SU
CLASIFICACIN FUNCIONAL
La parlisis cerebral describe un grupo de
trastornos permanentes del desarrollo del
movimiento y de la postura, que causan
limitaciones en la actividad y que son atribuidos a
alteraciones no progresivas ocurridas en el
desarrollo cerebral del feto o del lactante. Los
trastornos motores de la parlisis cerebral estn a
menudo acompaados por alteraciones de la
sensacin, percepcin, cognicin, comunicacin y
conducta, por epilepsia y por problemas
musculoesquelticos secundarios.
Asimismo constituye una de las causas de ms alta
frecuencia de la discapacidad motriz; por lo
general, es difcil efectuar un diagnstico temprano
porque la primera sospecha deriva de la
observacin de retrasos en el desarrollo motor del
nio o de la nia, por lo que su diagnstico suele
efectuarse entre los dos y los cuatro aos de edad.
Se clasifica segn sus caractersticas funcionales y
en la ubicacin de las alteraciones de la movilidad
en el cuerpo. En primer lugar se describen cuatro
tipos, con base en la funcionalidad del movimiento:
espstica, atetsica, atxica y mixta.
ESPSTICA
Es el tipo ms comn de Parlisis
Cerebral y representa alrededor
del 50% de todos los casos.
Tambin es llamada parlisis
cerebral hipertnica porque
predomina un exceso de tono
muscular.
MIXTA
Se llama Parlisis Cerebral Mixta
cuando el tono muscular est
muy disminuido en unos grupos
musculares y aumentado en
otros. Afecta al 25% de las
personas con Parlsis Cerebral.
ATETSICA
La lesin se ubica en un rea del
cerebro que se encarga de
mantener la postura esttica (es
decir, el estado de reposo) y de
los movimientos involuntarios.
En este tipo de Parlisis Cerebral
se presentan movimientos
involuntarios e incontrolados
debidos a un nivel de tono
muscular cambiante. Representa
aproximadamente al 30% de los
casos de Parlisis Cerebral
puede ser hipotnica, diskintica
o bien una distona. Se ha notado
que un gran porcentaje de
personas con este tipo de
Parlisis Cerebral con atetosis
tiene un coeficiente intelectual
por arriba de la normalidad.
ATXICA
Ocurre cuando se daa el
cerebelo, causando prdida de la
coordinacin muscular y
movimientos errticos. Este tipo
de Parlisis Cerebral afecta del 5
al 10% de los nios. Afecta el
sentido de balance y percepcin
de profundidad. Los nios con
este tipo de parlisis cerebral
frecuentemente tienen poca
coordinacin y un caracterstico
tipo de marcha mostrando una
separacin anormalmente
grande entre los pies. Muestran
un aumento en esta dificultad
para caminar cuando se les
apresura o bien cuando intentan
precisar sus movimientos, por
ejemplo al escribir o intentar
abotonar una camisa.
6
A una persona, una enfermedad o un trastorno le
puede producir una deficiencia (en una parte de su
cuerpo, por ejemplo), que en consecuencia genera
una discapacidad (una disminucin en el
funcionamiento de esta parte del cuerpo), la cual
puede significar una minusvala cuando interacte
con el entorno.
CLASIFICACIN DE LA DEFICIENCIA
MOTORA
La deficiencia motora comprende una gran
variedad de situaciones y caractersticas que
permiten clasificar el dficit en 4 referentes: fecha
de aparicin, etiopatologa, localizacin topogrfica
y origen de la deficiencia.
Fecha de aparicin
Las causas del dao que interfiere con la
motricidad se clasifican de acuerdo con la etapa en
que se presentan:
Prenatales o antes del nacimiento (10% y 40%):
incluyen malformaciones con las que nacen los
bebs. Ocurren cuando la sangre de la madre es
diferente a la sangre del beb; tambin por la
exposicin a la radiacin o a sustancias txicas,
restriccin del crecimiento en la etapa de formacin
del beb, infecciones o presin alta durante el
embarazo o embarazo mltiple.
Cualquiera de los niveles ya mencionados ser de
suma importancia durante el desarrollo del
individuo con dficit. Dentro del nivel secundario,
se encuentra la estimulacin temprana como
mtodo de prevencin.
La estimulacin temprana es el conjunto de
medios, tcnicas, y actividades con base cientfica
y aplicada en forma sistmica y secuencial que se
emplea en nios desde su nacimiento hasta los
seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo
sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas,
permite tambin, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
ALTO RIESGO PARA DAO NEURLOGICO
Se conocen como nios de alto riesgo neurolgico
aquellos que, debido a factores biolgicos,
psicolgicos y sociales, corren mayor riesgo de
padecer trastornos de conducta, retraso en el
desarrollo y padecer enfermedades con ms
frecuencia que los dems nios.
El riesgo establecido, es donde hay problemas
mdicos claramente identificables y que conllevan
necesariamente a la presencia de deficiencia
motriz, entre ellos se encuentran: hidrocefalia,
microcefalia, alteraciones genticas,
mielomengocele, lesin de plexo braquial,
alteraciones musculares, infeccin por VIH,
alteracin en el metabolismo.
El biolgico es el secundario a condiciones que
ocurren antes y durante el nacimiento que acarrean
una posibilidad alta a corto o largo plazo de
presentar deficiencia motriz..
El ambiente o el factor sociocultural tambin
pueden aumentar la probabilidad de presencia de
deficiencia motriz en un menor afectado
biolgicamente. Los padres adolescentes, el
retraso mental o emocional, el abuso de sustancias
txicas por parte de alguno de los padres, el
abandono y el maltrato, son alguna de las causas.
Las condiciones antes citadas pueden provocar que
el nio no logre en la edad indicada su desarrollo:
por ejemplo, rodarse, sentarse, gatear o caminar.
De ah que sea de vital importancia la evaluacin
inicial por el mdico especialista en forma oportuna
y precoz en bebs que renan estas caractersticas
para detectar los posibles problemas en forma
oportuna.
ESTRATEGIAS DE PREVENCIN
La OMS define, de manera general, 3 niveles de
prevencin: primaria, secundaria y terciaria, que
suponen tcnicas y objetivos diferentes, al
considerar como criterio el conjunto salud -
enfermedad, segn sea el estado de salud del
individuo, grupo o comunidad a las que estn
dirigidas:
Prevencin de la discapacidad motriz
Tipo Propsito Incluye Acciones
Disminuir la
incidencia
del
transtorno
combatiendo
las causas
que lo
producen.
P
r
i
m
a
r
i
a
Acciones de
orientacin e
informacin.
Orientacin a
las mujeres
respecto a la
necesidad de
la vacunacin
contra
enfermedades
infecciosas
antes de la
pubertad.
Reducir los
efectos del
trastorno
cunado ya se
ha producido,
reduciendo la
gravedad de
su evolucin.
S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
Actividades
mdicas
educativas y
de apoyo a la
familia
durante los
primeros
aos de
vida.
Reducir
riesgos
obsttricos.
Reducir los
efetcos del
dficit en la
vida familiar,
escolar o
laboral de la
persona,
optimizando
la relacin
social, la
calidad de
vida y la
satisfaccin
personal.
T
e
r
c
i
a
r
i
a
Actividades
de
intervencin
y
capacitacin
que pueden
desarrollarse
durante la
vida.
Ayudas
tcnicas,
materiales y
adaptaciones
para una
mayor
autonoma.
7
Origen desconocido:
-Espina bfida.
-Tumores.
-Escoliosis idioptica: deformidad de la columna
vertebral en un nio sano sin que pueda
establecerse una causa que la produzca.
Localizacin topogrfica
Atendiendo a la localizacin topogrfica, la
deficiencia se distinguir entre parlisis y paresia:
Estas alteraciones pueden ser transitorias o
permanentes. Las alteraciones se dan en grados
variables: leves, moderados, severos, pero no
pueden generalizarse, ya que cada persona posee
una capacidad funcional diferente, aun con el
mismo tipo de dficit.
La estimulacin temprana posee un alto valor
preventivo y puede aplicarse en distintos niveles de
trabajo.
En el nivel primario: promociona condiciones
saludables para el buendesarrollo del nio.
Tambin permite detectar precozmente
posiblesdificultades.
En el nivel secundario: posibilita el tratamiento de
las dificultadesluego de una adecuada evaluacin
de la situacin. En estos casos sedisea un plan
personalizado de estimulacin para tratar el
problemay evitar la generacin de secuelas.
En el nivel terceario: permite la rehabilitacin de
aquellos pequeos con secuelas (motoras,
cognitivas, comunicativas) producidas por
diferentes problemticas.
DESARROLLO Y DFICIT
Las discapacidades motrices dificultan la movilidad
y limitan las experiencias y las relaciones con los
dems, teniendo repercusiones en el desarrollo
intelectual, afectivo y social.
Desarrollo fsco - psicomotor
El desarrollo psicomotor del nio con discapacidad
motriz, comparado con el de los otros nios,
presenta desventajas que se manifiestan en sus
movimientos, en la integracin de su esquema
corporal, y en las nociones de tiempo y espacio, lo
que tiene como consecuencias dificultades en
su aprendizaje, sin embargo las dificultades
motoras van a depender del tipo y grado de la
lesin; la discapacidad motora conlleva un retraso
en el desarrollo motor que afecta a la adquisicin
de la marcha, el equilibrio, la coordinacin general,
la relajacin, el control postural, la integracin del
esquema corporal y las destrezas manipulativas
bsicas que influyen en el desarrollo general.
Las actividades en este rea deben integrarse en
un programa de intervencin integral, en el que se
trabajarn aspectos como el control postural, la
estructuracin espacio-temporal y el
reconocimiento de la propia imagen corporal.
Desarrollo cognitivo - lenguaje
La discapacidad motrica no conlleva
necesariamente una discapacidad cognitiva. Los
retrasos en el desarrollo cognitivo que se puedan
presentar seran causados por la dificultad para
desarrollar experiencias, las dificultades de
comunicacin y la falta de motivacin.
Muchos nios con parlisis cerebral sufren
trastornos de comunicacin, principalmente al
expresar ideas, ya que el cerebro no manda la
informacin correcta a los msculos del cuerpo,
incluidos los involucrados en el movimiento de la
boca; algunos nios presentan habla entrecortada
que en ocasiones no se entiende. La falta de
comunicacin e interaccin con el entorno influye
de manera negativa en aspectos de su
personalidad, desarrollo intelectual, afectivo y en el
proceso de aprendizaje.
Desarrollo social - afectivo
El mbito psicosocial del nio comprende las
relaciones que establece con la familia, la escuela
y la comunidad, en convivencia con sus padres,
hermanos, instructor, compaeros y amigos. El nio
con discapacidad motriz, para relacionarse bien
con los dems, tiene que respetar lmites de
convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo
general, experimenta dificultad para comunicar
sentimientos y en ocasiones para controlar
emociones; algunas veces, debido a una baja
autoestima, no reconoce su valor como persona, se
torna retrado y se aparta de los juegos con otros
nios.
El nio con dficit motor, como es fcil de imaginar,
aparte de las dificultades que tiene para explorar,
manipular y controlar el mundo fsico, tambin
mantiene reducida o poco controlada determinada
una interaccin alterada con las personas porque el
nio no puede producir muchos de los gestos a los
cuales el entorno a travs de la mediacin de los
dems, transmitir e intercambiar informaciones y
afectos, etc. El dficit comunicacional entraa
limitaciones tanto para el desarrollo cognitivo del
nio como para su desarrollo social y de la
personalidad.
8
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
Se entiende la evaluacin
psicopedaggica como un proceso
de recogida, anlisis y valoracin
de la informacin relevante, sobre
los distintos elementos que
intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje (profesorado,
alumnado, contenidos, y su interaccin en el
aula), para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos, que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo
personal y/o acadmico, y para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden
precisar para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades (BOE, 1996). Por tanto, la
evaluacin del alumno en el contexto de
aprendizaje abarca tanto la informacin sobre su
persona (historia personal y valoracin
multiprofesional, competencia curricular, estilo de
aprendizaje y motivacin para aprender) como su
entorno (escolar y socio-familiar), con el fin de
determinar, a partir de tales datos, las necesidades
educativas especiales, objeto de tratamiento
individualizado (Verdugo, 1995).
Por lo tanto, la evaluacin psicopedaggica es la
actividad que tiene como finalidad describir la
situacin de una persona con relacin a un proceso
educativo, facilitando un pronstico y permitiendo
una planificacin de dicho proceso educativo lo
ms exitosa posible. Es una fotografa de la
situacin educativa del alumno y se justifica sobre
la base de la necesidad de tomar decisiones,
acerca del proceso educativo actual y futuro. El tipo
de escolarizacin aconsejada, los objetivos
educativos a programar, los recursos necesarios
para su consecucin, o la metodologa del proceso
de enseanza/aprendizaje, son algunas de estas
decisiones. Tales decisiones no son dicotmicas,
sino cuantitativa y cualitativamente diferenciadas
para cada alumno.
ASPECTOS A EVALUAR
Una vez conociendo el concepto de
evaluacin pedaggica, y as la
labor a realizar como docente o
especialista, es necesario saber los
aspectos que son relevantes y por
lo tanto son objeto de evaluacin en
el sujeto de estudio, en este caso el
alumno.
Entre los que se pretende analizar se retomarn
aspectos de las distintas reas del desarrollo
humano, as como estilo de aprendizaje y la
competencia curricular del alumno.
A continuacin se definirn los conceptos antes
mencionados con fin de una mejor comprensin.
Desarrollo fsico y psicomotor
El concepto de desarrollo fsico se refiere a los
cambios corporales que experimenta el ser
humano, especialmente en peso y altura, y en los
que estn implicados el desarrollo cerebral, como
ya se ha indicado, el desarrollo seo y muscular.
El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y
adolescencia, pero no se realiza uniformemente. El
ritmo de crecimiento es rpido en el primer ao de
vida, a partir del segundo ao muestra un patrn
ms lineal y estable, enlentecindose
gradualmente hasta la pubertad. En la
adolescencia se acelera de nuevo y se detiene al
finalizar sta. Las diferentes partes del cuerpo, as
como los rganos del mismo, varan tambin en el
ritmo de maduracin. La asincrona del desarrollo
de los diferentes sistemas corporales est
incorporada a la herencia de nuestra especie. Por
ejemplo, el crecimiento de la cabeza y del cerebro
es ms rpido que el resto del cuerpo y pronto
alcanza proporciones de adulto, mientras que los
rganos sexuales reproductores crecen de forma
lenta y se aceleran en la adolescencia.

La evaluacin de los alumnos
con discapacidad motriz
9
Algunos datos del desarrollo fsico son hitos claves
para la valoracin del desarrollo madurativo del
nio. Es importante por ejemplo saber que el recin
nacido tiene proporciones corporales que difieren
notablemente delos lactantes, nios y adultos.
Aunque las proporciones del cuerpo de chicas y
chicos son parecidas en la infancia yen la niez, las
diferencias importantes tpicas de adultos jvenes
aparecen durante la adolescencia.
La composicin sea experimenta un
endurecimiento progresivo en funcin de la edad,
aunque no todas las partes del esqueleto crecen y
maduran al mismo ritmo. Las partes que antes
maduran son el crneo y las manos, mientras que
las piernas no finalizan su crecimiento hasta el final
de la adolescencia. La edad sea es un criterio
diferencial para discriminar entre los nios de talla
baja y los nios con un ritmo de crecimiento lento.
El desarrollo fsico est condicionado por el
desarrollo muscular, siguiendo las leyes cfalo
caudal y prximo distal previamente citadas, de tal
forma que los msculos de cabeza y cuello
maduran antes que los del tronco y las
extremidades. La maduracin del tejido muscular
es muy gradual durante la niez y se acelera al
inicio de la adolescencia, cambiando asimismo la
proporcin de msculo/grasa. El momento ms
lgido de acumulacin de grasa se suele observar a
los 9 meses, posteriormente hasta los 8 aos los
nios pierden tejido graso y se van haciendo ms
delgados, y a partir de esta edad se van a presentar
diferencias en la acumulacin de grasa en funcin
del sexo. As en las nias durante la pubertad y
adolescencia se concentra, preferentemente, en
brazos, piernas y tronco, mientras que los chicos
desarrollan mayor capacidad muscular y sea.
La importancia del crecimiento fsico es tal que en
pediatra se registran de forma sistemtica los
cambios en peso y altura como valores criterio del
desarrollo. Para evaluar estos cambios se utilizan
curvas estandarizadas mediante las cuales se
compara las medidas del sujeto con relacin a las
medias del grupo de edad. Adems, stas se
pueden complementar con la curva de velocidad
que indica la cantidad media decrecimiento por
ao, curva que permite conocer el momento exacto
de la aceleracin del crecimiento.
El trmino psicomotricidad tiene dos acepciones
bsicas. Para algunos, como Garca y Martnez
(1991), la psicomotricidad supone la interrelacin
entre las funciones neuromotrices y las funciones
psquicas en el ser humano. Para otros, hace
referencia al conjunto de tcnicas encaminadas a
un desarrollo global que, partiendo de la educacin
del movimiento y gesto, posibilite alcanzar la
funcin simblica y la interaccin correcta con el
medio ambiente. En la actualidad la
psicomotricidad contempla ambas acepciones.
Desarrollo cognitivo y de lenguaje
El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las
diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se
desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo
infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo
emocional o afectivo, as como con el desarrollo
social y el biolgico. Todos estos aspectos se
encuentran implicados en el desarrollo de la
inteligencia en los nios.
Tiene que existir una base biolgica sana para que
las potencialidades se desplieguen as como un
ambiente favorecedor y estimulante. Adems el
desarrollo cognitivo est sujeto a las
eventualidades que puedan suceder a lo largo del
crecimiento como por ejemplo enfermedades o
traumatismos que afecten la estructura biolgica.
Una de las teoras que explican mejor las etapas del
desarrollo de la inteligencia en el nio es la de Jean
Piaget. Bsicamente, esta teora explica que la
inteligencia se va desarrollando primero, desde los
reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que
es la etapa sensorio motriz, donde el nio va
experimentando acciones y desarrollando
conductas, en base a la experiencia de los sentidos
y su destreza motriz.
Luego comienza a desarrollarse un nivel ms
abstracto de pensamiento, donde se va
complejizando la inteligencia. Los mecanismos de
la asimilacin y la acomodacin van logrando que el
nio incorpore la experiencia y la conceptualice o
interiorice.
Otras teoras como el psicoanlisis hacen hincapi
en el desarrollo emocional o afectivo y tienen
10
puntos en comn con la teora cognitiva como por
ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y
el aprendizaje que van a tener en comn en el nio,
la bsqueda de la repeticin de experiencias de
satisfaccin.
Es decir, va a buscar formas de llevar adelante
acciones que le permitan obtener satisfaccin o
placer y esto es algo estructural para la vida. En
suma, resumimos las etapas del desarrollo
cognitivo del nio en las detalladas por Piaget:
Etapa sensorio motora
Etapa pre operatoria
Etapa operatoria
Etapa de las operaciones formales
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de
la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual
los seres humanos, haciendo uso de su
competencia lingstica innata , aprenden a
comunicarse verbalmente usando la lengua natural
usada en su entorno social al momento de su
nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad.
Es importante mencionar que a partir del ao y
medio, el nio comprende la relacin entre el objeto
y la palabra, y descubre que cada cosa tiene su
nombre.
No todos los nios se expresan igual a la misma
edad; el ambiente en el hogar, el trato de los
mayores, el estmulo que se les da y la aparicin de
dificultades en la pronunciacin determinan que los
nios hablen con facilidad o no. Un nio sano y
estimulado puede hablar ms rpido que otros; por
eso es muy importante el apoyo, el afecto y el amor
de las personas que lo rodean, principalmente el de
sus padres.
El aprendizaje del lenguaje se relaciona
estrechamente con el desarrollo de la inteligencia.
El habla es el despegue al conocimiento y a la
comprensin del mundo que nos rodea.
El lenguaje es una capacidad que para adquirirla es
esencial la convivencia con otras personas.
El nio asimila y desarrolla poco a poco el lenguaje;
para ello necesita el apoyo de sus padres y de
quienes conviven con l para que comprenda
adecuadamente y sea capaz de expresarse,
primero de forma oral y posteriormente escrita;
stas son capacidades que estn directamente
relacionadas con la inteligencia.
No todos lo nios aprenden a utilizar su lenguaje al
mismo tiempo; algunos inician antes y otros
pueden tener algunos problemas. Sin embargo,
para que el nio aprenda su lengua, exprese sus
ideas y se comunique correctamente necesita que
los adultos le ofrezcamos condiciones favorables
para que el nio ejercite y ensaye diversas
situaciones comunicativas. La motivacin y el
afecto son elementos muy importantes para que el
nio estructure su lenguaje con seguridad e inters
en lo que expresa.
Desarrollo social
La socializacin es el proceso por medio del cual los
nios adquieren conductas, creencias, normas
morales y motivos que son el objeto del aprecio de
su familia y de los grupos culturales a los que
pertenece. Los padres son los agentes principales y
ms influyentes, aun cuando no sean los nicos, de
la socializacin, sobre todo, durante los primeros
aos de su vida, porque mantienen interacciones
mas frecuentes e intensas con el nio que
cualquier otra persona. Tres procesos o
mecanismos fundamentales contribuyen a la
socializacin. Desde un principio, los padres
entrenan a los pequeos al recompensar (reforzar)
las respuestas que quieren fortalecer y castigar, y
otras respuestas que desean reducir o eliminar.
Muchas de las repuestas de los nios las adquieren
mediante la observacin de otros y la emulacin de
su conducta. Un tercer proceso ms til, el de la
identificacin, explica la adquisicin de otras
pautas de conducta, motivos, normas y actitudes
complejas.
El desarrollo social del nio puede decirse que
comienza antes de nacer. Ya cuando sus padres
estn pensando en tener un nio y lo estn
imaginando por ejemplo, al pensar un nombre, o
cmo ser fsicamente, pues esto implica ya que el
medio social est teniendo influencia en ese futuro
nio. De all la importancia de lo social, dentro del
desarrollo y crecimiento infantil.
11
Lo social va a moldear de alguna forma, todo lo que
tiene que ver con el desarrollo del nio en
consonancia con lo biolgico y lo emocional o
afectivo.
El nio va a comenzar a salir de su grupo primario a
partir de los 5 o 6 aos ms all que antes ya
pueda estar concurriendo a instituciones fuera de
la familia. Es a partir de los 5 aos que se supone
va a tener la estructura psquica ms adecuada,
para convivir en la cultura. Sin embargo, hay que
relativizar esto ya que como deca antes, lo social
est presente siempre desde antes incluso del
nacimiento.
Habilidades adaptativas
Las habilidades adaptativas son aquellas que
hacen referencia a las capacidades, conductas y
destrezas de las personas para adaptarse y
satisfacer las exigencias de sus entornos
habituales, en sus grupos de referencia, acordes a
su edad cronolgica. Se refieren a cmo el sujeto
afronta las experiencias de la vida cotidiana, y
cmo cumplen las normas de autonoma personal
segn lo esperado en relacin a su edad y nivel
sociocultural. Existen tres tipos de habilidades
adaptativas:
Habilidades conceptuales: lenguaje
expresivo y receptivo, lectoescritura,
independencia, etc.
Habilidades Sociales: relacin con otras
personas, responsabilidad, autoestima,
inocencia, seguimiento de reglas, etc.
Habilidades Prcticas:
Actividades personales de la vida diaria
(auto-cuidado): comer slo, vestirse,
control de esfnteres, desplazarse, etc.

Actividades instrumentales de la vida diaria:
por ejemplo cocinar, tomar medicamentos,
usar el telfono, uso de transporte pblico,
tender la cama, manejo de dinero, etc.
Seguridad: prevenir accidentes y saber
pedir ayuda.
Estilos de aprendizaje
El aprendizaje se refleja en la forma que
respondemos al ambiente, a los estmulos sociales,
emocionales y fsicos, para entender nueva
informacin. El estilo de aprendizaje se define
como la forma en que la informacin es procesada.
Se centra en las fortalezas y no en las debilidades.
No existe correcto o incorrecto estilo de
aprendizaje.
Estilo de aprendizaje es el conjunto de
caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse
conjunta mente cuando una persona debe
enfrentar una situacin de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma
en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan
con las motivaciones y expectativas que influyen en
el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos
estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.
Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que
ms se utiliza es la de Honey y Mumford (1992),
que los agrupa en cuatro estilos:
Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente
abierta, nada escpticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas:
Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontneo
Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin
observa con detenimiento las distintas
experiencias. Caractersticas: Ponderado,
Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo.
Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de los subjetivo y lo ambiguo.
Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y
Estructurado
Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico,
Directo y Eficaz.
12
Lista de cotejo
La lista de cotejo es una herramienta que se puede
utilizar para observar sistemticamente un proceso
al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El docente podr a travs del uso de esta
herramienta, analizar los problemas o averiguar si
la solucin a un problema se ha implementado de
manera adecuada y est aportando los resultados
esperados. Una lista de cotejo tambin se puede
utilizar para verificar si un proceso tiene
consistencia basndose el en diagrama de flujo del
mismo.
Es un instrumento que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Contiene un listado de
indicadores de logro en el que se constata, en un
solo momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuacin de alumno y alumna.
Este instrumento permite recoger informaciones
precisas sobre manifestaciones conductuales
asociadas, preferentemente, a aprendizajes
referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
Asimismo, este instrumento puede recoger
informacin con respecto al relacionamiento del
alumno con los dems y permite constatar las
actitudes de los alumnos ante un hecho, una
opinin, una persona, una norma institucional, una
ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc.
La lista de cotejo consiste en una serie de
indicadores referidos a caractersticas,
realizaciones y actividades que requieren que el
observador indique simplemente si se realiz o no
una conducta, si una determinada caracterstica
aparece o no en la actuacin observada, etc.
Los tems se refieren a comportamientos
especficos (por ejemplo: subraya correctamente,
distingue los datos esenciales, escucha a los
compaeros, etc.).
Se refieren tambin a acciones o incidentes que
pueden aparecer o no durante un perodo de
observacin determinado.
Competencia curricular
El nivel de competencia curricular dentro de un
informe psicopedaggico o cualquier otro
documento acadmico hace referencia al dominio
de los elementos del currculo de un nivel educativo
y de una rea que un alumno tiene, conlleva
sealar como superados o no superados los
objetivos de los ciclos anteriores al que el alumno
cursa.
La evaluacin del nivel de competencia curricular
debe tomar en consideracin las siguientes
circunstancias:
Determinar las reas que sern objeto de
valoracin.
Tener en cuenta la situacin de partida del
alumno, puesto que no puede tratarse igual la
situacin del alumno escolarizado por primera vez
que el que ya ha estado escolarizado en el centro.
En el primer caso la evaluacin la hacen equipos
psicopedaggicos tomando como base el currculo
oficial, mientras que en el segundo la hace el
orientador del centro tomando como referente la
propuesta curricular del centro.
Tener en cuenta el momento especfico en que se
realiza la evaluacin, puesto que los resultados
mejorarn si se realiza al final de curso.
Analizar el referente de la evaluacin para
comprobar si es adecuado, en funcin de las
dificultades concretas que presenta el alumno.
El nivel de competencia curricular es un elemento
decisivo a la hora de elaborar adaptaciones
curriculares individualizadas y elegir los materiales
y la metodologa de la enseanza.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Una vez conociendo los aspectos a evaluar es
necesario tener conocimiento de las herramientas
que sirven para la realizacin de la prctica. A
continuacin se mencionaran y ejemplificarn
algunas de las tcnicas e instrumentos ms
funcionales.
13
El docente o los alumnos colocarn junto a cada
categora "Si" o "No" para indicar si en la actuacin
est presente o ausente la conducta que se desea
evaluar.
Cuando las listas se elaboran para juzgar productos
es necesario definir con claridad y precisin las
caractersticas que el producto debe tener.
La lista de cotejo de entrada es un instrumento de
evaluacin que nos permite conocer con que
conocimientos ingresan los nios a la escuela y los
resultados nos van a permitir una adecuada toma
de decisiones. Este instrumento es aplicado
directamente por las maestras facilitadoras al inicio
del perodo escolar y al final del mismo,
denominndose en este caso como lista de cotejo
de salida.
Escala de desarrollo
Las escalas de desarrollo se definen como tests
que evalan determinados aspectos del desarrollo
infantil. A lo largo de los ltimos cien aos se han
utilizado diversas herramientas de medida como
las de McCarthy, Bayley o Brunet-Lzine, que gozan
de gran prestigio y reconocimiento cientfico entre
los profesionales. Estas y otras escalas
proporcionan una puntuacin de comparacin de
un nio/a respecto a un grupo que sirvi de norma
para elaborarlas.
Inventario de Habilidades Bsicas
Es un instrumento que permite vincular dos
importantes funciones profesionales: la evaluacin
y la prctica educativa, el resultado de estas dos
constituye el Inventario de Habilidades Bsicas.
Este inventario es un modelo diagnstico -
prescriptivo, que se puede establecer dentro de un
programa educacional.
Disea un conjunto de habilidades y destrezas
necesarias para habilitar a nios con problema de
retardo en el desarrollo. Su uso permite:
Ubicar las habilidades y destrezas que el nio ya
posee y, a partir de stas, inculcarle aptitudes ms
complejas.
Identificar aquellas capacidades que an le
faltan, par establecer objetivos de instruccin.
El objetivo general del instrumento consiste en
vincular el diagnstico con el tratamiento de
problemas asociados al retardo y determinar
habilidades que el nio posee y habilidades de las
cuales carece. El inventario tiene tres objetivos
particulares que son:
Establecer las bases para la subsecuente
programacin educativa utilizando el contenido
para derivar objetivos, procedimientos y
actividades dentro de un programa instruccional.
Ofrecer una estrategia de agrupamiento de
sujetos con base en la similitud.
Servir como modelo de trabajo que puede ser
adaptado segn las condiciones y facilidades tanto
de instituciones como de gabinetes o consultorios.
El inventario evala 726 habilidades en 4 reas del
desarrollo infantil: rea bsica, coordinacin
visomotriz, personal-social y comunicacin. Este
instrumento vincula claramente la evaluacin con
la prctica educativa, por lo que puede emplearse
tanto en la escuela como en el hospital y el
consultorio, y ser utilizado por maestros y padres de
familia.
Rbrica
Las rbricas son guas precisas que valoran los
aprendizajes y productos realizados. son tablas que
desglosan los niveles de desempeo de los
estudiantes en un aspecto determinado, con
criterios especficos sobre rendimiento. Indican el
logro de los objetivos curriculares y las expectativas
de los docentes. Permiten que los estudiantes
identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos
acadmicos establecidos.
En el nuevo paradigma de la educacin, las
rbricas o matrices de valoracin brindan otro
horizonte con relacin a las calificaciones
tradicionales que valoran el grado de aprendizaje
del estudiante, expresadas en nmeros o letras.
14
Cualquier rbrica debe considerar las siguientes
premisas: ser coherente con los objetivos
educativos que se persiguen, apropiada ante el
nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecer
niveles con trminos claros.
Como instrumentos de evaluacin formativa
facilitan la valoracin en reas consideradas
subjetivas, complejas o imprecisas mediante
criterios que cualifican progresivamente el logro de
aprendizajes, conocimientos y/o competencias
valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
Las rbricas pueden ser globales y analticas.
La rbrica global, comprehensiva u holstica hace
una valoracin integrada del desempeo del
estudiante, sin determinar los componentes del
proceso o tema evaluado. se trata de una
valoracin general con descriptores
correspondientes a niveles de logro sobre calidad,
comprensin o dominio globales. Cada nivel se
de-fine claramente para que los estudiantes
identifiquen lo que significa. La rbrica holstica
demanda menor tiempo para calificar, pero la
retroalimentacin es limitada. Es recomendable
utilizar esta rbrica cuando se desea un panorama
general de los logros, y una sola dimensin es
suficiente para definir la calidad del producto.
La rbrica analtica se utiliza para evaluar las
partes del desempeo del estudiante, desglosando
sus componentes para obtener una calificacin
total. Puede utilizarse para determinar el estado del
desempeo, identificar fortalezas, debilidades, y
para permitir que los estudiantes conozcan lo que
requieren para mejorar. Estas matrices definen con
detalle los criterios para evaluar la calidad delos
desempeos, y permiten retroalimentar en forma
detallada a los estudiantes adems, cada criterio
puede subdividirse de acuerdo ala profundidad
requerida.se recomienda utilizar la rbrica analtica
cuando hay que identificar los puntos fuertes y
dbiles, tener informacin detallada, valorar
habilidades complejas y promover que los
estudiantes autoevalen su desempeo.
La rbrica presenta tres caractersticas clave:
criterios de evaluacin, definiciones de calidad y
estrategias de puntuacin.
Criterios de evaluacin: son los factores que
determinarn la calidad del trabajo de un
estudiante. Tambin son conocidos como
indicadores o guas. Reflejan los procesos y
contenidos que se juzgan de importancia.
Definiciones de calidad: proveen una explicacin
detallada de lo que el estudiante debe realizar para
demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar
un nivel determinado de los objetivos. Estas
definiciones deben proporcionar retroalimentacin
a los estudiantes.
Estrategias de puntuacin: se consideran cuatro
niveles: desempeo ejemplar; desempeo maduro;
desempeo en desarrollo y desempeo insipiente.
Evidentemente sirve como herramienta de
evaluacin pero a la vez puede ser una herramienta
formativa para el alumno. Por medio de ese
conjunto de criterios especficos, se hace una
descripcin detallada del tipo de desempeo
esperado y los criterios para su anlisis; as, los
alumnos conocen con todo detalle qu es lo que
tienen que hacer y cmo para ser valorados
positivamente.
Cuestionario
El cuestionario es un gnero escrito que pretende
acumular informacin por medio de una serie de
preguntas sobre un tema determinado para,
finalmente, dar puntuaciones globales sobre ste.
De tal manera que, podemos afirmar que es un
instrumento de investigacin que se utiliza para
recabar, cuantificar, universalizar y finalmente,
comparar la informacin recolectada. Como
herramienta, el cuestionario es muy comn en
todas las reas de estudio porque resulta ser una
forma no costosa de investigacin, que permite
llegar a un mayor nmero de participantes y facilita
el anlisis de la informacin. Por ello, este gnero
textual es uno de los ms utilizados por los
investigadores a la hora de recolectar informacin.
La estructura del cuestionario es simple. Por un
lado, est formado por las instrucciones que
indican, de forma clara, cmo contestar las
preguntas que lo constituyen.
15
Tambin es importante que se indique el propsito
de dicho cuestionario y la relevancia de ste para la
investigacin.
Es esencial garantizar al encuestado la
confidencialidad de la informacin que ste
proporcione. Por otro lado, el cuestionario est
formado por una serie de preguntas organizadas
que deben estar escritas de forma coherente y
breve.
En general, existe una serie de criterios que se
tienen que tomar en cuenta a la hora de redactar
las preguntas. Sin embargo, estos criterios varan
segn los propsitos de la investigacin o del
pblico a encuestar. La mayora de estos criterios
estn enfocados a facilitar la obtencin de la
informacin requerida. Por ejemplo, es importante
que las preguntas sean breves y fciles de
comprender; es decir, evitar preguntas que
requieran clculos complejos o esfuerzos mayores
por parte del encuestado.
Bsicamente, existen dos tipos de preguntas:
abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas son
aquellas que no delimitan de antemano la
respuesta y, por ello, el nmero de respuestas es
infinito.
Por otro lado, las preguntas cerradas son aquellas
que contienen diferentes alternativas de respuesta,
previamente definidas y delimitadas por el
encuestador. De esta manera, el encuestado debe
elegir la opcin que crea ms conveniente y que
describa de forma acertada su respuesta. Este tipo
de pregunta puede ser dicotmica (dos alternativas
de respuesta) o incluir mltiples alternativas de
respuesta.
El tipo de preguntas a utilizar depende de los
problemas y necesidades de la investigacin. Cada
tipo de pregunta tiene sus ventajas y desventajas,
lo importante es que el encuestador est
consciente de ellas a la hora de decidir qu tipo de
preguntas va a utilizar.
Finalmente, en el cuestionario se pueden incluir
tanto preguntas cerradas y abiertas como
nicamente un tipo de stas.
Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que se
basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de observacin dentro del aula
sealando los aspectos que son relevantes al
observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de
los alumnos en una actividad, durante una semana
de trabajo, una secuencia didctica completa o en
alguno de sus tres momentos, durante un bimestre
o en el transcurso del ciclo escolar.la gua de
observacin como instrumento de evaluacin
permite:
Centrar la atencin en aspectos especficos que
resulten relevantes para la evaluacin del docente.
Promover la objetividad al observar diferentes
aspectos de la dinmica al interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances
e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
Ejemplos
En la seccin de anexos se podrn encontrar
ejemplos de cada uno de los instrumentos de
evaluacin antes mencionados. Se observarn los
siguientes instrumentos:
Lista de cotejo evaluando el desarrollo
social de un nio o alumno.
Inventario de habilidades bsicas
evaluando el desarrollo fsico y psicomotor de un
nio o alumno.
Escala de desarrollo evaluando el desarrollo
cognitivo y de lenguaje de un nio o alumno.
Rbrica para evaluar la competencia
curricular de un alumno.
Cuestionario y Gua de Observacin para
identificar el estilo de aprendizaje de un alumno.
16
El marco de la educacin inclusiva
comprende una escuela para todos,
adecuada y capaz de atender a las
necesidades de cualquier
individuo que se encuentre en
edad de asistir al centro educativo
sin importar las caractersticas o
condiciones que ste pueda
presentar. Dentro de ste enfoque de
inclusin se contemplan una serie de
adaptaciones con fin de lograr el objetivo
antes mencionado.
En el mbito de la discapacidad, especficamente
motriz, ser de suma importancia identificar las
necesidades educativas de aquellos alumnos que
la presentan, de sta manera se podr intervenir de
forma eficaz y adecuada para cubrir sus
requerimientos dentro del centro educativo.
Los actores inmersos en el contexto escolar
tendrn que trabajar de manera conjunta con fin de
definir los ajustes pertinentes para lograr satisfacer
las necesidades identificadas del alumnado.
Dentro de los aspectos en posibilidad de
adaptacin se contemplan el currculo y elementos
de accesibilidad, as como de carcter
arquitectnico.
En primera instancia, el currculo podr adaptarse,
tanto como se pretenda, siempre y cuando los
contenidos correspondientes al nivel educativo al
que pertenezca el alumno sean brindados en su
totalidad. As pues, los ajustes podrn aplicarse en
la operatividad del docente, es decir, las estrategias
empleadas en el proceso de enseanza con fin de
cumplir su labor de manera eficaz.
Por otro lado, las adaptaciones arquitectnicas
sern las que favorezcan el acceso y
desplazamiento de los alumnos que presentan
discapacidad motriz dentro del centro educativo.
A lo largo del presente captulo se analizaran
minuciosamente los aspectos antes referidos y se
plantearn diversas propuestas de intervencin
con alumnos que presentan discapacidad motriz.
ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares son
el conjunto de modificaciones que
se realizan en los contenidos,
indicadores de logro, actividades,
metodologa y evaluacin para
atender a las dificultades que se
les presenten a los nios y nias en el
contexto donde se desenvuelven.
Constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propsitos de la enseanza,
fundamentalmente cuando un nio o nia o grupo
de nios y nias necesitan algn apoyo adicional en
su proceso de escolarizacin.
Asimismo, estas adecuaciones deben tomar en
cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de
los nios y nias, con el fin de que tengan un
impacto significativo en su aprendizaje. Con base
en los requerimientos de cada alumno se pueden
adecuar las metodologas de la enseanza, las
actividades de aprendizaje, la organizacin del
espacio escolar, los materiales didcticos, los
bloques de contenido y los procedimientos de
evaluacin.
Las adecuaciones curriculares se formulan en
referencia a lo que el alumno necesita en el
momento del proceso enseanza-aprendizaje.
Deben referirse a capacidades a desarrollar por el
mismo, a los grandes bloques de contenidos para
el desarrollo de sus capacidades y los requisitos
que debe reunir el entorno de
enseanza-aprendizaje, haciendo referencia a un
rea curricular determinada, o bien, ser de carcter
ms general.
PRINCIPIOS DE ADECUACIN CURRICULAR
La adecuacin curricular, como proceso de toma de
decisiones sobre los elementos curriculares,
elementos de acceso o elementos bsicos
(objetivos, contenidos, metodologa, estrategia de
aprendizaje y evaluacin) pretende dar respuestas
educativas a las necesidades de los estudiantes.

La respuesta educativa a los alumnos
con discapacidad motriz
17
Dentro de esta finalidad se debern tener en
cuenta los siguientes principios:
Principio de normalizacin: el referente
ltimo de toda adecuacun curricular es el
currculum ordinario. Se pretende alcanzar los
objetivos mediante un proceso educativo
normalizado.
Principio ecolgico: la adecuacin curricular
necesita adecuar las necesidades educativas de
los alumnos al contexto ms inmediato (centro
educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno en
concreto).
Principio de significatividad: cuando se
habla de adecuacin curricular se hace referencia a
la adaptacin de los elementos dentro de un
continuo que oscila entre lo poco significativo a lo
muy significativo. As pues, se comenzara por
modificar los elementos de acceso, para continuar,
si fuera necesario, adaptando los elementos
bsicos del currculum: evaluacin, metodologa,
etc.
Principio de realidad: para que sea factible
realizar una adecuacin curricular es necesario
partir de planteamientos realistas, sabiendo
exactamente de qu recursos disponemos y a
dnde queremos llegar.
Principio de participacin e implicacin: la
adecuacin curricular es competencia directa del
tutor y del resto de profesionales que trabajan con
el alumnado con N.E.E. La toma de decisiones, el
procedimiento a seguir y la adopcin de soluciones
se realizar de forma consensuada y los acuerdos
se reflejarn en el documento de adaptacin
correspondiente.
TIPOS DE ADECUACIONES
Las adecuaciones curriculares puden ser de 2
tipos:
De acceso al currculo.

A los elementos del currculo
Adecuaciones de acceso al currculo
Las adecuaciones de acceso al currculo consisten
en las modificaciones o provisin de recursos
especiales que van a facilitar que los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su
caso, el currculo adaptado.
Estas adecuaciones se encaminan a:
Crear las condiciones fsicas sonoridad,
iluminacin y accesibilidad en los espacios y el
mobiliario de la escuela para que los alumnos con
necesidades educativas especiales puedan
utilizarlos de la forma ms autnoma posible.
18
ADECUACIONES
CURRICULARES
Elementos del
currculo
(Objetivos,
contenidos,
actividades,
metodologa,
evaluacin, etc.)
De acceso al
currculo
(Elementos
personales,
materiales,
organizativos,
espaciales,
arquitectnicos, etc.)
NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
En ambos casos
pueden ser:
Conseguir que el alumno con necesidades
educativas especiales alcance el mayor nivel
posible de interaccin y comunicacin con las
personas de la escuela (profesores, personal de
apoyo, compaeros).
Entre las adecuaciones de acceso podemos
distinguir las siguientes:
Las relacionadas con adaptaciones en las
instalaciones de la escuela.
Las relacionadas con cambios en el aula del
alumno. Por ejemplo distribuir el mobiliario de
manera distinta, elegir el aula ms accesible para
el nio o la nia, o colocar algunos materiales que
ayuden a disminuir el nivel de ruido. Se busca que
estas adecuaciones permitan compensar las
dificultades del alumno y promover su participacin
activa en la dinmica del trabajo escolar.
Las relacionadas con apoyos tcnicos o
materiales especficos para el alumno. Por ejemplo
la adaptacin y/o adquisicin de mobiliario para los
alumnos con discapacidad motora.
A los elementos del currculo
Estas adecuaciones son el conjunto de
modificaciones que se realizan en los objetivos,
contenidos, criterios y procedimientos de
evaluacin, actividades y metodologa para atender
a las diferencias individuales de los alumnos.
Algunas de estas adecuaciones pueden ser
relativamente superficiales, por lo que no vara
demasiado la planificacin o programacin
establecida por los maestros para todo el grupo;
otras, en cambio, pueden ser sustanciales,
dependiendo de las necesidades educativas
especiales de los alumnos, lo cual implica una
individualizacin del currculo. En este caso, el
maestro debe contar con el apoyo ms directo del
personal de educacin especial para realizarlas.
Adecuaciones metodolgicas:
El objetivo de estas adecuaciones es facilitar a los
alumnos con necesidades educativas el proceso de
aprendizaje utilizando la metodologa con la que
ms fcilmente pueda desarrollar las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de la etapa.
Los distintos profesionales colaborarn en la
bsqueda del tipo de ayudas pedaggicas que
habrn de prestarse a cada alumno. De este modo
pueden desplegarse estrategias:
Previas a determinados aprendizajes:
facilitar al alumno la informacin conceptual o
procedimental bsica para iniciar una secuencia de
aprendizaje.
Apoyo dentro del aula: ayuda metodolgica
y docente, de carcter especfico para desarrollar
las actividades comunes del grupo con sus debidas
adaptaciones.
Apoyo en horario especfico: destinado al
desarrollo de actividades de tipo complementario
que enriquecen el currculum del alumno con la
finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo.
Adecuaciones del tipo de actividades:
Dentro de la programacin de aula es posible hacer
adaptaciones, con carcter individual, en las que es
posible seleccionar determinadas actividades entre
todas las posibles dentro de la Unidad Didctica. Se
tendrn en cuenta para seleccionar las
actividades:
Los intereses y motivaciones del alumno.
La funcionalidad de los aprendizajes que se
pretenden desarrollar.
El momento evolutivo y la historia
acadmica del alumno.
Disponibilidad de medios y recursos en el
centro y en el aula.
Los elementos de acceso al currculum que
hayan sido modificados.
Adecuaciones en la evaluacin:
La evaluacin es un elemento del currculum que,
al igual que los otros, es susceptible de ser
modificado para atender a las necesidades
19
educativas de todo orden que los alumnos tienen.
La evaluacin del nuevo modelo educativo implica
una adaptacin a cada alumno, seleccionando los
instrumentos ms adecuados. La evaluacin no
tiene una funcin sancionadora, sino prospectiva y
de desarrollo. Esta actitud evaluadora requiere la
cooperacin de la familia para conocer en cada
momento la situacin del nio. Son adaptables
tanto las estrategias como los instrumentos y los
criterios de evaluacin.
La evaluacin prevista puede ser adaptada en
funcin de los casos y de las adaptaciones que
previamente se hayan hecho o se vayan a realizar
de los elementos de acceso y/o de los elementos
bsicos.
Todo este tipo de adecuaciones de los elementos
bsicos sern realizadas por el tutor y/o equipo
docente sin necesidad de trmites que superen el
mbito del centro.
Adecuaciones significativas
Son aquellas que modifican sustancialmente la
programacin de los objetivos y contenidos,
llegando incluso en situaciones extremas, a
requerir la eliminacin de alguno de ellos. Se llevan
a cabo como respuesta educativa para los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales.
Adecuaciones no significativas
Son adecuaciones que no afectan de manera
fundamental la programacin general del aula. Son
acciones que incluyen ajustes evaluativos y
metodolgicos para que el alumno con NEE pueda
seguir el ritmo de la clase participando de las
mismas experiencias de aprendizaje que el resto de
sus compaeros.
REAS DE INCLUSIN
Las necesidades educativas especiales que
presenta un alumno o alumna con discapacidad
motriz se manifiestan en las siguientes reas:
movilidad, desplazamiento, manipulacin, control
de la postura, autonoma para el trabajo escolar,
autonoma personal, y comunicacin.
20
Movilidad
Cuando las limitaciones motoras son severas las
posibilidades para accionar con el entorno, los
objetos y el aspecto de relaciones personales estn
francamente alterados.
En estos casos, el nio o nia puede modificar,
alternar o compartir poco o nada en las situaciones
que lo rodean. La observacin individual de las
necesidades educativas especiales que presenta
en este aspecto permitir facilitar el acceso fsico
del alumno al contexto escolar, no perdiendo de
vista el objetivo principal: elevar el nivel de
autonoma en las actividades de la vida cotidiana.
La movilidad est relacionada con el control de la
cabeza, el tronco, las piernas, movimientos
involuntarios o asociados que presente y la
posibilidad de desplazamiento.
En las actividades del aula y presentacin de
materiales debern considerarse especialmente:
la amplitud del campo visual, la amplitud y
precisin de los movimientos de brazos, la
capacidad de manipulacin (pinza dgito pulgar,
sealizacin y otras).
Con respecto al desplazamiento debe considerarse
el contexto arquitectnico del edificio, el cual
debe contar con una infraestructura adecuada y
eventualmente la modificacin del mobiliario.
Algunas de estas adaptaciones son: rampas
antideslizantes, ascensores, barras fijas o
barandas para el desplazamiento en diferentes
ambientes, adaptaciones a los baos,
adaptaciones a las mesas con aberturas
especiales para la silla de ruedas, atriles,
adaptaciones de material didctico.
Apoyos para mejorar el posicionamiento y la
movilidad:
Es importante contar con la orientacin de un
profesionista especializado, quien ofrecer los
apoyos especficos que requiere un alumno con
discapacidad motriz en su posicionamiento y
movilidad. Este especialista puede ser un
ortopedista, un terapeuta fsico o fisioterapeuta o,
Apoyos para la movilidad dentro del aula:
Los alumnos con discapacidad motriz
generalmente requieren un poco ms de espacio
para poder moverse y trasladarse de un lugar a
otro, por lo que hay que considerar las siguientes
sugerencias:
Si el alumno utiliza un andador o silla de
ruedas para trasladarse, es importante cuidar que
el ancho de la puerta sea de por lo menos 90 cm.
El piso del aula deber estar libre de
obstculos como mochilas, bolsas, cajas u otros
objetos, especialmente el trayecto entre la puerta y
la mesa del alumno. Esto con el fin de contar con
espacios suficientes para los andadores, muletas o
sillas de ruedas.
En ocasiones estos alumnos, cuando
pueden caminar, presentan problemas de
equilibrio, por lo que es recomendable colocar
una barra en la parte inferior del pizarrn para que
se puedan detener mientras escriben en l;
tambin alrededor del saln para que puedan
trasladarse.
Algunos de los alumnos presentan
dificultades cuando en el ambiente hay estmulos
diversos, como por ejemplo mucho ruido, por lo que
es preferible mantener ambientes ordenados, con
bajo nivel de sonido.
Desplazamiento
Para optimizar el desplazamiento se puede facilitar,
cuando sea necesario, el uso de bastones o
caminadores.
Tambin se pueden colocar barandales o apoyos en
las paredes como lazos o palos de los cuales se
pueda sostener el alumno o la alumna durante sus
desplazamientos por la escuela, ya sea en silla de
ruedas o caminando por s mismo, y acondicionar
rampas fijas -hechas de tierra o cemento- o
movibles -hechas con madera-, para facilitar su
acceso a las diferentes reas de la escuela y/o de
la casa.
bien, un maestro de educacin especial en el rea
de discapacidad motriz, quien ofrezca informacin
de cmo cargar al alumno, transportarlo y
mantenerlo en la mejor posicin para que aprenda
y participe, pero tambin para que el maestro no
se lastime.
Algunos apoyos generales en cuanto al
posicionamiento y a la movilidad que se pueden
ofrecer son:
Si el alumno tiene todo el tiempo las
piernas juntas al estar sentado, se puede colocar
un cojn; es importante tambin cambiar
frecuentemente la postura, no dejarlo en una
misma posicin mucho tiempo porque puede
resultar molesto, e incluso doloroso para el alumno.
En caso de que el alumno no tenga la fuerza
suficiente en el tronco para sostenerse por s solo,
se puede emplear una faja que quede fija a la silla;
una venda o un rebozo para evitar que su cuerpo se
vaya hacia delante (el rebozo o la venda se cruzar
por su pecho y se amarrar en la parte posterior de
la silla). Si el problema se presenta en el control del
cuello y de la cabeza, se recomienda colocarle una
bufanda o un collarn para brindarle un mayor
soporte.
Es recomendable que el respaldo de la silla
sea ms alto de lo habitual, para que sirva de
soporte para la cabeza del alumno.
Es importante que la mesa o pupitre no se
encuentre plano, ms bien deber mantenerse
siempre inclinado.
Para facilitar el acceso a sus materiales, es
importante acercrselos y tenerlos en un lugar
fijo como en una lapicera o una papelera debajo
de su mesa, para colocar ah sus libros y sus
cuadernos. Tambin se puede utilizar un atril.
Es conveniente ubicar al alumno en el lugar
ms adecuado dentro del aula; en ocasiones ser
mejor ubicarlo en medio y frente al pizarrn, en
otras buscar un lugar dnde pueda ver el pizarrn,
los materiales y a sus compaeros.
21
Manipulacin
Para la manipulacin de tiles de preescritura y de
escritura se puede combinar el uso de lpices,
colores, pinceles, reglas y dems materiales
escolares con adaptadores que aumenten su
grosor o que hagan ms fcil su manejo, para lo
cual se utilizan tubos de goma, o se atraviesa el
lpiz con pelotas de hule espuma u otros
adaptadores moldeados a las caractersticas de la
mano del nio/la nia para mejorar la presin.
En el caso de que el nio o la nia no logren ejercer
presin sobre los objetos, stos se pueden sujetar
a la mueca o a su mano con bandas de velcro y/o
elsticos, y cuando exista inestabilidad en el brazo,
se puede emplear una base de sustentacin para el
antebrazo. El velcro se consigue con cierta facilidad
en muchos lados y es de costo bajo, si no hay en la
comunidad, se puede encargar al concentrado
urbano ms prximo.
Adaptar pivotes a las piezas de un domin, un
rompecabezas u otros juegos, o adherir velcro a
bloques para construccin, facilita el empuo y el
manejo de dicho material. Tambin puede ser til
engrosar las piezas pegando cartn duro.
Se pueden utilizar tijeras adaptadas que se
acomodan a las distintas formas de cortar de los
nios con parlisis cerebral o tijeras tipo
engrapadora, que cortan con un simple movimiento
de presin.
El uso del sacapuntas de manera autnoma se
facilita si se coloca de forma fija a la mesa.
Control de la postura
En cuanto al control de la postura (para que sta
sea la ms correcta posible y as prevenir
malformaciones seas, evitar el cansancio
muscular y mejorar la percepcin y la realizacin de
las tareas), es necesario modificar el mobiliario que
cotidianamente utiliza el alumno o la alumna con
discapacidad motriz. Ejemplos de estos ajustes
pueden ser:
Modificar o fabricar la mesa con una altura
y/o con las dimensiones convenientes, o adaptarla
para que se pueda graduar su inclinacin lo que
favorece el mantenimiento de la cabeza en posicin
erguida y facilita la visin del cuaderno, libro,
cuento o del material que se est empleando. Estas
pequeas modificaciones permiten que la mesa se
adapte a los requerimientos del nio o la nia y no
sean estos quienes deban acomodarse al diseo
del mueble.
Colocar en la silla los aditamentos
necesarios para mantener una postura correcta y
para facilitar el control de la cabeza, del tronco y de
las extremidades tales como: adaptar un taco
separador (rodillo para separar las piernas) en el
asiento de la silla para evitar el reflejo de
abductores (aproximacin de las rodillas), un
reposacabezas almohadillado para quienes no
presentan control ceflico (de la cabeza), tiras
antideslizantes en el asiento y respaldo para evitar
que se resbalen hacia adelante cuando presentan
reflejos hiperextensores (muy largos), inclinar el
asiento mediante una cua para provocar una
flexin de la pelvis y la elevacin de las rodillas, lo
cual permite mejorar el apoyo en la tuberosidad del
isquion.
Colocar diferentes cuas en el respaldo
para mantener los hombros hacia adelante, utilizar
reposabrazos para evitar que quienes tienen un
escaso control raqudeo se inclinen o deslicen
hacia los lados, o la adaptacin de reposapis para
posibilitar un buen apoyo de los pies y controlar que
no se produzca el patrn en equino de los mismos
(flexin alterada de uno o ambos pies, que los hace
permanecer de puntitas y provocan el problema de
que sean los dedos los que se apoyan al realizar la
marcha).
A la silla de ruedas es posible adaptarle una mesa
desmontable, que se puede retirar y dejar colgada
en el respaldo cuando no se utiliza. A la mesa se le
realiza un corte de medio circulo para que el cuerpo
entre correctamente. Tambin se le colocan
agarraderas detrs del respaldo para empujarlo, se
adapta un tope en los pies para evitar que el nio o
la nia resbale de la silla y se le colocan llantas
delanteras grandes para que el nio o la nia las
alcance con un mnimo esfuerzo.
Se puede elaborar una andadera con un separador
22
para las piernas y los pies cubierto de esponja, para
evitar que se crucen entre s. A sta se le puede
adaptar tambin un asiento para cuando el nio o
la nia se cansan.
De la misma manera, es posible adaptar asientos
de suelo de diferentes formas para que el nio o la
nia puedan estar sentados al nivel del piso igual
que el resto de sus compaeras y compaeros
cuando las actividades programadas as lo
requieran o para apoyar en las actividades del
hogar.
Colocar moldes de yeso recubierto en silletas o
sillas ayudan con el control de tronco en nios
gravemente afectados, y los asientos inclinados
hacia adelante contribuyen al desarrollo de los
msculos de las piernas para soportar el peso del
cuerpo.
Los bipedestadores (aparatos que permiten al
individuo permanecer de pie) son tiles cuando es
necesario colocar al nio en posicin de pie por
perodos breves a manera de descanso o para
fortalecer sus extremidades, etc.
Otras acciones que corrigen la postura tienen que
ver con la forma de presentar o de ubicar los
materiales que va a utilizar; as por ejemplo, en el
caso de que por la falta de control de su cabeza
sta se incline (generalmente se inclina hacia un
lado), es importante presentarle los materiales en
el lado contrario para corregir la postura de su
cabeza y mejorar su simetra con el cuerpo.
Autonoma para el trabajo escolar
La autonoma para el trabajo escolar se favorece y
propicia a partir de la realizacin de los ajustes
necesarios en el rea de trabajo (en la escuela, en
el aula, el pupitre o la silla de ruedas).
Esto se logra al eliminar todos los obstculos que
restrinjan su libre desplazamiento por los pasillos
del aula o por la escuela ya sea con silla de ruedas,
andadera o gateando, como pueden ser, estantes,
botes para basura, rejas, cajas de materiales,
etctera.
Silla de ruedas para trabajar a la altura del piso.
23
Colocar el pizarrn a una altura a la que pueda
escribir (estando sentado) promover su
participacin en las mismas condiciones que sus
compaeros. Asimismo, su ubicacin dentro del
saln de clases debe ser estratgica para que
tenga a la mano el material de trabajo necesario y
una proximidad pertinente con el pizarrn.
Cuando el nio o la nia tienen movimientos poco
controlados en sus manos, para evitar la cada
continua de los objetos al suelo se pueden colocar
bordes en tres lados de la mesa con material
antideslizante (tela o lija por ejemplo), o ventosas,
soportes o pivotes de los cuales se pueda sujetar
con una de sus manos.
Promover la autonoma en la realizacin de las
actividades escolares no exime la posibilidad de
que reciba el apoyo de sus compaeros o
compaeras para realizar aquellas actividades que
no le sea posible hacer por s mismo, o para
trasladase en lugares con muchas barreras fsicas.
Autonoma personal
La autonoma personal implica el desarrollo de
habilidades para alimentarse y vestirse. Para ello,
se pueden adaptar muequeras para sostener la
cuchara o el vaso y sustituir en la ropa los botones
o cierres por material adherible, entre otros.
Otra estrategia para promover su autonoma es
tener conocimiento sobre las partes de su cuerpo
sobre las que tiene un mayor control, para
facilitarles el uso ms frecuente de ellas en
diversas actividades.
Comunicacin
En lo que respecta a la comunicacin y al lenguaje,
cuando los alumnos no pueden comunicarse a
travs de la expresin verbal, es imprescindible
organizar el uso de sistemas aumentativos y
alternativos de comunicacin, tales como los
tableros de comunicacin o de tarjetas con
imgenes y/o palabras que les permitan expresar
sus necesidades, ideas, intereses o incluso
responder a preguntas con un si o un no; se sugiere
plastificar estos materiales (fichas, papel, lmina o
fotos) para que no se deterioren con la frecuente
manipulacin o maltrato por falta de control. Si un
nio carece de lenguaje oral habr que tener en
cuenta las diferentes modalidades expresivas que
puede utilizar para comunicarse:
Barrido visual o recorrido visual,
comunicacin con movimientos de los ojos.
Sealizaciones con alguna parte del cuerpo.
Respuesta de s o no con movimientos
de alguna parte del cuerpo, especialmente de la
cara.
Utilizacin de la sonrisa.
Sonidos voclicos o guturales, etc.
Para la integracin del alumno o alumna con
discapacidad motora en la escuela regular, se hace
necesario que exista el apoyo de un docente
integrador especializado, que apoye el proceso
educativo en el aula, para realizar las adecuaciones
respectivas.
Apoyos para la comunicacin:
Muchos de los alumnos con discapacidad motriz,
sobre todos aquellos que tienen parlisis cerebral,
presentan dificultad en su comunicacin,
principalmente para la expresin de sus ideas; a
veces el habla es entrecortada lo que complica que
maestros y compaeros les entiendan.
Para definir el apoyo especfico que se le ofrecer al
alumno es necesario conocer cmo se comunica:
24
Se comunica oralmente pero su voz es
entrecortada o poco entendible? Utiliza palabras
o frases? Emplea una sola palabra para
expresar una idea? Emite sonidos guturales?
Utiliza gestos naturales, mmica o una lengua de
seas convencional? Hace algn movimiento con
la cabeza o alguna extremidad para expresar una
necesidad? Dice s o no con un guio, un
parpadeo o algn movimiento pequeo con alguna
parte de su cuerpo?, entre otros. A partir de lo
observado se definir el mejor apoyo, como los
siguientes:
Si el alumno tiene lenguaje oral es
importante favorecerlo con actividades que
aumenten su intencin de comunicar, por ejemplo,
utilizar un micrfono simulando una entrevista en la
radio.
Si el lenguaje del alumno no es muy claro,
es necesario llevar a cabo actividades que lo
motiven a emplearlo con ms frecuencia, por
ejemplo, cantar, repetir y memorizar frases cortas.
Si el alumno no tiene lenguaje oral, el
instructor puede recurrir a los tableros de
comunicacin.
Tableros de comunicacin:
A continuacin se mencionan algunas
caractersticas de los tableros de comunicacin,
que sern de utilidad para que los alumnos que
no tienen lenguaje oral puedan comunicarse.
Estos tableros consisten, bsicamente, en un
soporte (de diferentes medidas y caractersticas)
con smbolos que representan sujetos, cualidades,
acciones, entre otros en los que mediante un
sistema de sealizacin se va formando el mensaje
que se pretende comunicar.
El tablero de comunicacin se conforma por una
serie de imgenes que le son comunes al alumno,
que fcilmente pueda reconocer y con las que est
familiarizado. El alumno se comunica sealando la
imagen que represente, lo que quiere decir, puede
sealar con la mano, con la mirada o con el
movimiento de su cabeza; las imgenes
representan una idea y se asocian a una accin.
Comunicacin
Las imgenes del tablero de comunicacin pueden
representar peticiones a sus necesidades como
alimentacin, ir al bao, jugar o, bien, objetos o
personas (casa, pap, mam, hermanos, abuelos).
Se pueden emplear etiquetas de algunos
productos, objetos miniatura, recortes,
envolturas, estampas o fotografas como se
ilustran a continuacin. El tamao del tablero y la
cantidad de imgenes o palabras que se le incluyan
depender de las caractersticas y necesidades del
alumno.
El tablero de comunicacin se vuelve una
herramienta bsica para trabajar con el alumno
con discapacidad motriz.
Para su elaboracin, el maestro o los padres de
familia se pueden apoyar de recortes o dibujos,
siempre y cuando stos sean claros y significativos
para el alumno. Actualmente, con el apoyo de
internet se pueden encontrar fcilmente las
imgenes requeridas.
25
Cuando el alumno sabe leer, se puede utilizar un
tablero con letras; es decir, colocar las letras del
alfabeto, los signos de puntuacin, los signos de
interrogacin y de admiracin, as como la barra
para indicar espacio (similar a un teclado de
computadora). De esta manera, el alumno tiene la
oportunidad de formar frases cortas, y con ello
lograr una estructura gramatical.
Lengua de seas:
Otra estrategia de importancia para la
comunicacin es la Lengua de Seas, para lo que
se requiere que el alumno presente un movimiento
voluntario de sus manos, buena coordinacin
viso-motora y un buen nivel de comprensin.
En el caso de que se le dificulte aprender seas, el
maestro puede establecer un cdigo de
comunicacin, aprovechando las seas que de
manera natural utiliza el alumno para expresarse.
Comunicacin
26
GLOSARIO
Adecuaciones curriculares: Son una estrategia de
planificacin y actuacin docente que aspira a
responder a las necesidades educativas de cada
alumno y alumna.
Anoxia: Trastorno caracterizado por la ausencia de
oxgeno. La anoxia puede ser local o sistmica, y
puede deberse a un aporte inadecuado de oxgeno
al sistema respiratorio, a la incapacidad de la
sangre para transportar el oxgeno a los tejidos, o
bien a la incapacidad de los tejidos para absorber
el oxgeno circulante. Un tipo de anoxia es la anoxia
por estancamiento.
Anoxia cerebral: Trastorno en el cual el oxgeno es
deficiente en el tejido cerebral. Este estado, que es
causado por insuficiencia circulatoria, puede existir
durante no ms de 4 a 6 minutos antes del
comienzo del dao cerebral irreversible.
Anoxia de altitud: Falta de oxgeno a grandes
alturas de la atmsfera.
Anoxia por estancamiento: Situacin en la cual el
flujo sanguneo capilar es insuficiente, lo que
provoca una baja tensin del oxgeno con
reduccin del intercambio de oxgeno.
Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.
Dficit de atencin: Este problema se manifiesta
cuando el lapso de atencin es muy corto, por lo
que generalmente comienzan una tarea y la dejan
inconclusa. Adems su distractibilidad afecta su
memoria.
Dipleja: Parlisis bilateral de ambos lados de
cualquier parte del cuerpo, o de partes anlogas en
partes contrarias del cuerpo.
Discalculia: Es la dificultad para interpretar o
traducir los smbolos aritmticos. No se comprende
la relacin entre los conceptos y los smbolos
numricos.
Dislalia: Problema del lenguaje que se manifiesta
por incorporacin de sustituciones, agregados y
omisiones en la combinacin silbica en el lenguaje
oral.
Dislexia: Trastorno infantil que, a pesar de la
experiencia convencional de aula, produce el
fracaso en el logro de las destrezas de lenguaje en
cuanto a la lectura, escritura y pronunciacin, de
acuerdo con sus aptitudes intelectuales.
Disgrafia: Es la dificultad especfica del
aprendizaje que se manifiesta en los problemas
para escribir.
Escoliosis: Curvatura lateral de la columna,
anomala frecuente en la infancia. Entre sus causas
se encuentran malformaciones congnitas de la
columna, poliomielitis, displasias esquelticas,
parlisis espstica y diferente longitud de las
piernas. Un signo de esta enfermedad puede ser la
desigualdad de la altura de las caderas o de los
hombros.
Escoliosis citica: Curvatura anormal de la columna
vertebral causada por un espasmo asimtrico de
27
los msculos espinales, que suele producir
inclinacin hacia un lado.

Escoliosis congnita: Trastorno presente en el
nacimiento que se caracteriza por una curvatura
lateral de la columna debida a anomalas costales y
vertebrales especficas.
Escoliosis esttica: Forma de escoliosis que se
produce por la diferencia de longitud de las piernas.
Escoliosis idioptica: Trastorno caracterizado por la
curvatura lateral de la columna vertebral. Los
principales factores para el diagnstico de la
escoliosis son el grado, equilibrio y componente
rotacional de la curvatura.
Escoliosis inflamatoria: Forma de escoliosis
provocada por espasmos musculares asociados a
inflamacin aguda.
Escoliosis reumtica: Forma de escoliosis
asociada a espasmos musculares y a inflamacin
aguda.
Hemiparesia: Debilidad muscular de una mitad del
cuerpo.
Hemiplejia: Parlisis de un lado del cuerpo.
Hiperactividad: Significa la presencia de una
actividad demasiado aumentada. Son los nios y
nias que no pueden permanecer sentados por
ms de 5 minutos en una misma actividad, se
distraen fcilmente, se suben a todos los muebles
de la clase, corren, presentan inquietud y por lo
general el resto de la clase desva su atencin por
las conductas que presentan.
Hiperestesia: Sensibilidad extrema de uno de los
rganos de los sentidos del cuerpo, como los
receptores del dolor o del tacto de la piel.
Hipacusia: Es la disminucin de la audicin,
estas personas alcanzan a escuchar sonidos del
medio ambiente y la voz. Las personas con este tipo
de prdida manifiestan problemas en su
articulacin y atencin.
Hipoxia: Tensin de oxgeno celular inadecuada,
disminuida, caracterizada por cianosis, taquicardia,
hipertensin, vasoconstriccin perifrica,
desvanecimiento y confusin mental. Los tejidos
ms sensibles a la hipoxia son el cerebro, el
corazn, los vasos pulmonares y el hgado.
Hipoxia aguda: Deplecin sbita o rpida del
oxgeno disponible en el nivel tisular. El trastorno
puede producirse por asfixia, obstruccin de la va
area, hemorragia aguda, bloqueo de los alveolos
por edema o exudado infeccioso o insuficiencia
cardiorrespiratoria aguda. Los signos clnicos
pueden incluir la hipoventilacin o hiperventilacin
hasta el extremo de hambre de aire y los dficit
neurolgicos que oscilan desde la cefalea y
confusin hasta la prdida de la consciencia.
Hipoxia crnica: Disminucin lenta, generalmente
insidiosa, del flujo de oxgeno a lasclulas tisulares
como consecuencia de enfermedades pulmonares
que son gradualmente destructivas o fibrticas,
alteraciones cardacas congnitas o adquiridas o
hemorragia crnica.
Incompatibilidad de RH: ausencia de
compatibilidad entre dos grupos de hemates
antignicamente diferentes debido a la presencia
del factor Rh en un grupo y a su ausencia en el otro.
Lesin de la mdula espinal: Cualquiera de las
interrupciones traumticas de la mdula espinal,
con frecuencia asociada a extensa afeccin
musculosqueltica. Las lesiones ms comunes de
la mdula espinal son las fracturas y luxaciones
vertebrales, como las que sufren habitualmente los
individuos implicados en accidentes. Dichos
traumatismos pueden provocar diversos grados de
parapleja y cuadripleja.
Lesin degenerativa: Lesin o enfermedad que
provoca una prdida de funcin.
Meningitis: inflamacin de las membranas que
envuelven el cerebro y la mdula espinal.
Normalmente es purulenta y afecta al lquido del
espacio subaracnoideo.
Monoparesia: Parlisis ligera o incompleta de un
solo miembro.
28
Monoplejia: Parlisis de un solo miembro.
Neuritis: Trastorno caracterizado por la inflamacin
de un nervio. Algunos de los signos de este proceso
son: neuralgia, hiperestesia, anestesia, parlisis,
atrofia muscular y falta de reflejos.
Neurosfilis: Infeccin del sistema nervioso central
por la espiroqueta de la sfilis (bacteria mvil del
gnero Spirochaeta), que invade las meninges y el
sistema cerebrovascular.
Paraparesia: Parlisis parcial que afecta
generalmente tan slo a las extremidades
inferiores.
Paraplejia: Parlisis de las 2 piernas.
Paresia: La paresia es una prdida de una parte de
la motricidad de uno o varios msculos del cuerpo,
de forma temporal o permanente. Al contrario de la
parlisis, que es una prdida total de la motricidad,
la paresia slo dar lugar a una limitacin de la
motricidad: por ejemplo algunas acciones no
podrn realizarse correctamente. A menudo
constatamos una simple prdida de la fuerza
muscular.
Perinatal: Relativo o perteneciente al momento y al
proceso del parto y del nacimiento.
Poliomielitis: Enfermedad infecciosa provocada por
uno de los tres virus de la polio, se transmite de
persona a persona por contaminacin fecal.
Poliomielitis anterior aguda: Afeccin que ataca a
las clulas nerviosas de las astas anteriores de la
mdula; provoca parlisis flccida de los msculos
cuya innervacin procede de las neuronas
daadas. Las parlisis son parcialmente
reversibles, pues si bien la mayora de las neuronas
estn afectadas en fase aguda, tan solo una parte
est verdaderamente destruida y las neuronas no
destruidas toman progresivamente la funcin de
aquellas.
Premateuridad: lo que sucede antes del momento
normal o esperado, como un parto prematuro.
Prenatal: Antes del nacimiento; que se produce o
existe antes del nacimiento, refirindose tanto a la
atencin de la mujer durante el embarazo como al
crecimiento y desarrollo del feto.
Tratamiento preventivo: Procedimiento, medida,
sustancia o programa diseado para prevenir que
se produzca una enfermedad o para evitar que un
trastorno leve se convierta en algo ms grave.
Tetraplejia:Parlisis de los cuatro miembros y del
tronco.
Toxoplasmosis:Infeccin comn producida por el
protozoo intracelular.
Traumatismo: Lesin fsica causada por una accin
violenta o disruptiva o por la introduccin en el
cuerpo de una sustancia txica.
Traumatismo craneoenceflico: Lesin fsica, o
deterioro funcional del contenido craneal,
secundario a un intercambio brusco de energa
mecnica.
Traumatismo de la mdula espinal: Traumatismo de
la mdula es un dao a la mdula espinal causado
por lesin directa a la mdula en s o,
indirectamente, por enfermedad de huesos, tejidos
o vasos sanguneos circundantes.
Traumatismo vertebrales: Lesin de columna
vertebral asociada a una lesin neurolgica que
puede comprometer a la medula espinal o races
nerviosas.
Trombosis: Trastorno vascular en el que se forma un
trombo en el interior de un vaso sanguneo
corporal.
Tuberculosis: Infeccin granulo matosa crnica
causada por un bacilo cido resistente.
Tuberculosis sea: Enfermedad inflamatoria
crnica del esqueleto producida por el
microbacterium tuberculoso
Tumor: Hinchazn o aumento de tamao que
aparece en las enfermedades inflamatorias.
29
DIRECTORIO
Instituciones de apoyo
LVARO OBREGN
CENTRO DE HABILITACION E INTEGRACION PARA
INVIDENTES I.A.P.
Municipio: ALVARO OBREGN
Num: 13
Cp: 1030
Colonia: PUEBLO DE AXOTLA
Telefono: 156613548
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRAS.
FEDERACION MEXICANA DE SALUD MENTAL A.C.
Municipio: ALVARO OBREGN
Calle: ROMULO O FARRIL
Num: 351
Cp: 1780
Colonia: OLIVAR DE LOS PADRES
Telfono: 156814287
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL.
EDUCACION ESPECIAL Y PSICOPEDAGOGIA
INFANTIL ESYPI
Municipio: ALVARO OBREGN
Calle: CAM. AL DESIERTO DE LOS LEONES
Num: 491
Cp: 1060
Colonia: ATLAMAYA
Telfono: 155934789
Tipo de discapacidad que atiende: AUDITIVA, DE
LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA,
MENTAL O INTELECTUAL.
HOSPITAL DR. GERMAN DIAZ LOMBARDO
Municipio: ALVARO OBREGN
Calle: CARMEN
Num: 18
Colonia: CHIMALISTAC
Cp: 1070
Telfono: 156619589
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA.
PEQUEA GENTE DE MEXICO A.C.
Municipio: ALVARO OBREGN
Calle: AVENIDA SANTA LUCIA
Num: 824
Colonia: COLINA DEL SUR
Cp: 1430
Telfono: 156025920
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA.
.
SENDA DE RETOS AC
Municipio: ALVARO OBREGN
Calle: AGUILA
Num: 88
Colonia: BELLAVISTA
Cp: 1140
Telfono: 152735617
Fundacin Obdulia Montes de Molina, I. A. P.
Olivarito No. 107 Col. Olivar de los Padres, Del. A.
Obregn, C. P. 01780. Actividades: Dar
oportunidad de tener un hogar a un grupo de
personas con parlisis cerebral.
Tel: 5595-4358

30
Hospital de Ortopedia para Nios Dr. German Daz
Lombardo
Calle del Carmen No. 18 Col. Chimalistac. Del. A.
Obregn C. P. 01070. Atienden menores hasta los
14-16 aos de edad, as como a adultos Poblacin
atendida 1200 por aos Dr. Vctor Sandoval
Snchez (Director General) Tel: 5661-9589
Centro Educativo y Psicopedagoga Infantil CEPI
Calle Mimosa 33 Col. Olivar de los Padres, Del. A.
Obregn C. P. 01780. Ao de creacin: 1992
Actividades: Atienden discapacidad auditiva,
mental y fsica, proporcionan servicios de
valoracin inicial, educacin integral personalizada,
preescolar, primaria y secundaria abierta.
Cobertura 50 nios por ciclo escolar, reciben
menores de 4 a 14 aos de edad, cobran cuota fija.
Tel: 5585-0784
Delegacin Poltica lvaro Obregn
Coordinacin de Atencin a Grupos Vulnerables
Subdireccin de Desarrollo Social de la Del. Poltica
lvaro Obregn Calle 10 y prolongacin canario,
Col. Tolteca, Del. A. Obregn, C. P. 01150. Ao de
creacin: 1999 Actividades: Coordina Actividades y
crea programas en favor de discapacitados. Dr.
Rubn Ponce Gonzlez
Tel: 5272-5555
DANZALUD A.C.
Categora: Discapacitados
Direccin: Halcn 49 Bellavista
Municipio: lvaro Obregn
Provincia: Distrito Federal
Pas: Mxico
Telfono: 55 51 35 25 74
Web: www.danzalud.org.mx
ZCAPOTZALCO
GRUPARE A.C.
DEL.: AZCAPOTZALCO
CALLE : VENUSTIANO CARRANZA
Nm. Ext: 12
Colonia PROVIDENCIA
Cp. 2440
Telfono 153520527
Tipo de Discapacidad que Atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
FUNDACION MEXICANA PARA LA REHABILITACION
INTEGRAL DEL D. AC
Del: AZCAPOTZALCO
Calle: NUECES
Nm. ex: 85
Colonia: Nueva Santa Mara
Cp.: 2800
Telfono: 53551862
Representante: Jos Antonio Garza Ros
Tipo de discapacidad que atiende: de lenguaje,
motriz o musculo esqueltica.
FUNDACION APOYO REAL I.A.P.
Del: AZCAPOTZALCO
Calle: AVENIDA JARDIN
Nm. Ext. 245 Nm. Int. LOCAL 10
Colonia: Tlatilco
Cp.: 2860
Telfono: 153550461
Representante: JOSE ANTONIO SANPEDRO PEREDA
Tipo de discapacidad que atiende: visual, auditiva,
de lenguaje, motriz o musculo esqueltica, mental
o intelectual.
BENITO JUREZ
Fundacin AdAr, A.C.
Categora: Discapacitados
Direccin: Calle de Empresa No. 76
Municipio: Benito Jurez
Provincia: Distrito Federal
Pas: Mxico
Telfono: (0155) 30954303
Fax: (0155) 24581263
Web: www.fundacionadar.com
Persona de Contacto: RODRIGO RUEDA
AERAC
Categora: Discapacitados
Direccin: ORINOCO #11 INTR. 3 COL. ZACAHUIZCO
Municipio: BENITO JUREZ
Provincia: Distrito Federal
Pas: Mxico
Telfono: 52 55 63-61-12-75
Asociacin Los ngeles para la Tercera Edad, A.C.
Calle Uxmal No. 103 Col. Narvarte, Del. B. Jurez,
C.P. 03020 Tels: 5530-7531, 5530-0158,
5530-4773
31
Alberca Olmpica Francisco Mrquez
Av. Divisin del Norte y Ro Churubusco No. 2333
Col. General Anaya, Del. B. Jurez, C. P. 03340 Ao
de creacin: 1970 Actividades: Natacin a
personas con lesiones fsicas y/o intelectuales,
audicin y lenguaje para sordomudos. Cuota de
$85 pesos mensuales. Subdirector: Ricardo
Antonio Meza Meros 91833002
5688-1885, 5688-1895
Asociacin para los Derechos de Personas con
Alteraciones Motoras, I. A. P. ADEPAM
Calle Murillo No. 28 Col. NonoalcoMixcoac, Del. B.
Jurez, C. P. 03700 Tel: 5563-4672
ACC Especialistas
Categoria: Discapacitados
Direccin: Calzada Santa Cruz No.1810
Municipio: Benito Jurez
Provincia: Distrito Federal
Pas: Mxico
Telfono: 8421-3802 y 5243-920
Web: http://www.accespecialistas.com
ASOC. PARA LOS DERECHOS DE PERSONAS CON
ALTERACIONES MOTORAS
Municipio: BENITO JUREZ
Calle: MURILLO
Num: 28
Colonia: NONOALCO MIXCOAC
Cp: 3700
Telfono: 155631913
Representante: SRA. FLORENCIA SANCHEZ
MORALES
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
FHANDI (I.A.P)
Av. Tres No. 52, Esquina Calle 5,
San Pedro De Los Pinos,
Benito Jurez, 03800
Tel. (0155) 5272 4972 - Fax (0155) 5515 4414
Horario: Lunes a Jueves 9 am a 6 pm
Viernes 9 am a 2 pm
T: 0155 5272 4972
E: fhadi@fhadi.org
COLEGIO DE ATENCION EDUCATIVA
INTERDISCIPLINARIA (ATEI) A.C.
Municipio: BENITO JUREZ
Calle: GIROS POSTALES
Num: 32
Colonia: POSTAL
Cp: 3410
Telfono: 155901804
Representante: ROSALINDA SANDOVAL VAZQUEZ
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
COMISION DE FOMENTO A EMPRESAS PARA PERS.
CON DISC. COFEDIS
Municipio: BENITO JUREZ
Calle: AVENIDA SAN ANTONIO
Num: 256
Colonia: AMPLIACION NAPOLES
Cp: 3849
Telfono: 155633400
Representante: LIC. HUMBERTO CRUZ MANCILLA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
ASOCIACION MEXICANA PRO REHABILITACION
INTEGRAL I.A.P.
Municipio: BENITO JUREZ
Calle: AV. 2
Num: 59 BIS
Colonia: SAN PEDRO DE LOS PINOS
Cp: 3800
Telfono: 155153056
Representante: C.P. ALEJANDRO M. HERRERA Y
ANDUAGA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
MUJERES EN SERIO, A.C.
Municipio: BENITO JUREZ
Calle: ELISA
Num: 152
Colonia: NATIVITAS
Cp: 3500
Telfono: 156292300
Representante: COVADONGA PEREZ VILLEGAS
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA.
32
COYOACN
TODOS
Categora: Discapacitados
Direccin: TENANTITLA 16
Municipio: COYOACAN
Provincia: Distrito Federal
Pas: Mxico
Telfono: 55-56596125
Fax: no disponible
Web: www.fundacioncreecimiento.org
Persona de Contacto: MARGARITA BRAVO MARIO
CENTRO DE PEDAGOGIA ESPECIAL, A.C.
Municipio COYOACN
Calle LONDRES
Nm. Ext 352
Colonia DEL CARMEN
Cp. 4100
Telfono 55545214
Representante LIC. CARMEN ELGUERO CANCINO
Tipo de Discapacidad que Atiende
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O
INTELECTUAL, OTRA
Servicios que Proporciona
REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,
CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
FUNDACION GIORDANA NAHOUL, I.A.P.
Municipio: Coyoacan
Calle: PASEO DEL RIO
Nm. Ext 271
Colonia: PASEOS DE TAXQUEA
Cp.: 4250
Telfono: 155816046
Representante: SRA. ROXANA CHAVEZ OLACE
Tipo de discapacidad que atiende: DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O
INTELECTUAL
HOSPITAL SHRINERS PARA NIOS A.C.
Municipio: COYOACN
Calle: SUCHIL
Nm.: 152
Colonia: EL ROSARIO
Cp.: 4380
Telfono: 56181120
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
GUARDERIA INFANTIL FELICES HACIA EL FUTURO,
S.C.
Municipio: Coyoacan
Calle: XICOTENCATL
Nm.: 202
Colonia: DEL CARMEN
Cp.: 4100
Telfono: 56585895
Representante: PROFRA. SONIA ELENA PEREZ
TEJADA ROJAS
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
PROADI, A.C. PROGRAMAS DE APOYO PARA LA
DISCAPACIDAD I.
Municipio: Coyoacan
Calle: Paris
Nm.: 76
Colonia: Del Carmen
Cp.: 4100
Telfono: 156597449
Representante: LAURA ELENA BARRIENTOS
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
CUAUHTMOC
Abilita Centro de Rehabilitacin Fsica
Avenida Nuevo Len 270. Piso 7
Col: Condesa
Cuauhtmoc, Distrito Federal 06140
Telfono: 55 4623 8329
Telfono: 04455 39883655
Web: http://www.abilita.com.mx
INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL Y AUDITIVA
S.C.
Municipio: CUAUHTMOC
Calle: TABASCO
Num: 153
Colonia: ROMA NORTE
Cp: 6700
Telfono: 155111680
Representante: SANTIAGO MANRIQUE ROMO
33
APAC. ASOCIACION PRO PERSONAS CON PARALISIS
CEREBRAL I.A.P.
Municipio: CUAUHTMOC
Calle: DR. ARCE
Num: 104
Colonia: DOTORES
Cp: 6720
Telfono: 155889929
Representante: SRA. CARMELINA ORTIZ
MONASTERIO DE MOLINA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
INDUSTRIAS DE BUENA VOLUNTAD, I.A.P.
Municipio: CUAUHTMOC
Calle: AV. ALVARO OBREGON
Num: 178
Colonia: ROMA
Cp: 6700
Telfono: 155841292
Representante: DR. LUIS FELIPE VALES ANCONA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
AUDIO AMIGO I.A.P.
Municipio: CUAUHTMOC
Calle: ALFREDO CHAVERO
Num: 251
Colonia: TRANSITO
Cp: NO TIENE
Telfono: 157403070
Representante: ING. PABLO TAPIE
Tipo de discapacidad que atiende: AUDITIVA, DE
LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA,
MENTAL O INTELECTUAL
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
Municipio: CUAUHTMOC
Calle: LUCAS ALAMAN
Num: 122
Colonia: OBRERA
Cp: 6800
Telfono: 155889358
Representante: JESUS LICEAGA ANGELES
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
CONSEJO NACIONAL CIUDADANO DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD A.C.
Municipio: CUAUHTMOC
Calle: LA FRAGUA
Num: 3
Colonia: TABACALERA
Cp: 6030
Telfono: 155923633
Representante: LIC. ARMANDO GIL GAONA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
DISCAPACITADOS FISICOS EN SUPERACION DIFISU
S.C.
Municipio: CUAUHTMOC
Calle: ISABEL LA CATOLICA
Num: 123
Colonia: CENTRO
Cp: 6080
Telfono: 155780798
Representante: DR. EDUARDO VEGA COVARRUBIAS
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
SECRETARIA DE ATENCION A GRUPOS
VULNERABLES
Municipio: CUAUHTMOC
Calle: LA FRAGUA
Num: 3
Colonia: TABACALERA
Cp: 6030
Telfono: 155922238
Representante: LIC. SERGIO GIL GARCIA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA
FRATERNIDAD DE ENFERMOS Y LIMITADOS
FISICOS, A.C.
Municipio: CUAUHTMOC
Calle: DURANGO
Num:
Colonia: ROMA NORTE
Cp: 6700
Telfono: NO TIENE
Representante: LEONEL CHAVEZ COVARRUBIAS
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA
34
GUSTAVO A. MADERO
ASOC. FE, ESPERANZA Y AMOR EN PRO DEL
DEFICIENTE MENTAL
Municipio: GUSTAVO A. MADERO
Calle: PROSPERIDAD "A"
Num: 33
Colonia: CAMPESTRE ARAGON
Cp.: 7530
Telfono: 157572166
Representante: ANGEL NOGUEZ LLAEZ
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL,
OTRA
MOVILIDAD INTERNACIONAL MEXICO
Municipio: GUSTAVO A. MADERO
Calle: CONGRESO DE LA UNION
Num: 3519
Colonia: MARTIRES DE RIO BLANCO
Cp: 7880
Telfono: 157604873
Representante: MARINA HERNANDEZ TORRES
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
IZTACALCO
ESCLEROSIS MULTIPLE A.C.
Municipio: IZTACALCO
Calle: CORUA
Num: Ext 370 NumInt 1
Colonia: VIADUCTO PIEDAD
Cp: 8200
Telfono: 155304859
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
ASOCIACION DE MINUSVALIDOS PLUSVALIDOS DE
LA AMISTAD A.C.
Municipio: IZTACALCO
Calle: MAGUEY
Num: Edif 25 NumInt 003
Colonia: IZTACALCO
Cp: 8200
Telfono: 156548013
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
UNIVERSO DE GENTE PEQUEA EN PRO. DE
JUSTICIA Y DIGNIDAD A.C
Municipio: IZTACALCO
Calle: SUR 73
Num: 4311
Colonia: VIADUCTO PIEDAD
Cp: 8200
Telfono: 155190065
Representante: LIC. MARTHA ELENA SALINAS
LOPEZ
Tipo de discapacidad que atiende: NO
ESPECIFICADO
IZTAPALAPA
LIBRE ACCESO A.C.
Municipio: IZTAPALAPA
Calle: AV. TLAHUAC
Num Ext 4615
Colonia: EL VERGEL
Cp: 9880
Telfono: 156566918
Representante: FEDERICO FLEISHMANN LOREDO
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
UNION ENTRE AMIGOS PARA SIEMPRE A.C.
Municipio: IZTAPALAPA
Calle: CALLE 69
Num: 35
Colonia: STA. CRUZ MEYEHUALCO
Cp: 9290
Telfono: 156922777
Representante: JAIME GABRIEL MONTOYA HORTA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
FUNDACION DE AYUDA AL DEBIL MENTAL, A.C.
Municipio: IZTAPALAPA
Calle: AV. TLAHUAC
Num: 4574
Colonia: LOMAS ESTRELLA
Cp: 9890
Telfono: 156565418
Representante: ALEJANDRO GALVEZ FRIAS
Tipo de discapacidad que atiende: DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O
INTELECTUAL
35
INDUSTRIAS PROTEGIDAS No. 1 "FLORENTINA
GONZALEZ CIPRES"
Municipio: IZTAPALAPA
Calle: AV. RIO CHURUBUSCO
Num: 367
Colonia: AMPLIACION SINATEL
Cp: 9074
Telfono: 156742672
Representante: GUADALUPE GUERRERO DE NAVA
Tipo de discapacidad que atiende: AUDITIVA, DE
LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA,
MENTAL O INTELECTUAL
ASOCIACION DE DEPORTES SOBRE SILLA DE
RUEDAS DEL D.F. A.C.
Municipio: IZTAPALAPA
Calle: PRIVADA JUAN VALENCIA
Num: 17
Colonia: SAN ANDRES TETEPILCO
Cp: 9440
Telfono: 156720225
Representante: PABLO BERNARDO LARRAGA
ANELL
Tipo de discapacidad que atiende: NO
ESPECIFICADO
MIGUEL HIDALGO
GENTE AC (Grupo Emprendedor Nicolaita de
Trabajadores Especiales)
Direccin: Ave. Rmulo Garza #103, Col. Tacuba,
San Nicols de los Garza, Nuevo Len, 66470,
Mxico
Email: Ingresa para ver las direcciones de email.
Sitio web: http://www.genteac.org.mx
Nmero de identificacin del gobierno:
Telfono: 8141-0591
CRUZ ROJA MEXICANA
Municipio: MIGUEL HIDALGO
Calle: LUIS VIVES
Num: 200
Colonia: MORALES POLANCO
Cp: 11510
Telfono: 155800070
Representante: DR. Y GRAL. RAFAEL MORENO
VALLE
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
OIRA EDUCACION PSICOLOGIA Y SALUD A.C.
Municipio: MIGUEL HIDALGO
Calle: PROTASIO TAGLE
Num: 103
Colonia: SAN MIGUEL CHAPULTEPEC
Cp: 11850
Telfono: 155156898
Representante: MAESTRA LOURDES MARTINEZ
SOUVERVIELLE
Tipo de discapacidad que atiende: AUDITIVA, DE
LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA,
MENTAL O INTELECTUAL, OTRA
INDUSTRIAS DE REHABILITACION Y TRABAJO PARA
INVALIDO A.C.
Municipio: MIGUEL HIDALGO
Calle: MEXICO TACUBA
Nm: 398
Colonia: POPOTLA
Cp: 11400
Telfono: 15534184
Representante: FELIPE VAZQUEZ CALDERON
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
FUNDACION TELETON I.A.P.
Municipio: MIGUEL HIDALGO
Calle: COPERNICO
Num: 51
Colonia: ANZURES
Cp: 11590
Telfono: 155312255
Representante: LIC. FERNANDO LANDEROS
VERDUGO
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
UNIDOS EN EL DESARROLO HUMANO, I.A.P.
Municipio: MIGUEL HIDALGO
Calle: EMPRESA
Colonia: INSURGENTES MIXCOAC
Cp: 3920
Telfono: 155989551
Representante: PSIC. PATRICIA VIESCA TREVIO
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
36
CENTRO NEUROPSICOPEDAGOGICO, S.C.
Municipio: MIGUEL HIDALGO
Calle: GENERAL LEON
Colonia: SAN MIGUEL CHAPULTEPEC
Cp: 11850
Telfono: 155152070
Representante: JAIME ROMANO MICHA
Tipo de discapacidad que atiende: DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O
INTELECTUAL
TLHUAC
CENTRO DE REHABILITACION Y TERAPIA SAN JUAN
IXTAYOPAN I.A.P.
Municipio: TLHUAC
Calle: MAGDALENA MZ.59 LT. 11
Num: NO TIENE
Colonia: SAN JUAN IXTAYOPAN
Cp: 13500
Telfono: 158485192
Representante: SRA. OFELIA MEDINA HERNANDEZ
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA
TLALPAN
COMITE DE DISCAPACITADOS
Municipio: TLALPAN
Calle: CONGRESO
Num: 96
Colonia: CENTRO
Cp: 14000
Telefono: 156555187
Representante: SALVADOR ORTEGA MANZO
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL, MOTRIZ
O MUSCULO ESQUELETICA
REHABILITACION INFANTIL SAN VICENTE I.A.P.
Municipio: TLALPAN
Calle: HACIENDA DE COYOTEPEC
Num: 26
Colonia: PRADO COAPA
Cp: 14350
Telfono: 156711071
Representante: SOR RUTILA LARA CERVANTES
Tipo de discapacidad que atiende: DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
FUNDACION UMBRAL 2000 I.A.P.
Municipio: TLALPAN
Calle: CALZADA DEL HUESO
Num: 389
Colonia: VERGEL COAPA
Cp: 14320
Telfono: 156846895
Representante: GABRIELA SOULE EGEA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA
ORG. INTERNACIONAL VIDA INDEPENDIENTE PARA
PERS. CON DISCAP.
Municipio: TLALPAN
Calle: CONGRESO
Num: 20
Colonia: TLALPAN
Cp: 14000
Telfono: 155131291
Representante: ING. SANTIAGO VELAZQUEZ
DUARTE
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
VIDA NUEVA A.C.
Municipio: TLALPAN
Calle: CALVARIO
Num: 131
Colonia: TLALPAN
Cp: 14000
Telfono: 156798502
Representante: ARQ. GUSTAVO GOMEZ TAGLE
MASSIEU
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
VENUSTIANO CARRANZA
COMUNIDAD CRECER I.A.P.
Municipio: VENUSTIANO CARRANZA
Calle: AV. DEL PEON
Colonia: REVOLUCION
Cp: 15460
Telfono: 157890020
Representante: PROFRA. DORA ELIA GARCIA
ESTRADA
Tipo de discapacidad que atiende: MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA
37
XOCHIMILCO
INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACIN
Calz. Mxico Xochimilco No. 289
Col. Arenal de Guadalupe,C.P.14389
tel: 59.99.10.00
ASOC. MEX. DE MEDALLISTAS PARALIMPICOS
SOBRE SILLA DE RUEDAS
Municipio: XOCHIMILCO
Calle: SEIS
Num: 2
Colonia: AMPLIACION TEPEPAN
Cp: 1629
Telfono: 156750888
Representante: RAUL DE ZALDO GALINA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA
COMITE DELEGACIONAL DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD XOCHIMILCO
Municipio: XOCHIMILCO
Calle: PORTAL
Num: 47
Colonia: JARDINES DEL SUR
Cp: 16050
Telfono: 156761510
Representante: VEGA MONTESINOS MARIA
CANDELARIA
Tipo de discapacidad que atiende: VISUAL,
AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL
38


39

Lista de cotejo Desarrollo social de Erik Erikson
PREGUNTAS
INDICADORES
SI NO
1.- Se mostr receptivo a los estmulos ambientales (principalmente a travs de los
sentidos o de la boca)?

2.- Hubo sentimiento de confianza personal en el nio?

3.- Comenz a mostrar su propio sentimiento de autonoma?

4.- Los padres apoyaron continuamente en la madurez y autocontrol del nio?

5.- El nio comenz a realizarse preguntas y a su entorno constantemente?

6.- Se sinti seguro con lo que era capaz de hacer e incorporarse a grupos de juego?

7.- Muestra sentimientos como celos o rivalidad en su vida cotidiana?

8.- Es capaz de transmitir sus emociones en los contextos en donde se desarrolla tal
cual los experimenta?

9.- Al mostrarse una crisis de identidad (en el mismo) comienza con una bsqueda de
lo antes mencionado?

10.- Ha mostrado disposicin de liderazgo, enfrentamiento de situaciones diversas y e
ejercicio de anticipacin de metas




40
INVENTARIO DE HABILIDADES BASICAS SOBRE
LOGROS POSTURALES IMPORTANTES EN EL DESARROLLO FISICO
Y PSICOMOTOR

DE LOS 3 A LOS 14 MESES Valor mximo
(4)
1-El nio muestra el control de cabeza:
a) En seguida, logra manipular de manera favorable la cabeza.
b) Hay veces en las que lo logra pero no puede tener la manipulacin.
c) No, se ha mostrado un atraso significativo referente a este logro postural
en su totalidad.
2- En la coordinacin ojo-mano el nio es capaz de detener algn objeto con las
manos:
a) Durante tiempo considerable, es capaz de sostener y sujetar fuerte los
objetos en presin con los dedos.
b) Es muy mnima la ocasin en que lo realiza y las veces que lo llega a
realizar falta fuerza de presin para el objeto.
c) Nunca, no logra siquiera sostener al objeto.
3- Cuando al nio se le coloca en la cama o en el suelo sin tener sujetados los
brazos la mayora de las veces:
a) Se rueda, suele hacerlo repetidamente cuando se le brinda la oportunidad
por ello se le observa por si se cae.
b) Se queda en su lugar pero intenta rodar y logra moverse un poco.
c) No se mueve definitivamente del lugar donde se le deja ah permanece.
4-Durante los 4-5 meses ha presentado:
a) La estimulacin de querer sentarse y lo realiza con apoyo durante un
lapso.
b) Que al tener impulso para sentarse lo logra con apoyo pero aun no lo
domina por completo aunque tenga apoyo, y si lo logra no se mantiene
mucho tiempo.
c) Una flacidez para mantenerse sentado con apoyo en su totalidad.
5-Al ser colocado de espaldas en alguna superficie (cama o piso) el nio suele:
a) Dar la vuelta y comenzar con el gateo para desplazarse.
b) Comienza a querer impulsarse tratando de girar para comenzar el gateo.
c) Se mantiene como lo colocan, no realiza ni el mnimo esfuerzo para
comenzar el gateo.
6-Cuando se le deja en el suelo sentado o en algn sitio donde tenga apoyos de
donde agarrarse el nio presenta:
a) a)Ponerse de pie sostenindose de lo que est a su alcance y mantenerse
parado.
b) b)El buscar impulsarse para querer levantarse del sitio donde se
encuentre pero se sigue desplazando de manera que cree es mas fcil para
el.
c) c)No tomar ningn impulso para querer apoyarse de algn rea, se

( )
( )
( )




( )
( )
( )



( )
( )
( )




( )
( )
( )


( )
( )
( )




( )
( )
( )




41







mantiene en el sitio donde se le coloque sin mayor esfuerzo.
7-Cuando se le toma de ambas manos y se le coloca parado el nio responde a:
a) a)Impulsos de querer caminar y lo realiza pero siempre y cuando sienta el
apoyo de las manos.
b) Quedarse parado con apoyo y solamente patalea sin dar algunos pasos
pero ya no se queda intacto.
c) Se mantiene parado tan solo por un momento , en diversas ocasiones
prefiere tomar de nuevo la postura que tenia antes de ser colocado de pie.
8- Aproximadamente a los 14 meses de repente cuando el nio tiene oportunidad
se pone de pie y procede a:
a) Comenzar a hacer presencia del logro postural mas importante: caminar
sin apoyo.
b) Querer caminar solo y se pone de pie con apoyo de lo que este a su alcance
para sostenerse y as dar a notar que querr caminar solo muy pronto pero
no se arriesga a soltarse.
c) No muestra algn indicio de caminar, hay veces en las que se mantiene en
el sitio donde se le deje, no procede a caminar solo y menos sin apoyo.



( )

( )
( )




( )
( )
( )



42
ESCALA DE DESARROLLO COGNITIVO Y DE
LENGUAJE
A continuacin se presenta un listado de preguntas referentes a los cuatro estadios del desarrollo segn
Piaget, seleccionar la mas acertada a quien sea aplicada con las dos posibles respuestas.
Piaget ITEMS S
i
(
1
)
N
o
(
0
)
Observaciones
Sensorio-
motor
(0-2 aos)
1-En el momento de los reflejos, mostr succin, reflejo
palmar, movimiento lateral del cuello para observar su
entorno, etctera?
2-Reconoce la permanencia de los objetos cuando se
encuentran fuera de su propia percepcin?
3- Mostr respuestas de atencin ante las circunstancias en
que se encontraba?
4-Mostr orientacin al sonido y control visual?

Pre-
operatorio
(2-7 aos)
1- Adquiri la construccin con bloques o la copia de
letras?
2-Utiliz el juego simblico repetidamente?
3- Durante la imitacin ha logrado realizar nuevos
conocimientos?
4-Al pensar de manera lgica representa sus experiencias
previas con relaciones secuenciales o de causa y efecto para
predecir los efectos de sus acciones?




43



Operacione
s concretas
(7-11 aos)
1-Se observ el aspecto de reversin ante las situaciones
que se le presentaron?
2-Logr identificar relaciones entre objetos o
acontecimientos a travs del anlisis y la comparacin de las
cualidades?
3-Es capaz de solucionar problemas concretos
relacionando la moralidad para ello?
4-Fue consolidando su propia identidad a base de sus
experiencias?

Operatorio
formal
(11-15
aos)
1-Muestra pensamientos de idealismo hacia cosas que
quiera realizar a futuro?
2-Ha logrado emplear el razonamiento lgico de lo
inductivo y deductivo?
3-Ha obtenido mayor conocimiento sobre los conceptos
morales?
4-Desarrolla inters por aspectos sociales y por la
identidad?



44
RBRICA - INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS CURRICULARES
EVALUACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL EN PRIMER AO

COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.




CRITERIOS - BLOQUE I EXCELENTE BIEN REGULAR NO APROBADO
Aprendizaje esperado 10 8 6 4


Expone su opinin y
escucha las de sus
compaeros.

Externa sus ideas y
opiniones con claridad,
escucha comentarios y
opiniones ajenas y aplica
las que considere
pertinentes a su prctica
cotidiana.
Externa sus ideas y
opiniones. Escucha los
comentarios de sus
compaeros, sin
embargo no los toma en
cuenta para mejorar en
su prctica cotidiana.
Externa sus ideas y
opiniones, sin embargo
falta claridad y coherencia.
Escucha a sus compaeros
con dificultad y con poca
atencin.

No externa ideas ni
opiniones. Rechaza
cualquier comentario u
opinin ajena o
discerniente de la propia.

Anticipa el
contenido de un
texto a partir de la
informacin que le
proporcionan ttulos
e ilustraciones.


Identifica con claridad el
tema central y el contenido
aproximado de un cuento a
partir de los grficos y
ttulos.

Identifica el tema central
y contenido aproximado
a partir de los grficos de
un cuento, sin embargo le
es difcil decodificar el
contenido a partir del
ttulo.

Despus de ciertos
intentos logra anticipar el
contenido de un cuento a
partir de los grficos y el
ttulo, sin embargo dista
del contenido real.

No logra anticipar el
tema de un cuento a
partir de las ilustraciones
y ttulos sin importar los
intentos que se realicen.


Identifica la funcin
de los reglamentos.

Identifica y comprende en
su totalidad el contenido
literario de los
reglamentos as como su
funcin.
Identifica y comprende el
contenido literario de los
reglamentos as como su
funcin, sin embargo su
interpretacin dista de la
realidad.
No comprende la funcin
de los reglamentos, sin
embargo logra entender a
grandes rasgos la intencin
de los mismos.
De ninguna manera logra
identificar ni comprender
el contenido literario y la
funcin de los
reglamentos.

Establece
correspondencias entre
escritura y oralidad al
leer palabras y frases.


Lee con claridad y
coherencia una frase o
palabra escrita por l
mismo.

Lee una frase o palabra
escrita por l mismo, sin
embargo le resulta difcil
realizar sta tarea.

Escribe una frase o palabra
con facilidad, sin embargo
no logra oralizar lo que ha
escrito.

Le es difcil construir una
frase o palabra escrita, y
por lo tanto no logra
oralizarla.


Escribe ttulos de
cuentos.


Escribe correctamente
ttulos de cuentos,
asocindolos con su
contenido.

Escribe correctamente
ttulos de cuentos, sin
embargo distan del
contenido de los mismos.

Escribe con dificultad
ttulos de cuentos, sin
lograr relacin alguna con
el contenido de los
mismos.

De ninguna manera logra
redactar ttulos de
cuentos, pues no
comprende la estructura
de los mimos.


45

Cuestionario Estilos de aprendizaje

Indicaciones: Elige la opcin de acuerdo a las caractersticas que mas se perciban en el
alumno.

1- En una clase donde la profesora se presenta una problemtica para que los alumnos
la resuelvan Qu actitud se muestra a la realizacin de la actividad?

a)Individualismo
b)Emotivo
c)Visual
d)Verbal

2- Cuando al nio se le presentan una serie de operaciones Cul es el mtodo para
resolverlas?

a)Busca la manera mas concreta
b)Busca darles significado visual a sus respuestas
c)Opta por buscar informacin antes de resolver
d)Prefiere recibir la formula y en base a ella trabajar

3-Al exponer durante una clase la actitud que predomina en el alumno es ser?

a)Emotivo
b)Gesticulador
c)Innovador
d)Reflexivo

4-Para resolver una problemtica que actitud muestra el alumno para resolverla?

a)Muestra gusto por el riesgo
b)Tiende a seguir caminos por pequeos pasos lgicos
c)Presenta observaciones y luego infiere en generalizaciones
d)Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias

5-Durante una clase de lectura que actitud es la mas frecuente en el alumno?

a)Comprende nueva informacin pensando sobre ella
b)Solo retoma los fundamentos o generalizaciones del texto
c)Prefiere descubrir posibilidades y relaciones que pueda comprender facilmente
d)No gusta de cursos a los que no le ve conexiones con el mundo real



6-Para realizar alguna maqueta cual es la principal caracterstica que se percibe en el
alumno?


46

a)Le gusta innovar y le disgusta quedarse en la rutina
b) Le gustan las representaciones visuales y por ende busca alternativas
c) Tiende a ser paciente con detalles
d) Gusta de trabajar solo

7-Al memorizar algn dato cual es la principal herramienta que elige?

a) Mapas conceptuales
b) Informacin verbal
c) Informacin escrita
d)Repeticiones continuas

8-Durante la explicacin del profesor que actitud muestra el alumno?

a) Plena atencin durante toda la clase
b) Prefiere utilizar el tiempo para otra actividad
c) Buscar informacin por su cuenta
d) Comienza a hacer diagramas sobre lo que se explica

9-Tiene preferencia por querer realizar las actividades con todos sus compaeros?

a) No, siempre prefiere trabajar individualmente
b) A veces, le agrada conocer otras perspectivas
c) Siempre, prefiere compartir y retomar puntos de vista

10-A travs de que modalidad le gusta aprender al alumno?

a) Dinmica
b) Terica
c) Visual
d)Reflexiva



47

Gua de observacin Estilos de aprendizaje
(segn Felder y Silverman)

Nombre del nio:___________________________________________________________________
Edad:_______ Meses:_______
Padre o tutor:_______________________________________________________________________
Fecha de aplicacin:_______________


1- Durante las clases que actitud muestra en la participacin de las operaciones
matemticas?


2- Qu tipo de informacin percibe preferentemente y como la aplica?


3- Qu hace cuando recibe nueva informacin durante la clase?


4- Al realizar una dinmica en clase Cul es su actitud para la realizacin de la
misma?

5-De que manera elige solucionar un problema? Le beneficia su mtodo en la
solucin?


6-Cuando se le presentan hechos y observaciones que es capaz de realizar con dichos
elementos?


7-De que manera prefiere deducir el mismo las consecuencias y aplicaciones a partir
de los fundamentos o generalizaciones?


8-Utiliza constantemente formatos visuales como diagramas, cuadros, grficos,
laminas, etc? Y si es afirmativo, describa su metodologa.


9-Cmo es que utiliza los dos tipos de informacin el alumno durante las clases:
externa o sensitiva a la vista e informacin interna es decir a travs de ideas?


10-De que manera elige la informacin el alumno?
FUENTES DE CONSULTA

ADECUACIONES CURRICULARES - Primera
parte. Mdulo Tres.Currculo, didctica y
adecuaciones curriculares disponible en
www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_58.htm
Arnaiz, P. (2003) Educacin inclusiva. Una
escuela para todos. Mlaga: Aljibe.
Balczar, Andrs (2006). Accesibilidad.
Coleccin de libros Todos en la Misma Escuela.
Mxico, SEP/DGDGIE.
Barragn, Eduardo, Dao neurolgico y
epilepsia, Estrategia y herramientas
multidisciplinarias de apoyo, Mxico, Linae, 2004.
Baumgart, D., et al. (1996). Sistemas
alternativos de comunicacin para personas con
discapacidad. Espaa, Editorial Alianza Psicologa.
Bautista, (2002) Necesidades Educativas
Especiales. Mlaga. Aljibe.
Cardona Martn, Miguel (2001).
Discapacidad motrica, en Adaptemos la
escuela. Orientaciones ante la discapacidad
motrica. Malaga, Ediciones Aljibe.
CREENA, Necesidades educativas
especiales: Alumnado con discapacidad motrica.
Gua para la respuesta educativa a las necesidades
del alumnado con parlisis cerebral, Departamento
de Educacin y Cultura. Gobierno de Navarra,
2000.
Finnie, Nancie (1990). Atencin en el hogar
del nio con parlisis cerebral. Mxico, La Prensa
Mdica Mexicana.
Gonzlez, E(coord.), (2002). Necesidades
Educativas Especiales. Intervencin
Psicoeducativa. Madrid: Universidad de Alcal.
Martn, E. (1989): Las adaptaciones
curriculares en la Educacin Primaria. En C.N.R.E.E.
(1988): Las Adaptaciones curriculares y la
formacin de profesores. Serie Documentos n17.
Ruz, R. (1988): Tcnicas de
individualizacin didctica: adecuaciones
curriculares individualizadas para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Cincel-
Kapelusz.
48