Eje 4 CP

Curso propedutico para el aprendizaje autogestivo en un ambiente virtual
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Eje 4. Lectura y elaboracin de textos
acadmicos

Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
UnADM

Curso Propedutico para el Aprendizaje
Autogestivo en un Ambiente Virtual


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Eje 4. Lectura y elaboracin de textos acadmicos

El estudio de las Unidades que componen este eje presentar tres tipos de encuentro con
la lectura y la escritura: lectura y escritura exploratoria, lectura y escritura de
elaboracin, y lectura y escritura de comunicacin (Mirs, Sol, 2007). Estos tres
tipos, o momentos, son traducidos en acciones especficas que infieren el cumplimiento
de cada uno de los logros planteados para el desarrollo de las competencias: indagar-
conocer, comprender-integrarelaborar, y comunicar, acciones que suceden en ese punto
exacto donde la lectura y la escritura se encuentran.

Para lograr lo anterior, el eje est integrado por Unidades temticas. En la primera
revisaremos qu es la lectura exploratoria y cules son los criterios que debemos tomar
en cuenta para efectuar la lectura de un texto acadmico. En la Unidad 2 identificaremos
los criterios y estrategias discursivas de los textos acadmicos, por ejemplo, el lenguaje
que emplean, la argumentacin, la objetividad y ms. El estudio de la ltima Unidad
permitir conocer la estructura general de los tipos de textos acadmicos, como lo son el
ensayo, la monografa, el artculo de divulgacin, etc.

Leer y escribir son dos herramientas en las que nos apoyaremos a lo largo de nuestra
vida tanto acadmica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propsito que
seas t el autor de textos acadmicos a partir de la aplicacin de determinados criterios
que nos ayudarn a elaborarlos debidamente. Bienvenido!

Indagar y conocer
Comprender, integrar
y elaborar

Comunicar
Leer Escribir


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Competencia

En este eje desarrollars la siguiente competencia especfica:

Aplica criterios para la lectura y elaboracin de textos acadmicos con base
cientfica, con el objetivo de iniciarse o enriquecer el uso del lenguaje disciplinar para
desempearse de manera efectiva en la vida universitaria y su prctica profesional.

Asimismo, cada una de las actividades est diseada para que desarrolles competencias
digitales.

Propsitos

Emplear conocimientos previos para la investigacin, seleccin y elaboracin de
un texto acadmico.
Identificar los elementos esenciales de un texto acadmico al realizar una lectura.
Reconocer la relacin entre el lector y el escritor de un texto acadmico.
Utilizar los criterios discursivos en la elaboracin de un texto acadmico.
Analizar la estructura de los diferentes tipos de textos acadmicos.

Metodologa: cmo vas a desarrollar las competencias?

El proceso de aprendizaje para este eje est orientado hacia la accin, ya que no se trata
slo de aprender acerca de algo, sino en hacer algo, es decir, aprender haciendo.

Por tanto, el objetivo del eje es que seas el autor de un texto acadmico, el cual, adems,
ser tu proyecto, en el que integres los criterios estudiados a lo largo de las Unidades
sobre cmo elaborarlo, tomando como punto de partida la lectura exploratoria.

La estrategia del aprendizaje orientado a proyectos (AOP) pretende que asumas la
responsabilidad de tu propio aprendizaje. La intencin es encaminarte a situaciones que
te lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprendes como una herramienta para
resolver problemas y realizar tareas.

Como materiales de apoyo, en cada una de las Unidades encontraremos una carpeta de
Recursos donde se podr revisar:


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Lecturas para profundizar en los temas de estudio

Audios y videos que permitan tu reflexin y anlisis sobre el
acto de leer y escribir.

Artculos especializados, fragmentos de textos de textos
sobre la lectura y escritura.

Asimismo, al inicio de cada Unidad encontrars momentos de reflexin, por tanto, es
importante que te tomes el tiempo necesario para su realizacin.

Al tratarse de un proyecto, realizars una serie de acciones como: investigar, planificar,
elaborar y evaluar (para ste ltimo, tu propio aprendizaje), a partir de actividades
individuales y colaborativas en cada una de las Unidades temticas. Esto te permitir:

Hacer y responder preguntas
Debatir ideas
Plantear hiptesis
Disear planes o experimentos
Recolectar y analizar datos
Establecer conclusiones
Comunicar tus ideas y
descubrimientos a otros
Hacer nuevas preguntas
Innovar y crear

Planeacin para tu aprendizaje

Revisa cmo alcanzars los logros propuestos para el cumplimiento de las competencias.

Cada logro cumple una accin especfica, traducida, a su vez, en actividades. Por tanto,
en el archivo que podrs descargar a continuacin encontrars, de manera detallada, la
descripcin y propsito de cada actividad, los temas de estudio, los recursos en los
que te apoyars, cmo ser evaluada cada actividad, tanto las individuales como
aquellas que efectuars en colaboracin con tus compaeros, adems de revisar la
sugerencia de tiempo de estudio para plantear desde este momento tus estrategias de
aprendizaje, as que pon en prctica las que has revisado en el eje 3 y recuerda
aprender a aprender.


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Mapa general

Momento de reflexin

Antes de comenzar, hablemos de ti!

Tmate un momento y reflexiona sobre las tcnicas, formas y actividades que efectas para
investigar, leer y escribir. Durante tu vida acadmica, estas acciones fueron de apoyo para tu
aprendizaje, por tanto, cuestinate: Cmo leo y cmo escribo?

Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que
vayan surgiendo en tu reflexin; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o
computadora.

Unidad 2
Deshilando un texto acadmico
Unidad 3
Estructura de los tipos de textos
acadmicos


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Unidad 1. Leer y escribir en contextos acadmicos

Leer es, quiz, la capacidad intelectual ms superior y maravillosa del
hombre, porque es crear, es rescatar lo ms profundo de nuestro
pensamiento y de nuestra sensibilidad es recorrer de puntillas y paso a
paso lo ms recndito de nuestro ser que siempre es desconocido,
misterioso, enigmtico para nosotros mismos.
(Snchez , 1989)

Audio 1. Un descubrimiento mgico: la lectura

Hasta que un da, desde la ventanilla de un auto, vi un cartel a un costado del camino. La
visin no pudo haber durado mucho tiempo; tal vez el automvil se detuvo por un instante,
quiz slo redujo la velocidad lo suficiente para que yo viera, grandes e imponentes, formas
similares a las de mi libro, pero formas que no haba visto antes. Sin embargo, supe de
inmediato lo que eran; las o dentro de mi cabeza; se metamorfosearon, dejaron de ser lneas
negras y espacios blancos para convertirse en una realidad slida, sonora, cargada de
significado. Todo eso lo haba hecho yo por mi cuenta. Nadie haba realizado por m ese truco
de magia.

Las formas y yo estbamos solos, revelndonos mutuamente un dialogo silencioso y
respetuoso. Haber podido transformar unas simples lneas en una realidad viva me hizo
omnipotente. Ya saba leer. No s cul era la palabra que le hace tantos aos en aquel
cartel) creo recordar que tena varias a), pero la repentina sensacin de entender lo que
antes slo poda contemplar es an intensa como debi serlo entonces. Fue como si
adquiriera un sentido nuevo, de modo que ciertas cosas ya no eran slo lo que mis ojos
vean, mis odos oan, mi lengua saboreaba, mi nariz ola y mis dedos tocaban, sino que eran
tambin, lo que todo mi cuerpo descifraba, traduca, expresaba, lea.

El acto de leer nos otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten
a travs de los textos, que son un medio esencial para comunicarnos con el entorno, desde
una lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que ser ledo en una ceremonia. Es
as que el acto de leer est dado por la interaccin entre un lector, un texto y un contexto. El
lector, al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto
incluye la intencin de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se
estructura el mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la
intencin del lector o inters por el texto, o en qu mbito y con qu fines se est efectuando
la lectura.


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En esta modalidad educativa experimentars este encuentro lector-texto-contexto, pues,
sumado a tu trayectoria acadmica, a partir de este momento realizars actividades como el
diseo de un proyecto de investigacin, la elaboracin de un artculo cientfico y un ensayo,
para todo lo cual ser necesario que consultes fuentes diversas que traten dichos temas que
investigas, donde la accin de leer fomentar la capacidad de distinguir diferentes posiciones,
valorarlas, y, derivado de ello, construir nuevas comprensiones. En esta primera Unidad
hablaremos de la lectura acadmica como la accin que encamina hacia el pensamiento
crtico y, por tanto, la generacin del conocimiento cientfico, para, posteriormente, abordar
esas estrategias, criterios y pautas que te permitirn efectuar la lectura de textos acadmicos.

1.1. Lectura Acadmica.

Qu es la lectura crtica?

Mateos (2009) establece cuatro diferentes niveles de comprensin de textos escritos, donde la
utilidad de poner en prctica uno u otro depender de la naturaleza de la tarea que queramos
desarrollar mediante la lectura:

Nivel de lectura Consiste en El lector ser capaz de

Lectura local
Comprender las palabras e
ideas del texto por
separado, as como las
relaciones locales entre
ideas.
Recordar y parafrasear las
ideas del texto.
Supone un apego total a la
palabra escrita que se lee.

Lectura global
Comprender las ideas ms
generales del texto.
Resumir las ideas y
organizarlas en un
esquema.

Lectura elaborativa
Realizar inferencias que van
ms all de las ideas
explcitas en el texto.
Pensar con lo que lee y no
slo en lo que lee.

Lectura crtica
Comprender, evaluar y
contrastar diferentes
perspectivas sobre un
problema.
Distinguir, valorar, y crear
una postura propia.
Fuente: Elaboracin FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009
McNamara 2004; Snchez, 1998, citados por Mateos, 2009
Lectura local
Lectura
global
Lectura
elaborativa
Lectura
crtica


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Cassany (2003) define la lectura crtica como un tipo complejo de lectura que exige niveles
ms altos de comprensin; aquella que requiere los planos previos de comprensin (literal,
inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del
lector frente al texto (frente a su contenido, intencin, punto de vista, etc.).

Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer las lneas, leer
entre lneas, y leer detrs de las lneas, lo cual se refiere respectivamente a
comprender el significado literal del texto, as como sus inferencias, y hacer una evaluacin
crtica del mismo.


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Entonces, qu te permite leer crticamente?

Marn (2006) menciona que leer crticamente nos permite procesar informacin de
fuentes diversas, familiarizarnos con las secuencias explicativas y argumentativas en los
textos, y reconocer posiciones epistmicas no siempre explcitas, as como recursos
argumentativos inscriptos en el lenguaje mismo (Pp. 31).

Por ejemplo, para presentar un experimento, para resolver un problema matemtico o de
fsica, para comentar un texto filosfico, para exponer las causas de un determinado hecho
histrico o social, la explicacin de un fenmeno, la formulacin de un proyecto o la redaccin
de informes, es necesario poseer determinados recursos lingsticos propios de la disciplina,
recursos que podemos ocupar al leer crticamente, escribir y construir su significado. Leer
textos cientficos requerir de todo ello.
Entonces, la lectura crtica supone diversos modos de interpretacin, discutir reflexivamente
las ideas y razonamientos del autor del texto, identificar las connotaciones de las palabras o
de los enunciados, oponerse a cualquier afirmacin, principio o teora; cuestionar opiniones;
distinguir puntos de vista, intenciones y posiciones.

La lectura crtica te permite distinguir, valorar, y crear una postura propia, aspecto fundamental
para hablar de conocimiento cientfico: la creacin de un nuevo saber.

1.2. Qu es el conocimiento cientfico?

La ciencia es el proceso de separar lo que es probablemente
cierto de lo que es demostrativamente falso.
~E. P. Hubble to V. M. Slipher, 6 de Marzo de 1953, LOA

El conocimiento cientfico, como lo define Chalmers, A. (1982), es el conocimiento probado,
ya que la ciencia se basa en lo que podemos ver, or, tocar, etc. Las opiniones y preferencias
personales y las imaginaciones especulativas no tienen cabida en la ciencia. La ciencia es
objetiva. El conocimiento cientfico es conocimiento fiable porque es conocimiento
objetivamente probado (pp. 11).

Por qu es importante la base cientfica en los textos acadmicos?

Lo cientfico supone, entonces, que los textos englobados en este gnero cumplen con
ciertas caractersticas propias de las ciencias; es decir, son objetivos al clarificar y precisar al
cuerpo del conocimiento; son sistemticos, pues establecen un orden entre los
conocimientos producidos en la investigacin; estn fundamentados a travs de principios y
teoras cientficas; son universales, es decir, tienen validez para todos los objetos del conjunto
al que se refieren las afirmaciones; pueden ser verificables al someter a prueba las


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afirmaciones de los hechos para confirmar si son falsas o verdaderas, y son crticos al
establecer nuevas posturas.

Por tanto, J. Padrn (1996) seala que se llama "texto acadmico a cualquiera de las
producciones orales, escritas, audiovisuales, etc., que tienen lugar en el marco de las
actividades cientficas y universitarias, que responden tpicamente a la intencin bsica de
producir o transmitir conocimientos sistemticos de alcance social y cuyos destinatarios son
los miembros de las distintas comunidades cientficas y universitarias a nivel local, nacional o
transnacional". Asimismo, seala que los textos cientficos tienen como funcin comunicar
sobre los conocimientos, y su forma de produccin suele estar acotada a un campo
disciplinario.

Recuerda que el conocimiento que se transmite en el texto acadmico es sistemtico, es
decir, no es simplemente producto de un momento o de una inspiracin tipo eureka!, sino
fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas antes.

Leer permite acercarnos a la respuesta a interrogantes que ya se han formulado y que se
siguen haciendo sobre el mundo y la vida. A travs de los textos cientficos se intenta
reproducir la propia realidad mediante un estudio especfico.
La lectura es, entonces, una parte constitutiva de la gnesis del conocimiento cientfico, y
tiene valor y sentido en s misma, ya que posibilita ir ms all de lo que se lee y generar
nuevos saberes, pues permite plantear preguntas y acceder a formas de explicar distintas de
las que se generan desde el llamado sentido comn (Sanmart, 2011).

Leer, adems, nos permite establecer relaciones, comparar, generar preguntas, analizar
crticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modos textuales para la escritura. Por
tanto, es primordial recordar que la ciencia y el mbito acadmico se basan esencialmente en
el discurso escrito; el conocimiento de cada disciplina se elabora a partir de la acumulacin de
los gneros escritos propios, ya que los textos posibilitan:

Fuente: A partir de Norris y Phillips (2003)

Leer crticamente un texto acadmico ser un apoyo esencial al momento de comenzar a
elaborar nuestro propio texto.

1.3. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria
Acceso a
datos e informacin,
el archivo de la ciencia consensuada,
las aplicaciones e interpretaciones de las ideas y a cmo se utilizan stas para
predecir o explicar fenmenos,
a las evaluaciones y anlisis crticos de las ideas y de los datos publicados,
realizadas para personas de cualquier parte del mundo.


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Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas
fundamentales para la construccin del propio pensamiento y para el aprendizaje. En el
proceso de elaboracin y comunicacin del conocimiento cientfico, leer y escribir son dos
actividades estrechamente relacionadas e interdependientes. Algunos autores han definido
estas actividades como hbridas, idea que las enfatiza como estrategias entrelazadas, como
instrumentos que unen y combinan sus respectivas potencialidades, multiplicando de este
modo su poder como instrumento del pensamiento (Spivey y King, 1999, citados por Miras y
Sol, 2007).

Para perfilarnos a la elaboracin de textos acadmicos, es necesaria una dosis de lectura en
la que se revisen los textos de otros, quienes reafirmen o cuestionen los argumentos
plasmados, ya que esto es condicin sine qua non de la escritura cientfica, pues el
propsito es generar conocimiento, ya sea para contribuir a lo establecido o para
cuestionarlo y abrir nuevas vas de investigacin. Antes de escribir, efectuaremos esta
tarea, que de manera progresiva permitir familiarizarnos con los conceptos, las teoras,
investigaciones, autores reconocidos y nuevos temas de investigacin, que nos involucrarn
en la cultura acadmica y cientfica.

en la escritura acadmica, el recurso a otros textos no es una eleccin, sino una exigencia;
es un constituyente prototpico e indispensable de la produccin textual. (Jakobs, 2003)

Un aspecto clave en la construccin del conocimiento es la capacidad de aprender a formular
preguntas que promuevan un aprendizaje cientfico significativo, ya que la lectura de textos
acadmicos adquiere sentido cuando nos planteamos interrogantes al cuestionar lo que
leemos.

La lectura exploratoria
Cuando le preguntaron a Scrates
cul haba sido su logro ms importante,
l respondi: Les enseo a los hombres a preguntar.
C. Roland Christensen

Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento
y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; adems, una pregunta nos conduce a
otra, y eso permite obtener informacin que posiblemente no consideramos desde un
principio, pero que es clave para la comprensin del texto.

Para el estudio de este tema abordaremos la lectura exploratoria desde dos momentos:


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Primero la seleccin, qu leer?:
Uno de los propsitos de la lectura exploratoria es decidir qu se lee, por lo que se trata,
entonces, de una lectura selectiva que nos permita identificar la pertinencia de un texto al
tema que se quiere investigar. Es necesario aclarar que (aunque se pudiera) no hace falta leer
todo lo que se ha escrito de esos temas, ni plantearse si es mucho o poco lo que pretendemos
leer; lo importante es analizar, distinguir y efectuar la eleccin para comenzar con la lectura.
Sin duda, no es tarea fcil, pero es justo en ese punto donde el cuestionamiento ser un
aliado.
Una vez que estamos frente al texto, cmo leer?:
Qu se hace antes, durante y despus de la lectura? Lo importante aqu es bajo qu
perspectiva vamos a apropiarnos del texto y cmo vamos a fragmentarlo. Quiz puede
suceder que, al momento de leer, implcitamente confiamos en todo lo que dicen los autores,
pero ahora comprendemos que es necesario evaluar el contenido del texto y contrastarlo con
nuestras ideas previas.

Para dar respuesta a estas preguntas, revisaremos las propuestas e investigaciones de ciertos
autores para despus establecer los criterios bsicos para efectuar una lectura.

Criterios para la seleccin Qu leer?

Para Miras y Sol (2007), la identificacin de las obras bsicas, esenciales o vertebradoras
de una temtica determinada es crucial, as como el rastreo de autores o familias de autores
que proporcionen los conceptos bsicos con aportaciones sucesivas que aseguran las
actualizaciones de la temtica estudiada. Dichas autoras establecen un grupo de preguntas
enfocadas en la lectura selectiva.

Objetivo y tema
central del texto
A partir del resumen y de las palabras clave, parece que este texto es una
aportacin que hay que considerar? Para qu aspectos/objetivos/apartados es
pertinente?
Medios o
transmedia
El medio de publicacin (revista, editorial, etc.) est bien considerado por los
miembros de la comunidad cientfica y acadmica a la que se dirige?
Validez Los autores tienen reconocimiento en el mbito en el que se sita el problema
de la investigacin? Sean o no conocidos, se puede establecer alguna lnea de
filiacin entre ellos y otros autores cuyas aportaciones han sido ya
consideradas?
Actualizacin Es un texto reciente?

Intertextualidad
Las referencias bibliogrficas estn actualizadas? Permiten intuir una lnea de
filiacin temtica de inters? Remiten a otros autores reconocidos?
Obra bsica Se trata de un clsico (quiz imprescindible)?
Fuente: Miras y Sol (2007)


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Las preguntas, como lo exponen las autoras, son de carcter orientativo, puesto que permiten
ir de una exploracin intuitiva a una exploracin guiada que, a su vez, permiten tomar
decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser ledos.

Qu elijo leer en internet?

Al referirse a las prcticas de lectura por medio de internet, Fernando Savater (citado por
Argelles, 2011) expresa:

En la actualidad hay una preocupacin por la supuesta decadencia de la
lectura, que me parece encerrar al menos dos equvocos. Primero, no es lo
mismo decadencia del libro que decadencia de la letra impresa: hoy, los
jvenes y mayores leen ms que nunca, aunque no sean papeles, sino
pantallas. Segundo, la ficcin no est ligada al porvenir del libro, ni toda la
literatura ha de ser forzosamente impresa: contar a travs de imgenes no es
ni menos lcito ni menos intelectual.

Argelles (2011) dice que, independientemente de los formatos y sus soportes, la lectura y
escritura cobran sentido si de alguna manera nos ayuda a transformarnos en una dimensin
ms humanstica que tcnica. Por tanto, leer y escribir nos importa slo si tienen algn
significado para nosotros. Lo que el teclado y la pantalla han hecho es ampliar las
posibilidades de difusin y comunicacin, pero el ser humano, en esencia, sigue siendo el
mismo.

Sin embargo, es necesario identificar estrategias o destrezas que se han de aplicar para no
perderse en la red. Como lo seala Felipe Zayas (2009), en la lectura de un libro seguimos el
recorrido que nos ha trazado el autor, y en internet se nos presentan los contenidos
fragmentados y enlazados con hipervnculos; los lectores, por tanto, sern los que elijan el
camino a seguir (en la Unidad 3 abordaremos el trmino narrativa transmeditica para tratar
aquellas obras que no se mantienen en un solo medio).

Cmo leer en la red sin perderme?

Profundiza este punto con el siguiente texto:
Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es].
Recuperado de: http://www.leer.es/files/2009/05/090330_art_alumn_ep_eso_leer-en-la-
red_fzayas.pdf

Criterios para una lectura acadmica. Cmo leer?

Las preguntas que proponen Miras y Sol (2007) nos dan un panorama general del texto.
Ahora imagina que ya lo has seleccionado. Justo te hayas en el encuentro que se estableci
desde la presentacin de esta Unidad: lector-texto-contexto, y para que exista una


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interaccin entre estos elementos, es necesaria tu participacin activa, pues el texto y
contexto ya estn determinados. En este momento abordaremos propuestas de autores que, a
partir nuevamente de preguntas, establecen criterios para leer un texto acadmico.

El primero es Cassany (2009), quien propone una serie de pautas que te puedes plantear
mientras lees para aprender a interpretar cualquier texto. Estas pautas te ayudarn a recordar
que un texto, adems de transmitir informacin, tambin es una herramienta que utiliza un
autor para conseguir un propsito.

Cmo interpretar un texto?

Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es]. Recuperado de:
http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprenderrainterp
retar_danielcassany.pdf

Fernando Leal Carretero (2003) sostiene que todo texto cientfico (sea un libro completo, un
captulo o un artculo de investigacin) es una larga sucesin de preguntas, procedimientos
para resolverlas, y conclusiones, y propone plantear tres grupos de preguntas a esta clase de
textos.

Cmo leer un texto acadmico?
Propuesta de Francisco Leal

1er. Grupo
Objetivos del texto
2do. Grupo
Base analtica
3er. Grupo
Evaluacin


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1. Objetivos del texto

Qu es lo que el documento contiene?
Qu se plantea por objetivo?

Se puede revisar la estructura formal del texto y leer muy atentamente los primeros prrafos,
pues suelen contener un outline o esbozo de la clase de argumentos que se van a desarrollar
a continuacin.

2. Base analtica

Cules son las preguntas que se intenta responder con este texto?
Cules son las hiptesis que sostienen la argumentacin?
Qu es lo que el autor quiere decir o explicar?

Estas preguntas buscan resaltar la base analtica del texto: las preguntas que detonaron la
argumentacin, las hiptesis que el autor tiene y que buscar probar como verdaderas o
falsas, y en cierta manera, el modelo de comprobacin que gua la elaboracin del texto. Aqu
hay que hacer un ejercicio de lectura reconstructiva, de buscar detrs de los argumentos
iniciales esas ideas que sugieren la existencia de preguntas e hiptesis y hacerlas explcitas.
Hacerlo es importante, sobre todo cuando estamos haciendo una revisin del estado de la
cuestin, porque nos permite identificar tendencias argumentativas en los temas que nos
interesan.

3. Evaluacin

Qu tan bien hecho est el documento?
Alcanza sus objetivos? Cmo lo hace/hizo?
A qu conclusiones llega?

Es aqu donde est la base de toda buena crtica a cualquier documento. Sabiendo los
objetivos del autor y las preguntas que tiene, lo que resta es saber si logr cumplir con lo
planteado y responderse lo preguntado. En el proceso de saberlo, es necesario reparar en los
procedimientos utilizados por el autor para hacerlo. Si ya explicitamos toda la base analtica, lo
que esperaramos es que sta se respetara. Ah reside la evaluacin crtica al texto.

Por su parte, Sanmart (2010) aborda un tipo de cuestionario a partir de la propuesta de Bartz
(2002). El propsito de este cuestionario, que responde al acrnimo C.R.I.T.I.C., es identificar
las principales afirmaciones del discurso y los intereses que mueven al autor a construir el
punto de vista que adopta; que se valore la solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y
argumentos aportados; y que se detecten incoherencias, imprecisiones, errores o
contradicciones. El cuestionario servir como gua en el anlisis de todo tipo de textos.


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C
Consigna o afirmacin que expone el texto. A quin va dirigido?
R
Rol del que hace la afirmacin. Quin lo ha escrito? Qu intereses
puede tener? Por qu lo ha escrito? Estar de acuerdo con lo que ha
escrito?

I
Ideas. Qu conocimientos o creencias hay detrs de las afirmaciones
expresadas?

T
Test. Se podra hacer una prueba o experimento para comprobarlas?
Los datos que aporta, son suficientes y vlidos?
I
Informacin Qu evidencias o pruebas se exponen o podran exponerse
para apoyar la afirmacin? Hay incoherencias, errores o contradicciones?
C
Conclusiones Te convence lo que afirma el texto? Presenta
argumentos suficientes? Est de acuerdo con el conocimiento cientfico
actual? Has aprendido algo?

Como hemos visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto acadmico.
Las propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener
informacin bsica como: datos de identificacin del autor, los objetivos del texto, afirmaciones
y posturas que se establecen, datos que aporten validez, as como las conclusiones a las que
se llega. A partir de las diferentes propuestas, podramos resumir que los criterios y
estrategias en las que te puedes apoyar al enfrentarte a un texto acadmico son:

Criterios Estrategias
Conocimientos
previos del
tema
Actualzate en el tema; pregntate si ya tienes
conocimientos previos sobre l. Se recomienda revisar al
menos el ndice, para identificar temticas asociadas o
categoras afines.
Apyate en
la escritura
exploratori
a. Anota
informaci
n clave,
datos
relevantes,
as como
las
preguntas
Caractersticas
y
conocimientos
sobre el autor.
Fuentes base
Investiga sobre el autor: cunto ha escrito, materiales
publicados y lneas temticas que aborda.
Investiga la corriente a la que pertenece.
Investiga sobre el medio donde est publicado el texto y
analiza sus caractersticas, as como la validez ante la
comunidad acadmica.
Toma en cuenta la actualizacin del texto.


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Revisa cules son las fuentes consultadas para su
fundamentacin.
que vayan
surgiendo
en tu
lectura.
Elabora un
esquema
de la
infomacin
que vayas
obteniendo
.
Haz una
ruta de tu
lectura
crtica
donde
contrastes
tus
preguntas
con lo que
dice el
autor.

Efecta
una breve
evaluacin
del texto,
apoyndot
e en las
preguntas
que se te
han
sugerido
en la
Unidad.
Objetivo del
texto
Ubica el propsito del texto, ya sea en el resumen o
abstract, en las palabras clave, en la introduccin e incluso
en las conclusiones.
Revisa los temas clave o la lnea de investigacin.
Informacin
contenida
(anlisis del
texto)
Ubica las afirmaciones establecidas, las hiptesis
empleadas para sostener sus argumentaciones. Puedes
resaltarlas para cuestionarte sobre los datos que se
establecen y revisar al final si hay coincidencia.
Pondera la postura del autor segn las razones que brinda
para sostenerla.
Contrasta con otros textos que hayas ledo previamente el
conjunto de perspectivas mencionadas por el autor.
Analiza qu es lo que el autor quiere decir o comprobar y
cmo lo est demostrando.
Conclusiones
y evaluacin
crtica
Identifica cules fueron las conclusiones del autor o autores.
Identifica si los objetivos propuestos se ven reflejados al
finalizar el texto.
Cuestinate si el autor pudo demostrar lo que argumentaba.
Analiza si el o los mtodos empleados permitieron llegar a
las conclusiones planteadas.
Contrasta si los datos que se han ofrecido son suficientes
(vlidos) para las afirmaciones que establece.
Cuestinate, qu aprendiste con el texto?, qu aport a
tu investigacin, o a tus intereses?
Elaboracin propia, a partir de Miras y Sol (2007), Cassany (2003), Leal (2003) y Bartz (2002)

Cierre

Leer y escribir, ya sea como procesos simultneos o separados, sern herramientas clave en
la vida acadmica, pero tambin en la personal, puesto que leemos para indagar, conocer,
responder, interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y tambin para


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recrearnos; en tanto que escribimos para comunicarnos con el resto de nuestros semejantes,
pero tambin escribimos para nosotros mismos.

En el mbito universitario te enfrentars a una nueva cultura: una nueva forma de leer y
escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos
campos de estudio. Ser lector y escritor acadmico es el resultado de un proceso complejo
que reconoce, en su base, otros procesos de iguales caractersticas. La importancia de los
textos escritos es que, por medio de su lectura, no slo acceders a determinada informacin,
sino que te comunicars a partir de ellos.

Por ejemplo, el derecho es el resultado de la suma de todas las leyes,
sentencias y recursos judiciales que se han dado; la qumica difunde sus
horizontes a partir de la publicacin de artculos de investigacin en los
principales boletines de la disciplina; la ingeniera crece a partir de la
elaboracin de proyectos que se plasman tambin en documentos
escritos. (Morales, O. y Cassany, D., 2008)

Hasta el momento, la informacin y los textos consultados de diversos autores nos otorgaron
informacin, la cual, a su vez, nos permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta
para la adquisicin del conocimiento cientfico.

Para saber ms

A continuacin realizars tu actividad de aprendizaje, en la que pondrs en prctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si quieres profundizar, la lectura estos
libros te sern de ayuda:

Chalmers, A. (1982). Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico: Siglo veintiuno
Editores.
Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Mxico:
Fondo de cultura econmica.
Oliveras, B. y Sanmart, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el
pensamiento crtico. Educacin Qumica, 20(1): 233-245.


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Fuentes de consulta

Castell, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y
acadmicos. Barcelona: Editorial GRA.
Miras, M. & Sol, I. (2007). La elaboracin del conocimiento cientfico y
acadmico. En Castell, M. (Ed.), Escribir y comunicarse en contextos cientficos y
acadmicos (pp. 83-112). Barcelona: Gra.
POPPER, K. (1978). La lgica de las ciencias sociales. Mxico: Grijalbo.
Arguelles, J.D. (2011). Historia de lecturas y lectores. Los caminos de los que si
leen. Mxico: Paids.
Chalmers, A. (1982). Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico: Siglo veintiuno
Editores.
Giroux, S. & Tremblay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Padron, J. (1996). Anlisis del discurso e investigacin social: Temas para
seminario. Caracas: USR.
Norris, S. P., y Phillips, L.M. (2003). Cmo la alfabetizacin es fundamental para
la alfabetizacin cientfica? Educacin Ciencias, 87, 224-240.

Electrnicas

Alfaro, H. (2010). La lectura como proceso de comprensin y conocimiento
cientfico. [Scientific Electronic Library Online] Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
358X2010000100003
Daros, W. (2009). El conocimiento cientfico, desde la perspectiva de Popper.
Recuperado de http://williamdaros.files.wordpress.com/2009/08/w-r-daros-teoria-
del-metodo-en-popper.pdf
Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es] Recuperado
de:
http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaapre
nderrainterpretar_danielcassany.pdf
Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es] Recuperado de:
http://www.leer.es/files/2009/05/090330_art_alumn_ep_eso_leer-en-la-
red_fzayas.pdf

Momento de reflexin Unidad 2

Bienvenido, hemos llegado a la Unidad 2.


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Tmate un momento y reflexiona sobre las acciones que te caracterizan al momento de
escribir. Algunas de ellas seguramente ya las has detectado, pero hay otras que an no
sabes que existen.

Creme y Lea (2000, citados Castell, 2007), han detectado ciertas caractersticas en los
escritores universitarios, y las han clasificado en cuatro tipos de perfiles: El perfil
<<buzo>>, El perfil <<helicptero>>, El perfil <<puzle>>, y El perfil <<caos>. Revisa cada
uno e identifica si reconoces con alguno de ellos en ti mismo.

El perfil buzo

El escritor de este perfil experimenta la necesidad de escribir de forma inmediata, y por
ello se zambulle rpidamente en el proceso de redaccin o textualizacin. Se trata de una
escritura intensiva. No le resulta difcil llenar pginas, y a menudo escribe mucho sin
siquiera pensar en apartados o estructura. Cuando ya ha conseguido una elevada
produccin, o cuando se van agotando sus ideas, empiezan los problemas. Entonces se
enfrenta a la necesidad de organizar lo escrito, de imponer al texto producido una
estructura y, si no consigue que el propio texto le informe de ella, le puede resultar
tremendamente difcil.

Metafricamente, el buceo indicar qu dificultades tiene el escritor para obtener
una visin del conjunto.
Este tipo de escritores deben esforzarse por representar todo el paisaje o deben
darle forma simultneamente al proceso de revisin.
Pueden toparse con la dificultad de no mirarlo como una lluvia de ideas y, por lo
tanto, abandonar la misin creadora por la compleja tarea de ordenarlo.
Muchos escritores con este perfil actan de forma irreflexiva, creen que la primera
versin puede ser la mejor, sin embargo, entre ms vuelta le dan a una idea final,
peor es el resultado.
Muchas veces, ante una dificultad as, creen que es mejor iniciar de cero que
revisar versiones anteriores.
Las ideas y creencias en este tipo de escritores puede ser su freno para
desarrollar estrategias planificadoras y de revisin.
La dificultad para ordenar y estructurar lo pueden desanimar, al grado de sentirse
con poca habilidad para desarrollar temas o con poca informacin para abordarlo.

El perfil helicptero

ste es el perfil opuesto al anterior. Se trata de una escritura extensiva que busca
dominar el panorama general en primer lugar. La metfora del helicptero seala que el
escritor debe poseer una informacin de la imagen general del texto, de sus lmites y su


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estructura, aunque todava no disponga de los detalles de cada uno de sus apartados, de
la misma manera que cuando uno sobrevuela un territorio en helicptero es capaz de
tener una imagen general de una zona amplia, de sus lmites, relieve y forma, aunque no
distingue los detalles particulares de la vegetacin o las construcciones.
Este tipo de escritor se enfrenta a la imposibilidad de escribir si no tiene una clara
perspectiva de la informacin que va a contener su escrito, es decir, la
organizacin, objetivos y tipo de texto que desea conseguir.
Debe elaborar una idea global del texto, y cubrir zonas pequeas del texto para as
planificar cada uno de los diferentes apartados, como cuando un helicptero
sobrevuela para identificar amplias zonas con detalle y sus caractersticas.
Debe hacer zums sucesivos para retomar la planificacin general, como cuando
el helicptero baja de altura para detallar un poblado y luego sube para situarse en
el lugar y obtener el paisaje de donde parta.
Debe ser consciente de que no ser fcil conseguir una planificacin de los
objetivos y la estructura del texto; esto le pasa hasta los escritores ms expertos,
por lo que la relajacin ser imprescindible para desbloquearse y, poco a poco,
entender que el texto puede ir tomando forma respecto a una visin de lo que es
una primera versin, tal vez muy alejada de lo que verdaderamente ser la ltima
versin.
Conviene dejar reposar el texto antes de revisarlo; hay que descansar, olvidando
la planificacin inicial, para luego tener una mirada diferente del texto y retomarlo.
Leerlo en voz alta puede ser un recurso para tomar una cierta distancia respecto al
propio texto elaborado.

El perfil puzle

Este perfil se caracteriza por la ausencia de regularidades en la forma de elaborar el
proceso de composicin escrita, y resulta bastante ms frecuente de lo que a simple vista
podra parecer. En determinadas ocasiones se escribe de forma inmediata, sin que sea
necesario ningn tipo de reflexin previa, pero, en otras, resulta muy difcil empezar a
llenar la pgina en blanco.
Este tipo de escritor atribuye su trabajo creador a la inspiracin, por lo que su
proceder explica que le sea relativamente fcil dejarlo, para luego retomarlo si las
dificultades son reiteradas en el tema.
Esta tcnica provoca niveles de ansiedad muy elevados, porque si no llega la
inspiracin, el trabajo se retrasa ms all de lo pensado.
Lo ideal es registrar cundo y en qu momentos aparecen las dificultades de
forma reiterada e inferir sobre esas regularidades para tratar de aumentar el nivel
de conocimiento sobre el propio proceso.
Si la inspiracin no llega, encarar el proceso y buscar una forma ms metdica de
abordaje al proceso, utilizando la tcnica de planificacin textual como: leer y


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hablar para escribir, bsqueda y seleccin de informacin, lluvia de ideas y
reorganizacin de la informacin.

El perfil del caos

Este perfil se caracteriza por la ausencia de regularidades en la forma de abordar
el proceso de composicin escrita, y resulta bastante ms frecuente de lo que a
simple viste podra parecer. En determinadas ocasiones se escribe de forma
inmediata, sin que sea necesario ningn tipo de reflexin previa, pero, en otras,
resulta muy difcil empezar a llenar la pgina en blanco. El escritor caracterstico
de este perfil acostumbra a atribuir a las musas o a la inspiracin sus diferentes
formas de proceder, y eso explica que le resulte relativamente fcil dejar el trabajo
para otra ocasin, cuando aparecen de forma reiterada las dificultades.
A veces las musas llevan varios das sin aparecer y el trabajo se est retrasando
ms de lo conveniente. Como estrategia, conviene registrar cundo y en qu
situaciones aparece un mismo tipo de problema para inferir algunas regularidades
que permitan aumentar el nivel de conocimiento sobre el propio proceso y, a la
vez, identificar aquellas actividades que resultan sistemticamente complicadas o
ineficaces.

Finalmente, hay que remarcar que cada perfil lleva asociadas creencias, actitudes y
valores que generan estados de nimo ms o menos gratificantes y valores respecto a
nuestra propia habilidad como escritores. Es casi imposible no entrar en momentos de
desesperacin y desnimo cuando se enfrenta a un proceso de creacin, como es la
composicin o creacin de un texto complejo, el cual debemos identificar muy bien ms
all de nuestras emociones o estados de nimo, de modo que respondamos
objetivamente a nuestra capacidad para crearlos y entender a fondo las dificultades que
se presenten al abordarlos, ya que de ello depender el que aprendamos a superarlos.

Fuente: Castell, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y

Posteriormente, cuestinate: Qu tipo de escritor soy?


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Unidad 2. Deshilando el texto acadmico

Audio 2. Por qu escribir?

Seguramente te has preguntado Qu gano con tener que escribir los resultados de mi
investigacin, adems de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdo a W. Booth,
G. Colomb y J. Williams, existen tres razones para escribir.

Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o an peor, que lo
recuerdes mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que
comienzan su proyecto para poder as mantener en su mente tanto y tan claro como les
sea posible.

Escribir para entender. Cuando organizas y reorganizas los resultados de tu
investigacin bajo nuevas formas descubres nuevas conexiones, contrastes,
complicaciones e implicaciones. Escribir ayuda a pensar porque te ayuda a entender
mejor lo que has descubierto y adems te ayuda a encontrarle ms sentido.

Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razn para escribir es para sacar las
ideas de tu cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra
impresa, una luz que siempre es ms brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus
ideas cuando las animas con otras formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber
lo que puedes llegar a pensar hasta que fijas tus ideas en el papel de forma organizada y
coherente.

Entonces, deberas escribir para poder recordar de forma ms precisa, entender mejor, y
ver claramente qu es lo que piensas.

Escribir es hacer un texto, y en latn la palabra texto significa tejer o tejido. Entonces,
cuando escribimos, lo que hacemos es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como


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resultado, segn la definicin de la RAE (2014), un enunciado o conjunto coherente de
enunciados orales o escritos. Para crear un texto coherente y cohesivo que logre el
objetivo de lo que se quiere comunicar, es necesario que los elementos empleados estn
ligados, as como lo estn los puntos en el tejido.

La coherencia implica que se perciba el texto como un todo;
la cohesin supone que las oraciones estn conectadas entre
s por elementos concretos.
(Clerici, 2013)

En la Unidad 1 tuviste un acercamiento a la escritura exploratoria como una herramienta
de apoyo en la lectura e indagacin. En esta segunda Unidad hablaremos de una
escritura de elaboracin, la cual te permitir comunicar el conocimiento dentro del mbito
universitario. Por tanto, es necesario deshilar el texto acadmico para que puedas
identificar cmo se teje.

Para ello, identificars cmo analizar el discurso de un texto acadmico, revisars el
lenguaje que caracteriza a estos textos, es decir, la objetividad, la argumentacin y la
intertextualidad. Posteriormente, enunciaremos algunas estrategias de elaboracin, pues
ahora t sers el autor. El camino que emprenders al efectuar el escrito propio de una
disciplina atraviesa por diferentes terrenos; lo importante es estar ah para conocerlos e
identificar cmo llegar a tu destino. Como dice Simone de Beauvoir, escribir es un
oficio que se aprende escribiendo.

2.1. Escritura

La escritura es ese lugar neutro, compuesto,
oblicuo, el blanco y negro en donde acaba por
perderse toda identidad, comenzando por la propia
identidad del cuerpo que escribe
(Roland Barthes)

Escribir textos acadmicos es diferente a otras formas de escritura, puesto que su
proceso de construccin atraviesa por diferentes etapas que permiten exponer y explicar
informacin o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicacin, adems
de divulgar esta informacin. Por tanto, es necesario tomar en cuenta:


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Escribir un texto acadmico es dar respuesta a la siguiente interrogante:

A quin escribes, para qu escribes, cmo lo escribes y qu normas tomas en cuenta?
Estoy aqu ante la pantalla de la computadora y no hay manera de escribir nada o, al
menos, de escrbir algo con sentido. Tal vez si descanso un poco; un caf, algo para
picar No hay forma, creo que la nica manera de sentirse mejor es dando por finalizado
el tiempo de trabajo al menos por hoy Ayer ya me pas algo parecido. El tiempo pasa
y la angustia se va apoderando de m. El texto no avanza y yo me siento cada vez peor.
No s si acabar.

(Extrado del diario de un doctorando -2003-, citado por Castell, M. 2007)

La composisin de un texto es una actividad compleja que atraviesa por diversos
momentos antes de su culminacin.

En su investigacin, Carlino, P. (2004) establece cuatro tendencias (dificultades o
predisposiciones) que reflejan los universitarios al momento de escribir:

La escritura
de textos
acadmicos
El gnero, su
estructura o
formato
El destinatario o
la audiencia
La coherencia y
cohesin del texto
La intencin de
lo que se escribe
No tener en
cuenta al
lector
prosa basada en el
autor o prosa basada
en el lector?
Desaprovecha
r todo el
potencial
epistmico
de la
escritura
Decir el
conocimiento o
transformar el
conocimiento?
Revisar slo
la superficie
del texto
Una prueba de
galera o
instrumento
para replantear
el escrito?
Postergar el
momento de
empezar a
escribir
Paralizados
frente a la
pgina en
blanco?


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1. No tener en cuenta al lector. Existe una tendencia de una escritura denominada
prosa basada en el autor en lugar de una prosa basada en el lector; en la primera, las
ideas se presentan en el orden en que fueron descubiertas, es decir, muestra el camino
asociativo de la confrontacin del sujeto con su tema. En la segunda, hay un intento
deliberado para comunicar algo al lector, lo cual lleva a crear un lenguaje y un contexto
compartidos entre ambos. Es decir, la prosa basada en el autor refleja su proceso de
pensamiento; en cambio, la prosa basada en el lector refleja su propsito (Flower, 1979,
citado por Carlino, 2004).

2. Desaprovechar el potencial epistmico de la escritura. Scardamalia y Bereiter
(1992) sugieren haber encontrado dos formas de redactar: decir el conocimiento por
oposicin a transformar el conocimiento. En la primera, el que escribe recupera de su
memoria lo que sabe sobre un tema y lo expresa en el papel; en lo segundo, el escritor
anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qu quiere lograr con su texto.

3. Revisar slo la superficie del texto. La revisin de un texto casi no es considerada
como una actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones,
si no como un mero proceso de correccin para subsanar errores, es decir, una revisin
en forma lineal y centrndose en aspectos locales y poco sustantivos. Lo importante sera
revisar, buscando descubrir significado al confrontar lo ya escrito con las expectativas del
lector.

4. Postergar momento de empezar a escribir. Cuando se enfrentan a la tarea de
producir un texto acadmico, muchos universitarios (afirma Carlino) recopilan bibliografa
y leen casi hasta el ltimo momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos
que van surgiendo, las primeras ideas o las perspectivas posibles desde las cuales van a
producir su texto. Luego, a falta de un enfoque propio, escriben desde el punto de vista de
las fuentes consultadas (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003). Finalmente, llega la fecha de
entrega cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito.

Como vemos, existen varios aspectos que podran hacer ms compleja la escritura. Al
iniciarte en el proceso de composisn de un texto, es problable que an no conozcas tus
habilidades o limitantes, por tanto, es necesario que establecer una ruta, una gua o que
te apoyes de una bitcora que te permita ver tu progreso de escritura y averigues qu
escenario es el mejor para que realices esta accin.

2.2. Qu es el discurso?

Cuando hablamos de discurso, muchos son los trminos que nos vienen a la mente:
exposicin, debate, consejo, dilogo, monlogo, miting, etc. Ms all de leer un texto
frente a una gran audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea


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exponer, distinguir su esencia e intencin; es saber cmo est estructurado el escrito y
cules son las ideas, creencia y pensamientos que lo componen.

Hay dos aspectos relacionados con la naturaleza humana que ayudan a
entender qu cosa es esa del discurso: las personas somos seres sociales y
lingsticos. Para entendernos como personas, necesitamos tener en cuenta
que nacemos y nos hacemos en sociedad, de la que tomamos conocimientos,
pensamientos, formas de estructurar lo que nos rodea, hbitos, moral,
cultura... y lenguaje. ste no es un compartimiento estanco, sino que est
confundido con todo lo dems. El lenguaje (de las palabras, de los gestos, de
los smbolos ms diversos...) estructura el pensamiento, permite la
comunicacin, otorga significado a lo que ocurre... y tambin absorbe cuanto
ocurre, mutando continuamente. Las personas hemos nacido y nos
comportamos en este entorno complejo y simblico (Manzano, V., 2005)

Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en
sociedad, obtenemos los discursos, y que stos constituyen Unidades con significado
completo, es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas.

Un discurso es ms que una coleccin de frases, incluye: ideologa, cultura y contexto
complejo.

El anlisis del discurso es, por necesidad, anlisis de la lengua en su uso, como tal, no
puede limitarse a la descripcin de formas lingisticas con independencia de los
propsitos y las funciones a las cuales estn destinadas esas formas (Brown, G. Y Yule,
G., 1983, citados por iguez, L., 2006).

Analizar el discurso
te permitir
identificar

Existen diveras maneras de efectuar dicho anlisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos
en la red para identificar cmo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se
dan a la tarea de analizar el discurso de diversas personalidades.


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2.3. Lenguaje acadmico

Es as que el discurso acadmico propone comunicar un descubrimiento cientfico y debe
convencer sobre la legitimidad e importancia cientfica de ese hallazgo (Ramrez Gelbes,
2007). Las funciones del texto acadmico son producir y difundir el conocimiento
cientfico, precisamente por su inscripcin en una esfera de la actividad humana que se
desarrolla en mbitos particulares, tales como universidades, institutos de investigacin
cientfica y academias. Por esta razn, las principales tramas textuales son la expositiva y
la argumentativa, en las que profundizaremos en la Unidad 3.

El lenguaje acadmico tiene un conjunto de rasgos comunes de
vocabulario, sintaxis y gramtica que configuran un estilo propio
cuyas cualidades principales son la precisin, la concisin,
la claridad y una tendencia a la neutralidad e impersonalidad.

Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuacin tienen que ver con
estas cualidades: objetividad- argumentacin- intertextualidad.
2.4. Elementos discursivos

Objetividad

Cuanto ms desprovisto de carga subjetiva, ms potencial de convencimiento logra un
texto. Se trata de hacer que el lector suponga que ha tenido un encuentro genuino con
una verdad objetiva ante la que no tendr ms remedio que aceptar.

El carcter objetivo se logra a partir de la descontextualizacin del texto y,
particularmente, despersonalizacin. El discurso acadmico busca la descontextualizacin
del texto para convertir su contenido en una verdad cientfica con validez universal, y no
sometido al contexto. Montolo (2000, citada por Fernndez, F.& Bressia, R., 2009),
seala los siguientes recursos lingsticos que manifiestan el carcter objetivo del texto:


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Estrategias
discursivas, de
herramientas
formales del
lenguaje para
enmarcar las
proposiciones.

Uso de un lxico preciso y
elaborado
Abstencin de la anteposicin de
adjetivos valorativos
Uso de conjunciones
subordinantes y, en general, de
elementos que expliciten las
relaciones de significado que
mantienen las oraciones y las
partes del texto entre s ();
utilizacin de un conjunto de
mecanismos lingsticos
destinados a objetivar.

Rivera, B. (2011, citando a Ciapuscio, 1992) define la despersonalizacin como un
conjunto de tcnicas para borrar y evitar la mencin del agente en los predicados de
accin [] Se entiende, entonces, por despersonalizacin, un fenmeno discursivo que
consiste en la accin de evitar, mediante un conjunto de mecanismos lingsticos, las
marcas del yo, del t y de terceras personas que remiten a un alguien especfico.

Dichas tcnicas o mecanismos, son esos elementos lingsticos que reflejan objetividad
en el escrito, y bsicamente son (coord. Vzquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.;
Goethals, P.; Laca, B., 2001):

a. Sobre la primera persona, el autor. Es necesaria una referencia distanciada a uno
mismo. Evitar el yo: como he argumentado, me ceir a .
a. Sobre la segunda persona, lector: es necesario un tratamiento indirecto y
distanciado del pblico. Evitar el t; en todo caso se referir a ustedes:
consideren ustedes un tema clsico.
b. Sobre la tercera persona, autores u otros actores enunciativos (profundizars en
este punto en el tema de intertextualidad). Se puede citar literalmente lo que dice a
partir de dos puntos, o mencionar a la persona en el texto, depender de lo que se
busque recuperar de estos actores: Fernndez establece su definicin: Psiclogos
sostienen que la ; Para Rivera los gobiernos
c. Empleo del plural: el uso de nosotros puede servir para evitar el yo; en el caso
que sea necesario hacer implcito el sujeto, o que el autor se asocie con otros
actores enunciativos, decimos en lugar de digo.
d. Empleo de metonimia. Atribuir las intenciones de quien escribe al texto mismo,
estas pginas se interpretan como, este libro presente desarrolla, el captulo,
estudiar.
e. Empleo de construcciones reflexivas. Se emplean tanto las pasivas como las
impersonales; las primeras tienen sujeto gramatical: se refiere, segn se
expondr, se infiere que.


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f. Empleo del infinitivo. Este recurso ayuda a evitar el uso de la primera persona:
cabe + infinitivo = cabra esperar una razn.

Camuflaje o disfraz de la voz autorial

Reconocer la despersonalizacin en otros textos permitir que, al momento que escribas,
te resulte fcil emplear palabras con objetividad. A continuacin revisa estos dos
fragmentos de texto e identifica en cul de ellos se refleja una alternativa de formas
despersonalizadas, a partir de los recursos lingsticos que ya conociste.

Fragmento 1.
Resultara exagerado afirmar que en Espaa existe un contencioso multicultural. De
hecho, Espaa es un pas considerablemente homogneo. Su nacionalizacin temprana,
la expulsin de judos y moriscos y la presencia opresora o vigilante de la iglesia a lo largo
de los siglos, han reducido o hecho desaparecer las diversidades que se dan en otras
naciones. La inmigracin reviste adems un carcter moderado, y no cabe hablar todava
de una cuestin racial. Nuestras tensiones multiculturales podran recordar, a lo sumo, a
las del Canad con relacin a Quebec. Y el paralelo resulta ms desorientado que
orientador. En vista de esto, se preguntarn ustedes qu inters reviste ocuparse del
milticulturalismo en Espaa. El motivo es de ndole estrictamente terica. El modo
como la opinin ha reaccionado frente al fenmeno del multiculturalismo, revela una
comprensin incompleta de las bases morales, sociales y econmicas de la democracia
moderna. Espaa no es una excepcin. En Espaa donde solo se comprende a medias lo
que es una democracia, se comprende todava

Fragmento 2.
En estos momentos, el debate se centra en torno al interrogante de si la poltica y la
economa espaola estn interrelacionadas. Si la respuesta fuede negativa, finalizara la
controverisa: ahora bien, como la ocntestacin ms factible es la contraria, hay que
plantearse las siguientes cuestiones: influye la situacin econmica en la decisin de los
derechos?, condicionan la coyuntura electoral y los niveles de popularidad del gobierno
la instrumentalizacin de la poltica econmica? La dialctica anterior no debe hacernos
olvidar que las ideologas influyen tanto en la decisin de los votantes como en la actitud
del gobierno.
Si se acepta el pricipio de interrelacin entre elecciones, economas y partidos, hemos de
analizar cmo se desarrolla esa relacin: se hace necesario, entonces, revisar los
diferentes planteamientos de la teora del ciclo poltico y econmico (Jos Luis Ses
lozano)

Como ejercicio, ubica estos elementos en las prximas lecturas que efectes.

Argumentacin


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Otro de los objetivos del texto acadmico es que, adems de dar a conocer los resultados
de determinada investigacin, te convenzan. Se suele decir que el objetivo es convencer,
cuando se utiliza sobre todo la razn, y persuadir, cuando se trata de obtener su adhesin
con el sentimiento. El destinatario de la argumentacin sirve de elemento de regulacin
del discurso en la medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posicin y
analizar sus intereses.

De acuerdo con Gutirrez y Urquhart (2005), el esquema bsico de la argumentacin
sera:

Ejemplo:
Meta: convencer a la nia que debe hacer la
tarea temprano.
Tesis: es necesario hacer la tarea temprano.
Razones: as la nia no terminar haciendo la tarea a las diez de la
noche cuando est muy cansada.

Entonces, la argumentacin es un proceso en el que un ponente
tiene la meta de que el auditorio acepte su tesis mediante el
uso de razones.

Aplica el esquema porpuesto por estos autores al siguiente enunciado (artculo editado y
citado por Gutierrez y Urquhart, 2005):

La esclerosis mltiple tiene cura. Un estudio internacional
constat que el uso de un medicamento (interfern beta 1-A)
a mayores dosis evita la progresin de la enfermedad.

Estrategias argumentativas

El escritor intenta convencer de que su postura respecto de algn tema en particular es la
ms razonable, para lo cual puede utilizar diferentes estrategias, de acuerdo con Clerici,
C. (2013):

Planteo de causas y consecuencias: se plantean relaciones de razn-
consecuencia entre ideas o hechos de modo que su opinin aparezca como lgica
conclusin y no como mero punto de vista; los conectores que se utilizan para
plantear relaciones de este tipo son: por lo tanto, por eso, en consecuencia,
consecuentemente, dado que, en razn de que, porque, entre otros.
Analoga: en los textos explicativos, la analoga sirve para aclarar algn concepto
al compararlo con otro similar conocido por el receptor.
Ejemplificacin: se vale de ejemplos para demostrar la validez de su afirmacin.
RAZONE
S
TESIS
META


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Preguntas retricas: el emisor puede formular preguntas retricas que no se
plantean para ser respondidas, sino que ya tiene implcita la respuesta. Las
preguntas retricas anticipan los posibles interrogantes que se formulara el lector,
y hacen que sea ms fcil seguir el desarrollo argumentativo.
Cita de autoridad: el trmino polifona se utiliza para hacer referencia a todas las
formas en que interactan distintas voces dentro de un mismo enunciado. El
emisor incluye una voz especializada o respetable que se suma a su propia voz
para defender su tesis.
Concesin: el emisor puede incluir otras voces que se oponen a su tesis para
discutirlas, contradecirlas o descalificarlas. Los textos argumentativos suelen
incluir concesiones, es decir, reconocimientos de ciertos puntos de vista del otro
como vlidos.

Intertextualidad

En la Unidad 1 se coment que es necesaria una dosis de lectura antes de la escritura, ya
que los textos acadmicos toman como punto de partida investigaciones y estudios ya
publicados, ya sea para acordar o desestimar sus posturas.

La intertextualidad se entiende como la presencia, relaciones y entramados que se
tejen entre los textos y se encuentra particularmente presente en el acadmico (aunque
es rasgo comn a todo gnero discursivo). Por este motivo, el discurso cientfico apela
constantemente a la cita de autores, tanto para adscribir a su orientacin como para
diferenciarse (Ramrez Gelbes, 2007).

Identifica la textualidad en alguna de las siguientes lecturas:
La intertextualidad, la polifona de los textos?

Esta investigacin muestra la forma en que se manifiestan las relaciones de
intertextualidad en diferentes textos analizados de discursos polticos, a partir de la
metodologa sustentada en la propuesta terica de Norman Fairclough.

Burgueo (2006). Relaciones de intertextualidad en discursos polticos presidenciales.
Literatura y lingstica, (17), 221-241. Recuperado de
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100014&script=sci_arttext
2.5. Estrategias de elaboracin: la escritura

El proceso

La composisin del texto acadmico, como ya se ha comentado, es un proceso que,
independientemente del punto de partida o los motivos de la escritura, tiene un mismo
final: comunicar informacin. En este apartado abordaremos algunas acciones generales


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dentro del proceso de elaboracin. Una vez que las revises, te sugerimos hacer un
esbozo de tu ruta de elaboracin, la cual te permita ubicar tu punto de partida, cmo
ser tu progreso y dnde tu aterrizaje.

Sobre la redaccin cientfica

Las caractersticas de la redaccin cientfica son informar el resultado de una
investigacin, y la nica meta es comunicar eficazmente el resultado. La redaccin
cientfica rene cuatro requisitos o criterios, de acuerdo con Clerici, C. (2013):

Dominar el idioma: escribir oraciones completas y coherentes, construir prrafos
que lleven lgicamente de un tema al prximo, y usar correctamente las palabras y
los signos de puntuacin para producir un texto sencillo, claro y fcil de entender.
Enfocarse en el trabajo: establecer un plan de trabajo con fechas de inicio y
trmino. Reservar tiempo para escribir y evitar excusas que posterguen la actividad.
Dedicarle tiempo a la revisin del texto: dedicar tiempo suficiente a la redaccin y
correccin del manuscrito. Los textos efectivos no se escriben apresuradamente; son
el producto de una escritura y revisin cuidadosa, pausada y constante.
Entender y aplicar los principios fundamentales de la redaccin cientfica:
escribir con precisin, claridad y brevedad.
Cierre

A estas alturas sabrs que la lectura y escritura de elaboracin atraviesan por diferentes
momentos, y que cada una lleva, a su vez, otros procesos con caractersticas muy
particulares. Seguramente ahora tienes ms conocimiento sobre cmo es tu estilo de
Contextualizar y
planificar
Organizar la
informacin
Produccin del
texto: hacia el
primer borrador
Revisar
Reelaborar y
aterrizar el texto
final
Comunicar


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escribir y, probablemente, tienes una idea de tu ruta de elaboracin y de las estrategias
posibles que emplears.

Como apoyo, antes de elaborar un texto acadmico que ser el producto de tu siguiente
actividad, revisa las cinco reglas de oro para escribir textos cientficos que establece la
autora Castell, M. (2007), para que las tomes en consideracin antes, durante y despus
de cada accin del proceso.

conocimientos adquiridos a lo largo de esta Unidad. Si deseas profundizar en los temas
vistos, te sugerimos la lectura de estos libros:

iguez, L. (2006). Anlisis del discurso. Manual para las ciencias sociales.
Barcelona: UOC
Serrano M,J. (2006. Gramtica del discurso. Madrid: Ediciones Akal, S.A.
Beristin H. (1996) Alusin, referencialidad, intertextualidad. Mxico: UNAM

Fuentes:

Castell, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y
1. La
escritura
necesita del
caos.
2. El
proceso
seguido y
el producto
final son
interdepen
dientes.
3. La
confusin
y la
confianza
son
necesarias
en su justa
medida.
4.Cuatro
ojos y
mentes
revisan
ms que
dos.
5. La reflexin
siempre es
ms til que
la
automatizaci
n.


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Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos acadmicos y cientficos. Manual
2013.
Rivera, B. (2011). La instanciacin del rasgo funcional despersonalizacin en
introducciones de trabajos finales de grado de licenciatura, magster y doctorado
en lingstica. Tesis de licenciatura. Pontificia Universidad Catlica de Valparaiso.
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
Fernndez, F.& Bressia, R. (2009). Definiciones y caractersticas de los principales
tipos de texto. Definicin gneros discursivos. Facultad de Psicologa y Educacin.
Argentina: Universidad Catlica
Coord. Vzquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; Laca, B. (2001).
Gua didctica del discurso acadmico escrito. cmo se escribe una monografa?
Comisin europea DG Siglo XXI. Espaa: Edinumen

Electrnicas

Carlino, P. (2004) El proceso de escritura acadmica: Cuatro dificultades de la
enseanza universitaria. Revista: Educere 8(26). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602605

Momento de reflexin Unidad 3.

Bienvenido a la ltima Unidad del eje 4.

Tmate un momento para hacer una retrospectiva sobre tu yo escritor, desde que
elaboraste tu actividad diagnstica hasta el cierre de tu actividad 2 y reflexiona sobre tu
progreso.

Apyate en las siguientes preguntas: Cmo he modificado mi escritura: antes,
durante y despus de elaborar un texto? Soy capaz de evaluar mis textos
objetivamente?


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Unidad 3. Estructura de los tipos de texto

Aprender a escribir textos acadmicos conlleva cambiar la forma de pensar cmo se
escribe, y del mismo modo, aprender a mirar u observar un texto, el comprender cmo
est organizado, cules son las regularidades grficas que determinan la forma como se
escribe, identificar los rasgos importantes para distinguir cada una de sus partes, as
como la forma en que stas se relacionan entre s para provocar significados y codificar
mensajes. Hay que representar y no quedarse en la transcripcin, por ello, al leer un
texto, no slo hay que decodificar, sino redimensionarlo con un nuevo sentido.

En la Unidad 2 deshilaste y tejiste un texto acadmico, es decir, su estudio estuvo
enfocado en la esencia, en su discurso y lenguaje. Y en la presente Unidad se hablar de
su estructura, su forma, su presentacin; para ello, revisars los tipos de textos que con
regularidad se te presentarn en tu carrera universitaria:

Resmenes Relatoras Reseas Informes de investigacin Artculos de
divulgacin Ensayos
Monografas Tesinas, tesis y libros Memoria tcnica Hojas de vida (Currculum
Vitae)
Transmediaciones

Imagina que los diferentes tipos de texto son un atuendo para vestir tu texto de acuerdo
a un escenario determinado.

Para aprender a escribir este tipo de textos, simplemente hay que sentarse a
escribir.

3.1. Caractersticas generales. Las cuatro P

Primero, identificar la estructura general de los textos acadmicos (Osornio, 2006)


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a) Presentacin Di de qu vas a
hablar.
b) Ncleo: Habla.
c) Cierre: Di de qu has hablado.

Y aade estos otros elementos que integran
el cuerpo del texto en general; da clic en
cada rubro del esquema.

Osorio (2006), menciona tambin cuatro caractersticas generales que debe contener un
texto acadmico: pertinencia, pragmatismo, perspicacia, y precisin.

Las cuatro P

Ttulo
Desarrollo del
cuerpo textual
Conclusin
Sumario
Introduccin
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos


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3.2. Cmo se estructura el texto acadmico?

La raz etimolgica de la palabra texto textum (como lo revisaste en la Unidad 2, que
refiere a tejido, trama, entramado, entrelazado) deriva del trmino trama, que ser usado
para hacer referencia a las diferentes estructuraciones de los textos acadmicos
(Kaufman & Rodrguez, 1993).

Por su parte, Clerici (2013) afirma que se consideran modelos textuales aquellos segn la
bibliografa con que se trabaje; se distinguen con diferentes nombres como:
superestructuras, gneros discursivos o formatos discursivos.

De ah se derivan, a su vez, las tramas textuales o secuencias textuales. Segn Bajtin
(1952), bsicamente se distinguen por la estructura, el estilo y los temas que suelen
abordar:

Perspicaz

Planteado de
acuerdo a un
orden
Es adecuado a
una situacin
Expresa lo
necesario
Anlisis agudo
y profundo


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Moreno, Marthe, Rebolledo (2010) aclaran que, sobre todo en el mbito acadmico, se
producen textos con trama expositiva. Aunque, adems, hay que considerar a la
argumentativa.

Caractersticas de tramas ms usadas en el mbito acadmico.
Basado en Anoux, Di Stefano y Pereira, 2002, pp. 37-4

Ambas
desarrollan en su
entramado una
exposicin
razonada de un
tema o de la
solucin de un
problema, o bien,
por fundamentar
una opinin.
Influido y modificado
por opiniones.
Intelecto o
emociones.
mbito acadmico,
laboral y poltico.
Puede tener
estructuras definidas.
Puede ser real o
imaginado.
Enunciador toma
postura. Carcter
valorativo del
lenguaje.
Exploran y presentan
informacin. Se basan
en hechos que
generan efecto de
objetividad.
mbito acadmico y
laboral.
Pretenden informar,
describir y explicar.
Siguen modelos
estructurales. Buscan
claridad. Borran
huellas del
enunciador.
Argumentativa Expositiva
Ensayos,
literatura
cientfica,
artculos de
opinin, cartas,
cartas,
editoriales,
entre otros.
Informes,
exmenes,
cartas,
ensayos,
manuales,
literatura
cientfica,
noticias,
entrevistas,
entre otros.


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Trama expositiva

Un texto de carcter expositivo, como lo indica su etimologa, se pone o saca, es decir,
se expone hacia lo pblico para que sea visto, consultado y ledo, adems de presentar
los siguientes elementos:

3.3. Qu otros elementos debe contener un texto acadmico?

Formatos (raz de la informacin): oral, escrita, audiovisual

En general, un texto acadmico es una produccin que puede ser realizada en diferentes
formatos: Oral (por ejemplo, una conferencia o entrevista); escrito (un libro o un artculo);
audiovisual (un documental, una pelcula, un informe en video). Es decir, el formato no es
lo que importa, sino la raz de la informacin.

Intencionalidad de la informacin y colaboracin

En el marco de una intencionalidad, clave en la academia, est el producir conocimiento.
Pero no slo es producir; en este sentido, tambin procura dar a la luz pblica dicho
conocimiento. Grosso modo, una investigacin que no se publica o edita, no sirve, queda
encajonada y no es til. En el conocimiento participan muchas mentes que trabajan de
manera aislada, pero, en redes o colaborativamente, aportan un cmulo que va
produciendo nueva interconexin de la informacin (Nez, 2012).

Los textos acadmicos, en primera instancia, se dirigen a las comunidades acadmicas y
cientficas. Eso implica que en muchos casos el lenguaje que se usar no es coloquial y
U
s
o

C
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

C
o
m
p
o
s
i
c
i
n

A
p
o
r
t
e

T
i
p
o
s

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n


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habr momentos en que slo quienes estn familiarizados con un determinado campo del
saber podrn entender. Pero no tiene nada de exclusivo, es sencillamente parte de la
intencionalidad de transmitir a un grupo en especial, con alcance local o mundial. La idea
es que sea resultado de la suma de pequeos esfuerzos de la ciencia (Nez, 2012).
Inconvenientes

El plagio es recurrente en los textos acadmicos. Se trata de una prctica que consiste en
copiar, en lo ms esencial, obras que corresponden a otros autores y que son
presentadas como propias. Se comente cuando no se reconoce al autor original, sin
comillas, o se hacen cambios mnimos a la estructura de la oracin. Gabriel Zaid, citado
en Argelles s, expresa que la prosa acadmica se ha vuelto inextricable, y agrega que
simboliza un enorme peligro no saber diferenciar lo propio de lo ajeno (Argelles, 2013).

Nez (2012) precisa que:

es muy importante sealar fuentes, porque los investigadores que leen pueden
ver sobre qu ha construido la informacin la persona que est haciendo su
informe. No se trata de copiar, sino de evidenciar que se tiene referencia de la
informacin que ya es parte de la academia.

Por otro lado, un elemento que la definicin da y que dejamos para el final, es
sealar que el conocimiento que se transmite en el texto acadmico es
sistemtico, es decir, no es simplemente producto de un momento o de una
inspiracin tipo eureka!, sino fruto de la labor conjunta de las muchas
investigaciones realizadas antes. Eso es lo que hace interesante una
investigacin. Por lo mismo, la bsqueda de informacin no es tangencial, sino
fundamental, porque permite establecer qu se ha hecho hasta el momento y el
investigador puede definir en qu sentido su investigacin ser diferente.


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Respecto a los inconvenientes:

3.4. Hacia una tipologa de los textos acadmicos

Es importante reconocer las caractersticas especficas de los diferentes tipos de textos
que se manejan en el mbito acadmico, ya que as puedes distinguir con ms facilidad
cules elementos debers de considerar para su desarrollo, no generar confusin y una
inadecuada interpretacin al escribirlos.

Ten presente que cada texto tiene particularidades de estilo y organizacin segn los
propsitos que persigue. Existen gneros como la monografa, la tesina y la tesis, que se
escriben con la intencin de acreditar y buscar la aprobacin de una asignatura u
obtencin del ttulo. En otros casos, para una investigacin y para expresar tu posicin
frente a un tema o revisar informacin existente, podrs hacer uso de los ensayos y las
reseas.

En la carpeta de recursos te presentamos un catlogo interactivo, donde revisars qu
son, cul es su propsito y cmo es su estructura. Al final de cada apartado encontrars
ejercicios que te permitirn reforzar lo aprendido al ponerlo en prctica.

Cierre

Hacer tuyos los textos que han sido escritos por otros, adems de afectar los derechos de
autor, no producen un conocimiento nuevo y relevante, por lo que es importante modificar la
prctica del Ctr + c, Ctl +v cuando se trata de escribir textos acadmicos
Copia y pega
Se promueve que el lenguaje sea entendible y sencillo para que, en la medida en que avanzas
en tus estudios, vayas incorporando terminologa especfica familiarizada al campo de saber
del desarrollo de tu profesin, de tal forma que tengas cuidado de no usar slo un lenguaje
coloquial.
Lenguaje
De acuerdo a Nez (2012), el conocimiento cientfico es alentado por la curiosidad de
particulares en pro de la investigacin, con la cualidad de que sus descubrimientos no se
materializan en una publicacin mediante un medio que le de validez, a diferencia de la
asignacin a un proyecto, encomendado por una institucin, universidad o empresa. Incluso en
estos casos, no todos los resultados se publican porque entran en juego el registro de
patentes.
Trabajos no editados, no publicados


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Ronald Barthes seal en alguna ocasin que el verbo escribir poda tener
diferentes acepciones. En el caso de un escritor, se trata de un verbo intransitivo:
escribe por el placer de escribir y tienen ms peso las palabras utilizadas que la
informacin contenida en ese texto literario. Cuando el que escribe no es un
escritor, el verbo para a ser transitivo y lo que importa son los datos transmitidos.
En este caso Barthes habla de personas que escriben (Kaufman y Rodrguez,
1993)

Cuando elaboramos un texto, diversas son las acciones que efectuamos, desde leer
crticamente, hasta hacernos de tcnicas de escritura, incluso, reconocer un propio estilo
de escribir e inclinarnos por un tipo de texto en especial; lo importante es que lo que
queramos comunicar a travs de nuestros textos acadmicos, tengan el rigor que exige la
comunidad cientfica, es decir, cuenten con objetividad, sean sistemticos, universales,
estn fundamentados, puedan ser verificables y crticos.

Al inicio del este eje, hablbamos del encuentro que tendramos con el conocimiento al
leer y escribir, hasta este momento, hemos explorado, analizado, elaborado y
comunicado, ahora es momento de reconocernos en la prctica, ya que la elaboracin
de los textos acadmicos, requieres de ello, de hacer y deshacer y volver a hacer.

conocimientos adquiridos a lo largo de esta Unidad. Si deseas profundizar en los temas
vistos, te sugerimos la lectura de estos libros:

Moreno, F., Marthe, N., Rebolledo, S. (2010). Cmo escribir textos acadmicos
segn normas internacionales: APA, IEEE, MLA. Colombia: Uninorte.
Nez, A., Nez, M., Nez, J.(1993) Hacer una tesis en ciencias. Valencia:
Universidad de Valencia


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Fuentes:

Arguelles, J.D. (2011) Historia de lecturas y lectores. Los caminos de los que si
leen. Mxico: Paids
Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos acadmicos y cientficos. Manual
2013.
Moreno, F. & Marthe, N. & Rebolledo, L.A. (2010). Cmo escribir textos
acadmicos segn normas internacionales APA, IEE, MLA, VANCUVER e
ICONTEC. Reimpresin. Colombia: Uninorte.
Kaufman, A.M.; Rodrguez, M.E. (1993). La escuela y los textos. Argentina:
Santillana.
Coord. Vzquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; Laca, B. (2001).
Gua didctica del discurso acadmico escrito. cmo se escribe una monografa?
Comisin europea DG Siglo XXI. Espaa: Edinumen

Electrnicas

Carlino, P. (2004) El proceso de escritura acadmica: Cuatro dificultades de la
enseanza universitaria. Revista: Educere 8(26). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602605

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