El presente ensayo se identifican algunas de las concepciones sobre la enseanza y sus posibles o certeras reacciones dentro del aula, y todo los que lleva consigo, como las relaciones afectivas del alumno para con su entorno y su familia, las ventajas sociales, afectivas y cognitivas, cuando dichas relaciones se vuelven o son disfuncionales, y cmo afecta tal situacin en el proceso de aprendizaje del alumno. Otro aspecto que se menciona en el ensayo, son aquellas reflexiones crticas, como piezas claves para explicar las relaciones que mantiene la prctica docente con los procesos cognitivos de los docentes. JUSTIFICACIN
El estudio de las creencias o concepciones de los profesores sobre la enseanza y el aprendizaje, es fundamental para mejorar sus prcticas y conseguir el xito de las reformas educativas (Stipek, 2004). Tal importancia se basa en dos concepciones, la primera en la toma de decisiones, y la modificaciones a los procesos de enseanza que el docente aplica en sus prcticas, las cuales, despus de algn tiempo de utilidad, los alumnos las adoptan de forma gradual y/o natural. Es por ello que la perspectiva de la teora implcita, intenta aclarar todas las diferencias entre las creencias, el conocimiento y las acciones del docente dentro del aula. Es por ello que la investigacin sobre la enseanza nos ayuda a mejorarla, creando as un proceso de construccin individual basado en la interaccin entre las personas que aprenden y las realidades en las que las desarrolla, as como en los diferentes contextos.
La concepcin sobre el aprendizaje y la enseanza son representaciones de naturaleza implcita, que tienen prioridad funcional con respecto de los procesos y representacin explcitos. (Pozo, 2006). El origen de las representaciones implcitas est en la exposicin reiterada e inconsciente a escenarios regulados por cientos principios no articulados, es decir, es la experiencia personal en mbitos culturales de aprendizaje, mientras que el origen de las representaciones explicitas se sita en la educacin formal. Aquellas representaciones implcitas, son las experiencias personales y laborales que se pueden ligar al trabajo, conocimiento y proceso de aprendizaje del alumno, lo que repercutir de una manera imprevista dentro y, tal vez, fuera del aula; sirven para interpretar gran parte de la informacin, acciones y creaciones que como individuo realizamos, en especfico hablamos de la labor que realiza el docente con sus alumnos ya que hay una gran profundidad al respecto. El autor, seala 5 diferencias entre las representaciones implcitas y explicitas: 1.- Son un hacer y un saber prctico en accin 2.- Tiene una funcin pragmtica del conocimiento 3.- Su naturaleza est situada, y depende del contexto 4.- Considera una naturaleza encarnada, o propia en la medida en la cual nuestra persona se relaciona con el mundo. La teora implcita sobre el aprendizaje y la enseanza, se considera como un constructo organizado que ayuda al docente a visualizar los distintos modos en los cuales se articulan las ideas que las personas ponen en juego al darse cuenta de las condiciones, procesos y resultados que intervienen en el aprendizaje. Los autores clasifican dichas teoras en 3 tipos: a) Constructivista: basada en construir el conocimiento a partir de las propias experiencias o conocimientos b) Tradicional: centrada en el maestro y los conocimientos c) Interpretativa: adquirir el conocimiento desarrollando ciertas capacidades mentales En el rea de la enseanza, aquellos trabajos que se han relacionado a las concepciones de los maestros con sus prcticas educativas, son los estudios de caso, realizados con un enfoque de investigacin narrativa, donde los resultados han brindado una enorme variedad de contradicciones. En algunos se han encontrado coherencias entre lo que dice un docente y sus comportamientos de enseanza, sin embargo, otros estudios han encontrado relaciones parciales y contradicciones entre las creencias y las prcticas, es decir, no se realiza aquello que est estipulado en un programa y/o plan de estudios para la educacin bsica. Posiblemente las discrepancias en los resultados obtenidos en las diversas investigaciones, se deban a diferencias en las metodologas empleados por los docentes, ya que cada uno, al ser educado de diferente forma, adopta una estrategia para aplicarla en el aprendizaje y transmisin de contenidos para con sus alumnos. Algunos de los resultados ms frecuentes, indican que la mayora de los docentes en Latinoamrica no aplican de manera general las estrategias de enseanza constructivista, propuestas por la reforma educativa, lo que se considera como un obstculo para el aprendizaje, ya que el docente utiliza diversas tcnicas para desarrollar los contenidos del programa, pero no est creando una conciencia de reflexin en el alumno, es decir, no promueve que el alumno analice los contenido, y pueda crear su conocimiento a partir de saberes previos y de sus experiencias. Por el contrario, los profesores demostraron que siguen utilizando la concepcin tradicionalista y directa, en su compartimiento durante la clase, coincidiendo con la afirmacin de indagar las ideas previas del alumno y sobre ellas aplicar estrategias en cuanto a la organizacin del trabajo. La implicaciones educativas de tales resultados, se sitan en el diseo de cursos de formacin y actualizacin docente, dirigidos a un cambio que mejore las prcticas educativas, que en definitiva son las que impactan en el aprendizaje de los estudiantes, lo que segn (Torrado, 2006), se entiende como un momento del proceso de cambio de las concepciones sobre la enseanza, lo cual funciona como una zona de desarrollo prximo de la propia didctica del profesor, donde slo ellos podrn cambiar o progresar en sus prcticas educativas. Es importante que el docente inicie su formacin tomando en cuenta sus propios pensamientos, aquello que cree que es lo correcto o lo incorrecto, en lo que creen y en lo que se basa para que mediante la teora y la prctica pueda adecuar estos pensamientos ya sea para cambiarlos, modificarlos, mejorarlos o simplemente formar su propio criterio. En base a la realidad que se vive dentro del aula y la escuela es como el tambin lograra entender que el no ser el que ensee al alumno sino es una especie de gua que ayudara a que sus nios logren tener esa atraccin por adquirir conocimientos nuevos basados en su propio inters y as mismo que este sirva para causar una mayor atraccin a esto, que sean capaces de ser autnomos y busquen los recursos y medios necesarios para lograrlo, entendiendo tambin ellos que el trabajo docente no ser que estos cubran algunas acciones que corresponden ser echas por sus padres; as tambin que se logre tener una buena comunicacin con ellos y que esta sea constante para poder trabajar, estar unificados y tener objetivos y metas especficas, adems de que aporten los recursos necesarios a sus hijos, ya sean econmicos, materiales, as como tambin un apoyo incondicional. A lo largo del trayecto formativo en el que estamos tenemos una serie de teoras o autores que nos hablan mucho de sus experiencias o realidades educativas que nos plantean en sus libros, pero con un criterio propio y en base a las vivencias es como iremos construyendo individualmente un conocimiento que nos lleve ms all de ser unos simples seguidores de los programas educativos, es decir que tengamos la capacidad de poder adaptar los recursos disponibles tanto en el aula como en la escuela para que alcancemos nuestras metas y dejemos esa parte tradicionalista en la cual el maestro solo era el que transmita el conocimiento, pero tambin es importante considerar estar teoras, analizarlas y llevarlas a la prctica ya que en base a lo escrito por algunos investigadores y la valiosa informacin que nos han aportado es como tambin podremos apoyarnos comprendiendo y analizando una serie de aspectos y caractersticas tanto en los diferentes contextos como en cada una de las personalidades y cualidades con las que cuenten los nios. Actualmente uno de los propsitos de la educacin en nuestro pas y a nivel mundial, es preparar a los alumnos para un mundo que est en constante cambio, por lo que la labor docente, la preparacin de los alumnos, la toma de decisiones y la adaptacin juegan un papel muy importante. Dentro del proceso de enseanza- aprendizaje hay diferentes factores que influyen de forma negativa o positiva. Los factores socio- ambientales e interpersonales, son muy importantes porque en estos se puede ver reflejado el comportamiento del profesor y sus estilos de enseanza (puede verificar que estrategias le son ms convenientes), as como tambin la interaccin profesor- alumno. Sin embargo estos factores no son del todo determinantes, ya que el alumno es el nico responsable de su propio proceso de aprendizaje; la funcin del educador es guiar y orientar para que el estudiante desarrolle sus propias competencias y habilidades. Para que un alumno cree su propio conocimiento es necesario que primero se formule teoras implcitas; estas son resultado de un proceso interpretativo de la realidad que se oculta de la conciencia de aquel que las posee, son incoherentes e inconsistentes porque no se aplican por igual a distintas situaciones. Son como una especie de gafas que llevremos puestas sin darnos cuenta y que nos hacen percibir la realidad de determinada manera (Rodrigo, 1994). En este tipo de teoras, el estudiante genera una serie de hiptesis para tratar de entender la realidad y dar explicacin a las diferentes situaciones o fenmenos que se presentan en nuestra vida cotidiana. Para confirmar sus teoras los sujetos acumulan evidencias que pueden ser: creencias, significados, conceptos, proposiciones, reglas, imgenes mentales, etc., que influyen en los procesos de razonamiento que se realizan. ( Groeben, 1990). A diferencia de las teoras cientficas que son explicitas, formales, claras y lgicas, las teoras implcitas buscan explicar fenmenos y hechos especficos, sin ocuparse de la generalizacin y se construyen de manera individual a partir de las experiencias adquiridas. Nosotras coincidimos con Marrero cuando menciona, que el individuo tiene que interpretar, comprender, predecir y planificar sus comportamientos para poder hacer frente a las situaciones que se le presenten, tomando en cuenta sus necesidades y metas; si hacemos una comparacin con la labor que realizan diariamente los docentes, podemos observar una similitud, ya que los profesores para dar una clase tienen que planificar y predecir lo que los alumnos van a hacer o van a contestar, pero tomando en cuenta las necesidades del estudiante de acuerdo a su edad, su tipo de aprendizaje, y sus intereses, una vez que el docente identific las fortalezas y debilidades de su grupo, procesa la informacin, analiza, da sentido y orienta sus prcticas educativas. Esto concuerda con la teora de Esquemas de Hiztman, en la que menciona, que los educadores identifican situaciones problemticas y tratan de dar una solucin a travs de ciertas estrategias, por ejemplo: cambiar conceptos anticuados o crear nuevos conceptos que sean ms fciles de comprender. As como existe esta teora, tambin hay otras 5 ms, que son vistas desde diferentes enfoques, pero creadas por el mismo autor, Marrero. - Teora tradicional: El profesor es el transmisor del conocimiento y est centrada en su autoridad hacia el alumno. - Teora Tcnica: Hace referencia a los conocimientos tericos y se basa principalmente en el mtodo cientfico. - Teora Activa: La enseanza debe responder a la curiosidad e intereses del alumno. - Teora constructivista: Educar es adaptar al alumno al mundo social, los alumnos deben construir su propio conocimiento. - Teora Crtica: Se centra en la totalidad histrica y social de la conciencia del hombre. Actualmente la educacin ha sufrido una serie de cambios, dichas modificaciones an no han sido cambiadas en una gran cantidad de teoras que tenemos pero no porque las cosas sean diferentes podemos decir que lo antes ya escrito ya no sirve si no que podemos realizar un estudio de casos en el cual veamos que podemos retomar de dichos conceptos y aportaciones, es decir adaptar estas teoras a nuestras necesidades e ir renovndonos no convertirnos en maestros tradicionalistas y repetitivos incapaces de llevar la teora y la prctica de la mano CONCLUSIN Las concepciones deben fomentar un cambio en la prctica docente, donde al alumno se le pueda ofrecer un mtodo de aprendizaje en el cual pueda crear sus aseveraciones, reflexionar, analizar, comprender y discutir los contenidos, y la forma en la que se ensean. Acostumbrar de alguna manera a que el alumno construya su propio conocimiento, basado en fundamentos tericos, sin olvidar las experiencias que tendr que vivir y enfrentar respecto a su entorno. El docente, como funcionario pblico debe tener la iniciativa de actualizarse y mejorar su prctica educativa, para satisfacer sus necesidades como profesional, y las necesidades que los planes y programas de estudio, as como la sociedad le demandan. Brindar una educacin de calidad. Cuando el docente reflexiona sobre sus propias acciones y teoras, convierte sus creencias en conocimientos, por lo que adopta una actitud ms positiva y acertada, lo que le permite hacer una reflexin y anlisis de su propia actuacin como profesor, como consecuencia va a tratar de aprender de sus errores. el docente pasa de pensar con teoras a pensar en teoras (Pozo y Scheuer, 1999).
BIBLIOGRAFA
Concepciones sobre la enseanza del profesorado y sus actitudes en las clases de ciencias naturales de educacin secundaria. Autores: Mara Teresa Fernndez Instal. Ricardo Ernesto Prez Ibarra. Sergio Humberto Pea Boone. Santa Magdalena Mercado Ibarra. Ao de edicin. 2011. Pgina: 1 a 26 Las teoras implcitas sobre la enseanza de los profesores en formacin antes de las prcticas: el caso de Alicia. Autores: Jos Mara Rodrguez Lpez. Ao de edicin. 1999. Pgina: 133-156 Teoras implcitas de educadores y beneficiarios sobre un proceso ptimo de capacitacin en el marco de talleres de aprendizaje popular; fundacin techo chile. Autor Alberto Sthioul Ortiz. Ao de edicin. 2012. Pgina: 10- 30.