Psicologia em Estudo, Maring, v. 10, n. 2, p. 209-216, mai./ago.

2005

RISCO, PROTEO E RESILINCIA NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA E DO
ADOLESCENTE
Graziela Sapienza
*

Mrcia Regina Marcondes Pedromnico
#

RESUMO. Risco, proteo e resilincia so temas presentes nas pesquisas sobre desenvolvimento mental. O conceito de fator
de risco j est bem delimitado, mas fatores de proteo e resilincia ainda se misturam. Os fatores de risco se referem s
variveis ambientais que aumentam a probabilidade de que ocorra algum efeito indesejvel no desenvolvimento. Por outro
lado, os fatores de proteo esto associados aos recursos individuais que reduzem o efeito do risco, enquanto a resilincia
muitas vezes relacionada a fatores protetores individuais que predizem conseqncias positivas em indivduos expostos a um
contexto de risco. Este artigo apresenta como alguns estudos descrevem esses temas (risco, proteo e resilincia), mostrando
fatores que podem tornar um indivduo mais ou menos vulnervel ao risco e, mais ainda, como alguns indivduos conseguem
ser resilientes frente s adversidades, isto , como algumas crianas e adolescentes conseguem superar todos os fatores de
risco a que foram expostos e se desenvolver como esperado.
Palavras-chave: fatores de risco, resilincia, desenvolvimento.
RISK, PROTECTION AND RESILIENCE IN THE DEVELOPMENT
OF CHILDREN AND ADOLESCENTS
ABSTRACT. Risk, protection and resilience are current issues in mental development researches. Risk factor concept is
already well Risk, protection and resilience are current issues in mental development researches. Risk factor concept is already
well delimited, but protection factors and resilience are still mixed. Risk factors are related to environmental variables that
increase the probability of bad consequences in development. On the other hand, the protection factors are associated to
individual resources that decrease the risk effects, while resilience is usually related to individual protection factors that
predict positive consequences in individuals exposed to an environment of risk. This paper shows how some studies describe
those issues (risk, protection and resilience), pointing factors that can make an individual more or less vulnerable to risk, and
also, the way some can be resilient when facing the adversities. That is, how some children and adolescents can overcome all
the risk factors they have been exposed to and still develop as expected.
Key words: risk factors, resiliency, development.



* Psicloga, Especialista, mestranda em Cincias Aplicadas Pediatria pelo Departamento de Pediatria da Universidade Federal
de So Paulo (Unifesp).
#
Psicloga. Doutora, docente do Departamento de Distrbios da Comunicao da Universidade Federal de So Paulo (Unifesp) -
in memorian
Atualmente muito se pesquisa sobre fatores de
risco, fatores de proteo e resilincia. A definio de
fator de risco um consenso entre os pesquisadores,
ou seja, uma varivel que aumenta a probabilidade
do indivduo adquirir determinada doena quando
exposto a ela. No obstante, quando se fala em fatores
de proteo e resilincia, os conceitos ainda se
misturam.
A contemporaneidade faz deste um mundo
complexo e cheio de problemas, que se acumulam em
forma de riscos que vo desde as variveis genticas e
biolgicas at as psicossociais. O conceito de risco
(ou fator de risco) estava inicialmente associado ao
modelo biomdico, sendo freqentemente relacionado
ao termo mortalidade (Grnspun, 2003; Haggerty,
Sherrod, Gamezy & Rutter, 2000). Por exemplo, um
fator de risco para o cncer do pulmo e para as
doenas cardiovasculares o tabaco.
Foi somente a partir da dcada de 1980, com a
publicao de diversas pesquisas, que o termo foi
associado aos estudos sobre desenvolvimento humano
(Horowitz, 1992). Nessa poca, os estudos
210 Sapienza & Pedromnico
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procuravam definir e identificar os fatores de risco ou
as adversidades, a fim de avaliar sua influncia no
desenvolvimento de crianas e adolescentes e,
principalmente, para organizar intervenes voltadas
reduo de problemas de comportamento nessa
populao. Entretanto, a autora lembra que os riscos
podem atuar no s na infncia ou na adolescncia,
mas em qualquer etapa do ciclo vital, mudando a
direo do desenvolvimento.
Nos anos 1980 tambm proliferaram os estudos
sobre resilincia, os quais passaram a focalizar o risco
para desenvolver programas de preveno e
interveno baseados no apenas em indicadores
isolados, mas em mecanismos que ligam mltiplas
variveis (Haggerty & cols., 2000).
Dando continuidade a essas pesquisas, na dcada
de 1990 o Rochester Risk Program, dirigido por
Sameroff, elaborou uma lista de adversidades que
foram identificadas e utilizadas para determinar o
nvel de exposio (de 0 a 10) ao qual a criana em
situao de risco est sujeita (Haggerty & cols., 2000).
A partir da, o efeito cumulativo das adversidades
tornou-se o futuro dos estudos em situao de risco.
Os estudos sobre estresse tambm foram
fundamentais para a compreenso do risco e da
resilincia. A partir dos seus resultados, segundo
Haggerty e cols. (2000), foram desenvolvidos modelos
que incluem os fatores de proteo como redutores das
possveis disfunes ou desordens que poderiam ser
conseqncias da presena da vulnerabilidade e/ou de
experincias de vida estressantes.
Para esclarecer esses temas, este trabalho
apresenta a seguir uma reviso embora no exaustiva
- sobre risco, proteo e resilincia, mostrando a
relao entre esses conceitos e apontando algumas
variveis que podem tornar um indivduo vulnervel
ao risco ou, ao contrrio, fazer com que ele supere
todas as adversidades s quais est exposto e seja um
resiliente. Alm disso, fatores que podem proteger
crianas e adolescentes de um risco isolado, e mesmo
de mecanismos de risco, so descritos como fatores
que favorecem o desenvolvimento e previnem
problemas de comportamento.
VULNERABILIDADE E EVENTOS ESTRESSORES
Uma preocupao bastante atual a identificao
de crianas e adolescentes expostos a fatores
biolgicos, cognitivos ou sensrios considerados de
risco. Partindo desse princpio, a vulnerabilidade
freqentemente implica em estressores biolgicos e
psicossociais (Haggerty & cols., 2000). Alguns fatores
que tornam um indivduo vulnervel so:
prematuridade, desnutrio, baixo peso, leses
cerebrais, atraso no desenvolvimento, famlia
desestruturada, minoria social, desemprego, pobreza,
dificuldade de acesso sade e educao. Aquelas
crianas com desvantagens socioeconmicas cujas
mes sejam tambm jovens, solteiras e pobres ou que
tenham vindo de famlias desorganizadas (riscos
psicossociais), ou ainda crianas que tenham pais com
desordens afetivas, esquizofrenia, desordens anti-
sociais, hiperatividade, dficit de ateno e isolamento
(riscos genticos) so potencialmente vulnerveis aos
eventos estressores e so consideradas crianas em
risco para problemas de desenvolvimento.
Haggerty e cols. (2000) afirmaram que existe uma
relao entre eventos estressantes e doena, porm
essa relao ainda difcil de ser identificada. O que
j se sabe que alguns indivduos so mais suscetveis
ou vulnerveis a esses eventos, quando comparados a
outros na mesma situao de risco, por diferenas
fisiolgicas ou psicolgicas.
Crianas nascidas prematuras ou com autismo so
mais suscetveis a retardo mental (Pedromnico,
2003). A autora explica que 10% dos casos de retardo
mental esto associados a problemas de gestao e
parto, e 80% das crianas diagnosticadas com autismo
tm tambm o diagnstico de retardo mental.
Existem perodos de vida em que o indivduo est
mais vulnervel (Haggerty & cols., 2000). Por
exemplo, a adolescncia um perodo vulnervel para
muitos, pois uma fase do desenvolvimento em que
ocorrem mudanas fsicas e psicolgicas; quando o
indivduo comea a tornar-se independente dos pais e
dar mais valor aos pares; tambm quando o
indivduo quer explorar uma variedade de situaes
com as quais ele ainda no sabe bem como lidar.
Assim, um adolescente pode no saber ou no
conseguir dizer no a um colega que ele admira e que
est lhe oferecendo drogas.
MODIFICANDO CONCEITOS: DE RISCO
ISOLADO PARA MECANISMOS DE RISCO
Retomando, riscos ou adversidades so variveis
ambientais ou contextuais que aumentam a
probabilidade da ocorrncia de algum efeito
indesejvel no desenvolvimento mental (Eisenstein &
Souza, 1993; Masten & Coastworth, 1995).
Individualmente, muitas variveis podem ser
consideradas risco na infncia e na adolescncia:
sndrome ps-trauma, depresso, ansiedade, estresse,
distrbios de conduta ou de personalidade, evaso
escolar, gestao precoce, problemas de
aprendizagem, uso de drogas, violncia familiar,
Risco, resilincia e desenvolvimento 211
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desagregao familiar, violncia fsica, abandono,
maus-tratos, entre outras.
Para analisar a influncia do risco, Horowitz
(1992) props um modelo em que diferencia o
desenvolvimento de comportamentos universais e
individuais. Os comportamentos que ela chamou de
universais so aqueles comuns ao repertrio de
qualquer indivduo, os quais, por isso, tm maior
probabilidade de ser adquiridos, pois necessitam de
condies mnimas para aprendizagem. J os
individuais (no-universais) no costumam fazer parte
desse repertrio e tm sua probabilidade de aquisio
determinada pelas condies de aprendizagem. Desta
maneira, quando analisamos a dimenso motora do
desenvolvimento, muito h de determinao gentica e
menos de influncia ambiental. O mesmo no ocorre
com as dimenses cognitiva e de linguagem, nas quais
os componentes genticos so esculpidos pelo
ambiente. A literatura farta em exemplos sobre as
interferncias da escolaridade materna, qualidade da
estimulao ambiental na extenso do vocabulrio e
no desenvolvimento cognitivo da criana.
Um trabalho desenvolvido por Andrade, Santos,
Bastos, Pedromnico, Almeida-Filho e Barreto (2005)
verificou as associaes entre qualidade da
estimulao presente em ambiente familiar e o
desenvolvimento cognitivo de crianas entre 17 e 42
meses. Foram analisadas 350 crianas, de ambos os
sexos, vivendo em reas centrais e periferias de
Salvador, Bahia. Para avaliao, foi utilizada a Escala
Bayley de Desenvolvimento Infantil (Bayley, 1993).
Um questionrio socioeconmico e o Inventrio
HOME foram aplicados para a caracterizao do
ambiente de desenvolvimento das crianas. Foram
realizadas anlises bivariadas e multivariadas, atravs
de regresso linear, considerando um nvel de
significncia de 0,05. Os autores encontraram
associao positiva ( = 0,66) e estatisticamente
significante entre qualidade de estimulao domstica
e desenvolvimento cognitivo. Meninas menores de 02
anos que ocupavam os primeiros lugares na ordem de
nascimento e viviam em famlia com reduzido nmero
de crianas menores de 05 anos usufruam melhores
qualidades de estimulao domstica. Esta associao
se manteve entre as crianas cujas mes possuam
mais escolaridade, trabalhavam fora, estavam entre 21
e 40 anos de idade e conviviam com os companheiros.
Os autores confirmaram a hiptese de a qualidade da
estimulao domstica, bem como das condies
materiais e da dinmica familiar, ser propcia ao
desenvolvimento cognitivo da criana.
Os desenvolvimentistas contemporneos
acreditam, destarte, que as adversidades no
costumam estar isoladas ou independentes, j que
fazem parte do contexto social, envolvendo fatores
polticos, socioeconmicos, ambientais (Eisenstein &
Souza, 1993), culturais, familiares e genticos
(Carvalho, 2002; Melo, 1999). Dessa forma, os fatores
de risco, como elementos com grande probabilidade
de desencadear ou associar-se ao desencadeamento de
um determinado evento indesejado (Eisenstein &
Souza, 1993, p. 18), quando em associao interativa,
constituem-se em mecanismos de risco, aumentando a
probabilidade ou desencadeando um desfecho
desenvolvimental negativo para o indivduo. Quando
muitas situaes de risco se associam, elas dificultam
o cumprimento da agenda desenvolvimental, a
aquisio de habilidades e o desempenho de papis
sociais. Por isso, a importncia em se prever fatores de
risco no est tanto relacionada ao prognstico ruim,
mas principalmente em demonstrar a necessidade e de
ser capaz de intervir quando for preciso.
Haggerty e cols. (2000) acreditam que o acmulo
de riscos existe em quase todas as famlias, mas o
efeito pior se d nas famlias mais pobres, em que h
possibilidade de os indivduos serem expostos a
adversidades como pobreza dos pais, discrdia e
separao, cuidados inadequados com a sade e
desemprego crnico.
Considerado pioneiro na pesquisa de riscos
cumulativos, o Rochester Risk Program, desenvolvido
por Sameroff, Seifer, Barocas, Zax e Greenspan
(1987), avaliou crianas de 215 famlias em relao
aos 10 fatores de risco que afetam o QI de crianas de
baixo nvel socioeconmico, mas que podem
influenciar crianas de todas as classes sociais. Os
riscos escolhidos foram: 1) sade mental materna; 2)
ansiedade materna; 3) perspectivas parentais; 4)
comportamentos interativos maternos; 5) educao
materna; 6) status ocupacional do provedor; 7) status
socioeconmico; 8) suporte social familiar; 9)
tamanho da famlia; e 10) eventos estressantes. Os
resultados mostraram que diferentes combinaes em
igual nmero de fatores de risco produzem efeitos
similares no QI, deixando evidente que o efeito
cumulativo de mltiplas adversidades aumenta a
probabilidade de o desenvolvimento da criana ficar
comprometido, independentemente do estado social.
Destarte, mais importante do que o risco isolado,
a combinao de adversidades produz conseqncias
negativas em diferentes reas do desenvolvimento.
Sameroff e cols. (1987) chamam a ateno para o
fato de que, entre os riscos analisados, poucos so
suscetveis s intervenes. A educao materna, o
status marital e a ocupao do chefe de famlia podem
melhorar, mas no so aspectos facilmente
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modificveis com programas tpicos de interveno.
As perspectivas familiares dependem de uma atuao
a longo prazo que modifique crenas culturais. Nas
famlias analisadas o tamanho no pode diminuir e,
pensando nas minorias, o status socioeconmico um
aspecto culturalmente cristalizado e estvel. Segundo
os autores, apenas os eventos estressantes so fceis
de alterar; mas tambm a ansiedade materna e a
qualidade da interao entre me e filho podem
melhorar com interveno psicolgica.
Hooper, Burchinak, Roberts, Zeisel e Neebe
(1998) examinaram a validade do modelo de risco
cumulativo desenvolvido por Sameroff e cols. (1987)
para o desenvolvimento da linguagem e cognio em
crianas. Participaram do estudo de Hooper e cols. 83
crianas biologicamente normais, de um ano de idade,
que eram atendidas por um centro de cuidados infantis
(child care centers). A maior parte das crianas eram
do sexo feminino (53%) e de baixo nvel
socioeconmico (1/3). Os autores selecionaram os
mesmos 10 fatores de risco utilizados por Sameroff e
cols. (1987). Os resultados desse estudo evidenciaram
a relao negativa entre fatores de risco social e
familiar e o desenvolvimento infantil: 09 entre os 10
fatores selecionados tiveram relao com as
conseqncias cognitivas e de linguagem das crianas.
Apenas os eventos estressantes no tiveram relao
com o desenvolvimento cognitivo e de linguagem.
Assim como Sameroff e cols. (1987) afirmaram,
Hooper e cols. (1998) concluram que so pequenas as
possibilidades de trabalhar com alguns fatores de
risco, como minoria racial e tamanho da famlia; mas
os outros fatores, mesmo a longo prazo, podem ser
alterados ou, no mnimo, amenizados.
RISCO X PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO
A exposio aos fatores de risco afeta
negativamente o desenvolvimento da criana e do
adolescente trazendo problemas, principalmente de
comportamento (Conger, Ge, Elder, Lorenz &
Simons, 1994; Ferreira & Marturano, 2002; Horowitz,
1992; Melo, 1999). Isso porque os riscos
psicossociais, principalmente quando combinados,
tendem a modelar o repertrio infantil tanto no
desenvolvimento de problemas comportamentais e
emocionais quanto na aquisio de comportamentos
adequados (Melo, 1999, p. 4). Ou seja, como acredita
Horowitz (1992), as adversidades tambm dificultam a
aprendizagem dos comportamentos no-universais,
relacionados ao repertrio individual. A dimenso
socioemocional a mais afetada pelos ambientes de
desenvolvimento da criana.
Conger e cols. (1994) analisaram a influncia da
condio de pobreza e da famlia coercitiva como
fatores de risco para o desenvolvimento de problemas
de comportamento em adolescentes. Os autores
verificaram que esses fatores atuam como estmulos
aversivos, afetando o comportamento e a qualidade
das relaes familiares e, ao mesmo tempo, criando
condies inadequadas para o desenvolvimento. Esses
fatores aumentam o risco de surgirem problemas de
comportamento durante a adolescncia.
Tambm maior a probabilidade de crianas e
adolescentes de famlias desestruturadas apresentarem
problemas de comportamento. Masten e Coastworth
(1995) citam que a desestruturao ou os conflitos
interparentais freqentes provocam uma mistura
complexa de adversidades crnicas, eventos
estressores e acmulo de riscos. Nesse caso o bom
relacionamento dos pais com seus filhos pode ser
considerado fator de proteo para o cumprimento das
tarefas de desenvolvimento dos adolescentes.
Filhos de pais com problemas psicopatolgicos
fazem parte do grupo de risco para conseqncias
desenvolvimentais negativas. Segundo Seifer,
Dickstein e Sameroff (1998), esses resultados podem
estar relacionados aos mesmos sintomas
psicopatolgicos apresentados por seus pais, a outros
sintomas ou, mais freqentemente, esses resultados
aparecem como problemas escolares, delinqncia ou
uso de drogas.
Os problemas escolares so freqentemente
associados aos problemas de comportamento de
crianas e adolescentes. Ferreira e Marturano (2002)
pesquisaram associaes entre contextos de risco e
problemas de comportamento em 141 crianas com
baixo desempenho escolar. As informaes sobre as
adversidades foram fornecidas pelas mes. As crianas
foram divididas em dois grupos: um grupo de crianas
com problemas de comportamento e outro de crianas
sem queixas de comportamento. As autoras
verificaram que as crianas do grupo com problemas
de comportamento possuam menos recursos e maior
nmero de adversidades, que envolviam
principalmente o ambiente familiar. Eram freqentes
nesse grupo: problemas nos relacionamentos
interpessoais, falhas parentais quanto superviso,
monitoramento e suporte, menor investimento dos pais
no desenvolvimento da criana, prticas punitivas e
modelos adultos agressivos. Neste estudo, Ferreira e
Marturano (2002) concluram que as dificuldades
acadmicas tendem a aumentar a vulnerabilidade para
a inadaptao psicossocial e por isso enfatizam a
importncia de aes preventivas que envolvam a
criana e seu ambiente familiar.
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Ainda, a estrutura e a renda familiar podem gerar
problemas de comportamento na criana e no
adolescente. Haggerty e cols. (2000) afirmam que essa
influncia transmitida atravs do controle parental e
dos processos sociais, parte integrante do ambiente
microssocial dessas famlias. Esse modelo
mediacional explica, em parte, a aproximao entre as
perspectivas psicolgicas e sociais nos problemas de
comportamento.
MECANISMOS DE PROTEO
Fatores de proteo so descritos como recursos
pessoais ou sociais que atenuam ou neutralizam o
impacto do risco (Eisenstein & Souza, 1993, p. 19-
20). Mais difcil do que identificar a relao entre
risco e desenvolvimento mental a identificao e a
descrio de como atuam os mecanismos de proteo
nesta relao. Masten e Coastworth (1995) chamam a
ateno para o fato de que alguns indivduos expostos
s adversidades, devido ao de algum fator protetor
individual ou do ambiente, desenvolvem-se
adequadamente.
Os fatores protetores podem, destarte, atuar como
um escudo para favorecer o desenvolvimento
humano, quando pareciam sem esperana de
superao por sua intensa ou prolongada exposio a
fatores de risco (Grnspun, 2003). Desse modo, o
suporte social e um autoconceito positivo podem
servir de proteo contra os efeitos de experincias
estressantes. De acordo com Haggerty e cols. (2000),
essas duas variveis (suporte social e autoconceito
positivo) costumam estar correlacionadas, o que indica
a existncia de um mecanismo atravs do qual
mltiplos fatores protetores promovem a resilincia.
Morrison, Robertson, Laurie e Kelly (2002)
realizaram um estudo com 115 estudantes latino-
americanos, de quinta e sexta sries do ensino
fundamental, que viviam em situao de pobreza e
haviam sido considerados por seus professores como
de risco para se engajarem em comportamentos
como uso de drogas. Esses estudantes de risco tinham
um baixo desempenho acadmico, mudanas bruscas
de comportamento, pouca superviso dos pais ou de
outros adultos em casa e mantinham contato com
indivduos usurios de drogas. Os autores analisaram
fatores protetores individuais, sociais e de
comportamento que poderiam proteger os estudantes
de uma trajetria anti-social. Morrison e cols.
encontraram como maiores preditores para a reduo
de comportamentos anti-sociais a percepo dos
adolescentes do suporte social disponvel, a superviso
parental e, principalmente, a participao nas
atividades escolares. Nesse estudo, as tarefas
acadmicas se mostraram as maiores protetoras contra
comportamentos anti-sociais.
Pensando em problemas de comportamento, a
diferenciao entre comportamento adaptativo e mal
adaptativo est tanto no contexto individual como no
situacional. Segundo Haggerty e cols. (2000), de um
lado esto os fatores de proteo individuais, como
cuidados estveis, habilidade para soluo de
problemas, qualidade do relacionamento com pares e
adultos, competncia, eficcia, identificao com
modelos competentes. Por outro lado, fica evidente
que a capacidade de proteo se estende s variveis
circunstanciais, envolvendo principalmente os vrios
nveis de suporte social.
A identificao de como e em que fase do
desenvolvimento atuam os mecanismos protetores
fundamental para a organizao de intervenes
efetivas para a reduo de problemas de
comportamento.
A RESILINCIA E O RESILIENTE
Os estudos sobre resilincia comearam h 30
anos, quando esse conceito ainda estava relacionado
s condies inatas para resistir e ter imunidade aos
estressores e no se tornar vtima (Grnspun, 2003).
Segundo Yunes (2003), que realizou uma rigorosa
reviso sobre o termo, os precursores do conceito de
resilincia so palavras como invencibilidade ou
invulnerabilidade, termos ainda muito utilizados na
literatura para sugerir que algumas crianas so
totalmente imunes a qualquer adversidade. Nos anos
1990, principalmente no final da dcada, esse conceito
foi modificado, tornou-se menos olmpico, e hoje
resilincia envolve caractersticas que so
desenvolvidas no ser humano, principalmente nas
crianas (Grnspun, 2003). Isto , as crianas podem
superar as dificuldades (resilientes), porm no so
intocveis (invulnerveis ou invencveis).
Apesar de existirem inmeras definies para o
termo, normalmente a resilincia relacionada ao
manejo, pelo indivduo, de recursos pessoais e
contextuais (Bastos, Alcntara & Ferreira-Santos,
2002). A possibilidade de enfrentar fatores de risco e
de aproveitar os fatores protetores torna o indivduo
resiliente (Grnspun, 2003). Na medida em que o
resiliente lana mo de seus recursos positivos para
enfrentar as adversidades, a resilincia pode ser
considerada fator de proteo para a adaptao do
indivduo s exigncias cotidianas
Sameroff e cols. (1987) concluram que crianas
expostas a um grande nmero de riscos
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freqentemente possuem histria pobre de adaptao.
Haggerty e cols. (2000) discordam dessa afirmao,
pois acreditam que mesmo adultos e crianas em
situao de extremo risco podem se beneficiar de suas
competncias, as quais podem servir como poderosas
protetoras contra as adversidades, independentemente
do nmero em que esses riscos estiverem combinados.
Assim, a resilincia est associada a fatores
protetores que predizem conseqncias positivas em
crianas em situao de risco. Diferentemente do
risco, que relacionado s caractersticas de um
grupo, a resilincia o s caractersticas individuais
ou sociais (Masten & Coastworth, 1995). Ento,
estudar a resilincia significa pesquisar experincias
individuais e familiares que foram efetivas e
fortalecedoras frente a adversidade intensa por um
longo perodo de tempo (Bastos & cols., 2002). No
obstante, ainda se procura esclarecer se as
conseqncias positivas em crianas de risco esto
associadas maior exposio aos fatores de risco,
reduo da vulnerabilidade ou resilincia. Tentando
esclarecer essa dvida, Masten e Coastworth (1995),
relacionando a competncia (fator protetor individual)
s psicopatologias, sugerem cinco hipteses. So elas:
Recursos e vantagens podem contribuir para o
desenvolvimento de atitudes para a promoo de
competncias e do alvio dos sintomas
psicopatolgicos. Aqui se incluem o
comportamento dos pais e as habilidades
intelectuais e socioeconmicas.
Adversidades podem desgastar a competncia e,
ao mesmo tempo, aumentar os sintomas
psicopatolgicos.
Bases genticas de psicopatologia nos pais
proporcionam um ambiente inadequado para a
criana, o que pode influir na vulnerabilidade da
criana para desordens. O ambiente adverso
tambm pode interferir na competncia.
possvel que fatores causais que facilitam o
desenvolvimento da competncia passem a ter um
papel protetor na melhoria dos efeitos das
situaes de risco. Por exemplo: o monitoramento
parental democrtico pode aumentar a realizao
acadmica, enquanto diminui os efeitos das
variveis negativas no desenvolvimento de
psicopatologia.
A competncia pode funcionar tanto como risco
quanto como fator protetor para subseqente
psicopatologia. Isso porque a competncia pode
tanto aumentar a resilincia de uma criana ao
estresse como, ao contrrio, falhas na competncia
podem aumentar a vulnerabilidade angstia e a
outros sintomas psicopatolgicos em um contexto
de risco.
Na verdade parece que esses cinco modelos
podem contribuir para explicar a associao entre a
competncia e as psicopatologias, estando eles
provavelmente interligados.
Lynch, Hayden, Seifer, Dickstein, Schiller,
Matzko e Sameroff (1996) tambm pesquisaram
associaes entre competncia e psicopatologias -
nesse estudo, mas estudando crianas com menos de
06 meses de idade e avaliando o interesse inerente
para a explorao e para o comportamento de
solucionar problemas. Os autores partiram do
princpio de que a motivao faz parte de um
aglomerado de comportamentos competentes internos
que a criana exibe muito antes da pr-escola. Lynch e
cols. (1996) encontraram que o domnio da motivao
j no incio da infncia pode ser considerado preditor
para a competncia acadmica e social no futuro.
As crianas resilientes so aquelas que superam
situaes capazes de arruinar a maioria das crianas.
Segundo Papalia e Olds (2000), so as crianas das
periferias que no futuro vo se destacar como
profissionais, ou ainda, so aqueles que foram
negligenciados ou agredidos na infncia e que depois
conseguem estabelecer bons relacionamentos ntimos
e se tornar bons pais e mes.
Masten e Coastworth (citados por Bee, 2003)
apresentaram uma lista das principais caractersticas
encontradas em crianas e adolescentes resilientes:
bom funcionamento intelectual, sociabilidade e
expresso adequada, auto-eficcia, autoconfiana e
auto-estima elevada, talentos e f. Nos seus contextos,
essas crianas e adolescentes ainda contam com
prticas parentais competentes, vantagens
socioeconmicas e conexes com redes familiares
ampliadas e apoiadoras. Alm destas, no contexto
extrafamiliar, mantm vnculos com adultos e
organizaes pr-sociais e freqentam a escola.
Assim como Masten e Coastworth (1995),
Papalia e Olds (2000) acreditam que alguns fatores
de proteo podem contribuir para a resilincia.
Normalmente esses fatores esto relacionados
personalidade da criana, famlia, s experincias
de aprendizagem, exposio reduzida ao risco e
s experincias compensadoras proporcionadas, por
exemplo, por um ambiente escolar favorvel.
Grnspun (2003) acredita que a criana
resiliente possui algumas caractersticas
especficas. Entre elas: 1) competncia social
uma criana flexvel, sensvel e atenciosa, que
possui habilidade para demonstrar suas emoes,
que se comunica bem e, em dificuldades, capaz
Risco, resilincia e desenvolvimento 215
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de usar o bom humor; 2) competncia para
resolver problemas capaz de pensar de forma
crtica e elaborar alternativas, buscando solues
para suas necessidades; quando no consegue
encontrar uma soluo, busca ajuda; 3) autonomia
a criana resiliente tem um forte senso de
identidade e auto-estima positiva, mostra
independncia e autocontrole; 4) tem propsitos
com confiana no futuro, isto , prope-se metas
realistas, tem aspiraes educacionais elevadas,
persistente, esforada, otimista, v o futuro com
oportunidades e sucesso; e 5) tem fatores
protetores contra os de risco, ou seja, essa criana
tem competncia social, temperamento fcil,
inteligncia, autonomia, auto-estima, autocontrole
e auto-eficcia.
CONSIDERAES FINAIS
Neste artigo no pretendemos fazer uma reviso
exaustiva sobre risco, proteo e resilincia, apenas
procuramos esclarecer que rumo pode e deve tomar a
atuao dos profissionais que trabalham com
desenvolvimento humano.
A evoluo do conceito de risco, por exemplo,
proporcionou grandes avanos para as pesquisas na
rea de desenvolvimento, principalmente no final da
dcada de 1980, quando surgiram os primeiros estudos
apontando a importncia do efeito do risco
cumulativo. Nota-se, a partir da, a mudana no
enfoque de riscos especficos, isolados, para um
conjunto de riscos ou para um mecanismo de risco.
Identificar o mecanismo atravs do qual os riscos
atuam no desenvolvimento deve ser o foco das novas
pesquisas, como j fizeram aqueles que relacionam
riscos e problemas de comportamento (Conger &
cols., 1994; Ferreira & Marturano, 2002; Haggerty &
cols., 2000; Masten & Coastworth, 1995), isso porque
somente podemos intervir adequadamente quando
conhecemos o problema.
O conceito de resilincia, apesar de novo e ainda
em definio, j proporcionou pesquisas muito teis,
principalmente por levantarem discusses sobre
diferenas culturais e individuais nos modos de
enfrentamento de condies de risco. Talvez agora
seja o momento de colocar em prtica o que j se sabe
sobre a resilincia, a fim de promover condies para
que cada vez mais crianas possam se tornar
resilientes. Como afirma Grnspun (2003), um modo
de fazer isso seria atuar na educao enfatizando os
fatores protetores que a criana j possui, preenchendo
e ampliando as condies que no esto completas ou
ainda construindo esses fatores naqueles em que estes
esto ausentes.
Concluindo, podemos afirmar que as pesquisas
sobre risco, proteo e resilincia nos fazem pensar
que:
Raramente os estressores ou os riscos so eventos
isolados. Normalmente fazem parte de um
ambiente complexo e, quando interligados,
constituem-se em um mecanismo que age
influenciando o indivduo.
Problemas de comportamento so, em sua
maioria, resultantes da combinao de mltiplos
fatores de risco.
Por fim, podemos dizer que estudos
correlacionando problemas de comportamento e
fatores de risco so promissores; mas, ainda mais
promissoras podem ser as pesquisas sobre
mecanismos de proteo e de resilincia em
crianas e adolescentes expostos a ambientes de
extremo risco, pois estes podem ajudar na
identificao e no esclarecimento de como
funcionam esses mecanismos, ou mesmo as
competncias, individuais (competncia social)
e/ou sociais (suporte social, apoio de servios), o
que proporcionar o aumento de intervenes
voltadas reduo de problemas de
desenvolvimento.
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Recebido em 13/10/2004
Aceito em 15/05/2005



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