EL APRENDIZAJE

Irene Cant Cuadrado

Celia Caravaca Rubio
Ester Snchez arin

INDICE

!"ue es a#render
!$eorias sobre el a#rendiza%e
!Condiciona&iento Clsico' E(#eri&entos de Partor
!Condiciona&iento )#erante o Instru&ental'
*Re+uerzo #ositivo , ne-ativo
*El casti-o
!A#rendiza%e co-nitivo' David Ausubel
!A#rendiza%es #rocedi&entales' habilidades. destrezas , estrate-ias
!El olvido
*Inter+erencia #roactiva , retroactiva
*A&nesia retr-ada
EL APRENDIZAJE
APRENDER
A este &undo he&os venido a a#render/ 0n a#rendiz obtiene
in+or&acin. inte-rndola en su es1ue&a &ental 2la tras+or&a , la
reordena3 , usndola des#u4s/

$odo a#rendiza%e su#one una trans+or&acin. ,a sea a#render a tocar un
instru&ento o a#render una len-ua nueva. es decir. su#one un ca&bio/
Pero los #rocesos de ca&bio #roducen &alestar. resistencia. ansiedad ,
&iedo/
La e(istencia del a#rendiza%e. nor&al&ente se &ani+iesta &ediante
ca&bios en la conducta/ Sin e&bar-o. no sie&#re es as5/ Es necesario
distin-uir entre a#rendiza%e , actuacin/
La actuacin o e%ecucin de lo a#rendido consiste en las acciones de un
or-anis&o en un &o&ento concreto , est deter&inada #or la
o#ortunidad. las ca#acidades sensoriales , &otoras. la &otivacin , el
a#rendiza%e/

Considera&os la actuacin co&o #rueba de 1ue e(iste el a#rendiza%e.
#or1ue 4ste nunca es observado directa&ente/ No #ode&os considerar
1ue un ca&bio en la actuacin re+le%e un ca&bio auto&tico en el
a#rendiza%e. ,a 1ue en la actuacin intervienen la +ati-a. la &aduracin. la
ada#tacin sensorial. una en+er&edad. etc/
La +ati-a #roduce un ca&bio en la conducta durante #oco tie&#o/ El
es+uerzo realizado #or un de#ortista #uede #roducir un debilita&iento de
la res#uesta cuando est cansado/ Pero el declive de la res#uesta
desa#arece con el descanso/ El a#rendiza%e lleva consi-o un ca&bio &s
estable/

Por su #arte. la &aduracin consiste en la a#aricin de #autas de
conducta 1ue de#enden del desarrollo de ciertas estructuras or-nicas ,
del siste&a nervioso. se #resenta en ciertas eta#as evolutivas , no
de#ende de nin-una e(#eriencia/ 0n beb4 de nueve &eses no #uede
a#render a controlar sus es+5nteres #or1ue ni su cerebro ni su cuer#o han
&adurado lo su+iciente/
EL APRENDIZAJE
C)NDICI)NAIEN$) CL6SIC)' E7PERIEN$) DE PA8L)8
Ivan Pavlov +ue un +a&oso cient5+ico
ruso 1ue -an el #re&io nobel de
+isiolo-5a , &edicina/
Es conocido #or +or&ular la le, del
re+le%o condicional 1ue #or un error
en la traduccin de su obre al
in-l4s. +ue la lla&ada 9le, del re+le%o
condicionado:
El condiciona&iento clsico. ta&bi4n lla&ado condiciona&iento
#aulouiano es un ti#o de a#rendiza%e asociativo 1ue +ue de&ostrado #or
#ri&era vez #or Pavlov. , corres#onde al &ecanis&o #or el cual una
res#uesta conducta re+le%a se #resenta ante un est5&ulo. es decir. el
or-anis&o res#onde auto&tica&ente ante dicho est5&ulo/
Las observaciones de Pavlov eran si&#les' Si se #onen ali&entos en la
boca de #erros ha&brientos. estos e&#iezan a se-re-ar saliva #rocedente
de deter&inadas -rndulas. sin e&bar-o. observaron 1ue los ani&ale 1ue
utilizaban sus e(#eri&entos ta&bi4n salivaban cuando la co&ida todav5a
no habia lle-ado a la boca. esto es. cuando la co&ida era vista u olida.
obteni4ndose una res#uesta se&e%ante/

Incluso observaron 1ue la salivacin de los #erros se #roduc5a ante la
#resencia de los #ro#ios e(#eri&entadores , lue-o deter&inaron 1ue
#odia ser resultado de una actividad #sicol-ica/ Entonces realiz el
conocido e(#eri&ento consistente en hacer sonar un &etrno&o %usto
antes de ali&entar a los #erros. de &anera 1ue. tras varios ensa,os
re#etidos. co&#robaron 1ue los #erros co&enzaban a salivar nada &s
#resentarse el est5&ulo/ En conclusin. el #erro salivaba ante la &era
#resencia del est5&ulo 1ue siste&tica&ente anunciaria la co&ida/
EL APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Co&enzaron con el traba%o de $horndi;e. la intencin era estudiar la
inteli-encia ani&al/ La teor5a de la evolucin de Dar<in esti&ul a la
-ente a #ensar acerca de 1u4 ca#acidades intelectuales hu&anas estaban
#resentes en los ani&ales/ $horndi;e estudi esta cuestin &ediante la
investi-acin e&#5rica/ Invent una serie de 9Ca%as #roble&a: #ara sus
e(#eri&entos/ Consist5a en situar un -ato ha&briento en la 9ca%a
#roble&a: con al-o de co&ida +uera a la vista del ani&al/ La tarea del
-ato era a#render c&o salir de la ca%a , obtener la co&ida/
En la ca%a la res#uesta era tirar de un aro #ara soltar un cerro%o 1ue
blo1ueaba la #uerta desde el e(terior/ Los su%etos tardaban en realizar la
res#uesta. #ero con #rctica continuaba en la tarea. sus latencias eran
cada vez &s cortas/ El -ato tard =>? se-undos en salir de la ca%a en el
#ri&er ensa,o. des#u4s su latencia +ue de > se-undos/ @ue un acanve
si-ni+icativo en el estudio de la 9inteli-encia ani&al:/
$horndi;e #ensaba 1ue &uchos as#ectos de la conducta de sus su%etos
#arec5an no ser inteli-entes/ No
consideraba 1ue los su%etos
+uesen &s r#idos en esca#ar
de una ca%a #roble&a debido a
1ue ad1uiriesen una co&#rensin
de la tarea o a 1ue se i&a-inasen
c&o estaba diseAado el
&ecanis&o de liberacin.
inter#ret los resultados co&o el
re+le%o del a#rendiza%e de una
asociacin E!R/



EL APRENDIZAJE
PR)CEDIIEN$)S DE )PERAN$E LIBRE
En un laberinto en $. des#u4s de alcanzar la ca%a de
&eta. el ani&al es retirado del a#arato durante un
&o&ento antes de ser devuelto a la ca%a de salida #ara
el #r(i&o ensa,o/ $iene li&itadas o#ortunidades #ara
res#onder. estn #ro-ra&adas #or el e(#eri&entador/
Los #rocedi&ientos del o#erante libre #er&iten al
ani&al 1ue re#ita la res#uesta instru&ental una , otra
vez sin restricciones. +ue ideado #or B/@/ S;inner/
La conducta no se divide en unidades co&o las &ol4culas de una solucin
1u5&ica/ S;inner #ro#uso el conce#to de o#erante co&o la +or&a de dividi
la conducta en unidades &edibles con si-ni+icado/
0na res#uesta o#erante. co&o #resionar la #alanca. se de+ine a #artir del
e+ecto 1ue #roduce en el a&biente/ Las actividades se consideran
e%e&#los de la &is&a res#uesta o#erante/ El ele&enteo +unda&ental. la
+or&a en la 1ue la conducta 9o#era: en el a&biente/
*RE@)RZAIEN$) P)SI$I8)
0n #adre da a su hi%a una -alleta cuando reco-e sus %u-uetesC un
e&#leado recibe un che1ue e(tra cuando realiza bien su traba%o/ Dstos
e%e&#los son de re+orza&iento #ositivo. es un #rocedi&iento en 1ue la
res#uesta instru&ental a#ro(i&a un est5&ulo a#etitivo/ Si se da la
res#uesta. el est5&ulo a#etitivo se #resentaC si no se da la res#uesta. el
est5&ulo a#etitivo no se #resenta/
El re+orza&iento #ositivo #roduce un incre&ento en la tasa de res#uesta/
Dar a una rata ha&brienta una bolita de co&ida sie&#re , cuando
#resione una #alanca de res#uesta. #ero no cuando no #resione la
#alanca. es un e%e&#lo co&En de re+orza&iento #ositivo en el laboratorio/
*CAS$IF)
0na &adre le da una bronca a su hi%o #or cruzar la
calleC el #ro+esor le casati-a #or un co&#orta&iento
incorrecto en clase/Son e%e&#los de casti-o. en un
#rocedi&iento de casti-o. la res#uesta instru&ental
#roduce un est5&ulo &olesto/Los #rocedi&ientos
#roducen una dis&inucin en la res#uesta instru&ental/
EL APRENDIZAJE
*RE@)RZAIEN$) NEFA$I8)
La res#uesta retira o #reviene la #resentacin de un suceso a&biental. un
#rocedi&iento en el 1ue la res#uesta instru&ental +inaliza o #reviene la
entre-a de un est5&ulo aversivo se deno&ina re+orza&iento ne-ativo/
Ga, dos ti#os'
!En el esca#e. el est5&ulo aversivo se #resenta #ero #uede ser eli&inado
#or la res#uesta instru&ental/ La -ente #uede abandonar una obra de
teatro #ara 9esca#ar: de #resenciar una &ala re#resentacin/ La
res#uesta instru&ental entonces es re+orzada #or la ter&inacin del
est5&ulo aversivo/
! La evitacin. un est5&ulo aversivo #ara ser #resentado en al-En
&o&ento del +uturo/ La res#uesta instru&ental #reviene la entre-a del
est5&ulo aversivo/ La -ente hace &uchas cosas #ara #revenir la ocurrencia
de al-o &alo/ Los alu&nos estudian antes de un e(a&en #ara evitar
recibir una &ala cali+icacinC la -ente #one a #unto re-ular&ente su coche
#ara evitar aver5as ines#eradas/
APRENDIZAJE C)FNI$I8)
Las di+icultades #or las 1ue transitan los alu&nos en los di+erentes niveles
del siste&a educativo nos hace re+le(ionar sobre la i&#ortancia del
#roceso de a#rendiza%e/ Este traba%o sur-e co&o una #reocu#acin #or
buscar #ro#uestas tericas 1ue #er&itan encontrar alternativas a la
#roble&tica del a#rendiza%e/
La Psicolo-5a Co-nitiva constitu,e el &arco terico 1ue #er&ite analizar
c&o a#rende un alu&no/ Los a#ortes de la Psicolo-5a Co-nitiva ta&bi4n
se relacionan con la enseAanza. se considera 1ue el a#rendiza%e ser &s
e+icaz si el &aestro -radEa o distribu,e &e%or la nueva in+or&acin/
@avoreciendo la construccin de estrate-ias 1ue a#unten a un a#rendiza%e
co&#rensivo , #ro+undo/

EL APRENDIZAJE
!El su%eto de la Psicolo-5a Co-nitiva , el a#rendiza%e en el escenario actual

Este su%eto es di+erente a lo 1ue se #lantea en otras #ers#ectivas tericas/
$iene estados centrales en los 1ue es #osible describir estructuras ,
#rocesos &entales/ Este su%eto es un activo constructor de si-ni+icados
#roductos de su relacin con el &undo. #ara lo cual utiliza estrate-ias o
#rocedi&ientos 1ue van &s all de los &ecanis&os asociativos , el
e&#leo de ellos su#one 1ue se &odi+ica tanto el su%eto co&o la
realidad/Los te&as estudiados en un co&ienzo #or la #sicolo-5a
co-nitiva +ueron la #erce#cin. la &e&oria. el len-ua%e. razona&iento.
#rocesos bsicos 1ue +ueron &s asi&ilables a la &et+ora del ordenador/
A #artir de la d4cada de los ochenta. este en+o1ue ha
to&ado sus #osturas , en+oca sus investi-aciones a los #rocesos ,
+en&enos 1ue suceden en el &arco de los #rocesos de enseAanza!
a#rendiza%e/
$eor5a del A#rendiza%e Si-ni+icativo! David Ausubel
David Ausebel &enciona 1ue el conoci&iento 1ue el
estudiante #osea en su estructura co-nitiva
relacionadas con el te&a de estudio es el +actor &s
i&#ortante #ara 1ue el a#rendiza%e sea o#ti&o/
)tro +actor i&#ortante son los #reconce#tos
2conoci&iento es#ontaneo de al-o3 ,a 1ue estos #ueden
deter&inar el 4(ito o +racaso en el a#rendiza%e. los
#reconce#tos estn establecidas en la estructura co-nitiva/
El individuo a#rende &ediante 9A#rendiza%e Si-ni+icativo:. es decir. la
incor#oracin de la nueva in+or&acin a la estructura co-nitiva del
individuo/ Esto creara una asi&ilacin entre el conoci&iento 1ue el
individuo #osee en su estructura co-nitiva con la nueva in+or&acin.
+acilitando el a#rendiza%e/
El conoci&iento no se encuentra as5 #or as5 en la estructura &ental. #ara
esto ha llevado un #roceso ,a 1ue en la &ente del ho&bre ha, una red
or-nica de ideas. conce#tos. relaciones. in+or&aciones. vinculadas entre
s5 , cuando lle-a una nueva in+or&acin. 4sta #uede ser asi&ilada en la
&edida 1ue se a%uste bien a la estructura conce#tual #ree(istente. la cual.
resultar &odi+icada co&o resultado del #roceso de asi&ilacin/

EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES PR)CEDIEN$ALES
Prestan &s atencin a los #rocesos de a#rendiza%e 1ue a los contenidos
en s5. es decir. se trata de a#render a a#render/ El resultado es la
ad1uisicin , &e%ora de nuestras habilidades. destrezas , estrate-ias #ara
a#licarlas a otras situaciones de a#rendiza%e/
Sus t4cnicas son secuencias de acciones co&#le%as realizadas #ara
alcanzar ob%etivos/
Sus estrate-ias sirven #ara #lani+icar. decidir , a#licar las t4cnicas
necesarias en cada tarea , necesitan una re+le(in de ante&ano/ Las
estrate-ias se ad1uieren #or reestructuracin de la #ro#ia #rctica , no
#or #rocesos asociativos/
Dentro de las estrate-ias estn las de a#rendiza%e 1ue son #rocedi&ientos
o conductas 1ue #er&iten #lani+icar. re-ular , evaluar los #rocesos
co-nitivos i&#licados en la asi&ilacin. or-anizacin , utilizacin de
in+or&acin/ Estas estrate-ias #ueden ser i&#uestas o inducidas/
EL )L8ID)
El olvido es la otra cara de la &e&oria/
Puede ser ada#tativo debido a 1ue
incre&enta la variabilidad de la conducta la
cual no resulta &u, a-radable cuando no
#ode&os recordar al-o en un &o&ento
i&#ortante. #ero #uede ser Etil cuando
ca&bia&os de traba%o o nos &uda&os a
otra ciudad , tene&os 1ue desarrollar nuevas
habilidades/ El olvido ta&bien #uede reducir
la es#eci+icidad conte(tual ,. #or tanto.
#er&itir 1ue la conducta a#rendida se
&ani+ieste en un ran-o de situaciones &as
a&#lio 2Riccio. Rabino<itz , A(elrod. =HHI3
No es del todo correcto conte&#lar el tie&#o co&o 9causa: del olvido/ $al
, co&o #one de &ani+iesto la cita atribuida a Pia-et. 9El tie&#o no es una
causa. sino un veh5culo de causas:/ J #uede haber toda una variedad de
causas del olvido/
EL APRENDIZAJE
!IN$ER@ERENCIA PR)AC$I8A J RE$R)AC$I8A
La +uente &s co&En de alteraciones en la &e&oria se debe a la
e(#osicin de un esti&ulo i&#ortante. ,a sea antes o des#u4s del suceso
1ue se trata de recordar/ La inter+erencia #roactiva de la in+or&acin tiene
un e+ecto hacia delante. alterando el recuerdo #or un evento #osterior/ En
el caso de la inter+erencia retroactiva. el recuerdo de al-o se deteriora #or
la #osicin #osterior a otra in+or&acin/ En estos casos. el est5&ulo 1ue
#rovoca la inter+erencia actEa hacia atrs alterando el recuerdo de un
evento anterior/
!ANESIA RE$RKFADA
La e(#licacin tradicional de la a&nesia retr-ada hace uso del conce#to
de consolidacin de la &e&oria. cuando un evento se e(#eri&enta #or
#ri&era vez. entra te&#oral&ente a un al&ac4n de &e&oria a corto
#lazo/ ientras la in+or&acin es vulnerable , #uede #erderse debido a la
accin de est5&ulo 1ue inter+ieran/ Sin e&bar-o. si se reune las
condiciones a#ro#iadas. la in+or&acin se consolida -radual&ente hasta
ad1uirir una +or&a #er&anente/