UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE LENGUA Y LITERATURA




PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA

LECTURA SOBRE LOS CAPTULOS I y II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
CARRASCO DAZ



DOCENTE: Soc.MANUEL BURGOS CABREJOS

ALUMNO: JORGE IVN ALEXNDER PACHERRE
ESTRADA




PIURA-PER
2014
Ideas principales del primer y segundo captulo del texto Metodologa de la
Investigacin Cientfica de S. Carrasco Daz
De forma general, se puede decir que la investigacin educativa es la aplicacin de conceptos
como conocimiento cientfico, ciencia, mtodo cientfico e investigacin cientfica aplicados a
todos ellos en mbito de la educacin.
Segn las perspectivas emprico-analticas, la investigacin educativa equivale a investigacin
cientfica aplicada a la educacin y debe ceirse a las normas del mtodo cientfico en su
sentido ms estricto. Desde esta perspectiva, se da carcter emprico de la investigacin
apoyndose en los mismos postulados que las ciencias naturales. Desde este punto de vista,
investigar en educacin es el procedimiento ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a
cabo un anlisis cientfico, por ello consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de
un cuerpo organizado de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters
para los educadores.
Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como
realidad sociocultural, de naturaleza ms compleja, singular y socialmente construida, han
surgido nuevas conceptualizaciones o perspectivas de la investigacin educativa,
denominadas interpretativa y crtica. La concepcin interpretativa supone un nuevo
enfoque en el estudio de la educacin. La educacin se concibe como una accin
intencionada, global y contextualizada regida por reglas personales y sociales y no por leyes
cientficas. Segn su concepcin, investigar es comprender la conducta humana desde los
significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. El propsito
de la investigacin educativa es interpretar y comprender los fenmenos educativos ms que
aportar explicaciones de tipo casual.
La investigacin Educativa tiene un siglo de historia, su origen se sita a fines del siglo XIX,
cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haban realizado otras disciplina
humansticas, como la Sociologa y Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica
como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia.
La expresin Investigacin Educativa es bastante reciente, ya que tradicionalmente se
denominaba Pedagoga Experimental; el cambio terminolgico y conceptual se debe
fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del
mundo anglosajn en el mbito educativo.
La finalidad de la investigacin en Educacin es conocer (describir, comprender) con cierta
precisin una determinada realidad educativa, sus caractersticas y funcionamiento, as como la
relacin que existe entre los elementos que la configuran. Ello facilita posteriormente, si es el
caso, hacer valoraciones y diagnsticos adecuados de la misma, as como ciertas predicciones
de su futuro funcionamiento, e identificar los factores que causan en ella determinados efectos.
Estas posibilidades que brinda la investigacin sientan las bases para la intervencin educativa,
que tiene como finalidad actuar sobre una situacin para mejorarla.
La investigacin en Educacin, por tanto, est muy vinculada a la prctica educativa. Por ello
se suele diferenciar entre investigacin bsica e investigacin aplicada. Una y otra se
complementan mutuamente: la prctica educativa necesita de las teoras, reflexiones y mtodos
que se van generando a travs de la investigacin bsica para identificar, entre otras cosas, sus
aspectos ms positivos y sus limitaciones, para conocer mejor los efectos a los que dicha
prctica da lugar, para mejorarlos y para introducir innovaciones progresivas que, siendo
estudiadas y analizadas por la investigacin aplicada, permitan alcanzar objetivos educativos
cada vez ms altos y complejos. Por su parte, la investigacin bsica necesita de la prctica
educativa para no quedarse slo en reflexiones tericas acerca del funcionamiento de la
realidad y en el planteamiento de hiptesis que no lleguen a probarse en marcos contextuales
concretos. Uno y otro tipo de investigacin en interaccin se enriquecen mutuamente y
permiten alcanzar un mejor y mayor conocimiento de la realidad educativa.
Dado que la investigacin cientfica requiere ser rigurosa y objetiva, es preciso utilizar un
mtodo cientfico y un diseo que facilite llevarla a cabo de manera adecuada para obtener un
conocimiento ms preciso de la realidad estudiada que pueda ser tambin considerado
cientfico; es decir, un conocimiento basado en hechos y datos que, en la medida de lo posible
por la propia complejidad de los comportamientos y procesos humanos y educativos, se
puedan demostrar, repetir y contrastar con independencia de la persona que realice la
investigacin.
Expresado de un modo resumido, este mtodo cientfico consiste en un proceso que encierra
un conjunto de operaciones ordenadas que parten de la identificacin del tema o problema a
investigar y continan con la planificacin y diseo de la investigacin, dando paso
posteriormente a la ejecucin o realizacin de la misma, para concluir con una fase de
interpretacin y reflexin que lleva a establecer el significado y conclusiones sobre lo analizado,
las potencialidades y limitaciones de la situacin educativa investigada, y las posibles
actuaciones de mejora que se estiman adecuadas para la misma.
De modo, que investigar en Educacin requiere llevar a cabo un plan pensado y ordenado en
etapas sucesivas para obtener un conocimiento ms cientfico del funcionamiento de la
situacin analizada que permita, si es el caso, realizar una adecuada valoracin de la misma en
funcin de los factores que inciden en ella (diagnstico) y tomar decisiones adecuadas sobre
cmo actuar para mejorarla (intervencin). Una vez concluidas estas etapas de investigacin
suele redactarse el denominado informe de investigacin, que resume todas sus fases y recoge
las informaciones, datos, conclusiones e implicaciones educativas fundamentales de la
investigacin realizada.











Comentario personal y reflexiones, respecto a lo que plantea el autor
Antes de dar mi comentario personal, se me viene a la mente como la sociedad misma
cuestiona el hecho de que sus ciudadanos estudien una carrera profesional de Educacin.
Frases como: te vas a morir de hambre, en el magisterio te vas a envejecer y nunca logrars
nada, los profesores ganan poco en esta parte si tienen razn y otras frases ms que de una
u otra forman, opacan el compromiso que existe con la mejor opcin dentro de la misma
sociedad, que es la de ser un docente, en el amplio sentido de la palabra.
La revolucin tecnolgica que se implant a fines del ao 90, que integr entre otras la
informtica, las telecomunicaciones, la radio y la televisin, dio lugar a innumerables
aplicaciones, en casi todos los mbitos de la actividad humana, tanto en el sector de la
investigacin cientfica y militar como en la educacin, en el comercio electrnico, las
industrias culturales y de la diversin, sustentada en el desarrollo pretrito de la multimedia, la
telemedicina, etc., abrieron la va a mltiples aplicaciones tecnolgicas y comerciales y
acercaron los grandes mercados, lo que propici el advenimiento de la llamada era de la Nueva
Tecnologa. Esta era, tambin denominada del conocimiento, hija y sustento del mundo
globalizado, se caracteriza por sus impetuosas transformaciones tecnolgicas y
organizacionales, por redes permanentemente acopladas entre s, gracias a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), en trminos simples quien no se encuentra familiarizado
con el mundo de la internet, hoy en da es un analfabeto. No saber manejar una computadora
es considerado analfabetismo en el siglo XXI. Los nios impulsan a los adultos a superar esta
brecha digital que, en muchos casos, an es generacional.
El estudio del uso de la investigacin ha ido consolidndose, entre otras razones por la
expectativa de que la ciencia y el desarrollo cientfico se encuentran asociados al progreso
social. Como ha ocurrido con la medicina o la agricultura, en aos recientes se ha atribuido ese
compromiso a la investigacin social y educativa, aunque esto es ms evidente en documentos
estratgicos que en ensayos y reportes de investigacin sobre la temtica.
A diferencia de algunas reas de las ciencias naturales, en las ciencias sociales pocas veces se
generan productos utilizables; la influencia del conocimiento derivado de estas disciplinas ha
sido sutil e indirecta, y aunque a veces ha comprendido la generacin de productos ms
concretos, casi siempre se ha traducido en uso conceptual: insercin de argumentos en el
debate pblico, reorientacin del debate poltico, modificacin del discurso de diferentes
grupos de usuarios, entre otras repercusiones.
Aun as, las expectativas respecto al beneficio de la investigacin social y educativa prevalecen,
e incluso en los procesos de fiscalizacin de esta actividad cientfica, sin reparar en estas
cuestiones, se establecen criterios evaluativos en funcin de la aplicabilidad de la investigacin.
De alguna forma, esta cuestin representa otro de los argumentos que justifican la necesidad
de comprender mejor el fenmeno del uso de la investigacin, y de desarrollar una lnea
sistemtica de trabajo.
En ese sentido, la pertinencia de los argumentos propuestos se concretar en la medida en que
sean provechosos para los interesados en el tema, a la vez que colaboran a la desmitificacin de
algunas de las presunciones sobre el uso: transferencia directa entre la investigacin y algunos
procesos sociales, homogeneizacin de los grupos de usuarios potenciales, as como nociones
poco complejas respecto a los diferentes elementos implicados en el fenmeno.
Hacia all va tambin la descripcin de algunas de las aproximaciones metodolgicas,
buscando su ponderacin con base en sus alcances y limitaciones. No sobra decir que la
discusin planteada comulga con la idea de partir de las caractersticas del caso o tema a
analizar, antes que asumir una perspectiva metodolgica precisa. Por ende, la exposicin de las
diferentes estrategias ayudara a valorar y realizar un acercamiento ms informado al objeto de
estudio en cuestin.
Por otro lado, los sectores y elementos representan los aspectos ms relevantes, o bien, las
cuestiones en las que los interesados en el fenmeno deberan prestar ms atencin, debido a
que muestran de manera precisa qu se puede investigar, y adems sugieren las modalidades de
la relacin entre la investigacin y sus usuarios potenciales.
En suma, las recomendaciones para los interesados en el estudio del fenmeno del uso de la
investigacin consisten en: tener presente si el estudio parte de la perspectiva de la
investigacin o de su utilizacin, decidir la aproximacin metodolgica con base en las
caractersticas del caso o problemtica elegida, construir una nocin particular de uso y
conocer los elementos implicados. Como se apunt antes, el seguimiento de tales sugerencias
permitira una apreciacin ms compleja del fenmeno y, por consiguiente, generara trabajos
ms fecundos, ya que se omitiran las nociones lineales sobre el fenmeno y la idea de
privilegiar la perspectiva y la aproximacin metodolgica por encima del caso y sus
peculiaridades.
Finalmente, no est dems reiterar que el revuelo internacional del tema y las demandas que
instan a la utilizacin y aplicacin de la investigacin social y educativa, necesitan contrapesarse
con trabajos empricos que aporten elementos que inhiban la simplificacin del asunto. Poner
esa desproporcin en el debate, y ensayar sobre algunas recomendaciones para la agenda de
investigacin correspondiente.