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Melina Acosta

ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO A LA ALFABETIZACIN INICIAL


Es legtimo que todo maestro,
antes de empezar la enseanza de la lengua escrita,
se pregunte qu es la escritura,
es decir, cul es el contenido,
la materia de dos actos tan esenciales,
como lo son leer y escribir,
que sus alumnos deben llegar a dominar
Berta Braslavsky
La lengua escrita aparece como el contenido ms importante en la escuela, ya que su
aprendizaje posibilita, o debera posibilitar, la adquisicin de los conocimientos escolares. Por
mucho tiempo la adquisicin de la lengua escrita fue considerada como una forma de traducir la
lengua oral, lo cual tuvo una fuerte impronta en los mtodos de ense!anza. "n la actualidad, es
reconocida como un complejo sistema de signos grficos, abstractos, y simblicos# la escritura
posee un valor social y cultural. Por un lado, permite una comunicacin con alguien que no
comparte el mismo conte$to %en tiempo y en espacio&, a travs de un complejo sistema de signos
grficos. Por el otro, permite e$presar sentimientos, refle$ionar, participar de mundos
alternativos y gozar estticamente con las creaciones literarias. Por lo tanto, es el instrumento
que posibilita el conocimiento y la comprensin de nuestra historia como especie, de la cultura y
del mundo en que vivimos.
La nocin de escritura y su ense!anza han sufrido cambios en favor de su enriquecimiento.
'asta la dcada del ()* fue considerada como una habilidad motriz, ms o menos compleja,
como un mecanismo de transcripcin de lo oral en grafemas. Pero actualmente se sabe que la
escritura no es solamente un hecho psicomotriz, ni perceptual, ni mucho menos una copia, sino
que es un proceso cog!t!vo. "ntender a la escritura desde esta perspectiva, supone reconocer
que escribir implica una tarea de orden conceptual, una operacin altamente abstracta de la
inteligencia, que puede definirse como la capacidad de producir significados que se representan a
travs de un complejo sistema de signos grficos.
"sta nueva forma de entender la escritura nos conduce a pensar en la importancia de la
al"a#et!$ac!% ya que han cambiado las funciones de la lengua escrita en la sociedad actual, as
como los formatos en que sta se manifiesta# no e$iste simplemente el libro, sino que e$isten
multiplicidad de documentos y formatos diversos que pueden o deben leerse. + la irrupcin de la
informtica y de ,nternet ha supuesto un cambio en el soporte y en el acceso a lo escrito.
-odos estos cambios han propiciado una revisin de los &'to(os y e"o)*es (e ese+a$a
(e la lectoescr!t*ra ya que tambin se ha producido un replanteo en torno a la nocin de
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alfabetizacin, encausado por cuestiones vinculadas con el "racaso escolar. .on relacin a esto,
los mayores ndices en los primeros a!os de escolaridad se producen entre los ni!os provenientes
de los sectores urbanos y rurales ms pobres de nuestro pas. Los bajos logros de los aprendizajes
en esta etapa tienen un efecto acumulativo que condiciona tanto la trayectoria de los ni!os dentro
del sistema educativo como su participacin posterior en los procesos sociales. .on respecto a
esto, "milia /erreiro sostiene que el fracaso en el primer grado es el fracaso de la alfabetizacin
inicial, y que esto se debe, mayoritariamente, a que la visin tradicional del aprendizaje de la
lectura y la escritura consiste en considerarlo como la adquisicin de un cdigo de transcripcin
de unidades sonoras en unidades grficas %escritura& y de unidades grficas en unidades sonoras
%lectura&, lo cual ha llevado a la aplicacin de diversos mtodos mecanicistas.
0l respecto, 1erta 1raslavs2y distingue dos grandes tendencias metodolgicas en la
ense!anza inicial de la lectura y la escritura# los mtodos sintticos, que parten de unidades no
significativas, y los mtodos analticos, que parten de unidades significativas#
,'to(os s!t't!cos- proponen ir de la parte al todo, es decir empezar con unidades
ling3sticas menores a la palabra %letra, fonema, slaba&. "stos mtodos enfatizan los
componentes de las palabras y sus sonidos. La hiptesis principal es que la ense!anza de la
lectura debe empezar por un dominio sobre los elementos componentes de las palabras, esto es,
las letras o slabas. 4entro de estos mtodos, los que ms arraigo han tenido en la prctica ulica
son#
El mtodo alfabtico: parte del alfabeto, luego la slaba y por 5ltimo la palabra, abarcando
una secuencia que va desde el reconocimiento de las vocales, luego las consonantes,
posteriormente la combinacin consonantes 6 vocales para formar slabas y despus palabras.
"ste recorrido preestablecido se sigue tanto para la lectura como para la escritura.
El mtodo silbico: se comienza con la ense!anza de la forma y sonido de las vocales, pero
esta vez omitiendo el sonido de las consonantes, pasando directamente al grafema y fonema de
las slabas, las que asociaban con el dibujo de un objeto que empezaba con esta slaba.
El mtodo fnico: este mtodo aparece en oposicin al deletreo del mtodo alfabtico y
propone partir de un vocabulario mnemnico para evitar los nombres de las letras y llegar
aceleradamente a la transcripcin oral de lo escrito. 0socia sonido a forma de las letras. 4entro
de este mtodo se encuentran diversas tendencias tales como el mtodo fnico de onomatopeya,
el mtodo fnico de palabra clave, mtodo fnico del sonido y la imagen y el mtodo fnico del
sonido y el color.
El mtodo psicofontico: consiste en combinar las slabas de distintas palabras,
previamente aprendidas por el alumno, para formar palabras nuevas. La validez de este mtodo
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se vio obstaculizada con el uso de los monoslabos, ya que no podan separarse en slabas y
combinarse como en el ejemplo anterior.
,'to(os aal.t!cos- tienen como punto de partida el uso de unidades del lenguaje que tienen
una significacin para el que lee. 7e fundamentan en el significado de las unidades de la lengua,
esto es# palabras, frases y oraciones. 4entro de estos mtodos, los ms usuales son#
El mtodo de la palabra: consiste en ense!ar la lengua escrita desde la palabra. Para ello,
se proponen tres pasos# el mecnico %decodificacin&, el intelectual %comprensin& y el retrico
%lectura e$presiva en voz alta&. -iene otras variantes, tales como el mtodo de la palabra total
%relacin palabra8 imagen& y el mtodo de la palabra generadora, que consiste en partir de una
palabra generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, presentando una imagen que posea
la palabra generadora, esta palabra es escrita en el pizarrn por el docente y los alumnos la
copian en los cuadernos.
El mtodo de la frase: tiende a hacer uso desde el comienzo de un grupo de palabras con
sentido y toma como punto de partida al sintagma. .uando las palabras son desconocidas se usan
tarjetas con imgenes.
El mtodo de la oracin: se presenta un hecho bien grfico y conocido por los ni!os, y al
pie est escrita la oracin que lo e$presa9 la lectura que hace el maestro es repetida por los ni!os
que reconocen las palabras componentes al ir privando a la oracin de algunos trminos a partir
de la lectura incompleta.
"ste breve recorrido por los mtodos tradicionales en la ense!anza de la lengua escrita nos
conduce a pensar que el mtodo para ense!ar a leer ha sido frecuentemente un mtodo de base
sinttica "llo significa que se presenta, a los ni!os, las letras 6o los fonemas, seg5n la tradicin8
o las slabas, de forma ordenada y jerrquica, y poco a poco se van buscando palabras en las que
las letras o slabas estudiadas aparezcan para, de esta manera, conseguir el conocimiento de estas
unidades mnimas no significativas.
:esulta pertinente que nos planteemos qu teor.a (el apre(!$a/e subyace en estas prcticas
de la ense!anza de la escritura. "s evidente la presencia del co(*ct!s&o, teora desarrollada por
72inner, en tanto se trata al lenguaje como un conjunto de hbitos y como una forma de conducta
social, una forma de reaccin del organismo ante el medio y por lo tanto no se le da importancia
a la parte racional y consciente del aprendizaje. "l reforzamiento en la ense!anza de lengua ha
resultado en repet!c!oes &ec0!cas (e c!ertos patroes l!g1.st!cos, y un uso e$cesivo y
e$tensivo de la imitacin hasta el nivel de obviar la creatividad y la espontaneidad. Los
conductistas conciben el lenguaje como una conducta verbal condicionada, un proceso mecnico
y no racional, que consiste en una coleccin compleja de cadenas de estmulos y respuestas. Por
lo tanto la visin de proceso de aprendizaje consiste en brindarle al alumno la cantidad de
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prctica necesaria para aprender la respuesta apropiada en correspondencia con el estmulo.
;ientras tanto, del alumno se espera que use la mayor parte de su tiempo respondiendo
activamente al estmulo seleccionado.
0l establecer una relacin entre el conductismo y la ense!anza de la lectoescritura, "milia
/erreiro e$plica que una cosa es creer que un ni!o aprender a leer y escribir en funcin de que
se le vayan presentando las letras %y<o palabras& en un cierto orden a fin de que reproduzcan su
trazado, conozcan su valor sonoro y las vaya recordando %modelo asociacionista& y otra muy
diferente es proveer al ni!o de una pieza estable de escritura para que interact5e libremente con
ella.
7iguiendo esta nueva lnea de pensamiento y a la luz de los aportes provenientes de las
investigaciones de la Psicologa y de la Ling3stica, la ense!anza de la lengua escrita fue
sometida a replanteos didcticos que establecieron nuevos enfoques tendientes a la adquisicin
significativa de la escritura. 4esde el para(!g&a costr*ct!v!sta, que recoge los aportes de
Piaget, "milia /erreiro sostiene que los descubrimientos acerca de la psicognesis de la lengua
escrita permitieron una visin del sujeto del aprendizaje que trata de indagar qu es lo que el
ni!o sabe, en funcin de su propio trabajo cognoscitivo.
"l constructivismo hace referencia al proceso por el cual toda persona desarrolla su
inteligencia y su conocimiento adaptativo. Lo que se construye, seg5n Piaget, es la inteligencia y
el conocimiento. 0 este 5ltimo lo entiende en un sentido muy amplio que difiere del que
habitualmente manejamos nosotros. Por ejemplo, podemos ense!ar a un ni!o de = > a!os todas
las letras y sonidos, y a diferenciar las vocales de las consonantes, las que seguramente el ni!o
reconocer y repetir de memoria con asombrosa e$actitud, pero si pretendemos que produzca
una palabra, o intente leer comprobaremos que los resultados no van a ser los esperados. 05n el
ni!o tiene que construir un sistema en el cual esas letras adquieran su verdadera significacin.
.onstruir ese sistema es un ejemplo del conocimiento en el sentido amplio. "ste no es una mera
coleccin de hechos especficos sino una estructura organizada. La construccin del
conocimiento surge de una permanente interaccin del sujeto que aprende con el objeto de
conocimiento. "n esta interaccin juega un rol fundamental el docente, quien propicia la relacin
entre ambos.
Por lo e$puesto, es pertinente aclarar que este e"o)*e costr*ct!v!sta e !teracc!o!sta o
cost!t*ye * *evo &'to(o (e apre(!$a/e (e la lectoescr!t*ra, ya que el mismo concepto de
mtodo se contrapone a este enfoque. ;todo se define como una secuencia de pasos ordenados
para obtener un fin y un paso no se puede dar sin la consecucin del objetivo del paso anterior.
Las actividades se van dando progresivamente, de igual forma para todo el grupo y se parte del
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supuesto de que el ni!o lo ignora todo al iniciar su escolaridad. Por esta razn, la propuesta
constructivista no es un mtodo.
4esde el para(!g&a ps!cosoc!o2!st%r!co o soc!ocostr*ct!v!s&o, que retoma los aportes de
?igots2y, el aprendizaje de la escritura no es espontneo como la adquisicin de la oralidad, ni
se produce por la sola inmersin e interaccin del sujeto en una comunidad alfabetizada9 por el
contrario, la lengua escrita se aprende y el desarrollo de las complejas competencias de lectura y
escritura requiere ense!anza ya que no es de origen biolgico sino que, dentro de un proceso de
desarrollo general, pertenece a los procesos de origen sociocultural.
"n consonancia con este marco terico, 1erta 1raslavs2i sostiene la necesidad y la
importancia de un currculum integrado, que se sustente en la toma de conciencia acerca de que
la lengua escrita representa ideas, conocimientos y pensamientos. "n tal sentido, rescata la
importancia de que el proceso de ense!anza8aprendizaje de la lengua escrita no puede encararse
fuera de los conte$tos culturales, histricos y sociales en que tiene lugar. Para el
socioconstructivismo, el aprendizaje tiene una base de interaccin social y, por lo tanto, las
interacciones sociales relacionadas con lo escrito son numerosas, por ejemplo, las interacciones
tempranas con te$tos dentro de la familia que permiten al ni!o la participacin en @prcticas
letradasA.
"sas prcticas consisten en actividades compartidas entre adulto y ni!o, donde el adulto
asume la funcin de agente mediador entre el te$to y el ni!o, que todava no es lector ni escritor
autnomo. Los ni!os @se alfabetizanA desde peque!os cuando en las conversaciones relatan en
colaboracin con adultos alfabetizados hechos que han sucedido, se los alienta a e$plicar las
causas y los motivos de sus propias acciones y de las acciones de los otros, y cuando participan
en situaciones diarias de lecturas de cuentos y otros te$tos bien escritos. Los ni!os contin5an con
el aprendizaje de un uso alfabetizado del lenguaje cuando la ense!anza de la lectura y la escritura
promueve habilidades ms complejas que las necesarias para aprender a leer y escribir te$tos
muy breves y sencillos y el ni!o logra la comprensin y la produccin de te$tos cada vez ms
complejos.
La interaccin social y la ayuda del adulto facilitan el acercamiento del ni!o al mundo de la
cultura letrada9 compartir con l el lenguaje de los te$tos escritos es un ejemplo de los principios
del constructivismo social. "n efecto, esos principios pueden resumirse en tres cuestiones
bsicas# las funciones mentales %leer, escribir& derivan de la vida social9 las actividades humanas
estn mediatizadas por los smbolos, en particular por el lenguaje9 y los miembros mayores de
una cultura ayudan a los ms jvenes en su aprendizaje.
4ebe destacarse que todos estos planteos en el campo de la ense!anza de la escritura no son
solamente consecuencia de los aportes provenientes de la Psicologa y de la Ling3stica, sino
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tambin de est*(!os atropol%g!cos, como los de Bng y ;cLuhan, y de las *evas tecolog.as
(e la !"or&ac!%, como los de 1uc2ingham.
Bng considera que la invencin de la escritura o la transicin de una sociedad grafa a otra
en la que la comunicacin ling3stica relevante se efect5a por medios escritos, se presenta como
una transformacin radical no slo de todos los aspectos de la vida social sino del pensamiento.
"l autor piensa que la escritura es una tecnologa que inici el proceso de reduccin del sonido
dinmico al espacio inmvil y fijo del papel separando la palabra del presente vivo, y que este
proceso ha sido continuado por la imprenta y las computadoras. 4e esta manera, considera que el
habla es natural y la escritura es completamente artificial. "sta 5ltima no surge del inconsciente y
como hemos dicho no se aprende por la sola inmersin en una sociedad letrada sino que es el
resultado de un proceso de acuerdos regido por normas ideadas conscientemente.
;cLuhan, estudioso de la influencia de los medios de comunicacin en el desarrollo de la
sociedad, considera que la historia de la civilizacin recorres tres momentos claves# el estado
tribal %donde predomina la comunicacin y que se produce, mayoritariamente, en las sociedades
grafas&, el estado de destribalizacin %que se inicia con la invencin de la escritura, la cual fue
determinante en todas las esferas de la vida social, poltica y cultural de occidente& y el estado
de retribalizacin %marcado por la aparicin de los medios tecnolgicos en el mbito de la
comunicacin que, por un lado, recrean el contacto oral inmediato que fue tpico de la vida
arcaica comunitaria y tribal, y, por el otro, derriban las barreras estatales derivadas a su vez de
los efectos de la escritura y dan cuerpo a los proyectos de mundializacin de la cultura&.
Por su parte, 1uc2ingham se!ala que aunque el trmino alfabetizacin va en sus orgenes
muy ligado al cdigo verbal escrito, puede ahora ser considerado, en su sentido ms general,
como una preparacin bsica para la vida, ya que la generalizacin del te$to impreso en un
momento dado hizo que la capacidad lectora se incluyese entre esa preparacin bsica y despus
de la competencia de decodificar te$tos escritos aparece tambin como necesaria la de
producirlos.
"ntonces, de acuerdo a los aportes de estos investigadores e$puestos anteriormente, la
alfabetizacin ha ido transformando la sociedad al incorporar nuevas formas de apropiacin del
conocimiento. .on relacin a esto, Corma 4esinano destaca dos aspectos sustanciales de la
escritura# uno, que fue una forma de estabilizar casi definitivamente los te$tos orales, lo cual
permiti que las comunidades tuvieran registros infinitivamente ms confiables de lo que
suceda9 dos, que la escritura es una tecnologa creada por el hombre que da la apertura a nuevas
posibilidades y a nuevas una manera de organizar el pensamiento.
7i realizamos un breve recorrido histrico, podemos observar que Drecia fue la primera
sociedad letrada del mundo como consecuencia del perfeccionamiento del alfabeto, del
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desarrollo de la democracia y de la educacin. 4urante la poca medieval, "uropa estuvo
sometida al oscurantismo y al poder de la iglesia, razn por la cual los monasterios y las abadas
protegieron la escritura y eran muy pocos los que tenan acceso a ella. +a en la edad moderna,
especficamente a principios del siglo E?, con la reforma luterana y la e$pansin de la imprenta,
la alfabetizacin comienza a difundirse en "uropa ya que en los pases protestantes se estimul la
lectura de la 1iblia en lengua materna. 7in embargo, aunque los conceptos actuales de
alfabetizacin tienen mucho que ver con el invento de la imprenta, no fue hasta la revolucin
industrial de mediados del siglo E,E que el papel y los libros se convirtieron en algo asequible
econmicamente para todas las clases de la sociedad industrializada y, sumado a esto, la
instauracin de los sistemas educativos y la e$tensin de la obligatoriedad en la educacin bsica
contribuyeron notablemente a la ense!anza de la lectura y de la escritura.
:esulta apropiado agregar los aportes de 4aniel .assany, quien considera que en la
evolucin del concepto de alfabetizacin se han sucedido tres momentos# la alfabetizacin
bsica, la alfabetizacin funcional y la alfabetizacin digital. .on relacin a esta 5ltima, afirma
que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se fueron incorporando en el
mbito educativo, ganando cada vez ms espacio en los currculos, en las estrategias de
ense!anza e inclusive en el espacio fsico del aula. -odas estas formas de producir, transmitir y
adquirir conocimiento imponen capacidades comunicativas especficas, diferentes a las que se
delinean en los procesos de alfabetizacin bsica y alfabetizacin funcional y social, y sostiene
que esto se debe porque a partir de la revolucin digital, surgen nuevos gneros discursivos,
estructuras te$tuales y formas de comunicar y construir el conocimiento.
"ntonces, de acuerdo a todo lo e$presado en los prrafos anteriores, podemos observar que la
alfabetizacin no es algo sencillo, puesto que, en forma coincidente con ;arta Famero, referirse
a la alfabetizacin en sentido especfico demanda pensar en un proceso de naturaleza ling3stica
que consiste en el aprendizaje de una lengua escrita y que este aprendizaje implica el desarrollo
de procesos cognitivos de lectura y escritura de una lengua, por lo cual constituye en s mismo
un proceso de inclusin social de los sujetos en nuevas prcticas culturales. ;arta Famero, en
sus investigaciones, considera tambin que es posible diferenciar (os cocepc!oes
co&ple&etar!as (e la al"a#et!$ac!%# una que la considera como un proceso amplio,
asistemtico, difuso y perfectible que acompa!a el desarrollo vital del sujeto permitindole de
modo permanente la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes bsicos9 la otra, ms
especfica, que define a la alfabetizacin como un proceso de ndole ling3stica, sustentada en un
aprendizaje escolar y sistemtico, que consiste en el aprendizaje de la lengua escrita y los
procesos de lectura y escritura.
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.on relacin a esto, 7ara ;elgar sostiene este aprendizaje puede comenzar antes del ingreso
escolar y puede continuarse ms all de los lmites de la educacin formal9 as visto, se trata de
un proceso vital y asistemtico ya que las personas van adquiriendo nuevos conocimientos a
travs de la lectura y la escritura seg5n sus necesidades y circunstancias. 7in embargo, para que
el aprendizaje a partir de la lengua escrita sea una empresa continua en la vida de las personas, es
preciso que la alfabetizacin escolar construya cimientos slidos. La enorme cantidad de
analfabetos funcionales en nuestras sociedades empobrecidas y el creciente fenmeno del
iletrismo en las sociedades ricas, son un alerta acerca de las condiciones de calidad y
perdurabilidad que han de caracterizar la oferta alfabetizadora formal. 0s pues, la
al"a#et!$ac!% escolar tiene que ser s!ste&0t!ca ya que la escuela, responsable de garantizar
este aprendizaje, ha de proponer contenidos y formas del hacer, de modo cuidadosamente
secuenciado en el tiempo y precisamente articulado. 4e esto deriva la importancia de la
alfabetizacin en los primeros a!os de la escolaridad, ya que los contenidos de Lengua que se
aprenden en esta etapa constituyen los pilares y condiciones para el aprendizaje de todos los
contenidos del currculum. Por ello, tal como lo manifiesta "milia /erreiro, el objeto especfico
de la actividad de alfabetizacin es la lengua escrita en toda su complejidad y riqueza, y con toda
la amplitud de sus usos sociales.
"s por ello que el proceso de ense!anza aprendizaje de la lectoescritura resulta sumamente
complejo en cuanto no puede reducirse a mecanicismos y a actividades repetitivas y vacas de
contenido. -al como lo e$presan 7ara ;elgar y ;arta Famero, el problema ms generalizado sin
embargo, no es la complejidad en s, que puede superarse si hay ense!anza, trabajo, posibilidad
de refle$in, abundancia de te$tos para leer y aprender y de oportunidades para ensayar
escrituras, buscar informacin y resolver problemas# el verdadero obstculo para la
alfabetizacin es el currculum nulo, la ausencia de lectura y la falta de motivacin para la
escritura, es decir, las tareas mecnicas y faltas de significacin para el ni!o y para el docente.
4e acuerdo a esto 5ltimo, y como futura docente, considero fundamental la refle$in, el
compromiso y la seguridad que e$ige dedicarse a alfabetizar, por ello retomo lo e$presado por
1erta 1raslavs2i# es legtimo que todo maestro, antes de empezar la ense!anza de la lengua
escrita, se pregunte qu es la escritura, es decir, cul es el contenido, la materia de dos actos tan
esenciales, como lo son leer y escribir, que sus alumnos deben llegar a dominar, que se
complementa con el aporte de Corma 4esinano# aprender a escribir implica aprender a escribir
discursos, esto quiere decir que tempranamente el ni!o debe ser puesto en contacto con distintos
tipos de estructuras discursivas, para que sepa reconocerlas y utilizarlas. 4e aqu deriva la idea
de te3t*al!$ac!%, es decir que a medida que se va escribiendo se presupone la e$istencia de un
posible interlocutor y a su vez, en este acto, quien escribe retoma formas discursivas sociales que
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ha escuchado o a ledo en otros te$tos, lo cual significa que todo acto de escritura se inscribe en
la !terte3t*al!(a(4 dejando las marcas propias en la produccin. 0hora bien, la idea de
te$tualidad no es e$clusiva del acto de escritura sino que tambin abarca a lo que es leer# cada
lector realiza una interpretacin 5nica acerca del contenido del te$to, ms all de que en un
primer momento las interpretaciones puedan coincidir. Las actividades de te$tualizacin pueden
surgir mucho antes de la alfabetizacin sistemtica, pero ineludiblemente se desarrolla junto con
ella. :econocer y producir discursos implica haber descubierto sus principios estructurales y ser
capaz de planificar la informacin de acuerdo con esa estructura. "n este sentido ser el maestro
quien oriente al ni!o para descubrir las caractersticas estructurales y para refle$ionar sobre lo
que va a escribir, asegurando que esa escritura sea el resultado de un plan previamente elaborado
mentalmente.
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BIBLIOGRAF5A
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in-estigacin H**N8H*O*.
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