ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO A LA ALFABETIZACIN INICIAL
Es legtimo que todo maestro, antes de empezar la enseanza de la lengua escrita, se pregunte qu es la escritura, es decir, cul es el contenido, la materia de dos actos tan esenciales, como lo son leer y escribir, que sus alumnos deben llegar a dominar Berta Braslavsky La lengua escrita aparece como el contenido ms importante en la escuela, ya que su aprendizaje posibilita, o debera posibilitar, la adquisicin de los conocimientos escolares. Por mucho tiempo la adquisicin de la lengua escrita fue considerada como una forma de traducir la lengua oral, lo cual tuvo una fuerte impronta en los mtodos de ense!anza. "n la actualidad, es reconocida como un complejo sistema de signos grficos, abstractos, y simblicos# la escritura posee un valor social y cultural. Por un lado, permite una comunicacin con alguien que no comparte el mismo conte$to %en tiempo y en espacio&, a travs de un complejo sistema de signos grficos. Por el otro, permite e$presar sentimientos, refle$ionar, participar de mundos alternativos y gozar estticamente con las creaciones literarias. Por lo tanto, es el instrumento que posibilita el conocimiento y la comprensin de nuestra historia como especie, de la cultura y del mundo en que vivimos. La nocin de escritura y su ense!anza han sufrido cambios en favor de su enriquecimiento. 'asta la dcada del ()* fue considerada como una habilidad motriz, ms o menos compleja, como un mecanismo de transcripcin de lo oral en grafemas. Pero actualmente se sabe que la escritura no es solamente un hecho psicomotriz, ni perceptual, ni mucho menos una copia, sino que es un proceso cog!t!vo. "ntender a la escritura desde esta perspectiva, supone reconocer que escribir implica una tarea de orden conceptual, una operacin altamente abstracta de la inteligencia, que puede definirse como la capacidad de producir significados que se representan a travs de un complejo sistema de signos grficos. "sta nueva forma de entender la escritura nos conduce a pensar en la importancia de la al"a#et!$ac!% ya que han cambiado las funciones de la lengua escrita en la sociedad actual, as como los formatos en que sta se manifiesta# no e$iste simplemente el libro, sino que e$isten multiplicidad de documentos y formatos diversos que pueden o deben leerse. + la irrupcin de la informtica y de ,nternet ha supuesto un cambio en el soporte y en el acceso a lo escrito. -odos estos cambios han propiciado una revisin de los &'to(os y e"o)*es (e ese+a$a (e la lectoescr!t*ra ya que tambin se ha producido un replanteo en torno a la nocin de 1 Melina Acosta alfabetizacin, encausado por cuestiones vinculadas con el "racaso escolar. .on relacin a esto, los mayores ndices en los primeros a!os de escolaridad se producen entre los ni!os provenientes de los sectores urbanos y rurales ms pobres de nuestro pas. Los bajos logros de los aprendizajes en esta etapa tienen un efecto acumulativo que condiciona tanto la trayectoria de los ni!os dentro del sistema educativo como su participacin posterior en los procesos sociales. .on respecto a esto, "milia /erreiro sostiene que el fracaso en el primer grado es el fracaso de la alfabetizacin inicial, y que esto se debe, mayoritariamente, a que la visin tradicional del aprendizaje de la lectura y la escritura consiste en considerarlo como la adquisicin de un cdigo de transcripcin de unidades sonoras en unidades grficas %escritura& y de unidades grficas en unidades sonoras %lectura&, lo cual ha llevado a la aplicacin de diversos mtodos mecanicistas. 0l respecto, 1erta 1raslavs2y distingue dos grandes tendencias metodolgicas en la ense!anza inicial de la lectura y la escritura# los mtodos sintticos, que parten de unidades no significativas, y los mtodos analticos, que parten de unidades significativas# ,'to(os s!t't!cos- proponen ir de la parte al todo, es decir empezar con unidades ling3sticas menores a la palabra %letra, fonema, slaba&. "stos mtodos enfatizan los componentes de las palabras y sus sonidos. La hiptesis principal es que la ense!anza de la lectura debe empezar por un dominio sobre los elementos componentes de las palabras, esto es, las letras o slabas. 4entro de estos mtodos, los que ms arraigo han tenido en la prctica ulica son# El mtodo alfabtico: parte del alfabeto, luego la slaba y por 5ltimo la palabra, abarcando una secuencia que va desde el reconocimiento de las vocales, luego las consonantes, posteriormente la combinacin consonantes 6 vocales para formar slabas y despus palabras. "ste recorrido preestablecido se sigue tanto para la lectura como para la escritura. El mtodo silbico: se comienza con la ense!anza de la forma y sonido de las vocales, pero esta vez omitiendo el sonido de las consonantes, pasando directamente al grafema y fonema de las slabas, las que asociaban con el dibujo de un objeto que empezaba con esta slaba. El mtodo fnico: este mtodo aparece en oposicin al deletreo del mtodo alfabtico y propone partir de un vocabulario mnemnico para evitar los nombres de las letras y llegar aceleradamente a la transcripcin oral de lo escrito. 0socia sonido a forma de las letras. 4entro de este mtodo se encuentran diversas tendencias tales como el mtodo fnico de onomatopeya, el mtodo fnico de palabra clave, mtodo fnico del sonido y la imagen y el mtodo fnico del sonido y el color. El mtodo psicofontico: consiste en combinar las slabas de distintas palabras, previamente aprendidas por el alumno, para formar palabras nuevas. La validez de este mtodo 2 Melina Acosta se vio obstaculizada con el uso de los monoslabos, ya que no podan separarse en slabas y combinarse como en el ejemplo anterior. ,'to(os aal.t!cos- tienen como punto de partida el uso de unidades del lenguaje que tienen una significacin para el que lee. 7e fundamentan en el significado de las unidades de la lengua, esto es# palabras, frases y oraciones. 4entro de estos mtodos, los ms usuales son# El mtodo de la palabra: consiste en ense!ar la lengua escrita desde la palabra. Para ello, se proponen tres pasos# el mecnico %decodificacin&, el intelectual %comprensin& y el retrico %lectura e$presiva en voz alta&. -iene otras variantes, tales como el mtodo de la palabra total %relacin palabra8 imagen& y el mtodo de la palabra generadora, que consiste en partir de una palabra generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, presentando una imagen que posea la palabra generadora, esta palabra es escrita en el pizarrn por el docente y los alumnos la copian en los cuadernos. El mtodo de la frase: tiende a hacer uso desde el comienzo de un grupo de palabras con sentido y toma como punto de partida al sintagma. .uando las palabras son desconocidas se usan tarjetas con imgenes. El mtodo de la oracin: se presenta un hecho bien grfico y conocido por los ni!os, y al pie est escrita la oracin que lo e$presa9 la lectura que hace el maestro es repetida por los ni!os que reconocen las palabras componentes al ir privando a la oracin de algunos trminos a partir de la lectura incompleta. "ste breve recorrido por los mtodos tradicionales en la ense!anza de la lengua escrita nos conduce a pensar que el mtodo para ense!ar a leer ha sido frecuentemente un mtodo de base sinttica "llo significa que se presenta, a los ni!os, las letras 6o los fonemas, seg5n la tradicin8 o las slabas, de forma ordenada y jerrquica, y poco a poco se van buscando palabras en las que las letras o slabas estudiadas aparezcan para, de esta manera, conseguir el conocimiento de estas unidades mnimas no significativas. :esulta pertinente que nos planteemos qu teor.a (el apre(!$a/e subyace en estas prcticas de la ense!anza de la escritura. "s evidente la presencia del co(*ct!s&o, teora desarrollada por 72inner, en tanto se trata al lenguaje como un conjunto de hbitos y como una forma de conducta social, una forma de reaccin del organismo ante el medio y por lo tanto no se le da importancia a la parte racional y consciente del aprendizaje. "l reforzamiento en la ense!anza de lengua ha resultado en repet!c!oes &ec0!cas (e c!ertos patroes l!g1.st!cos, y un uso e$cesivo y e$tensivo de la imitacin hasta el nivel de obviar la creatividad y la espontaneidad. Los conductistas conciben el lenguaje como una conducta verbal condicionada, un proceso mecnico y no racional, que consiste en una coleccin compleja de cadenas de estmulos y respuestas. Por lo tanto la visin de proceso de aprendizaje consiste en brindarle al alumno la cantidad de 3 Melina Acosta prctica necesaria para aprender la respuesta apropiada en correspondencia con el estmulo. ;ientras tanto, del alumno se espera que use la mayor parte de su tiempo respondiendo activamente al estmulo seleccionado. 0l establecer una relacin entre el conductismo y la ense!anza de la lectoescritura, "milia /erreiro e$plica que una cosa es creer que un ni!o aprender a leer y escribir en funcin de que se le vayan presentando las letras %y<o palabras& en un cierto orden a fin de que reproduzcan su trazado, conozcan su valor sonoro y las vaya recordando %modelo asociacionista& y otra muy diferente es proveer al ni!o de una pieza estable de escritura para que interact5e libremente con ella. 7iguiendo esta nueva lnea de pensamiento y a la luz de los aportes provenientes de las investigaciones de la Psicologa y de la Ling3stica, la ense!anza de la lengua escrita fue sometida a replanteos didcticos que establecieron nuevos enfoques tendientes a la adquisicin significativa de la escritura. 4esde el para(!g&a costr*ct!v!sta, que recoge los aportes de Piaget, "milia /erreiro sostiene que los descubrimientos acerca de la psicognesis de la lengua escrita permitieron una visin del sujeto del aprendizaje que trata de indagar qu es lo que el ni!o sabe, en funcin de su propio trabajo cognoscitivo. "l constructivismo hace referencia al proceso por el cual toda persona desarrolla su inteligencia y su conocimiento adaptativo. Lo que se construye, seg5n Piaget, es la inteligencia y el conocimiento. 0 este 5ltimo lo entiende en un sentido muy amplio que difiere del que habitualmente manejamos nosotros. Por ejemplo, podemos ense!ar a un ni!o de = > a!os todas las letras y sonidos, y a diferenciar las vocales de las consonantes, las que seguramente el ni!o reconocer y repetir de memoria con asombrosa e$actitud, pero si pretendemos que produzca una palabra, o intente leer comprobaremos que los resultados no van a ser los esperados. 05n el ni!o tiene que construir un sistema en el cual esas letras adquieran su verdadera significacin. .onstruir ese sistema es un ejemplo del conocimiento en el sentido amplio. "ste no es una mera coleccin de hechos especficos sino una estructura organizada. La construccin del conocimiento surge de una permanente interaccin del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. "n esta interaccin juega un rol fundamental el docente, quien propicia la relacin entre ambos. Por lo e$puesto, es pertinente aclarar que este e"o)*e costr*ct!v!sta e !teracc!o!sta o cost!t*ye * *evo &'to(o (e apre(!$a/e (e la lectoescr!t*ra, ya que el mismo concepto de mtodo se contrapone a este enfoque. ;todo se define como una secuencia de pasos ordenados para obtener un fin y un paso no se puede dar sin la consecucin del objetivo del paso anterior. Las actividades se van dando progresivamente, de igual forma para todo el grupo y se parte del 4 Melina Acosta supuesto de que el ni!o lo ignora todo al iniciar su escolaridad. Por esta razn, la propuesta constructivista no es un mtodo. 4esde el para(!g&a ps!cosoc!o2!st%r!co o soc!ocostr*ct!v!s&o, que retoma los aportes de ?igots2y, el aprendizaje de la escritura no es espontneo como la adquisicin de la oralidad, ni se produce por la sola inmersin e interaccin del sujeto en una comunidad alfabetizada9 por el contrario, la lengua escrita se aprende y el desarrollo de las complejas competencias de lectura y escritura requiere ense!anza ya que no es de origen biolgico sino que, dentro de un proceso de desarrollo general, pertenece a los procesos de origen sociocultural. "n consonancia con este marco terico, 1erta 1raslavs2i sostiene la necesidad y la importancia de un currculum integrado, que se sustente en la toma de conciencia acerca de que la lengua escrita representa ideas, conocimientos y pensamientos. "n tal sentido, rescata la importancia de que el proceso de ense!anza8aprendizaje de la lengua escrita no puede encararse fuera de los conte$tos culturales, histricos y sociales en que tiene lugar. Para el socioconstructivismo, el aprendizaje tiene una base de interaccin social y, por lo tanto, las interacciones sociales relacionadas con lo escrito son numerosas, por ejemplo, las interacciones tempranas con te$tos dentro de la familia que permiten al ni!o la participacin en @prcticas letradasA. "sas prcticas consisten en actividades compartidas entre adulto y ni!o, donde el adulto asume la funcin de agente mediador entre el te$to y el ni!o, que todava no es lector ni escritor autnomo. Los ni!os @se alfabetizanA desde peque!os cuando en las conversaciones relatan en colaboracin con adultos alfabetizados hechos que han sucedido, se los alienta a e$plicar las causas y los motivos de sus propias acciones y de las acciones de los otros, y cuando participan en situaciones diarias de lecturas de cuentos y otros te$tos bien escritos. Los ni!os contin5an con el aprendizaje de un uso alfabetizado del lenguaje cuando la ense!anza de la lectura y la escritura promueve habilidades ms complejas que las necesarias para aprender a leer y escribir te$tos muy breves y sencillos y el ni!o logra la comprensin y la produccin de te$tos cada vez ms complejos. La interaccin social y la ayuda del adulto facilitan el acercamiento del ni!o al mundo de la cultura letrada9 compartir con l el lenguaje de los te$tos escritos es un ejemplo de los principios del constructivismo social. "n efecto, esos principios pueden resumirse en tres cuestiones bsicas# las funciones mentales %leer, escribir& derivan de la vida social9 las actividades humanas estn mediatizadas por los smbolos, en particular por el lenguaje9 y los miembros mayores de una cultura ayudan a los ms jvenes en su aprendizaje. 4ebe destacarse que todos estos planteos en el campo de la ense!anza de la escritura no son solamente consecuencia de los aportes provenientes de la Psicologa y de la Ling3stica, sino 5 Melina Acosta tambin de est*(!os atropol%g!cos, como los de Bng y ;cLuhan, y de las *evas tecolog.as (e la !"or&ac!%, como los de 1uc2ingham. Bng considera que la invencin de la escritura o la transicin de una sociedad grafa a otra en la que la comunicacin ling3stica relevante se efect5a por medios escritos, se presenta como una transformacin radical no slo de todos los aspectos de la vida social sino del pensamiento. "l autor piensa que la escritura es una tecnologa que inici el proceso de reduccin del sonido dinmico al espacio inmvil y fijo del papel separando la palabra del presente vivo, y que este proceso ha sido continuado por la imprenta y las computadoras. 4e esta manera, considera que el habla es natural y la escritura es completamente artificial. "sta 5ltima no surge del inconsciente y como hemos dicho no se aprende por la sola inmersin en una sociedad letrada sino que es el resultado de un proceso de acuerdos regido por normas ideadas conscientemente. ;cLuhan, estudioso de la influencia de los medios de comunicacin en el desarrollo de la sociedad, considera que la historia de la civilizacin recorres tres momentos claves# el estado tribal %donde predomina la comunicacin y que se produce, mayoritariamente, en las sociedades grafas&, el estado de destribalizacin %que se inicia con la invencin de la escritura, la cual fue determinante en todas las esferas de la vida social, poltica y cultural de occidente& y el estado de retribalizacin %marcado por la aparicin de los medios tecnolgicos en el mbito de la comunicacin que, por un lado, recrean el contacto oral inmediato que fue tpico de la vida arcaica comunitaria y tribal, y, por el otro, derriban las barreras estatales derivadas a su vez de los efectos de la escritura y dan cuerpo a los proyectos de mundializacin de la cultura&. Por su parte, 1uc2ingham se!ala que aunque el trmino alfabetizacin va en sus orgenes muy ligado al cdigo verbal escrito, puede ahora ser considerado, en su sentido ms general, como una preparacin bsica para la vida, ya que la generalizacin del te$to impreso en un momento dado hizo que la capacidad lectora se incluyese entre esa preparacin bsica y despus de la competencia de decodificar te$tos escritos aparece tambin como necesaria la de producirlos. "ntonces, de acuerdo a los aportes de estos investigadores e$puestos anteriormente, la alfabetizacin ha ido transformando la sociedad al incorporar nuevas formas de apropiacin del conocimiento. .on relacin a esto, Corma 4esinano destaca dos aspectos sustanciales de la escritura# uno, que fue una forma de estabilizar casi definitivamente los te$tos orales, lo cual permiti que las comunidades tuvieran registros infinitivamente ms confiables de lo que suceda9 dos, que la escritura es una tecnologa creada por el hombre que da la apertura a nuevas posibilidades y a nuevas una manera de organizar el pensamiento. 7i realizamos un breve recorrido histrico, podemos observar que Drecia fue la primera sociedad letrada del mundo como consecuencia del perfeccionamiento del alfabeto, del 6 Melina Acosta desarrollo de la democracia y de la educacin. 4urante la poca medieval, "uropa estuvo sometida al oscurantismo y al poder de la iglesia, razn por la cual los monasterios y las abadas protegieron la escritura y eran muy pocos los que tenan acceso a ella. +a en la edad moderna, especficamente a principios del siglo E?, con la reforma luterana y la e$pansin de la imprenta, la alfabetizacin comienza a difundirse en "uropa ya que en los pases protestantes se estimul la lectura de la 1iblia en lengua materna. 7in embargo, aunque los conceptos actuales de alfabetizacin tienen mucho que ver con el invento de la imprenta, no fue hasta la revolucin industrial de mediados del siglo E,E que el papel y los libros se convirtieron en algo asequible econmicamente para todas las clases de la sociedad industrializada y, sumado a esto, la instauracin de los sistemas educativos y la e$tensin de la obligatoriedad en la educacin bsica contribuyeron notablemente a la ense!anza de la lectura y de la escritura. :esulta apropiado agregar los aportes de 4aniel .assany, quien considera que en la evolucin del concepto de alfabetizacin se han sucedido tres momentos# la alfabetizacin bsica, la alfabetizacin funcional y la alfabetizacin digital. .on relacin a esta 5ltima, afirma que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se fueron incorporando en el mbito educativo, ganando cada vez ms espacio en los currculos, en las estrategias de ense!anza e inclusive en el espacio fsico del aula. -odas estas formas de producir, transmitir y adquirir conocimiento imponen capacidades comunicativas especficas, diferentes a las que se delinean en los procesos de alfabetizacin bsica y alfabetizacin funcional y social, y sostiene que esto se debe porque a partir de la revolucin digital, surgen nuevos gneros discursivos, estructuras te$tuales y formas de comunicar y construir el conocimiento. "ntonces, de acuerdo a todo lo e$presado en los prrafos anteriores, podemos observar que la alfabetizacin no es algo sencillo, puesto que, en forma coincidente con ;arta Famero, referirse a la alfabetizacin en sentido especfico demanda pensar en un proceso de naturaleza ling3stica que consiste en el aprendizaje de una lengua escrita y que este aprendizaje implica el desarrollo de procesos cognitivos de lectura y escritura de una lengua, por lo cual constituye en s mismo un proceso de inclusin social de los sujetos en nuevas prcticas culturales. ;arta Famero, en sus investigaciones, considera tambin que es posible diferenciar (os cocepc!oes co&ple&etar!as (e la al"a#et!$ac!%# una que la considera como un proceso amplio, asistemtico, difuso y perfectible que acompa!a el desarrollo vital del sujeto permitindole de modo permanente la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes bsicos9 la otra, ms especfica, que define a la alfabetizacin como un proceso de ndole ling3stica, sustentada en un aprendizaje escolar y sistemtico, que consiste en el aprendizaje de la lengua escrita y los procesos de lectura y escritura. 7 Melina Acosta .on relacin a esto, 7ara ;elgar sostiene este aprendizaje puede comenzar antes del ingreso escolar y puede continuarse ms all de los lmites de la educacin formal9 as visto, se trata de un proceso vital y asistemtico ya que las personas van adquiriendo nuevos conocimientos a travs de la lectura y la escritura seg5n sus necesidades y circunstancias. 7in embargo, para que el aprendizaje a partir de la lengua escrita sea una empresa continua en la vida de las personas, es preciso que la alfabetizacin escolar construya cimientos slidos. La enorme cantidad de analfabetos funcionales en nuestras sociedades empobrecidas y el creciente fenmeno del iletrismo en las sociedades ricas, son un alerta acerca de las condiciones de calidad y perdurabilidad que han de caracterizar la oferta alfabetizadora formal. 0s pues, la al"a#et!$ac!% escolar tiene que ser s!ste&0t!ca ya que la escuela, responsable de garantizar este aprendizaje, ha de proponer contenidos y formas del hacer, de modo cuidadosamente secuenciado en el tiempo y precisamente articulado. 4e esto deriva la importancia de la alfabetizacin en los primeros a!os de la escolaridad, ya que los contenidos de Lengua que se aprenden en esta etapa constituyen los pilares y condiciones para el aprendizaje de todos los contenidos del currculum. Por ello, tal como lo manifiesta "milia /erreiro, el objeto especfico de la actividad de alfabetizacin es la lengua escrita en toda su complejidad y riqueza, y con toda la amplitud de sus usos sociales. "s por ello que el proceso de ense!anza aprendizaje de la lectoescritura resulta sumamente complejo en cuanto no puede reducirse a mecanicismos y a actividades repetitivas y vacas de contenido. -al como lo e$presan 7ara ;elgar y ;arta Famero, el problema ms generalizado sin embargo, no es la complejidad en s, que puede superarse si hay ense!anza, trabajo, posibilidad de refle$in, abundancia de te$tos para leer y aprender y de oportunidades para ensayar escrituras, buscar informacin y resolver problemas# el verdadero obstculo para la alfabetizacin es el currculum nulo, la ausencia de lectura y la falta de motivacin para la escritura, es decir, las tareas mecnicas y faltas de significacin para el ni!o y para el docente. 4e acuerdo a esto 5ltimo, y como futura docente, considero fundamental la refle$in, el compromiso y la seguridad que e$ige dedicarse a alfabetizar, por ello retomo lo e$presado por 1erta 1raslavs2i# es legtimo que todo maestro, antes de empezar la ense!anza de la lengua escrita, se pregunte qu es la escritura, es decir, cul es el contenido, la materia de dos actos tan esenciales, como lo son leer y escribir, que sus alumnos deben llegar a dominar, que se complementa con el aporte de Corma 4esinano# aprender a escribir implica aprender a escribir discursos, esto quiere decir que tempranamente el ni!o debe ser puesto en contacto con distintos tipos de estructuras discursivas, para que sepa reconocerlas y utilizarlas. 4e aqu deriva la idea de te3t*al!$ac!%, es decir que a medida que se va escribiendo se presupone la e$istencia de un posible interlocutor y a su vez, en este acto, quien escribe retoma formas discursivas sociales que 8 Melina Acosta ha escuchado o a ledo en otros te$tos, lo cual significa que todo acto de escritura se inscribe en la !terte3t*al!(a(4 dejando las marcas propias en la produccin. 0hora bien, la idea de te$tualidad no es e$clusiva del acto de escritura sino que tambin abarca a lo que es leer# cada lector realiza una interpretacin 5nica acerca del contenido del te$to, ms all de que en un primer momento las interpretaciones puedan coincidir. Las actividades de te$tualizacin pueden surgir mucho antes de la alfabetizacin sistemtica, pero ineludiblemente se desarrolla junto con ella. :econocer y producir discursos implica haber descubierto sus principios estructurales y ser capaz de planificar la informacin de acuerdo con esa estructura. "n este sentido ser el maestro quien oriente al ni!o para descubrir las caractersticas estructurales y para refle$ionar sobre lo que va a escribir, asegurando que esa escritura sea el resultado de un plan previamente elaborado mentalmente. 9 Melina Acosta BIBLIOGRAF5A 1:07L0?7G+, 1erta.Ensear a entender lo que se lee 1uenos 0ires. "ditorial /ondo de .ultura "conmica de 0rgentina 7. 0., H**>. .BC-,C, 7ilvia. !"e qu #ablamos cuando #ablamos de alfabetizacin$ :evista Covedades "ducativas. 40?,I0, Lila. %dquisicin de la lectoescritura. 4"7,C0CB, Corma. @"idctica de la &engua para el 'rimer (iclo E)* Editorial +omo ,apiens 4J77"L ,., 7BJ-'K"LL ;. @&a escuela y las nue-as alfabetizaciones .e-ista "l ;onitor, Lulio< agosto H**M. ;"LD0:, 7ara.A%lfabetizacin bsica :evista Covedades "ducativas. F0;":B, ;arta. @&a formacin docente en alfabetizacin inicial como ob/eto de in-estigacin H**N8H*O*. 10