Programa Avanado de

Gesto Educacional





Mdulo III

O gestor no papel de produtor







Renato Casagrande














2014
Programa Avanado de Gesto Educacional



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Sumrio



1. Papel de Produtor ........................................................................................... 3
2. Competncia 1: Desenvolvimento do trabalho focado na qualidade e
prioridade ............................................................................................................... 4
3. Qualidade e produtividade ............................................................................. 8
3.1 A escola no como as outras organizaes .......................................... 9
3.2. A educao tem como funo a construo de um ser histrico .......... 9
3.3. A principal finalidade da educao escolar a formao humana ...... 10
3.4. Os alunos possuem histria de vida, saberes e personalidades
diferentes uns dos outros. .............................................................................. 10
3.5. O processo de ensino e aprendizagem ocorre de forma simultnea ... 11
3.6. Produtividade e estresse .......................................................................... 14
3.6.1 Como criar um ambiente em que seja mais controlado o estresse ... 15
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1. Papel de Produtor
O segundo papel do gestor o de produtor. Nele, o gestor tem como foco a garantia
de padres de produtividade para a instituio educacional, e praticamente
impossvel falar em produtividade sem se referir qualidade.
Inicialmente, precisamos entender a diferena entre produo e produtividade.
Produo o volume de bens disponibilizados num perodo, uma resposta s
demandas, e tambm nomeia uma das funes da organizao, a rea (cho de
fbrica) onde so produzidos os bens. J a produtividade a velocidade e
constncia na obteno desses bens, a otimizao dos recursos, que considera a
relao existente entre os recursos aplicados (insumos, mo de obra) e o montante
de produo efetivamente alcanado.
Para conquistar a produtividade e a qualidade, o gestor precisa desenvolver, entre
outras, trs competncias, a saber:

O gestor no papel de produtor
1- Desenvolvimento do trabalho focado na qualidade
e prioridade.
2- Fomento de ambiente que garanta a produtividade.
3- Gerenciamento e otimizao do tempo.
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Para perceber a relao entre essas competncias, importante entender que, para
que o gestor consiga maior produtividade e qualidade, ele precisa propiciar um bom
ambiente de trabalho e ter ferramentas precisas para gerenciar o tempo e o estresse
de sua equipe. Na sequncia, ficar mais clara a relao entre as competncias
apresentadas. Comecemos, ento, pela questo da produtividade e qualidade.
2. Competncia1: Desenvolvimento do trabalho focado na qualidade e
prioridade
Nas organizaes do setor produtivo, com
destaque para o industrial, fala-se em
produtividade h praticamente um sculo.
No ambiente educacional, no entanto,
esse tema de certa forma mais recente.
Trata-se bastante de qualidade, mas o
termo produtividade ainda no bem
aceito por muitos educadores.
Foi no final do sculo XIX e incio do sculo XX que a administrao passou a ser
considerada cincia, em funo da implantao de mtodos cientficos que visavam
racionalizao na administrao empresarial. Liderados por Frederick Taylor,
pesquisadores e estudiosos instituram os princpios da administrao cientfica, os
quais promoveram uma grande revoluo na gesto da produo nas empresas.
Esses princpios deram nfase produtividade, trazendo benefcios para o setor e,
em contrapartida, efeitos colaterais para a humanidade, que at hoje so sentidos e
se refletem na forma como as pessoas trabalham e se comportam na sociedade.
, principalmente, em razo dos reflexos negativos que muitos educadores no
gostam de tratar do tema produtividade no ambiente educacional. Quando se trata o
assunto produtividade na educao, no significa querer imprimir a lgica de
mercado nesse setor. Uma instituio educacional lida com variveis e fatores
complexos demais para simplesmente se encaixarem em uma lgica de produo
segundo a qual, a partir da entrada de insumos e de um processo definido, esperam-
se novos produtos ou servios. No essa a dinmica de um sistema educacional.
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No entanto, no se pode fugir da discusso de que, ao garantir melhor produtividade
de sua equipe de trabalho, o gestor caminha para obteno da maximizao dos
resultados, visando minimizar os custos. Seja em uma instituio pblica ou privada,
o objetivo final sempre o mesmo: obter mais gastando menos.

Um exemplo para deixar mais claro o conceito de produtividade o de duas escolas,
A e B, que decidem construir suas quadras de esportes. Em cada uma delas, com o
auxlio da respectiva Associao de Pais e Mestres, so contratadas equipes de
profissionais para a realizao do trabalho no prazo de 60 dias. Na data final, a
Escola A recebe a quadra pronta. A Escola B, no entanto, s tem a obra concluda
em 90 dias.
Ao serem confrontados os valores gastos com a construo das quadras, observa-
se que a escola A gastou 20% menos que a escola B e ainda teve a obra entregue
30 dias antes. Como o material foi comprado em conjunto pelas duas escolas, pode-
se verificar que as duas obras tinham praticamente o mesmo padro de qualidade.
Por que ento a escola B gastou mais com a obra e ainda a recebeu com 30 dias de
atraso? A resposta simples. A equipe que construiu a quadra na Escola A foi mais
produtiva, ou seja, utilizou melhor os recursos de que dispunha, como material,
tempo e gente. O desperdcio desses recursos aumenta o custo de qualquer obra e
diminui a produtividade.
No caso da construo das quadras, ao
tentar entender as causas do custo maior,
observou-se que os funcionrios da escola B
tinham o mesmo tempo de trabalho dirio
que os da escola A, mas produziam menos
em cada dia. Costumavam interromper mais
o trabalho e por isso o rendimento caa.
Observou-se, tambm, que a equipe que
A produtividade pode ser definida como a relao entre a quantidade produzida e os
recursos ou fatores utilizados para produzir aquela determinada quantidade.
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trabalhou na escola B era composta por um maior nmero de pessoas. Em tese,
deveriam produzir mais, porm, ocorreu que mais pessoas produziram menos.
O exemplo ajuda a entender que a produtividade tem relao com o bom uso dos
recursos de que dispomos. Como se viu na escola A, a quadra foi entregue 30 dias
antes do que a da escola B. Vimos tambm que a quantidade de funcionrios que
trabalharam na primeira era menor que o da segunda e que, mesmo assim, a obra
foi concluda em prazo menor, contribuindo para reduo de 20% do custo da obra
da primeira escola. A escola A obteve ndice de produtividade maior que a escola B
e, portanto, com a otimizao de recursos, conseguiu economizar E,
consequentemente, pde comprar equipamentos e materiais esportivos oferecendo
melhores condies para seus alunos.

O conceito de produtividade seria mais simples, se no considerssemos as
pessoas como recursos no processo produtivo. Quando passamos a consider-las
assim, necessrio levar em conta fatores que so mais subjetivos e que, se no
forem bem administrados, podem comprometer os resultados e a imagem da
instituio a mdio e longo prazo.
Certas organizaes, no intuito de melhorar ndices de produtividade, exigem das
pessoas uma carga de trabalho que compromete sua dignidade, sua sade fsica e
mental, sua qualidade de vida. Em nmero cada vez
menor, ainda h organizaes que burlam a
legislao e submetem seus empregados a jornadas
e ambientes de trabalho desumanos para melhorar
seus ndices.
Observe que isso torna o assunto mais complexo.
Nem sempre fcil separar esses dois fatores - o
joio do trigo - pois h pessoas que realmente
produzem pouco por lenincia, preguia ou
Produtividade , dessa forma, o ndice obtido da razo entre a quantidade produzida (em
nosso exemplo, uma quadra de esportes) pelos recursos utilizados (em nosso exemplo, os
materiais, os funcionrios e os dias de trabalho). Logo, quanto mais se conseguir produzir com
menos recursos, maior ser a produtividade.
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desinteresse. H outras, no entanto, que produzem menos por sua inadequao
para a funo, sua personalidade ou incapacidade.
E como distinguir lenincia de incapacidade? No to simples saber quando um
funcionrio est fazendo corpo mole ou quando ele no est em boas condies
para produzir mais. A questo como combater a lenincia ou desenvolver a
capacidade daqueles que apresentam desempenho inferior ao esperado (ou
necessrio) para obter melhor produtividade.
Esses fatores sero discutidos e tornam o tema da produtividade mais complexo,
principalmente quando nos referimos produtividade no ambiente educacional.
Isso ocorre, principalmente, por ser a atividade educacional quase totalmente
dependente do trabalho das pessoas. H pouca tecnologia envolvida no processo.
Praticamente todo o trabalho desenvolvido depende de pessoas e elas so
complexas e diferentes entre si, o que dificulta o estabelecimento de parmetros e
indicadores de produtividade, porm, essa dificuldade no significa impossibilidade.
Percebe-se, dessa forma, que uma maior produtividade est associada diretamente
gesto. O estilo e a metodologia de trabalho do gestor, sua forma de conduzir o
trabalho, enfim, sua liderana, tornam-se preponderantes para a garantia de bons
ndices de produtividade.

Tudo isso exige do gestor grande conhecimento sobre pessoas, principalmente
sobre como elas se comportam. Na atualidade, quase impossvel imprimir uma
gesto de qualidade se a gesto de pessoas no for feita de forma competente. A
primeira e mais importante competncia nesse tipo de gesto o respeito s
individualidades. Carl Jung faz uma reflexo a respeito: Conhea todas as teorias,
domine todas as tcnicas, mas ao tocar uma alma humana seja apenas outra alma
humana.

de suma importncia que o gestor entenda que tambm sua a atribuio de construir
competncias para obter mais produtividade da sua equipe, respeitando sempre as
pessoas, tratando-as como seres nicos dotados de capacidade e tambm de limitaes.
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3. Qualidade e produtividade
Conforme visto anteriormente, no possvel separar produtividade de qualidade.
Para entender essa afirmao, importante saber o que qualidade, qualidade de
ensino ou ainda educao de qualidade. Tambm surge a questo: possvel medir
a qualidade de um processo educacional?
Em pesquisa realizada nas escolas pblicas do Paran, observei que o debate sobre
qualidade de ensino permanente na escola. Como aponta o autor Gimeno
Sacristan, em seu livro Compreender e transformar o ensino (1998), a qualidade
tema central da discusso nos sistemas educativos, observando-se nos sistemas
escolares a tendncia a se pensar que a qualidade esteja relacionada com a
eficcia, com a busca de melhores rendimentos e com a pretenso de renovao
qualitativa da Educao.
A professora Helosa Luck lembra que a qualidade de ensino foi bastante difundida
na dcada de 70, inclusive marcada pelo slogan melhoria da qualidade do ensino,
representada pela busca de novas metodologias, pelo desenvolvimento de
currculos e pelo desenvolvimento de habilidades docentes. No entanto, o que se
observou, embora se encontre em farta literatura a apresentao de fundamentos e
instrumentos voltados para sua promoo, de que ela no ocorreu. Dessa forma,
surgem vrios questionamentos.

Como aponta o professor Edgar Morin, no seu livro Os sete saberes necessrios
educao do futuro (2001), se a tarefa de ensinar fosse apenas complicada, seria
suficiente decomp-la em tarefas mais elementares, dar uma resposta tima a cada
uma delas e reunir o todo, como faz a NASA, quando constri um foguete.
Entre o desabrochar do indivduo e sua integrao na Sociedade,
entre o desejo de igualdade e o respeito pelas diferenas, entre os
interesses do professor e do aluno, entre o projeto pessoal do
O problema da qualidade de ensino muito mais global do que tpico.
Consequentemente, a melhoria da qualidade de ensino no seria obtida apenas por meio
de aes que privilegiassem o aprimoramento da metodologia, o domnio de contedo
pelos professores, sua capacitao em sentido mais amplo ou o aperfeioamento das
condies fsicas e materiais da escola.
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professor e sua fidelidade ao mandato recebido, existe uma tenso
intransponvel. (PERRENOUD, 2001, p. 123-125.).
quase consenso entre os educadores que no fcil definir o que uma
educao de qualidade; muito mais difcil ainda criar parmetros que permitam
medir a produtividade e a qualidade do processo educacional. Fica mais fcil
entender produtividade, e consequentemente qualidade, quando nos referimos a
uma obra, como o exemplo da quadra de esportes. Mas o processo educacional
muito mais complexo do que a construo de uma quadra de esportes.
Se fssemos comparar a escola com outro tipo de organizao, poderamos
relacionar a produtividade da escola ao material disponvel para professores e
alunos, s condies satisfatrias de funcionamento, espao fsico adequado,
aparato tecnolgico, professores e funcionrios capacitados e motivados. No
entanto, essa comparao simplista demais. Mesmo que a escola tenha todos os
recursos necessrios e tidos como ideais para a obteno da qualidade, estes, por si
s, no garantem uma educao de qualidade.
Educar uma atividade complexa demais; ,
tambm, um dos setores mais complexos para
medir produtividade e qualidade. Isso porque
lidamos no ambiente educacional com questes
muito subjetivas, como as j citadas. Com a
colaborao de colegas pesquisadores, destaco
alguns fatores que justificam, em parte, essa
complexidade.
3.1 A escola no como as outras organizaes
A escola, como afirma o professor Philip Perrenoud (2001), no uma organizao
como as outras, pois trabalha sob o olhar dos pais e da opinio pblica mais que
qualquer outra empresa ou que a maioria das administraes.
3.2. A educao tem como funo a construo de um ser histrico
Segundo o professor Vitor Paro a educao tem como funo a construo de um
ser histrico. Ele afirma que
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a educao tem que ser entendida como a apropriao do saber
historicamente produzido, como a prtica social que consiste na
prpria atualizao cultural e histrica do homem. Este, na produo
material de sua existncia, na construo de sua histria, produz
conhecimentos, tcnicas, valores, comportamentos, atitudes, tudo,
enfim, que configura o saber historicamente produzido. (PARO,
1997)
E destaca a funo da educao na formao do ser histrico para que a
humanidade no tenha que reinventar tudo a cada nova gerao. Caso isso
ocorresse, estaramos condenados a permanecer na situao mais primitiva.
Portanto, para Paro, a educao carrega em si a condio imprescindvel da prpria
realizao histrica do homem.
3.3. A principal finalidade da educao escolar a formao humana
Segundo o professor Vitor Paro, se a escola tem alguma funo, deve ser preparar
as pessoas para a prpria vida, para o viver bem e desfrutar todos os bens criados
socialmente pela humanidade. Para Paro, j h um segundo aspecto, corolrio do
primeiro, a ser considerado: no basta a escola preparar para o bem viver;
preciso que, ao fazer isso, ela estimule e propicie isso, tornando a educao
prazerosa para seus alunos.
A escola, ento, trabalha sempre com um projeto futuro, ou seja, tem sob sua
responsabilidade a formao de cidados para atuarem na sociedade de amanh.
3.4. Os alunos possuem histria de vida, saberes e personalidades diferentes
uns dos outros.
Cada aluno ingressa na escola com uma base de conhecimento prpria, com uma
personalidade nica, com qualidades e problemas inerentes a cada indivduo.
Portanto, cada aluno um ser mpar, influenciado por fatores diversos, com crenas
e valores diferentes, constituio gentica, personalidade e caractersticas
diferentes, que torna complexo demais e praticamente impossvel estabelecer
padres claros de produtividade.

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3.5. O processo de ensino e aprendizagem ocorre de forma simultnea
A escola se prope a, simultaneamente, produzir (entendendo aqui produo como
o processo de ensino) e entregar (entendendo aqui a entrega como o processo de
aprendizagem) educao. Enquanto os professores ministram contedos e
procuram repassar seus conhecimentos, os alunos buscam, em tese, aprender e
absorver esse conhecimento.

Como vimos, so diversos os fatores que justificam a quase impossibilidade de
avaliar, efetivamente, qualidade no processo de formao de um aluno.
praticamente consenso entre muitos pesquisadores e educadores que, na instituio
educacional, principalmente nas de educao bsica, complexo demais
estabelecer padres definidos de qualidade. Enquanto em outros setores que
produzem bens e servios isso possvel de ser definido quase imediatamente, nas
escolas, mais difcil porque os efeitos da educao sobre o indivduo, como
destaca Vitor Paro, se estendem, s vezes, por toda sua vida, acarretando a
extenso de sua avaliao por todo esse perodo.
Se a escola tivesse apenas como finalidade preparar o homem para o trabalho, para
ingresso na universidade ou, ainda, para sua sobrevivncia, seria possvel, com
mais facilidade, criar indicadores de produtividade e qualidade de forma que
pudssemos comparar o aluno ingressante com o aluno concluinte, como se procura
fazer em alguns casos nos cursos de
formao profissional. Mas no esse o caso.
Alguns poderiam dizer que, a partir desses
pressupostos, no possvel estabelecer
padres claros de produtividade e qualidade
para a escola, porm, veremos que essa
afirmao no se confirma.
O processo simultneo, pois, medida que o professor ensina, o aluno deve aprender e
se apropriar do conhecimento, o que torna mais complexo avaliar esse processo
produtivo. No h um produto final em cada etapa do trabalho; h, sim, uma construo
contnua de um processo que visa formar um cidado educado para o futuro.
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Mesmo concordando com pesquisadores e educadores que alguns fatores so
complexos demais, preciso considerar que possvel estabelecer alguns padres
de produtividade e qualidade para muitas atividades desenvolvidas pela escola.
Inclusive, muitos dos fatores apresentados contriburam ao longo da histria para
criar na escola uma cultura que privilegia mais o processo do que resultado. E assim
a escola, de certa forma, se viu isenta da busca de resultados mais concretos para
justificar a sua prpria existncia.
Importante lembrar que relativamente recente a discusso de
resultados no setor educacional. Enquanto as outras organizaes
trabalham h mais de um sculo construindo indicadores para avaliar
os resultados, as instituies educacionais sempre se voltaram mais
para o processo. E, nesse caso, a escola no conseguiu criar
indicadores e medir de fato a produtividade e a qualidade desses
processos.
Quando o debate sobre a produtividade e a qualidade da escola se aprofunda,
alguns educadores levantam a tese de que a qualidade s obtida mediante a
garantia da execuo de um bom processo pedaggico. No entanto, quando se
pergunta como um processo pedaggico pode ser mensurado, a maioria no sabe
explicar. Juran, considerado um dos pais da qualidade, j afirmava que s se pode
gerenciar aquilo que se pode medir.
Ento, pergunta-se: possvel medir e avaliar o processo pedaggico? Apesar de a
resposta ser afirmativa, no algo simples ou fcil de concretizar. O processo
pedaggico constitui verdadeiro esforo humano, pois pressupe a existncia de um
objeto de trabalho que, no caso, o prprio educando. Para o professor Vitor Paro
este que, de fato, constitui o objeto da ao educativa e que, no
processo, se transforma, em sua personalidade viva, no novo
produto que se visa realizar. O produto do trabalho o aluno
educado, ou o aluno com a poro de educao que se objetivou
alcanar no processo. (PARO,1998)
Ainda para o professor Vitor Paro, no tem sentido, portanto, identificar a aula ou o
processo pedaggico escolar como o produto da escola. A aula uma atividade
o processo de trabalho no o seu produto. No pode haver boa aula se no
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houve aprendizado por parte do educando. Acrescente-se a esse raciocnio a
afirmao de que difcil ocorrer aprendizado se no houver boa aula. Portanto,
procurar formas e criar parmetros para definir o que uma boa aula e, a partir da,
trabalhar na escola para que isso acontea fundamental e passa a ser, sem
dvida, um caminho para definir padres de produtividade e qualidade no processo
pedaggico.

No curso que intitulo gesto da sala de aula, trabalhamos com alguns indicadores
de qualidade da aula, procurando ensinar ao professor mtodos e tcnicas que,
aplicados, garantam produtividade e, consequentemente, qualidade nas aulas
ministradas.
Temos hoje, tambm, instrumentos que procuram avaliar a aprendizagem dos
alunos. Mesmo com os questionamentos sobre a metodologia utilizada, o avano foi
grande e pode definir, em breve, padres claros do que se considera uma instituio
educacional de qualidade. Com a introduo das avaliaes oficiais, deu-se incio ao
processo de avaliao da qualidade da aprendizagem, lembrando sempre que a
aprendizagem e a aquisio de conhecimento pelos educandos so apenas algumas
das funes da instituio educacional.
A respeito de padres de produtividade e qualidade nas instituies educacionais,
destacam-se alguns indicadores que podem ser adotados nas escolas e que
colaboraro para o estabelecimento de padres no s de produtividade e qualidade
mas tambm da gesto voltada para resultados:
1- Avaliaes oficiais (SAEB, Pisa, ENEM, IDEB, entre outras): O
estabelecimento de indicadores de aprendizagem est fomentando o
trabalho das escolas, permitindo comparao entre o desempenho de
instituies com caractersticas e padres de funcionamento semelhantes.
A produtividade da escola, portanto, pode ser medida, em parte, pela realizao de seu
produto, ou seja, pela proporo de seus alunos que conseguem aprender a partir de
boas aulas. Assim, j fica mais prtica a criao de critrios que avaliem a produtividade e
qualidade. Portanto, fica a recomendao de que o gestor identifique com sua equipe os
padres do que seria uma boa aula e, a partir deles, crie formas de acompanhar e avaliar
a execuo do trabalho, visando garantir a obteno desses padres.
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2- Reteno e evaso de alunos, observando as condies de oferta e a
situao da comunidade escolar.
3- Frequncia dos professores s aulas e respectivos atrasos.
4- Participao da comunidade escolar nas atividades da escola.
5- Limpeza, manuteno e conservao da escola.
6- Satisfao de todos os stakeholders da escola.
7- Produtividade do setor administrativo.
8- Avaliao do trabalho dos professores e funcionrios a partir de anlise
de variveis definidas como vlidas e construdas pela comunidade escolar.
9- Avaliao do desempenho dos alunos a partir de avaliaes elaboradas
pelos professores e ou pela instituio educacional.
10- Satisfao e qualidade do trabalho da equipe gestora da instituio.

Esses so alguns exemplos de indicadores que podem estabelecer padres de
produtividade e qualidade para uma instituio educacional.
3.6. Produtividade e estresse
Procurar garantir produtividade nas organizaes e pressionar as pessoas a
realizarem um bom trabalho faz do estresse uma consequncia natural. O estresse
a soma de respostas fsicas e mentais causadas por estmulos externos, os quais
levam as pessoas a superar determinadas exigncias do ambiente, causando
desgaste fsico e mental.
Pode ser entendido como uma resposta do organismo a situaes de exausto,
cansao excessivo ou presso exagerada. Dor de cabea, ansiedade, alteraes de
apetite, baixa imunidade, pouca disposio e falta de interesse para determinadas
atividades so alguns dos sinais do estresse.
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Uma das principais causas desse estado a ansiedade, muitas vezes gerada,
segundo estudiosos, por mudanas. Quando o lder prope mudanas em um
ambiente ou no estilo de trabalho, comum que as pessoas sintam-se ansiosas e
apresentem sintomas de estresse. Altos nveis de ansiedade tambm podem levar
as pessoas a sentirem algum tipo de angstia.
Em funo da dinmica da sociedade, o estresse passou a ser um fator presente em
praticamente todas as organizaes. Portanto, a gesto desse tipo de situao
passou a ser uma nova competncia das pessoas que exeram funo de gesto.
Por ser um assunto vasto e complexo, relaciono a seguir algumas dicas que podero
ajud-lo a estabelecer um ambiente menos estressante.
3.6.1 Como criar um ambiente em que seja mais controlado o estresse
1- Cuidado com cobranas excessivas. Saiba cobrar e respeitar a hora em
que precisa aliviar a presso.
2- Importe-se com o outro e demonstre essa importncia.
3- No idealize muito as solues. Respeite o limite das pessoas na
proposio de solues e na resoluo de problemas.
4- Cuidado com o perfeccionismo. Lembre-se: o timo inimigo do bom.
5- Seja mais seguro e ajude as pessoas que trabalham com voc a se
sentirem assim.
6- Incentive as pessoas para que assumam responsabilidade por seus atos.
7- Preocupe-se com a sua sade e tambm com dos membros da sua equipe.
8- Crie momentos de relaxamento e prazer na escola.
9- Respeite as pessoas como elas so. Valorize suas qualidades e respeite
suas limitaes.
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10- Por fim, promova um ambiente em que as pessoas sintam prazer de estar
e desenvolvam um trabalho prazeroso.

H ainda um estudo importante a fazer quando o tema a produtividade. Um dos
principais fatores ou recursos que podem ser, se bem utilizados, elementos-chave
para garantir maior produtividade na escola o tempo. Hoje, existem numerosos
estudos sobre o bom uso do tempo, que se tornou um bem muito precioso. Gestores
debruam-se horas a estudar e planejar como utiliz-lo melhor, j que no temos
meios de ampli-lo.

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Referncias Bibliogrficas

MORIN, Edgar; JACOBINA, Elo. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o
pensamento. 5. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
PARO, Vitor Henrique. Administrao escolar e qualidade do ensino: o que os pais
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POLTICA E ADMINISTRAO DA EDUCAO, 18, 1997, Porto Alegre. Anais: Sistemas e
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PARO, Vitor Henrique. Gesto Democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 1998.
Perrenoud, P. (2001). Porqu construir competncias a partir da escola?. Porto: Asa.
SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998.