II Congresso Nacional de Formao de Professores

XII Congresso Estadual Paulista sobre Formao de Educadores

SITUAES CNICAS IMPROVISADAS NO ENSINO DE LITERATURA: RELATOS DE
EXPERINCIA


Marcelo Lopes Da Fonseca, Bruno Pereira Dos Santos



Eixo 7 - Propostas curriculares e materiais pedaggicos no ensino e na formao de
professores
- Relato de Experincia - Apresentao Oral



Os relatos de experincia deste trabalho foram observados no contexto de uma escola
pblica do Estado de So Paulo com o objetivo principal de ilustrar como Prticas
Curriculares Alternativas ao Currculo Oficial do Estado de So Paulo (com uso de duas
obras do kit escolar) podem servir de ferramentas ldicas no trabalho com contedos
relacionados literatura brasileira. As prticas alternativas so situaes cnicas
improvisadas que foram acrescidas Situao de Aprendizagem 1 do Caderno do Aluno
(apostila que apresenta como tema o Modernismo Brasileiro). O trabalho sugere que
atividades de atuao espontnea com o uso de obras literrias possam auxiliar no estmulo
leitura e interpretao de cdigos escritos, bem como, servir de motivao ampliao do
repertrio cultural dos discentes da unidade escolar. Os relatos de experincia apontam
para o uso de prticas curriculares alternativas no contexto do cotidiano escolar como
mtodos auxiliares de ensino-aprendizagem para a mediao entre alunos e professores e
entre material escolar e alunos. Por outro lado, os relatos apontam para a necessidade de
pesquisas sobre a relao entre o trabalho pedaggico desenvolvido nas unidades
escolares e o uso do kit escolar como ferramenta de estmulo formao de leitores. As
reflexes obtidas com os relatos de experincias em uma escola estadual apontam para a
criao de alternativas pedaggicas no convencionais na valorizao do ensino de
literatura brasileira com o uso do teatro de improviso como ferramenta. O trabalho sugere
que a realizao de situaes cnicas improvisadas colaboraria para a construo de
conceitos espontneos de mdia complexidade, oferecendo-se como alternativa para
metodologias de ensino-aprendizagem focadas na formao de alunos leitores.

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Trabalho Completo
Ficha Catalogrfica Abertura Boas Vindas Tema do Congresso Comisses Sesses Programao reas Ttulos
SITUAES CNICAS IMPROVISADAS NO ENSINO DE LITERATURA: RELATOS DE
EXPERINCIA

Marcelo Lopes da Fonseca. Universidade de Sorocaba - UNISO; Bruno Pereira dos
Santos. Escola Estadual Hlio Del Cistia


Introduo
Com o objetivo de organizar polticas que mobilizassem condies ideais de
trabalho para professores e promovessem aprendizagens significativas nos alunos,
algumas propostas curriculares tm sido implantadas por governos e suas secretarias em
todo territrio nacional. No Estado de So Paulo tem sido observadas mudanas
significativas nas formas oficiais de apresentao curriculares. Neste contexto, um
documento denominado Currculo Oficial do Estado de So Paulo tornou-se referncia
para a produo de um material pedaggico especfico. Este material apostilado foi
distribudo para todas as Escolas Estaduais tuteladas pelo Governo do Estado de So
Paulo, composto por: um Caderno do Gestor, um Caderno do Professor e um
Caderno do Aluno; todos especficos de contedos do ensino fundamental e mdio
(Arte, Educao Fsica, Lngua Estrangeira Moderna, Lngua Portuguesa e Literatura,
Matemtica, Cincias, Fsica, Qumica, Biologia, Filosofia, Geografia, Histria,
Sociologia).
O Governo do Estado de So Paulo, por meio da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao (FDE) e da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica distribui gratuitamente a todos os alunos do ensino mdio um kit escolar do
Programa Apoio ao Saber contendo trs obras literrias por aluno. Neste contexto, este
trabalho se justifica na orientao de formas diversificadas de estimulo leitura. A
mediao desse estimulo na zona de desenvolvimento proximal do aluno (Vygotsky,
1989) proporciona o desenvolvimento de conceitos espontneos em processos
psicolgicos superiores e prepara processos mentais para o oferecimento de estmulos
decodificao de textos e ao desenvolvimento da competncia leitora.

(...) a psicologia cognitiva enfatizou a idia de que a criana encontra uma grande
ajuda nas situaes sociais para construir sua compreenso do mundo, e, portanto,
pode manifestar uma certa sofisticao na compreenso dos aspectos sociais, muito
mais avanada intelectualmente. Esta nova linha de pensamento foi enormemente
valorizada (...), pela difuso da obra psicolingstica de Vygotsky, assinalando o papel
da linguagem como instrumento essencial para a aprendizagem (...), divulgaram-se
as teorias de Vygotsky e tentou-se uma descrio dos processos mentais de
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construo dos significados, a partir da idia de que o jogo e a linguagem
representam a capacidade humana mais decisiva para transcender seu aqui e
agora, com a finalidade de construir modelos simblicos que permitam entender
melhor o mundo (COLOMER, p. 82-83).

Para o relato de experincias, aqui proposto no ensino de lngua portuguesa,
fizemos um recorte do material acima citado, descrevendo algumas reflexes sobre
atividades presentes no Caderno do Professor (So Paulo, 2013 b), no contedo de
Lngua Portuguesa e Literatura, relatando experincias na sala de aula, utilizando
situaes cnicas improvisadas numa escola da rede pblica estadual da cidade de
Sorocaba/SP, com alunos da 3 srie do ensino mdio.
Os objetivos concentraram-se na utilizao de Situaes de Aprendizagens (So
Paulo, 2013) especificas para a construo de conceitos espontneos sobre o
modernismo brasileiro, usando como referencial pedaggico textos contidos em material
apostilado especifico e outros materiais disponveis (obras literrias na biblioteca e
figurinos no depsito) da unidade escolar, tendo como foco o desenvolvimento de
habilidades e competncias.
Estas prticas de ensino-aprendizagem, em condies contextuais especificas,
demandaram reflexes: os docentes alteraram algumas atividades pedaggicas e criaram
alternativas no convencionais para a melhoria do ensino de literatura atravs da
produo de situaes cnicas improvisadas na construo de conceitos espontneos.

Procedimentos
Observao de situaes cnicas improvisadas (atividades prticas de leitura e
interpretao de textos literrios) e da produo de conceitos espontneos (situaes de
ensino-aprendizagem com linguagens oral e corporal) durante a realizao de aulas
apostiladas adaptadas, utilizando como temtica a segunda gerao modernista da
literatura brasileira, realizando estratgias para a leitura de textos literrios.

Desejamos que nossos alunos estabeleam para si horizontes claros de futuro,
especialmente neste momento de aprendizado. Muitos deles pensam agora de forma
mais sria no ingresso do Ensino Superior. Uma das dificuldades encontradas nos
exames de acesso de tais instituies ler os textos, em especial os literrios,
compreender o que eles dizem e obedecer ao que os comandos dos exerccios
solicitam. (SO PAULO, p. 11, 2013 b).

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Os relatos de experincia aconteceram na Escola Estadual Hlio Del Cistia, com 02
salas do ensino mdio (3 ano), num total de 70 alunos (35 por sala). O perodo de
realizao foi de dois meses e a quantidade de aulas especificada em cada atividade.
Segundo o Secretrio da Educao Herman Voorwald, o trabalho dos Professores
da Rede Pblica de Ensino servem de base para estudos e anlises sobre a relao
entre o currculo proposto e as aes em sala de aula, e complementa:

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como
colaboradores na reedio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e
anlises que permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em
ao nas salas de aula de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho
realizado em parceria com os Professores Coordenadores de Ncleo Pedaggico e
com os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento
analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Esta ao (...)
despende seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento
da utilizao dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao
empregar o Caderno nas aes de formao de professores e gestores da rede de
ensino (SO PAULO, p. 05, 2013 b).

Nesse contexto, as observaes foram descritas abaixo comparando a
Proposta oficial e a Prtica realizada com situaes cnicas improvisadas.

Proposta (oficial): Proposta do Currculo Oficial do Estado de So Paulo presente
no Caderno do Professor. (SO PAULO, 2013 b).
Prtica: Prticas Curriculares Alternativas no Contexto do Cotidiano Escolar.

Proposta (oficial): Situao de Aprendizagem 1: Vidas Secas Realidade
Presente (SO PAULO, p.10, 2013 b).
Prtica: Uso das atividades 4 e 5 (Texto 3: O Modernismo no Brasil 2 fase),
mas acrescentando-se situaes cnicas improvisadas: encenao das obras de
Drummond (1) e de Ceclia Meireles (2).
(1) A situao cnica com o poema Quadrilha de Carlos Drummond de Andrade
(uma estrofe e sete versos) desenvolveu-se com a presena da voz de um narrador
que recitou o poema presencialmente na sala de aula enquanto os outros sete
alunos encenavam improvisadamente a situao (foi sendo narrada com
personagens de cada verso). Os outros alunos da sala foram dispostos em uma
organizao no convencional, onde retiraram-se as carteiras e deixaram-se as
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cadeiras em uma organizao que assemelhou a forma de um psilon (Y) para
mimetizar o ambiente teatral.
Os docentes escolheram uma obra literria do Kit do aluno. Fizeram um recorte da
obra respeitando sua idia central e organizaram a estrutura de idias que foi o
esqueleto da apresentao, sendo esse esquema inspirado na obra de Boal
(1982). Em seguida deduziram as idias centrais de cada personagem para
envolver alunos na participao ativa da situao cnica improvisada,
transformando versos (idias abstratas) em vontades concretas. Privaram pela
provocao de emoo e sensaes, tambm pela concretizao de smbolos
lingsticos (escritos) em smbolos com imagens corporais, onde os alunos
encenaram e descobriram formas teatrais adequadas, vlidas e eficazes aos alunos
espectadores.
Durante a realizao do evento, tanto a platia (alunos que assistiam) quanto os
atores (o aluno que narrava e os alunos que encenavam) foram envolvidos no
movimento de leitura e interpretao da obra de Drummond. O fechamento da
atividade ocorreu por meio de um debate mediado pelo professor da disciplina de
Lngua Portuguesa e Literatura, onde foram elencados impresses e subjetividades
intrnsecas apropriao da obra pelos alunos. Em seguida realizou-se uma visita
biblioteca da unidade escolar onde foram apresentadas as demais obras
produzidas pelo poeta, articulando-se saberes relacionados aos contedos de
literatura brasileira com habilidades especficas contidas nos documentos oficiais.

(2) A situao cnica com o poema Retrato de Ceclia Meireles (trs estrofes com
quatro versos cada) desenvolveu-se com a presena de um narrador que recitava e
encenava o poema na sala de aula enquanto os outros alunos eram espectadores. A
disposio das carteiras nesta atividade manteve-se semelhante original, com a
diferena de estar um pouco mais recuada para o fundo, abrindo espao para a
encenao. Havia apenas uma personagem que observava-se no espelho e retratava as
impresses do poema, produzindo uma situao cnica improvisada de figurino
contextual cena. Esta atividade produziu no ator a possibilidade do trabalho de
desconstruo dos smbolos da semitica escrita para a construo das linguagens na
semitica da comunicao corporal e oral (trabalha o concreto). Por ouro lado, esta
atividade produzia no espectador uma interpretao das linguagens corporal e oral na
obra de Ceclia Meireles, usando o teatro para a observao e compreenso desta
complexa obra (que demandava processos psicolgicos superiores de aprendizagem).

Proposta (oficial): Tempo Previsto: 6 a 8 aulas, 2 bim. (SO PAULO, p.10, 2013 b)
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Prtica: Tempo Previsto: 8 a 10 aulas (Duas a mais para o teatro). 2 bimestre.

Proposta (oficial): Competncias e Habilidades: Elaborar estratgias de resoluo
de questes de exames de acesso ao ensino superior; reconhecer diferentes
elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e
de localizao, seqncia lgica dos fatos; relacionar o contexto scio cultural a
uma determinada obra literria; utilizar conhecimentos para formular hipteses
(variantes lingsticas presentes no texto).
Prtica: Competncias e Habilidades: Idem ao sugerido pelo caderno,
acrescentando-se duas atividades de interpretao cnica de textos literrios.
Utilizam habilidades relacionadas a organizao da coerncia e coeso do texto
literrio. Para os alunos atuantes na encenao acrescentam-se os contedos
atitudinais relacionados interpretao e improvisao. Para a platia, o
julgamento da situao narrada com a realidade.

Proposta (oficial): Estratgias de Ensino: Aulas interativas, com a participao
dialgica do aluno, com a preparao e o conhecimento de contedos e estratgias
por parte do professor.
Prtica: Estratgias de Ensino: Idem ao sugerido pelo caderno, acrescentando-se a
encenao espontnea de duas obras literrias como forma de estratgia para
formar o aluno leitor.

Proposta (oficial): Recursos: Livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa;
questes de vestibular; obras literrias diversas; udio.
Prtica: Recursos: Idem ao sugerido pelo caderno, acrescentando-se dois livros do
kit escolar do Programa Apoio ao Saber e figurinos. Aqueles, usados como
recursos pedaggicos (contedos). Estes, usados para encenar as obras.
Na obra de Drummond, os figurinos so: jaqueta preta, mala com emblema dos
EUA, bandeira dos EUA feita pelos alunos com cartolina (Personagem J oo); vu
de tecido no tecido cor branco, um livro preto do tipo bblia, um tero
(Personagem Teresa); uma boneca de brinquedo, pano amarelo de tecido no
tecido (Personagem Maria); uma corda tranada em rfia (Personagem J oaquim);
buqu, vestido branco longo (Personagem Lili); terno e gravata (Personagem J .
Pinto Fernandes).
Na obra de Ceclia Meireles, os figurinos da personagem so: espelho, peruca
branca, maquiagem de envelhecimento, vestido multicolorido.
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Para as duas peas foi usado como sonoplastia um tocador de CD e som
especfico (para a primeira pea, um rudo de pneu de carro freando e para a
segunda os sons de piano clssico).

Proposta (oficial): Avaliao: Resoluo de exerccios e de questes de vestibular.
Prtica: Avaliao: Contedos conceituais e atitudinais (encenao das obras).

Portanto, entendemos que este trabalho possui dois relatos de experincias: obra
de Carlos Drummond de Andrade e obra de Ceclia Meireles. H uma reflexo entre
propostas oficiais (as apostilas do professor e do aluno) e as prticas curriculares
contextuais (como sugestes alternativas ao trabalho com os contedos no ensino
mdio).

Ao analisarmos estes dois relatos de experincias buscamos o embasamento
terico em autores que trabalham com a perspectiva da construo de saberes que
envolvem o Ensino de Literatura e a produo de Situaes Cnicas no profissionais
(teatro de improviso) como ferramenta para o estmulo ao desenvolvimento da
competncia leitora (em outras palavras, usar o teatro para criar motivao para leitura,
concepo e interpretao de obras literrias de mdia complexidade, mas que
demandam processos psicolgicos superiores).

Os procedimentos neste relato de experincias (de contexto de Escola Pblica
Estadual) incluem alternativas prticas para alm da leitura (proposta) e interpretao do
Texto 3 O Modernismo no Brasil 2 fase:

A poesia da 2 fase modernista percorreu um caminho de amadurecimento. No
aspecto formal, o verso livre foi o melhor recurso para exprimir sensibilidade do novo
tempo, se caracteriza como uma poesia de questionamento: da existncia humana,
no sentimento de estar-no-mundo, inquietao social, religiosa, filosfica e amorosa.
Dentre muitos poetas e escritores desta fase destacamos: Na prosa: Graciliano
Ramos, Rachel de Queiroz, J orge Amado, J os Lins do Rego, Erico Verssimo,
Dionlio Machado. Na poesia: Carlos Drummond de Andrade, Murilo Mendes, J orge
de Lima, Ceclia Meireles, Vincius de Moraes. (SO PAULO, 2013, p.10).

Trata-se de utilizar os autores deste texto (que so apenas citados como referncia
da segunda fase do modernismo no Brasil) como tema para o desenvolvimento de uma
aula alternativa que trabalhe com as obras literrias destes autores na ntegra.
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O texto da Situao de Aprendizagem 1 na apostila (ou seja, do Caderno do
Aluno de Lngua Portuguesa e Literatura, 3 srie do ensino mdio) cita seis autores da
prosa (Graciliano Ramos, Rachel de Queiroz, J orge Amado, J os Lins do Rego, Erico
Verssimo e Dionlio Machado) e cinco da poesia (Carlos Drummond de Andrade, Murilo
Mendes, J orge de Lima, Ceclia Meireles e Vincius de Moraes).

Porm, equivocadamente, desenvolve o trabalho com apenas um autor na prosa
(Vidas Secas de Graciliano Ramos) e nenhuma obra da poesia modernista (o que pode
ser verificado na citao anterior do caderno do aluno). Diante deste contexto, os relatos
de experincias com a produo de situaes cnicas improvisadas apresentam-se como
formas alternativas de trabalho (complementar s atividades j sugeridas pela apostila do
aluno).
Os procedimentos relacionados s estratgias de ensino incluem (alm da leitura
do Texto 3 sugerida pelo autor da apostila) a encenao espontnea de duas obras
literrias como forma de estratgia para formar o aluno leitor. Utilizamos como recursos
pedaggicos para a encenao da poesia modernista dois livros do kit escolar do
Programa Apoio ao Saber e figurinos.
Os relatos de experincia mostram o uso da poesia Quadrilha (do livro Antologia
Potica de Carlos Drummond de Andrade) como possibilidade de improvisao teatral.
Os figurinos foram feitos de acordo com as narrativas das personagens como
ferramentas para a interpretao e para uso das linguagens oral e corporal. O trabalho
com a encenao amadora no tem como objetivos o uso de obras literrias para o
aprendizado do teatro e sim, usar esta ferramenta ldica (atuao espontnea) como
forma de trabalhar a literatura brasileira na motivao da leitura de cdigos (formao do
aluno leitor) e na interpretao de obras literrias de mdia complexidade (que
demandam processos psicolgicos superiores). Sobre a importncia da literatura nos
processos de comunicao e formao do leitor literrio, Colomer sugere que:

A importncia do leitor: a concepo da literatura como fenmeno comunicativo
conduziu tambm ao interesse por entender por que um texto considerado literrio
e que chaves convencionais se requerem para interpretar um texto neste sentido. A
teoria da recepo, de tradio germnica, desenvolveu estas questes relacionando-
as com a evoluo da lingstica textual europia, segundo a qual a coerncia do
texto resulta das estratgias de leitura. A teoria da recepo insistiu em que o texto
no o nico elemento do fenmeno literrio, mas tambm a reao do leitor e que,
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por conseguinte, preciso explicar o texto a partir desta reao.(COLOMER, 2003,
p.95).

Os relatos de experincia mostram tambm o uso da poesia Retrato (do livro
Melhores Poemas de Ceclia Meireles: seleo Maria Fernanda) como outra
possibilidade para o uso de improvisao teatral. Os figurinos no foram feitos pois no
havia recursos financeiros. A fonte de recursos denominada Programa de Melhoria e
Expanso do Ensino Mdio fecha a composio das solicitaes por projetos no ensino
mdio no ms de junho de cada ano, no sendo possvel, portanto, solicitar mais
recursos para o projeto de interpretao com figurinos at a data de realizao da
experincia.
O relato observou apenas a realizao da narrativa da personagem como
ferramenta para a interpretao do poema Retrato (uso das linguagens oral e corporal
sem o uso de figurino). Notamos que a repercusso da leitura da obra (a palavra leitura
no sentido de interpretao, de leitura de mundo, de entendimento da obra, de
repercusso subjetiva, de processos psicolgicos de acolhimento da obra como um todo)
depende do estmulo que dado ao aluno. Um aluno leitor fruto do dilogo entre o
comunicante, o comunicado, o pblico e o processo, assim como sugere Antnio
Cndido, na obra Literatura e Sociedade, conforme a citao:

(...) no convm separar a repercusso da obra da sua feitura, pois, sociologicamente
ao menos, ela s est acabada no momento em que repercute e atua, porque,
sociologicamente, a arte um sistema simblico de comunicao inter-humana, e
como tal, interessa ao socilogo. Ora, todo processo de comunicao pressupe um
comunicante, no caso o artista; um comunicado, ou seja, a obra; um comunicando,
que o pblico a que se dirige; graas a isso define-se o quarto elemento do
processo, isto , o seu efeito. Este carter no deve obscurecer o fato da arte ser,
eminentemente, comunicao expressiva, expresso de realidades profundamente
radicadas no artista, mais que transmisso de noes e conceitos (CANDIDO, 2011,
p. 31).
Concluso
Apesar do Governo do Estado de So Paulo distribuir gratuitamente a todos os
alunos do ensino mdio um kit escolar do Programa Apoio ao Saber contendo trs
obras literrias por aluno, as formas de trabalho com este material ainda so incipientes.

Os relatos de experincia sugerem que, aparentemente, h maior necessidade de
compreenso (pelos docentes) de formas mais flexveis para articular contedos (j)
propostos pela apostila do professor com as situaes de aprendizagens dos contextos
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escolares diversificados (e desafiadores). O estudo aponta para o uso de Prticas
Curriculares Alternativas no Contexto do Cotidiano Escolar como mtodos auxiliares de
ensino-aprendizagem na mediao entre alunos e professores e entre material escolar e
alunos. Por outro lado, os relatos de experincia apontam para a necessidade de
pesquisas sobre a relao entre o trabalho pedaggico desenvolvido nas unidades
escolares e o uso do kit escolar como ferramenta de estmulo formao de leitores.

As praticas de ensino-aprendizagem observadas em Sorocaba so realizadas em
condies contextuais especificas (cada escola estadual poder ter uma forma
diversificada de produo de saberes e interpretao de textos literrios) que podem
produzir demandas diversificadas de trabalho pedaggico conforme cada situao.

As reflexes obtidas com os relatos de experincias em uma escola estadual
apontam para a criao de alternativas pedaggicas no convencionais para a
valorizao do ensino de Literatura Brasileira (por exemplo, com o uso do teatro, mesmo
que seja o teatro de improviso no profissional ou pelo uso de jogos teatrais) como
importantes ferramentas para o estimulo leitura e interpretao das obras literrias. E
sobre as prticas de teatro realizadas por alunos (que no so profissionais), afirma o
autor de mais de 200 trabalhos sobre ator no ator Augusto Boal, que o ... teatro pode
ser praticado mesmo por quem no artista, da mesma maneira que o futebol pode ser
praticado mesmo por quem no atleta (BOAL, 1979, p.44).

A realizao de situaes cnicas improvisadas colaboraria para a construo de
conceitos espontneos de mdia complexidade e ofereceria uma alternativa para
metodologias de ensino-aprendizagem focadas na formao de alunos leitores.

Notas
Docente da Disciplina de Cincias da Natureza da Escola Estadual Hlio Del Cistia.
Docente da Disciplina de Lngua Portuguesa da Escola Estadual Hlio Del Cistia.
Referncias Bibliogrficas:
ANDRADE, Carlos Drummond de.Antologia Potica. 65 ed.Rio de J aneiro, Record,
2010.

BOAL, Augusto. Tcnicas latino-americanas de teatro popular. So Paulo, Hucitec, 1979,
APUD J APIASSU, Ricardo O. V. Metodologia do Ensino de Teatro. 5 ed. Campinas, SP,
Papirus, 2001.

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______. 200 exerccios e jogos para o ator e o no ator com vontade de dizer algo
atravs do teatro. 4 ed. Rio de J aneiro, Civilizao Brasileira, 1982.

CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade: estudos de teoria e histria literria. 12 ed.
Rio de J aneiro, Ouro sobre Azul, 2011.

COLOMER, Teresa. A formao do leitor literrio: narrativa infantil e juvenil atual. 1 ed.
So Paulo, Global, 2003.

KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos Teatrais. 6 ed. So Paulo, Perspectiva, 2006.

MEIRELES, Ceclia. Os melhores poemas de Ceclia Meireles: seleo Maria Fernanda -
14 ed. So Paulo, Global, 2002.

SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo:
Cdigos e linguagens. So Paulo: SEE, 2010.

___________. Secretaria da Educao. Caderno do Aluno: lngua portuguesa e literatura,
ensino mdio 3 srie, vol. 2. So Paulo: SEE, 2013.

___________. Secretaria da Educao. Caderno do Professor: lngua portuguesa e
literatura, ensino mdio 3 srie, vol. 2., 1 ed. So Paulo: SEE, 2013 b.

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. So Paulo. Martins Fontes,
1989.
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