PROGRAMA DE COMPLEMENTACION Y

TITULACION EN EDUCACIN

Modulo: Atencin y Prevencin de Problemas de Aprendizaje

Docente: Frida Pariona Cahuana














Alumno: DEL CASTILLO MORALES, Roco




MAPA CONCEPTUAL DE LA DISLEXIA



ENFOQUES SOBRE EL ORIGEN DE LA DISLEXIA

El origen de la dislexia ha sido uno de los secretos mejor guardados; durante dcadas se ha
debatido sobre la causa fundamental de este trastorno neurolgico hereditario que se
caracteriza por graves y persistentes deficiencias de lectura y de ortografa, y que afecta
aproximadamente al 5-10% de los nios y adultos, es decir, a millones de personas en todo el
mundo.

Pero el misterioso origen de la dislexia parece que acaba de ser desvelado. Los artfices de este
hallazgo son un equipo de investigadores de la Universidad de Lovaina, en Blgica, quienes tras
analizar las dos teoras vigentes han llegado a la conclusin de que las races de la dislexia se
encuentran en una conexin deficiente en las representaciones fonticas en el cerebro y no la
calidad de dichas representaciones.
Los investigadores han combinado varias tcnicas de neuroimagen para analizar a 22 sujetos
normales y 23 adultos dislxicos con el fin de desentraar si la dislexia estaba causada por la
mala calidad de las representaciones fonticas o por la dificultad en el acceso a una
representacin intacta. Sus resultados indican que las representaciones sonoras del habla
estn intactas, pero una conexin disfuncional entre las reas del lenguaje frontal y temporal
impide el acceso eficiente a las representaciones. A peor conexin, seala el investigador
Maaike Vandermosten, menor capacidad de realizar las pruebas de escritura, lectura y
aprendizaje a las que se sometieron los voluntarios. Piensen en una serie de ordenadores en
red; durante mucho tiempo se ha pensado que en la dislexia lo que ocurre es que la
informacin almacenada en el servidor est degradada, pero en realidad no es as. La
informacin est intacta, lo que falla es la conexin para acceder a la informacin, que es
demasiada lenta o est daada, explica Bart Boets, coordinador del trabajo.

INDICADORES DE LAS CONSECUENCIAS DE LA DISLEXIA
Las consecuencias fundamentales para los pacientes, si bien pueden llevar una vida normal,
consisten en lo que tienen que hacer para superar sus dificultades perceptivas especficas, y
suelen presentar un alto grado de fatiga, lo cual produce una atencin inestable y poco
continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan ridos, sin
inters, y no encuentran en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin.

Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues
el trabajo escolar exige cada vez ms habilidades, y el nio se va distanciando de lo que ocurre
en el aula. En ocasiones, compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar mediante la
atencin auditiva de lo que se dice en el aula; indicado en nios con alta capacidad intelectual,
para que aprendan por esta va. Pero en general se produce:

Desinters por el estudio, en especial, cuando se da un medio familiar y/o escolar poco
estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas, con frecuencia son marginados del grupo,
y llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos) como nios con retraso intelectual.
La posicin de la familia y de los profesores es creer que tiene un mero retraso evolutivo (o
intelectual, en casos extremos), o bien, lo ms frecuente, considerar que es un vago, lo que se
le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del nio, que se
rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas que llamen la atencin, o se hunde en
una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin.
La inadaptacin personal. Es frecuente encontrar en estos nios una serie de rasgos que
denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y en mi prctica, consideramos
tres caractersticas destacadas; sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta
vanidad y falsa seguridad en s mismos, y en ocasiones, terquedad para entrar en el trabajo y la
motivacin que requieren los tratamientos. En general, la franqueza, la explicacin de su
problema, la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear
un clima que favorece la intervencin del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa
actitud positiva al resto del entorno de los nios, esto es, la familia y la escuela.

APORTE DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE SU HIJO CON DISLEXIA
1) Motivarlo a encantarse con la lectura, seleccionando en una biblioteca o librera textos
que sean de inters del nio, ojal con bastantes ilustraciones y letra grande. Por ejemplo, en
los varones temas como los dinosaurios suelen capturar bastante su atencin.

2) Luego, es recomendable buscar un momento adecuado para pedirle al nio que lea el
texto, pero dicindole explcitamente que lea sin apresurarse, intentando fijar la atencin en
el texto y tratando de comprender lo que lee. De ese modo, l podr darse cuenta cuando ha
cambiado el sentido del texto y revisar la palabra que ley, dndose cuenta que la ha ledo de
otra manera. Por ejemplo: Lalo tiene un patio. Todos los das le da su camita en vez de Lalo
tiene un patito. Todos los das le da su comida.

3) Al momento de hacer preguntas al nio para captar cunto entendi, es importante
mostrarse interesado por el tema del texto, ms que poner nfasis en las equivocaciones
que l pudo haber cometido al leer. En el fondo, la idea es generar una conversacin en torno
al texto y no sobre corregirlo. Qu es lo que hay que hacer entonces? Jaime Bermeosolo
explica que los padres, al igual que el educador en el colegio, tienen que hablar bien. Si lo
corrigen todo el tiempo, no va a hablar. Los adultos tienen que hablar bien! Y hacerlo hablar a
travs de preguntas, comentarios, etc..

4) Nunca hay que olvidar que es fundamental que este hijo con dislexia ortogrfica
experimente lo que se conoce en psicologa como motivacin de logro, esto es, darse
cuenta que a pesar de sus dificultades en lectura es capaz de superarse y tener xito. Los
padres pueden reforzar esto a medida que su hijo va leyendo mejor el texto, a travs de
felicitaciones explcitas y premios. De qu tipo de premios estamos hablando? Por ejemplo,
estrellitas que se van poniendo en una cartulina destinada para esos efectos o en un cuaderno;
el nio debe saber que si junta cierta cantidad de estrellitas, las podr canjear por un juguete.
Esto le hace mucho sentido al nio, sobre todo si es pequeo, asegura Jaime Bermeosolo.








EJEMPLO DE COMPRENSIN LECTORA LEYENDA DEL T

El emperador chino Shen Mung esperaba aquel da una importante visita, y todos los
sirvientes de palacio se hallaban muy atareados, preparando las habitaciones de los
huspedes.

En un pequeo aposento que haba en el jardn, el emperador pareca muy
preocupado y daba rdenes y ms rdenes. Quera que sus invitados recibiesen una buena
impresin y se marcharan contentos.

Muy cerca de la puerta de entrada al pabelln, crecan flores de loto y un arbusto de
tsha o t. Uno de los criados, por indicacin del emperador, dej junto a la puerta un
recipiente con agua hirviendo. Un suave vientecillo comenz a soplar y algunas hojas del
arbusto de t fueron a caer dentro del agua, tomando sta un color tostado.

Shen Mung sinti que el aroma refrescante que flotaba le aliviaba el cansancio que
padeca. Se sent en el suelo, y sac con un cazo un poco para beber unos sorbos. Sorpresa!
La infusin tena un sabor delicioso, y el emperador se encontraba restablecido. Cogi despus
ms hojas y prepar unas tazas para obsequiar a sus visitantes.

La velada transcurri entre risas y comentarios. La sabrosa bebida se entendi por
todo el mundo, y hoy la preparan en todos los rincones de la Tierra.


PRUEBA DE COMPRENSIN
1) Qu tenan que hacer los sirvientes?
a) Limpiar la cocina.
b) Preparar las habitaciones de los huspedes.
c) Limpiar el saln.


2) Qu creca en el pabelln?
a) Flores de loto y un arbusto.
b) Flores solamente.
c) Flores de naranjo.


3) Qu dej junto a la puerta un criado?
a) Un recipiente de agua fra.
b) Un recipiente de agua tibia.
c) Un recipiente de agua hirviendo.


4) Qu color tom el agua?
a) Azul claro.
b) Tostado.
c) Rojo oscuro.

DIFICULTADES EN COMPRENSIN LECTORA
Y POSIBLES SOLUCIONES
Algunas de las principales dificultades de lectura que, en general, pueden registrarse en el
alumnado. Moreno destaca sobre todo los problemas para no saber relacionar las
informaciones en un fragmento, la falta de conocimientos sobre lo que se lee, la ausencia de
nociones gramaticales o la identificacin incompleta de las ideas del texto.

Detectar los problemas es esencial para una rpida intervencin con el estudiante
Detectar alguna de estas seales es esencial para una rpida intervencin con el estudiante.
Eduardo Vidal-Abarca, catedrtico y director del departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin en la Universidad de Valencia, expone en el portal Leer.es, Centro virtual del
Ministerio de Educacin para mejorar la lectura en todas las reas y en todos los formatos, las
10 claves para mejorar el proceso lector en la etapa de Primaria:

Buscar sentido a lo que se lee, intentar imaginar lo que se entiende del texto.
Prestar atencin a lo que dice el texto, intentar ser capaz de expresarlo con sus propias
palabras.
Asegurarse de comprender bien los conceptos importantes, saber identificarlos y entenderlos.
Relacionar las nuevas ideas con las anteriores, relacionar las diferentes partes del texto.
Buscar palabras que indican cmo relacionar ideas (as, de esta forma, por eso, etc.) y seguir
las pistas que muestran.
Sintetizar a medida que se avanza en la lectura, sobre todo, al final de cada prrafo.
Hacer un esquema con lo ms importante del texto y relacionarlos de forma adecuada.
Dejar pasar unos minutos tras leer el texto para comprobar que se ha comprendido.
Leer de forma diferente los textos no continuos (grficos, tablas, mapas) y atender a la
informacin clave para comprenderlos.
Leer de forma flexible en funcin del objetivo de la lectura. No se lee igual cuando despus se
debe explicar algo que cuando la misin es localizar un dato.

ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA COMPRENSIN LECTORA

Las nuevas tecnologas han aportado a los docentes y a las familias un importante nmero de
materiales y recursos que facilitan a los estudiantes la resolucin de las principales dificultades
de lectura de una forma amena y didctica. Estos son algunos de los ms interesantes:
Fondo lector: este programa de desarrollo de la lectura comprensiva se dirige a estudiantes
de Primaria en las primeras fases de aprendizaje lector. Se estructura en tres niveles (bsico,
intermedio y avanzado).
Leo lo que veo: un diccionario temtico-visual cuyo objetivo es facilitar a los alumnos de
Infantil y Primaria el aprendizaje del vocabulario y la comprensin lectora, en especial, a
quienes tienen dificultades.
Lectoescritura adaptada: presenta un conjunto de actividades on line dirigidas a mejorar las
habilidades de lectura y escritura de nios con dificultades especficas.
Juegos de comprensin lectora: divertido juego on line en el que el estudiante debe aprender
a ordenar las frases para mejorar su habilidad de comprensin lectora.
Aprendizaje de lectoescritura: dedicado al aprendizaje y refuerzo del proceso lectoescritor en
alumnos de ltimo curso de Infantil y primero de Primaria. Est indicado tambin para los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Ejercicios interactivos de lectura: textos de lectura para alumnos de Primaria y Secundaria,
que incluyen una serie de ejercicios sobre ellos para trabajar la comprensin lectora.


DISGRAFA

La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios que
son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurolgicas
severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y
ordenada.

La escritura disgrfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede
resultar muy pequea o muy grande, con trazos mal formados.

El disgrfico no puede respetar la lnea del rengln ni los tamaos relativos de las letras, ya que
presenta rigidez en la mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido
inverso, de derecha a izquierda.