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TERCERA SESIN: LA PLANEACIO HERRAMIENTA PARA LA TOMA DE DECISIONES

Propsitos:
Reconocer que los propsitos educativos, las caractersticas y las necesidades educativas
de los alumnos son referentes fundamentales para realizar la planeacin de la enseanza.
Identificar distintas modalidades de planeacin, distinguir sus caractersticas y sus
propsitos, y disear propuestas de planes de trabajo para aplicar en las aulas, de acuerdo con
el nivel educativo en el que se encuentren los alumnos.
Materiales:
Darling-Hammond, Linda (2002), La planificacin de la enseanza, en El derecho de
aprender, SEP-Mc Graw Hill. Mxico, (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp.118-
122.
Desarrollo de las actividades:
1. Las decisiones en la prctica docente. Prioridades para la planeacin.
1.1. Leer, con atencin y analizar el texto de Linda Darling-Hammond, La
planificacin de la enseanza (Anexo 2). Marcar las ideas que le permitan
contestar la pregunta qu es necesario que consideremos al elaborar la
planeacin?
R.- caractersticas del alumno, caractersticas del maestro, recursos didcticos, planes
de leccin.
1.2. En equipos realizar las siguientes actividades:
a. Comentar y registrar por escrito las ideas ms importantes que
identificaron.
R.- Educar significa ayudar a los estudiantes a cambiar, a aprender y a hacer cosas nuevas.
Cuando un maestro ha ayudado a sus alumnos a leer, a identificar las categoras
gramaticales en una oracin, a utilizar el mtodo cientfico o a escribir un prrafo
coherente, los ha educado en estas reas.
El proceso de la enseanza comprende tres pasos bsicos. El primero es planearla y
consiste en identificar los resultados del aprendizaje, seleccionar los materiales que
favorezcan su consecucin y organizar las experiencias de aprendizaje en una secuencia
coherente y reforzadora. El segundo paso consiste en impartir la enseanza planeada, es
decir, en ensear a los alumnos. El tercer paso consiste en determinar si aprendieron o
alcanzaron los resultados deseados, es decir, en evaluar los resultados del aprendizaje.

b. Discutir sobre los argumentos que ofrece la autora en las siguientes
afirmaciones:
el aprendizaje es un proceso de construccin de significados a partir de contenidos
nuevos o no familiares que han de relacionarse con las ideas o experiencias disponibles de los
estudiantes
[Los estudiantes] stos construyen el conocimiento a medida que van elaborando mapas
cognitivos que les permiten ir organizando e interpretando las nuevas ideas. Los profesores que
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son eficaces ayudan a que sus alumnos construyan esos mapas de modo que establezcan
conexiones entre distintos conceptos, entre las nuevas ideas y sus conocimientos previos.
Muchos de los profesores que entrevistamos nos manifestaron que no slo necesitan tener
en cuenta el conocimiento previo y los intereses de sus estudiantes a la hora de planificar, de qu
forma encarar una leccin, sino que tambin han de prestar suma atencin al desarrollo de sus
conocimientos durante las clases, pues es as como pueden ir ajustando su planificacin sobre la
marcha.

1.3. En el grupo, compartir lo que es necesario considerar al elaborar la planificacin.
Hacer una lista con las consideraciones ms importantes.
Mi principal preocupacin es cules son las caractersticas del grupo que tengo ese ao.
Cuntas veces debern suspenderse clases por cuestiones climatolgica o eventos ajenos al plante,
de igual forma, cules eventos del plantel pueden afectar de una forma u otra el tiempo
programado para mis actividades. Que me sobre o falte tiempo segn la actividad. Que el alumno
no responda favorablemente, que mis actividades sean demasiado complejas.

1.4. De manera individual, volver a revisar los testimonios de los maestros que
incluye el texto de Linda Darling-Hammond y marcar sus preocupaciones.
Mi principal preocupacin es cules son las caractersticas del grupo que tengo ese ao.
Cuntas veces debern suspenderse clases por cuestiones climatolgica o eventos ajenos al plante,
de igual forma, cules eventos del plantel pueden afectar de una forma u otra el tiempo
programado para mis actividades. Que me sobre o falte tiempo segn la actividad. Que el alumno
no responda favorablemente, que mis actividades sean demasiado complejas.
En el grupo, compartir las preocupaciones que tienen los maestros cuando planean.
Hacer una lista de las ms relevantes. Enriquecer la lista de preocupaciones a partir de
su experiencia profesional.
2. Las decisiones en la prctica docente. Su traduccin en la planificacin
2.1. En parejas, y a partir de su experiencia profesional hacer una lista de las
decisiones que toman de manera cotidiana en el trabajo en el aula. Dejarla
para un momento posterior de la actividad.
El orden de las actividades.
El tiempo para desarrollar las actividades.
El orden de los alumnos.
Los materiales requeridos.
El tiempo destinado a actividades para empezar bien el da


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2.2. Leer el texto Evaluacin al planear y al impartir la enseanza de Meter W.
Airasian (Anexo 3) e identificar cules son los elementos y las caractersticas
que el maestro toma en cuenta al planificar.
2.3. Organizar seis equipos. Cada uno de los equipos elabora una sntesis sobre los si-
guientes apartados del texto. La distribucin de equipos y apartados se muestra en el
siguiente cuadro.
Equipos Apartados o temas
1 y 3 El proceso de la enseanza
2 y 4 Caractersticas que se consideran al
planear la enseanza
5 y 6 Planes de leccin

2.4. Compartir en el grupo la sntesis elaborada por los equipos.
El proceso de enseanza est basado en tres pasos principales que van de
planeacin ( identificar los resultados del aprendizaje y seleccionar materiales que
favorezcan su consecucin), organizacin (de las experiencias de aprendizaje en
una secuencia coherente) y en evaluacin (determinar si aprendieron o no).
2.5. En todos los equipos, tomando en cuenta la informacin, resultado de las
actividades anteriores, a manera de sntesis responder los cuestionamientos
siguientes:
Qu decisiones toma el maestro y de dnde puede obtener la informacin
para hacerlo?


Cules de estas decisiones tienen relacin con el proceso de
planificacin?


Cules de ellas sera conveniente anotar o no y por qu?


Considera que muchas de las decisiones que toman los maestros tienen
relacin con la planeacin y con la enseanza? Por qu?



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ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN
EL PLAN DE TRABAJO
DECISIONES A LAS QUE ATIENDE

Programa de estudios
El proceso de la enseanza
Propsitos de la planeacin de
la enseanza
Caractersticas del maestro
Caractersticas de la enseanza
Recursos didcticos
Planes de leccin

Qu pueden aprender en el estado actual
de su desarrollo? Qu temas de la
asignatura dominan ya? Qu complejidad
tienen los materiales didcticos que
utilizan? Con qu eficiencia trabajan en
grupos? Aprender por su cuenta?
Presentan necesidades especiales? Qu
adaptaciones es preciso realizar para los
alumnos con diversas clases de deficiencias?