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CAPITULO II
2. MARCO TERICO

2.1 POSICIONAMIENTO PERSONAL
Con el trabajo de investigacin se beneficiara a los docentes del rea de ingls
quienes hoy en da se ven en la obligacin de ensear el idioma de manera dinmica y
significativa, de tal manera que el estudiante sea capaz de desarrollar a plenitud sus
destrezas.
Desde la perspectiva de demandas como las que presenta la actual sociedad del
conocimiento, significa el desarrollo de competencias o capacidades de creatividad, de
innovacin, de flexibilidad y de trabajo colectivo, todas las cuales no pueden surgir en
situaciones educacionales donde el aprendizaje no termine en comprensin profunda.
2.2 FUNDAMENTACION TERICA
El desarrollo del presente trabajo de investigacin partir de investigaciones previas y
trabajos realizados en diferentes instituciones donde se ha considerado muy importante
determinar el nivel de confiabilidad de los mismos para que sea til el manejo de su
informacin en el desarrollo del presente trabajo de investigacin.
2.3 DEFINICN DE TRMINOS BSICOS
2.3.1. LAS CANCIONES
Las canciones son una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que
forman parte de nuestra identidad, adems de apoyarnos en el desarrollo y prctica de
habilidades auditivas, pronunciacin y adquisicin de vocabulario. Desde muy pequeos
identificamos palabras y objetos a travs de canciones, por lo que se asume que este
proceso puede canalizarse a la educacin y al aprendizaje de una lengua extranjera, en
este caso el ingls.
i1



1
ABARCA, Eduardo (2000), SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos. Efectos de las adaptaciones
textuales, el conocimiento previo y las estrategias de estudio en el recuerdo, la comprensin y el
Una cancin es una composicin musical para la voz humana, con letra, y
comnmente acompaada por otros los cuales son percibidos de mejor manera por parte
de los seres humanos a la vez que conllevan un enfoque dinmico y envolvente dentro
de una aula de clase.
Normalmente es interpretada por un nico vocalista, pero tambin puede ser cantada
por un dueto, tro o ms voces. La letra de las canciones es habitualmente de naturaleza
potica y con rima, aunque pueden ser versculos religiosos o prosa libre. Existen
diversos tipos de canciones que se pueden clasificar segn distintos criterios. Una divisin
tpica es entre canto lrico, cancin folclrica y cancin popular.
2

La msica representa un lenguaje de sonidos, ritmos, sentimientos y emociones, que
fcilmente se integra con otras reas curriculares convirtindose en un recurso importante
para adquirir conocimientos. La juventud posee un gran apego a la msica popular,
siendo esta una gran herramienta de trabajo para el docente de la asignatura de un
idioma extranjero, ya que su contenido manifiesta un amplio campo de uso como son la
adquisicin de un vocabulario urbano y a su vez el respaldo de la cultura del idioma.
2.3.2. LA INTELIGENCIA Y LA MSICA
Existen diferentes estudios sobre la relacin entre la msica y la inteligencia, uno de
ellos es un estudio de investigacin neurolgica de la universidad de Wisconsin, por el Dr.
Underwood, M. (1989) muestra que las ratas de laboratorio, expuestas a msica de
Mozart, son capaces de concluir una tarea ms rpidamente y con menores errores que
las ratas expuestas al silencio (Pg. 120).
3


Estos estudios han demostrado la efectividad de la msica en el desarrollo del
cerebro ya que sus clulas proporcionan la interaccin adecuada para el incremento de la
inteligencia espacial.

Howard Gardner afirma en su obra Estructura de la mente (1983) que cualquier
individuo normal que haya escuchado desde pequeo msica con cierta frecuencia puede

aprendizaje de textos cientficos. Trabajo de grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje.
Espaa, No 67/ 68; p 75 - 90.

2
The New Shorter Oxford English Dictionary. EUA: Oxford University Press. 1993. p. 2947. ISBN 0198612710
3
Underwood, M. (1989) Teaching listening. New York: Editorial Longman. USA

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manipular el tono, el ritmo y el timbre para participar con cierta soltura en actividades
musicales, incluyendo la composicin, el canto o, incluso, tocar algn instrumento.
De esta manera se busca impartir clases de ingls con mayor eficacia y que a su vez
sean fructferas dentro del aula de clase. Las actividades con canciones mejoran el
desempeo del estudiante y de la misma manera mejora la atmosfera del aula de clase
De acuerdo a Oller (1993)
Los maestros deben ser ms innovadores y creativos, y deben de usar una amplia
variedad de actividades para fortalecer, activar y motivar a los estudiantes a aprender
ingls (Pg. 335-338)
4

Esto manifiesta un mejor comportamiento de parte de los individuos hacia la armona
musical capaz de causar un gran impacto en las destrezas productivas, en nuestro caso,
los estudiantes sern potencialmente aptos a realizar tareas que involucren actividades a
travs d canciones.
2.3.3. LAS CANCIONES DESARROLLAN EL APRENDIZAJE
Desde el momento en que nacemos escuchamos, transmitimos y sentimos a travs
de la manifestacin musical. Escuchamos el canto de los pjaros, las canciones de cuna
que entonan nuestras madres y as la msica se vuelve un lenguaje universal y
trascendental en nuestra vida. Para la mayora de los aprendices de una lengua
extranjera, la adquisicin de una buena pronunciacin es un objetivo importante, ya que
sta facilita la comunicacin oral fluida y eficaz.
5


Las canciones se convierten en un poderoso mecanismo de la adquisicin de un
idioma, por ende, los estudiantes asimilan de mejor manera la cultura del idioma y todos
los aspectos supra segmntales que evoca la comunicacin.

4
Oller, J. (2003) Methods That Work. Ideas for Literacy and language Teachers. Heinle &Heinle publisher.
Boston

5
Castro Yage, Mercedes. Msica y canciones en la clase de ELE. Revista electrnica de didctica del
espaol como lengua extranjera, 2003. En:
http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2008/Mercedes%20Castro/Memoria.pdf[Consulta: 22/09/2009].

Bernal y Calvo nos manifiestan lo siguiente acerca de la creacin de canciones en clases
de ingls.
La creacin de canciones, cantar, hacer ritmos, expresar retahlas..., en la clase de
ingls sin duda permite:
Introducir nuevas palabras, ampliando la estructura gramatical.
Cantar canciones populares inglesas, propia de la cultura del idioma
Conocer la historia del Pas a travs de su msica (danzas, audiciones,
autores...)
Facilitar la entonacin fontica del discurso.
Utilizar estructuras sonoras utilizadas previamente en la clase de msica
(lenguaje musical)
Investigar con el sonido para aplicarlo a una estructura gramatical propuesta.
Enriquecer el vocabulario
Realizar experiencias motivadoras. Bernal y Calvo (2004)
6

Las canciones atraen con mayor eficacia la atencin de los estudiantes, en tal virtud,
un docente puede hacer uso de las actividades con canciones para trabajar aspectos
muy importantes en el desarrollo de las destrezas de los estudiantes, como es la
destreza listening.

2.3.4. CANCIONES POPULARES (POP MUSIC)

Primeramente, debemos afirmar que ningn otro gnero musical ha arraigado tanto
entre los jvenes de todo el mundo como el pop, y su hermano mayor, el rock. Por algo, el
trmino pop es la apcope de la palabra popular.
Como hemos visto, la msica pop ha sido durante ms de medio siglo la tarjeta de visita
de un idioma que pretendemos ensear a nuestros alumnos: el ingls. Por esa razn no
debemos obviar su importancia y utilizarla para nuestros fines educativos.
7


2.3.5. LA CULTURA Y LA CANCIN.

Dado que la cultura existe como resultado del actuar social de un pueblo y se
manifiesta en toda la produccin simblica de dicha sociedad, la cultura mestiza existe no
slo como el resultado de un hecho histrico de mezcla gentica, sino, adems, como el
producto del encuentro y la confrontacin de dos formas diferentes de percibir la realidad

6
BERNAL VZQUEZ, J. y CALVO NIO, M.L. (2004):Didctica de la msica. La voz y sus recursos.
Repertorio de canciones y melodas para la escuela. Mlaga. Ediciones Aljibe.

7
Skoff Torgue, H. (2007). Introduccin a la Msica Pop.Barcelona:Oikos-Tau.


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y de entender el mundo; proceso que, hoy por hoy, se complementa necesariamente con
los efectos culturales de los medios de comunicacin masiva cuyo continuo bombardeo
discursivo mantiene una dinmica que permite establecer contactos e intercambios a
larga distancia, pero en tiempo real, con otras formas de ver el mundo, es decir, con otro
tipo de culturas.
Oller.J, en su libro nos manifiesta lo siguiente

Tambin muestran los temores y esperanzas de un tiempo determinado. Esto demuestra
que llevando msica de determinada poca al saln de clase, se conlleva la cultura de su
tiempo. Oller, J. (1993)
Las canciones representan frecuentemente antecedentes sociales y culturales de una sociedad
particular. (Pg. 335-338)
8


La msica, al igual que todas las manifestaciones artsticas, es un objeto cultural en
s mismo, un elemento simblico cargado de significados, y se constituye en algo que
comunica, di-ce algo acerca de la sociedad en cuyo seno fue concebido, lleva en s
mismo un cmulo de significados sociales. Al comunicar, lo hace tambin en una
dimensin cultural. Las canciones son esenciales para la introduccin, enseanza y
adquisicin de vocabulario. Las canciones proporcionan un contexto natural para la
mayora de palabras, tiempos verbales, preposiciones, adjetivos y sustantivos.
Segn Oller, J. (1993)
Un gran nmero de palabras que tienen que ver con un tema en particular o una emocin
son abundantes en las canciones (Pg. 23)
9


2.3.6. LAS CANCIONES IMPULSAN EL INTERS EN EL AULA DE CLASE
Las canciones pueden ser una fuente de inters y motivacin que enlace a los
individuos a un mundo real y que las actividades tengan un impacto ms all del aula .es
decir la sociedad. Hay cientos de ejercicios que pueden desarrollarse alrededor de una
cancin para favorecer en el alumno/a el aprendizaje de la lengua inglesa.

8
Oller, J. (1993) Methods That Work. Ideas for Literacy and language Teachers. Heinle &Heinle publisher.
Boston.
9
Oller, J. (1993) Methods That Work. Ideas for Literacy and language Teachers. Heinle &Heinle publisher.
Boston.
Es recomendable hacer que los estudiantes se sientan dueos del proceso educativo
y sean capaces de plantear sus propias actividades y desarrollen sus propias formas de
aprender. El uso de canciones nos da esta posibilidad en clase. Nos da la opcin de una
vez dadas unas directrices convertirnos en meros consejeros. Por tanto, podemos dejar
que sean nuestros alumnos/as los encargados de preparar y trabajar la cancin.
10


La aplicacin de actividades de listening son variadas dentro del aula de clase ,el
principal objetivo de la aplicacin de dichas actividades se ve reflejada en el desarrollo de
la capacidad auditiva, la capacidad auditiva y comprensiva alcanzara un mayor nivel de
eficacia al momento de trabajar estas actividades de listening.

2.4.1 COMPRENSION AUDITIVA
2.4.1.1 ASPECTOS RELEVANTES PARA LA COMPRENSIN AUDITIVA
Segn Rubin (1994, citado por Thanajaro, 2000)
la atencin a esta preocupacin tuvo su resultado en la inclusin de ms actividades
relacionadas con la comprensin auditiva en los libros de texto. Sin embargo, la
comprensin auditiva sigue recibiendo menor atencin en casi todos los programas de
lenguas extranjeras. (Pg. 150).
11

Los procesos educativos impuestos y los currculos de lengua extranjera han
denotado un bajo nivel de comprensin en el idioma ingles debido a que se hallan
enfocados n la produccin oral como un eje central, olvidando por completo la
comprensin auditiva de los estudiantes.
Sin embargo Antich de Len, Rosa provee otra visin del aprendizaje del idioma ingles
En el proceso de enseanza-aprendizaje del Ingls es de suma importancia que
los alumnos adquieran una buena pronunciacin, ya que siendo el lenguaje un
sistema de comunicacin oral en el que los sonidos, como unidades mnimas de
significado, se integran para transmitir un mensaje, el dominio de la pronunciacin
constituye la va fundamental para hacerse comprender oralmente.
12


10
Griffee, D.T. (1990): Hey Baby! Teaching Short and Show Songs in the ESL Classroom. TESL Reporter,
23(4) 3-8.
11
Thanajaro, M. (2000) Using Authentic Material to develop Listening Comprehension in the English as a
Second Language Classroom. Tesis doctoral. Virginia. Editorial Blacksburg: USA
12
Antich de Len, Rosa. Metodologa de la Enseanza de Lenguas Extranjeras, [s. p.].

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La formacin de hbitos y habilidades para la comprensin auditiva se realiza
mediante una estructura jerrquica de ejercicios, un verdadero sistema que, en principio,
se divide en dos subsistemas: ejercicios preparatorios (de lengua donde adquieren el
sistema fonolgico a travs de la imitacin y produccin oral controlada) y ejercicios del
habla (encaminados a desarrollar habilidades a travs de la imitacin del proceso de
comunicacin).
13


Es decir la aplicacin de ejercicios encaminados a una mejor comprensin crea un
hbito de asimilacin y reconocimiento de los sonidos. La comprensin auditiva significa
audicin con comprensin, o bien, comprensin del habla oral.
2.4.2. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD AUDITIVA
El aprendizaje de lenguas depende en gran medida de la audicin. Esta habilidad
proporciona al aprendiz la entrada input oral que sirve de base a la adquisicin del
idioma y propicia que el estudiante interacte con el lenguaje oral. Es tarea esencial de
los profesores de idiomas ensear a sus estudiantes a ajustarse a sus conductas
auditivas para lidiar con variedad de situaciones, tipos de entrada y propsitos de la
audicin mediante la aplicacin de una serie de estrategias que faciliten la comprensin
en cada una de las situaciones comunicativas presentadas.
Segn Pavn M. J. C. (2000), las estrategias de audicin han sido definidas como
tcnicas o actividades que contribuyen a la comprensin y utilizacin de manera directa
de informacin presentada de forma oral. Estas estrategias pueden ser clasificadas de
dos formas especficas teniendo en cuenta la forma en que el oyente procesa la
informacin. (Pg. 78)
14

Estas actividades de escucha se las realizan basadas en el conocimiento previo de
los aprendices de una segunda lengua, lo cual ocasiona un gran impacto en su
desempeo ya que se pueden realizar tareas de guessing para mantener a los
aprendices enfocados en las propuestas de la actividad de escuchar.

13
Ibid
14
30. Pavn M. J. C. (2000) Using Authentic Material to develop Listening Comprehension in the English as a
Second Language Classroom.
El aprendizaje de una segunda lengua depende en gran medida del saber escuchar.
La comprensin auditiva proporciona elementos base para la adquisicin del lenguaje y
permite a los estudiantes interactuar en la comunicacin oral.
15


Estrategias de la comprensin auditiva

Las estrategias de comprensin auditiva son tcnicas o actividades que contribuyen
directamente a la comprensin y el recuerdo de la informacin que se escucha.
Estas estrategias se pueden clasificar por la forma en que el receptor procesa la
informacin que recibe.
A) Top-down:

Son estrategias basadas en el receptor, es decir, ste posee un bagaje cultural que de
alguna manera lo nutre de conocimientos previos del tema, de la situacin o el contexto,
as tambin del tipo de texto, y del idioma en s mismo. Este conocimiento previo activa un
conjunto de expectativas que ayudan al receptor a interpretar lo que oye y anticipar lo que
vendr despus.
Las estrategias de Top-down incluyen:
Escucharla idea principal
Prediccin
Inferencias
Resumir
Entender detalles
Reconocer la intencin del emisor
Identificar la actitud o nimo del emisor

B) Bottom-up
Son estrategias que se basan en el texto. En este tipo de estrategias el receptor se basa
en el lenguaje del mensaje, es decir, la combinacin de sonidos, de palabras, y la
gramtica para crear significado.

Las estrategias de Bottom-up incluyen:
Escuchar para obtener informacin especfica
Reconocer cognados
Reconocer patrones de orden de las palabras


15
http://developinglisteningstrategies.files.wordpress.com/2013/03/estrategias-de-comprension-
auditiva.pdf

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Hay diferentes maneras de aprender a escuchar y desarrollar esta habilidad, la
interaccin es evidente y fundamental en cualquier forma de comunicacin, se tiene que
entender y reaccionar a lo que se ha dicho. Algunas actividades de clase requieren hablar
o escribir, esta produccin est limitada y la clave est en escuchar.
David Croos (1995) expresa:
Muchos maestros de ingls consideran esta habilidad como la ms importante de todas.
Al escuchar activamente el estudiante piensa, adquiere vocabulario y sintaxis, as como
tambin una mejor pronunciacin del idioma (p. 224)
16



















16
CROSS, David (1995) A Practical Handbook of Language Teaching Edit. Lambergt Inglaterra.