Manual

Materiales para la organizacin

de la prctica docente
Gerardo Ochoa Meza
Jess Burciaga Robles
Primera edicin
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
M.C. Felipe Fornelli Lafn
Rector
Q.B.P. Hctor Reyes Leal
Secretario General
M.C. David Ramrez Perea
Director General de Servicios Acadmicos
Mtro. Gerardo Ochoa Meza
Subdirector de Desarrollo Acadmico
Mtro. Jess Humberto Burciaga Robles
Jefatura de Programas Acadmicos
Diseo:
Lizeth Andrea Domnguez
Jos Serrano
Primera edicin: 2002
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Henry Dunant 4016, Ciudad Jurez Chih., Mxico.
C.P. 32310, A.P. 1594-D. Tel. 616 09 54
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Direccin General de Servicios
Acadmicos
Subdireccin de Desarrollo Acadmico
Manual
Planeacin de la Actividad Docente
Materiales para la organizacin
de la prctica Docente
C ontenido
Presentacin Manual de Planeacin de la Actividad
Docente...........................................................................................5
Modelo Educativo UACJ........................................................................9
Criterios Bsicos para la Elaboracin
de Cartas Descriptivas......................................................................23
Criterios Bsicos para la Elaboracin del Programa
de Asignatura (Syllabus).........................................................................36
Criterios Bsicos para el Desarrollo
de la Instrumentacin Didctica...................................................................38
Bibliografa.....................................................................................42
Presentacin
El manual tiene como propsito presentar los elementos necesarios para realizar
una planeacin de la actividad docente dentro del marco del modelo educativo
UACJ.
La estructura se desarrolla en tres momentos: Organizacin del marco referencial,
elaboracin del programa de asignatura, e instrumentacin didctica. Cada uno
de estos momentos permite y promueve el desarrollo de una actividad docente
planeada, organizada, y susceptible de evaluacin referida a criterios.
Objetivos:
Motivar a los maestros para que de acuerdo a los principios de la evaluacin
de la educacin superior, participen en actividades de organizacin y planeacin
de la actividad docente.
Proporcionar a los docentes modelos conceptuales que les permitan analizar
y evaluar su propio desempeo, y el de la institucin acadmica.
Brindar a los profesores los fundamentos terico-prcticos para que elaboren
con precisin los programas y cartas descriptivas de las asignaturas.
El primer momento, es dedicado a la organizacin del marco referencial, integrando
elementos o secciones como el anlisis curricular, el diagnstico de aprendizaje,
la revisin de condiciones de operacin y diagnstico de necesidades, y la carta
descriptiva como documento base.
El segundo momento, que es la elaboracin del programa de asignatura, comprende
los datos para la identificacin de la asignatura, los propsitos generales, los
objetivos terminales, el contenido temtico y calendarizacin, y las fuentes
bibliogrficas y documentales.
El diseo instruccional con sus estrategias de aprendizaje, actividades de aprendizaje,
y criterios de evaluacin, son parte de la instrumentacin didctica que representa
el tercer momento.
Modelo Educativo UACJ Manual de Planeacin
Cartas Descriptivas
Programas de Asignatura
Instrumentacin Didctica
Como resultado de
la planeacin propuesta
en el manual se obtienen
los sigientes documentos:
*Carta descriptiva.
*Syllabus o programa de
asignatura.
*Diseo instruccional.
5
6
El programa y la carta
descriptiva expresan
la planeacin, opera-
cin y evaluacin de
una asignatuira.
El marco de referencia
permite comprender y
precisar la elaboracin
y operacin de la carta
descriptiva.
I. Organizacin del marco de referencia
La organizacin del proceso de aprendizaje para la elaboracin de un programa
y carta descriptiva requieren del anlisis de los siguientes componentes:
1.- Anlisis curricular.- La carta descriptiva no es un elemento aislado, sino
que tiene una profunda insercin curricular; esto es que la carta descriptiva
forma parte de un plan de estudios, es una tctica concreta del plan de estudios
que posibilita, por medio de los aprendizajes el logro de ciertas metas
(curriculares) referidas en el plan de estudios.
2.- Diagnstico de aprendizaje.- Es importante proponer, de manera previa
a la imparticin o desarrollo de una asignatura en cualesquiera de sus
modalidades o tipos (curso, taller, seminario, laboratorio, clnicas y/o prcticas
profesionales) se efecte un diagnstico del aprendizaje por parte del alumno.
Se recomienda un instrumento adecuado como la llamada "prueba-diagnstico",
donde se involucran reactivos en forma de opcin mltiple y abierta, de tal
forma que el docente pueda preguntar aspectos generales que comprenden
la asignatura a impartir. Adems, el docente cuenta con otras herramientas
como el uso de la observacin y experiencia. La aplicacin y uso de esta
prueba-diagnstico, permite conocer el estado actual de los aprendizajes de
los alumnos y adecuar la instrumentacin didctica al "aqu y ahora" de cada
grupo escolar.
3.- Revisin de condiciones de operacin y diagnstico de necesidades.Para
realizar la carta descriptiva debemos de conocer que existen condiciones y
limitaciones reales, sin renunciar a lo deseable. Estamos hablando de que las
condiciones materiales y organizacionales que propician un desempeo y
aprendizaje ptimo de la asignatura, sean fundamentadas en un diagnstico
de las necesidades materiales y de organizacin.
II. Elaboracin de Cartas Descriptivas y Programas de Asignatura
A partir de la informacin obtenida en la organizacin del marco de referencia
se generan la Carta descriptiva y Programa de asignatura. Estos documentos
sirven a su vez como fuentes de informacin para desarrollar la Instrumentacin
Didctica. Su elaboracin requiere del desarrollo de los siguientes criterios
bsicos:
a Identificadores del programa. Dentro de esta seccin, se integran datos
como el nombre de la asignatura, el departamento y programa al cual esta
asignada, el nmero de horas, crditos (carga semanal por clase) y la clave
de la asignatura.
b Propsitos generales. Es la presentacin del programa, en ella se expresan
los propsitos y finalidades generales de la asignatura.
c Objetivos terminales de aprendizaje. Indican el aprendizaje mnimo que
se pretende lograr con los alumnos durante el curso, constituyen la clave para
la organizacin de la actividad docente y la nica pauta formal para estructurar
los cursos del sistema educativo. Incluyen los objetivos de enseanza y los de
aprendizaje.
Estos podrn ser subdivididos para facilitar su elaboracin en objetos informativos
y objetos formativos (intelectuales, humanos, social, profesional, etc.)
7
Los criterios o elemen-
t os de una cart a
descri pti va son l a
presentacin formal de
la organizacin del
proceso de apren-
dizaje de cada asig-
natura.
La instrumentacin
di dc t i c a es l a
organizacin de las
exper i enci as de
aprendizaje.
d Contenidos y tiempos estimados. Organiza y presenta un listado de
temas que ser abordado y desarrollado durante el desarrollo del curso y de
acuerdo a la calendarizacin propuesta en el programa de asignatura. La
calendarizacin se adjunta a los contenidos de la asignatura por temas
procurando poner las pginas que se revisaran por cada clase si se cuenta
con texto(s) base.
e Fuentes bibliogrficas y documentales. En esta seccin se anota todo
el material bibliogrfico y documental que esta considerado durante la imparticin
del curso. En la bibliografa se recomienda el uso de lecturas complementarias
e ingls.
III. Instrumentacin didctica.
Despus del anlisis y la reflexin de los propsitos, objetivos, contenidos, y
medios necesarios para propiciar el aprendizaje de los contenidos de la
asignatura; es necesario desarrollar actividades especficas y detalladas
orientadas a lograr el aprendizaje de los contenidos. Estas actividades
constituyen la instrumentacin didctica de la carta descriptiva y el programa
de asignatura.
1. Diseo Instruccional: El diseo instruccional es el desarrollo de un plan
o sistema que promueve el logro de metas y objetivos educativos. El diseo
instruccional toma como base teoras y modelos de las ciencias de la educacin
y lleva a la prctica estrategias de aprendizaje orientadas a lograr las metas
y objetivos educativos planteados en la carta descriptiva y el programa de
asignatura.
2. Estrategias de Aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje planteadas en
el diseo instruccional deben propiciar el aprendizaje de los conocimientos
propuestos en los objetivos educativos, y a su vez fomentar el desarrollo de
las habilidades y valores propuestos en el modelo educativo de la UACJ.
3. Actividades de Aprendizaje: La actividad de aprendizaje es la
operacionalizacin de una o varias estrategias de aprendizaje orientadas a
lograr el aprendizaje de un tema o contenido particular. Las actividades
especifican detalladamente los elementos que participarn en la relacin
sujetoobjeto conocimiento, y la forma en que llevar a cabo dicha interaccin.
4. Criterios de Evaluacin: De la misma forma en que la carta descriptiva y
el programa de asignatura se incluyen los criterios de evaluacin institucionales
y del curso. Cada actividad de aprendizaje debe hacer explcitos los criterios
de logro. El profesor o gua debe tener claro los indicadores de xito de cada
actividad propuesta.
8
Modelo Educativo UACJ
9
Estructura centrada en el aprendizaje
del alumno
Modelo Educativo
UACJ
Es la definicin del pro-
ceso de aprendizaje y
la estructura acad-
mica de la institucin
para l a f ormaci n
i nt egr al de s us
egresados.
Modelo Educativo UACJ
I. Estructura del Modelo Educativo
El eje central del modelo educativo de la Universidad Autnoma de Ciudad
Jurez (UACJ) es el aprendizaje del alumno y sus componentes generales
son: el perfil del egresado, modelo pedaggico, proceso de aprendizaje,
programas acadmicos flexibles, estrategias de aprendizaje, perfil docente y
perfil del alumno.
Cuadro 1. Eje central del Modelo Educativo
Estructura del Modelo Educativo Componentes del modelo educativo
Perfil del egresado.
Modelo pedaggico.
Proceso de aprendizaje.
Programas acadmicos flexibles.
Estrategias de aprendizaje.
Perfil docente.
Perfil del alumno.
Las principales interpretaciones del trmino Modelo son:
Representacin fsica de un objeto.
Analoga material o abstracta de una situacin o fenmeno, como arquetipo
o teora.
Marco referencial.
Modelo conceptual en el proceso de investigacin.
Construccin terica, caracterizada por un nivel de abstraccin.
El modelo educativo de la UACJ es un conjunto de elementos o sistema
cuyas partes estn interrelacionadas entre si, en una totalidad.
Los Modelos Tericos permiten:
El establecimientos de hiptesis.
El pl ant eami ent o de probl emas en un conj unt o ordenado.
El abordaje de situaciones concretas y especficas.
Validaciones empricas.
La construccin de una teora.
Las caractersticas de los Modelos Tericos:
Conjunto de supuestos acerca de un objeto o sistema.
Describen a un objeto o sistema, atribuyndole una estructura interna,
una composicin o un mecanismo que explicar las propiedades de un
objeto o sistema.
En el Modelo Educativo la educacin y la docencia estn interrelacionados.
Docencia: una educacin organizada, intencional y sistemtica.
Docencia: situaciones educativas en las que se realiza un proceso de
enseanza-aprendizaje.
Docencia: como sistema, proceso y producto.
Propsito de la docencia: propiciar aprendizajes.
Modelo Educativo - Modelo Pedaggico - Modelo Acadmico
Modelo Acadmico: Niveles de organizacin acadmica:
1. Instituto.
2. Departamento.
2. 1 Coordi naci n de Docenci a (Pregrado y Post grado).
2.2 Coordinacin de Investigacin.
2.3 Coordinacin de Extensin.
II. Perfil del egresado
La conformacin del perfil del egresado en el modelo educativo UACJ, se
sustenta en la definicin genrica de los valores, habilidades y conocimientos
que los egresados debern desarrollar a lo largo de su formacin integral
educacional.
Cuadro 2. Definicin genrica de los valores, habilidades y conocimientos
del perfil del egresado de la UACJ
III. Modelo Pedaggico
La definicin de los valores, habilidades y conocimientos en el perfil del
egresado, determin el modelo pedaggico, el cual expresa la forma en la que
se opera el proceso de enseanza aprendizaje, el orden de las etapas, sus
transiciones,
trayectorias, los contenidos y mtodos de este proceso. El concepto de
aprendizaje para este modelo pedaggico, se orienta hacia una educacin a
lo largo de la vida, es decir, un aprendizaje para toda la vida; basada en los
pilares fundamentales de la educacin: el aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser, aprender a emprender y aprender a vivir con los dems.
As como en las teoras del aprendizaje constructivista, cognoscitivista,
aprendizaje significativo y el enfoque sociocultural, inteligencias mltiples,
estilos de aprendizaje; adems de procesos crticos, creativos y motivacionales.
10
Valores
Respeto.
Honestidad.
Responsabilidad.
Actitud crtica.
Compromiso social.
Autodeterminacin.
Valores estticos.
Identidad cultural.
Disciplina.
Habilidades
Pensamiento.
Informativas.
Autoadministracin.
Aplicacin.
Conocimiento.
Deportivas.
Comprensin de lenguas.
Extranjeras.
Uso de la tecnologa.
Conocimientos
Bsicos.
Profesionales.
Humansticos.
Cultura global y local.
Conocimientos
Valores Habilidades
Perfil del egresado
Cuadro 3. Fundamentos del modelo pedaggico
Centrado en el aprendizaje del alumno.
Una relacin social de corresponsabilidad entre los actores
del proceso de enseanza aprendizaje (profesor y
estudiante).
Roles estratgicos del profesor y el alumno.
Una intervencin pedaggico didctico del profesor a
travs de estrategias, tcnicas y actividades de aprendizaje
centradas en el alumno.
Las teoras del aprendizaje cognoscitivo, constructivista,
significativo, inteligencias mltiples, estilos de aprendizaje
y procesos crticos, creativos y motivacionales.
Evaluacin integral del aprendizaje.
IV. El proceso de aprendizaje
4.1 Esquema del Proceso de Aprendizaje
En el contexto de la globalizacin y cambios vertiginosos en la produccin del
conocimiento y la cultura, la dinmica de interaccin profesor - alumno se
replantea. As surge el cuestionamiento acerca de los actores del
proceso:realmente el estudiante aprende? Es importante reconocer que, as
como nadie puede sustituir al estudiante en la construccin y generacin de
su aprendizaje, nada ni nadie puede sustituir la intervencin pegaggica -
didctica del docente para que esa construccin se efecte.An cuando sea
susceptible de procesos de intermediacin o mediacin del aprendizaje como
los recursos y medios didcticos (bibliotecas, aulas, laboratorios, talleres,
tecnologas de informacin aplicadas a la educacin) para la transmisin,
generacin y construccin del conocimiento.
La funcin pedaggico - didctica es irreductible aunque vaya ms all del
Cuadro 4. Teoras del aprendizaje del modelo pedaggico
Teoras del aprendizaje El alumno realiza
1. Teora Constructivista. - Procesos activos en la construccin del conocimiento.
Constructivismo: el sujeto interacta con la realidad, construyendo su conocimiento y
al mismo tiempo su mente. El conocimiento no es una copia de la realidad es una
construccin.
1.1 Teora Cognocitivista - Se apropia o reconstruye saberes culturales.
1.2 Aprendizaje Significativo - Un procesamiento activo de la informacin.
1.2.1 Aprendizaje por descubrimiento - Incorpora nueva informacin a su estructura
cognitiva.
1.2.2 Teora Sociocultural - Una transformacin de la informacin.
2. Estilos de Aprendizaje - Un desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje.
3. Inteligencias multiples - Integracin de los conocimientos.
4. Procesos de Aprendizaje - Dominio de los aprendizajes.
4.1 Crticos - Estrategias para ir ms all de lo comprendido, juzgado y creado.
4.2 Creativos - Una integracin con el medio ambiente para obtener algo nuevo y
significativo.
4.3 Motivacionales - Un seguimiento del dominio del aprendizaje.
Fundamentado en:
Proceso de
enseanza aprendizaje
1
1
Modelo Pedaggico
Describe el proceso
educativo centrado en
el aprendi zaj e del
alumno a travs de las
teoras constructivistas
y cognosci t i vi st as.
Proceso de Aprendizaje:
Replantear la dinmica
de interaccin
Profesor-Alumno
12
El modelo de gua -
cooperacin es una
relacin de igualdad
entre profesor-alumno
y de una mutua
colaboracin.
Planea y disea situaciones
de aprendizaje.
Construye y facilita el
aprendizaje.
Corresponsable
*Tutora Acadmica
Asesora Acadmica
*Apoyo Acadmico
*Colaboracin
departamental, colegiada,
colectiva e
interdepartamental.
*Vinculacin:
docencia, investigacin y
extensin
*Sector productivo
y comunitario
PROFESOR
Gua
ALUMNO
Cooperacin
*Gestin estudiantil.
*Bienestar y desarrollo
estudiantil.
*Vinculacin con el sector
productivo y comunitario.
*Aprendizaje grupal.
*Cooperativo
*Estratgico
*Activo
*Propositivo
*Autnomo
*Comprometido
*Autocontrol
Medios y Recursos
Educativos.
CONTEXTO
Social - Cultural - Poltico - Econmico
terreno ulico o a pesar de que se descentralice, se vuelva compleja o varen
sus dimensiones, como en la educacin virtual.
La relacin profesor - estudiante en el proceso de aprendizaje, se fundamenta
en el papel de gua del docente y en la cooperacin del estudiante. El esquema
del proceso centrado en el aprendizaje, permite visualizar las dimensiones
de la interaccin de los componentes esenciales del modelo, basado
primordialmente en la relacin y la funcin docente en un contexto determinado:
Cuadro 5. Esquema del proceso de aprendizaje del modelo pedaggico:
La mediacin de la relacin profesor - estudiante, se realiza a travs de los
recursos y medios educativos. El sistema de asesora acadmica interacta
con esta relacin e interacciona apoyando a los grupos de aprendizaje.
El docente colabora en forma individual, colectiva y colegiada en la interaccin
departamental e interdepartamental; desempea funciones de docencia,
investigacin, extensin, orientacin, consejera, asesora y tutora. El
mejoramiento del profesorado depende de un programa de apoyo acadmico
para garantizar la calidad y competitividad en la formacin integral, incluyendo
el sistema de asesora acadmica.
El estudiante se vincula con los sectores productivo y comunitario para
complementar su formacin y recibe apoyo para su desarrollo personal y
gestin de sus talentos para incrementar su competitividad profesional.
4.2 Los roles profesor - alumno en el proceso de enseanza - aprendizaje
El esquema del proceso de aprendizaje se constituye en una unidad bsica de
aprendizaje donde la relacin profesor estudiante se fundamenta en el papel de
gua del docente y en la cooperacin del estudiante, centrndose en el aprendizaje.
Este esquema permite visualizar las dimensiones de la interaccin de sus
componentes esenciales en un contexto determinado:
Proceso de aprendizaje
Centrado en el alumno
1 Estrategias de aprendizaje son:
Acciones para aprender.
Flexibles y sensitivas al contexto del aprendizaje.
Para el control afectivo o motivacional y para
mejorar la adquisicin, organizacin y recuperacin
del conocimiento.
2 Las estrategias esenciales son:
Solucin de problemas como elemento central de
la adquisicin y manejo de la informacin y el
desarrollo de habilidades de investigacin.
Solucin de problemas para las transferencias y
aplicaciones del conocimiento.
Integracin de los aspectos socioemocionales,
psicomotricesy cognoscitivos del aprendizaje.
Adquisicin de valores para el desarrollo personal
y la competencia profesional.
Aprendizaje grupal e individual.
3 Tcnicas didcticas.
4 Actividades de aprendizaje.
5 Evaluacin integral del aprendizaje.
Profesores
Gua.
Planea y disea situaciones de aprendizaje.
Estratgico.
Construye y facilita el aprendizaje.
Es corresponsable con el alumno.
Alumnos
Cooperativo y corresponsable.
Activo.
Propositivo. Dirige su actividad por metas
preestablecidas. -Autnomo
Cometido.
Posee autocontrol para planear, realizar,
monitorear y modificar el curso de sus
acciones de aprendizaje
1
3
Cuadro 6. Los roles a desempear en el proceso de aprendizaje
Cuadro 7. El proceso de aprendizaje en el modelo pedaggico
Enfoque del aprendizaje Caractersticas de los elementos del modelo
4.3 Evaluacin integral del aprendizaje
La evaluacin integral retroalimenta el desempeo del estudiante en el logro
del dominio de lo aprendido. Asi mismo, es evaluado conforme a criterios de
certificacin y acreditacin, verificando el momento en que ha logrado las es-
pecificaciones del perfil profesional. Es decir, que la formacin integral contenga
una clara definicin de las unidades de competencia, formadas por los
conocimientos, las habilidades, las destrezas, las actitudes y valores que
permiten un desempeo profesional productivo y de la calidad esperada.
V. Programas acadmicos flexibles (operacin del modelo educativo)
14
Las caractersticas distintivas de los programas acadmicos de currculum
flexible es la organizacin y seleccin de las actividades de aprendizaje de la
formacin integral, en funcin de los requisitos del rea del conocimiento, de
los campos profesionales y de las necesidades del estudiante, con el apoyo
del sistema de asesora acadmica.
La estructura de los programas acadmicos en el modelo educativo poseen
las siguientes caractersticas de la flexibilidad curricular:
Cuadro 8. Caractersticas de la flexibilidad curricular
Componentes de la flexibilidad curricular en los programas acadmicos
Flexibilidad Curricular:
1. Sistema de crditos.
2. Niveles formativos.
3. Ejes formativos.
4. reas del conocimiento de la formacin integral.
5. Sistema de asesora acadmica.
Modalidades de las unidades de aprendizaje para la operacin de los
procesos de aprendizaje
La unidad de aprendizaje especifica los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores requeridos por los programas acadmicos y se presentan
bajo distintas modalidades para su operacin:
Flexibilidad curricular
Organizacin y seleccin de las actividades de
formacin integral, en funcin: de los campos
profesionales y necesidades e intereses de los
estudiantes.
Definicin y determinacin de las trayectorias
de las asignaturas de acuerdo a los contenidos
de formacin, oferta educativa instruccional y
la colaboracin departamental.
Determinacin de un mapa curricular y las
actividades de aprendizaje con el apoyo de
la asesora acadmica.
Di seo y desarrol l o de l os programas
acadmicos a travs de los sellos curriculares.
(asignatura)
Crditos
Procesos
simples del
aprendizaje
Procesos
complejos
del
aprendizaje
1
5
Cuadro 9. Caracterizacin de la unidad de aprendizaje
Orientacin terica (bsica)
Unidad de aprendizaje
Orientacin prctica ( aplicada)
Modalidades de la unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje Valor en unidad de crdito x hora x semana
1. Curso. 2
2. Seminario. 2
3. Laboratorio. 1
4. Taller. 1
5. Clnicas. 1
6. Prcticas Profesionales. 1
Sistema de crditos en las unidades de aprendizaje
Los crditos son valores numricos que se otorgan a las modalidades de
aprendizaje en funcin de la organizacin curricular, tomando en cuenta la
caracterizacin de las modalidades de los crditos, el tiempo que se necesita
para lograr los objetivos, los niveles y ejes formativos. Se sugiere que los
programas acadmicos a nivel de pregrado, contengan una carga de 320 a
340 crditos.
La unidad de crdito para el trabajo de las asignaturas de orientacin terica
(bsica), es de dos crditos por una hora de trabajo durante 15 semanas. La
unidad de crdito para el trabajo de orientacin prctica (aplicacin), es de un
crdito por una hora de trabajo por 15 semanas. Los tipos de crditos que
conti enen l os programas acadmi cos del model o educati vo son:
Cuadro 10. Tipos de crditos
Obligatorios.
Obligatorios institucionales, sello.
Electivos.
Optativos.
Vinculacin con el sector productivo y comunitario.
Titulacin.
16
Definicin de los tipos de crditos en el modelo pedaggico:
Crditos Obligatorios. Le proporcionan al estudiante la formacin bsica de
los conocimientos, las habilidades y/o las destrezas, y actitudes que le preparan
para el ejercicio profesional. Se sugiere una la carga mxima del 70% de plan
curricular del programa acadmico correspondiente.
Crditos obligatorios institucionales, sello. Le imprimen a la formacin
del estudiante las caractersticas distintivas en su desempeo profesional. El
porcentaje de estos crditos se incluyen en el 70 por ciento de los crditos
obligatorios.
Crditos Electivos. Son referidos a una formacin de especializacin terminal,
preparando al estudiante para una especialidad en campo de la profesin
el egi da. La carga de crdi t os sugeri da es del 10 por ci ent o.
Crditos Optativos. Brindan una formacin bsica, especfica y/o general para
el autodesarrollo del estudiante, preparndolo para el ejercicio de su profesin.
La seleccin de estos, puede realizarse independientemente del nivel formativo
(principiante, intermedio y avanzado) al que pertenezcan en los programas
acadmicos ofertados por la UACJ. El porcentaje para estas modalidades de
aprendizaje es de un 10 por ciento del programa acadmico especfico.
Crditos de Vinculacin. Son asignados a la prcticas profesionales vinculadas
al sector productivo y al campo social comunitario. Tales como estancias,
residencias, etc., con una carga del 5 por ciento.
Crditos de Titulacin. Es la valoracin en crditos a las diversas formas de
titulacin institucionales, clasificadas en dos categoras: intracurriculares y
extracurriculares. La carga de crditos que se propone para la titulacin es de
un 5 por ciento del programa acadmico.
Niveles, ejes, campos y reas formativas
La integracin de los elementos que estructuran el modelo pedaggico para
el di seo y l a operaci n de l os programas acadmi cos son:
Cuadro 11. Niveles, ejes, campos y reas formativas
Sistema de tutora acadmica
La tutora y la asesora son partes esenciales del sistema de tutora acadmica
en el modelo pedaggico de la UACJ. As la docencia orientada al desarrollo
y formacin integral de los alumnos, se complementa con el sistema tutoral.
Niveles
Principiante.
Intermedio.
Avanzado.
Ejes
Simblico.
Heurstico.
Tcnico.
Crtico.
Autodesarrollo.
Campos
Cientfico bsico.
Profesional.
especializado.
General de
autodesarrollo.
reas
Dominio disciplinario.
Interdisciplinariedad.
Transdisciplinariedad.
Formacin integral.
Formacin bsica.
Formacin
humanstica.
Cuadro 12. Apoyo al desarol l o y f ormaci n i nt egral de l os
al umnos:
Enfoque tutorial
1
7
Tutora y Asesora
academicoas
como promotores del
desarrollo integral de
los alumnos y alumnas.
La tutora
La idea fundamental de la tutora acadmica en la UACJ, es la de una relacin
interpersonal basada en la gua-cooperacin, donde el acadmico y alumno
interactan, a fin de propiciar la creatividad, generar y recrear el conocimiento,
estimular las potencialidades de los estudiantes en el proceso de formacin
uni versi t ari a; con nf asi s en l os product os de aprendi zaj e.
La tutora en el aprendizaje universitario de pregrado, se orienta al desarrollo
de habilidades bsicas de investigacin. Entre otras, las funciones principales
de los tutores en el modelo educativo para el nivel del pregrado son:
a) Guiar, motivar y reforzar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
b) Imprimir una actitud crtica y creativa en los alumnos que les
permita realizar una evaluacin de los conocimientos adquiridos.
c) Propiciar la independencia y el autocontrol en la ejecucin de los
procesos de aprendizaje.
d) Emplear las caractersticas personales de los profesores como
fuente de influencia para la adquisicin de valores de los alumnos.
e) Formalizar un compromiso con el alumno por medio de una alianza
acadmica estratgica de gua-cooperacin, para el logro de los
objetivos educacionales.
f) Enlazar la trayectoria educativa del estudiante y la institucin.
Las funciones de la tutora en el posgrado sobre todo a nivel doctoral, adems
de las funciones anteriores del asesor son:
a) Formalizar el compromiso del estudiante con el tutor del desarrollo
de actividades de aprendizaje y/o de la realizacin de un proyecto de
investigacin, en el que hay un inters comn, como es la realizacin
de una tesis para la obtencin del grado acadmico.
b) Fomentar la investigacin como principal actividad de aprendizaje
y de formacin.
Las funciones especficas de la tutora y la asesora se describen en los siguientes
cuadros:
Funciones de la tutora Funciones
Orientacin y seguimiento a la formacin integral.
Apoyo a los aspectos cognitivos y afectivos del
aprendizaje de los alumnos.
Impulso al desarrollo de la capacidad crtica y
creadora.
Fomento al alto rendimiento acadmico.
Perfecciona el desarrollo social y personal.
Orientada al apoyo acadmico en las unidades de
aprendizaje, se realiza por medio de consultas al
profesor especialista en temas de su dominio
disciplinar. Ocurre a solicitud del alumno y es
poco estructurada.
Dirigida al apoyo terico metodolgico para la
elaboracin de una tesis de pregrado o postgrado.
Propicia la creatividad, la generacin y recreacin
del conocimiento. Estimula las potencialidades de
los estudiantes para la investigacin cientfica.
Gua y apoyo metodolgico para el desarrollo de
proyectos de servicio social.
18
Cuadro 13. Funciones y tipos de la asesora acadmica
Tipos de asesora Funcin
1. Asesora acadmica.
2. Direccin de tesis.
3. Asesora de proyectos
de servicio social.
VI. Estrategias de aprendizaje
La operacin del proceso de enseanza - aprendizaje contiene tres elementos
esenciales: el docente, el alumno y los apoyos didcticos. El proceso de educativo
requiere del profesor, de una instrumentacin didctica de la carta descriptiva y
del programa de estudios o syllabus de la unidad de aprendizaje o asignatura. La
instrumentacin precisa los propsitos, objetivos, contenidos y medios para alcanzar
los objetivos de aprendizaje propuestos, sta contiene al diseo instruccional, las
estrategias y actividades de aprendizaje, adems de los criterios de evaluacin
del aprendizaje.
Instrumentacin didctica
Componentes
Orientada al logro de los objetivos de aprendizaje:
1. Diseo instruccional.
2. Estrategias de aprendizaje.
3. Actividades de aprendizaje.
4. Criterios de evaluacin del aprendizaje.
El modelo curricular de los programas acadmicos de la UACJ es flexible y
propicia una formacin integral de los alumnos, apoyada en los pilares
fundamentales de la educacin y en un aprendizaje para toda la vida: el aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y el aprender a vivir juntos . Todo
ello, explicitado en la instrumentacin didctica de las cartas descriptivas y de
los programas de estudio o syllabus acordes al perfil del egresado.
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos diseados por el profesor,
facilitadas a travs de tcnicas didcticas, con el propsito de lograr los objetivos
de aprendizaje propuestos en la carta descriptiva, programa de estudios o
syllabus de la asignatura o unidad de aprendizaje.
Las estrategias
de apendizaje
propician el logro
de los objetivos
educativos para
cada unidad de
aprendizaje
Facilitan el aprendizaje que
se pretende lograr con las
estrategias.
Acciones especficas,
flexibles y sensibles
al contexto y a l os
ambientes de apren-
di zaj e; estn deter-
minadas por las tcnicas
y tcticas para facilitar
l a apl i caci n de l as
mismas.
Procedimientos para el
desarrollo de acciones,
apoyadas en tcnicas
didcticas. A fin de
propiciar el logro de los
obj eti vos de apren-
dizaje.
1
9
Las estrategias de
aprendizaje se
seleccionan a partir se
los objetivos de
aprendizaje.
Contacto con la realidad.
Procesos de pensamiento.
Enriquecimiento de experiencias.
Interaccin humana.
Uso de la informacin.
Aproximacin emprica a la realidad.
Bsqueda, organizacin y recuperacin
de informacin.
.Comunicacin horizontal.
Descubrimiento.
Ejecucin - ejercitacin.
Eleccin - decisin.
Evaluacin.
Experimentacin.
Extrapolacin y transferecia.
Internalizacin.
Investigacin.
Metacognitivas.
Planeacin, previsin y anticipacin.
Problematizacin.
Procesos de pensamiento lgico y crtico.
Procesos de pensamiento creativo divergente
y lateral.
Procesamiento, apropiacin construccin.
Sensibilizacin.
Significacin y generalizacin.
Trabajo colaborativo.
Solucin de problemas.
Aproximacin emprica a la realidad.
-Contacto con la realidad.
-Proceso de pensamiento.
-Enriquecimiento de experiencias.
-Interaccin humana.
-Uso de la informacin.
Ejes principales de las
estrategias
Cuadro 14. Estrategias generales de aprendizaje del modelo pedaggico
Estrategias
En la aplicacin de una estrategia de aprendizaje, se deber tomar en cuenta que
sta, determina procesos completos de formacin o el contenido general de una
asignatura; se relaciona con tcnicas y tcticas, como con las actividades de
aprendizaje.
Cuadro 15. Estrategias, tcnicas, tcticas y actividades de aprendizaje
1. Estrategias 2. Tcnicas y tcticas 3. Actividades
Ejemplo: Aplicacin de estrategia de aprendizaje
Estrategia: Uso de informacin.
Tcnica y tctica: Anlisis comparativo.
Actividades:Bsqueda y anlisis de informacin.
Las estrategias de aprendizaje se seleccionan a partir de las teoras del
aprendizaje.
20
VII. Perfil docente
7.1 Finalidades
La misin primordial de docente en el modelo educativo de la UACJ es:
a) Facilitar el aprendizaje para lograr la formacin integral de los alumnos,
conformada en el perfil del egresado; por medio de los componentes
estructurales del modelo:
1.Perfil del egresado.
2.Modelo pedaggico.
3.Proceso de aprendizaje.
4.Programas acadmicos flexibles.
5.Estrategias de aprendizaje.
6.Perfil del docente.
7.Perfil de alumno.
b) Participar en procesos de generacin, aplicacin y difusin del
conocimiento, que coadyuven al desarrollo de la ciencia, la tecnologa y las
humanidades;
c) Colaborar en la gestin universitaria para crear la estructura acadmica
requerida para el modelo educativo institucional.
7.2 Funciones
Las funciones son: docencia, tutora, investigacin, extensin, desarrollo
acadmico.
7.3 Dimensiones
El docente es responsable de la operacin del modelo educativo de la UACJ
y de la calidad de la formacin de los alumno en las reas de su competencia.
7.4 Requerimientos
Los requrimientos indispensables para ser docente en la UACJ:
1. Escolaridad: maestra en el campo donde ejerce la docencia o doctorado
si se desempea como profesor del postgrado.
2. Lengua extranjera: Ingles, 550 puntos del examen del TOEFL o el equivalente
en otro idioma, acorde a los requerimientos de la disciplina.
3. Experiencia: preferentemente con 3 aos de experiencia en la docencia,
con al menos un artculo publicado en revista arbitrada y en la prctica
profesional al menos 2 aos de experiencia.
4. Conocimientos: dominio en las asignaturas a impartir, con estudios
actualizacin en la disciplina base de sus materias, ms una cultura
global y local.
5. Habilidades:
Aptitud por la interaccin humana con grupos.
Dominio de estrategias, tcnicas, tcticas y actividades de aprendizaje.
Habilidad inquisitiva y de investigacin para generar y recrear el
conocimiento.
Aptitud para vincular el conocimiento con su aplicacin prctica.
nfasis en el proceso de
Aprendizaje
2
1
Capacidad para aprender y actualizarse constantemente en forma
autodidcta.
Habi l i dad par l ocal i zar y usar l os recursos i nf ormat i vos.
Capacidad administrativa para diseo curricular, elaboracin de programas
de estudio o syllabus, cartas descriptivas e instrumentos de evaluacin
integral del aprendizaje.
Planeacin y administracin de grupos, tiempo y tareas de aprendizaje.
Diseo de programas, materiales y manejo de estrategias educativas.
Aptitud de comunicacin educativa: oral, escrita y corporal.
Apl i caci n, transmi si n y transferenci as del conoci mi ento.
Pensamiento crtico y creativo.
Capacidad de autoadministracin.
Dominio del uso de tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin.
As como tener el resto de las habilidades que seala el perfil de egreso
UACJ.
6.Valores: El profesor deber ser una persona respetuosa, honesta, responsable,
con actitud crtica, compromiso social, autodeterminada y con valores estticos.
VIII. Perfil del alumno
Perfil del alumno en el modelo educativo de la UACJ
Modelo educativo El alumno
Activo.
Propositivo.
Estratgico.
Dirige su actividad por metas preestablecidas.
Autocontrolado para planear, realizar, monitorear
y modificar el curso de sus acciones de aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje.
Desarrolla acciones para aprender,
Flexible, sensitivo al contexto y ambientes de
aprendizaje.
Ejerce un control afectivo o motivacional para el
mejorar la adquisicin, organizacin y recuperacin
del conocimiento.
oluciona problemas como elemento central de la
adquisicin y manejo de la informacin y el
desarrollo de habilidades de investigacin.
Soluciona problemas para las transferencias y
aplicaciones del conocimiento.
I nt egra l os aspect os soci oemoci onal es,
psicomotrices y cognoscitivos del aprendizaje.
Adquiere valores para el desarrollo personal, social
y de para l a compet enci a prof esi onal .
Aprende individual y grupalmente.
Aprende pensando.
Aprende colaborando.
Aprende haciendo.
Aprende a aprender.
Aprende a ser.
Aparende durante y para toda la vida.
Conocimientos
Valores Habilidades
Docente
UACJ
El alumno es
estratgico,
autocontrolado, integral
y aprende para toda la
vida.
22
Cartas Descriptivas
23
La carta descriptiva
es, un instrumento
de planeacin
educativa, destinado
a promover el anlisis
y reflexin de los
propsitos, objetivos,
contenidos, medios
y actividades
necesarios para
propiciar el aprendizaje.
" Criterios Bsicos para la Elaboracin de Cartas Descriptivas"
Materiales Para la Organizacin de la Actividad Docente
Presentacin
Dentro de las actividades previstas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje,
el docente deber de ser participe de la elaboracin de las cartas descriptivas,
como parte de un documento base en la imparticin de las asignaturas.
La carta descriptiva es, un instrumento de planeacin educativa, destinado a
promover el anlisis y reflexin de los propsitos, objetivos, contenidos, medios
y actividades necesarios para propiciar el aprendizaje. Adems, este documento
aspira a que docentes y estudiantes aprecien y valoren la contribucin de cada
unidad de aprendizaje en la formacin acadmica y profesional.
Con lo anterior podemos darnos cuenta de la importancia de este documento
para la vida acadmica de esta institucin, los actores y agentes acadmicos
que en ella participan y se incorporan a la elaboracin y redaccin de una carta
descriptiva. As, las caractersticas, propsitos, mtodo y estrategias,
antecedentes, condiciones de operacin, los contenidos y tiempos estimados,
entre otros, son resultado y consecuencia de una discusin acadmica. Porque,
se pretende que este tipo de materiales didcticos de apoyo a la organizacin
de las actividades del docente, sean una gua prctica para la incorporacin
de saberes dentro de un mbito de discusin colectiva dentro de las academias,
jefaturas y coordinaciones de programa. Es decir, lo que pretende este manual,
es homologar e institucionalizar las cartas descriptivas, aportando un formato
estndar de este documento. Dejando a las academias la discusin exclusiva
y normativa de los contenidos y la actualizacin de los mismos cuando se
considere pertinente. De esta manera se proporciona a las academias y sus
actores un instrumento ms que facilite elaboracin de las cartas descriptivas.
El modelo que se presenta en este documento intenta mantener el rigor
metodolgico y la solidez de los principios del proceso enseanza -aprendizaje,
pero sin perder de vista la necesidad de ofrecer una alternativa viable y operativa.
Criterios Bsicos
Las secciones o partes que se presentan a continuacin son de manera detallada
los criterios bsicos para la elaboracin de las cartas descriptivas que sugiere
el modelo educativo y los cuales se encargara de promover y difundir en todas
las academias de la universidad. Se contemplaron doce partes o secciones,
intentando integrar todas aquella categoras, definiciones y criterios necesarios
para la realizacin de una carta descriptiva. No se pretende en este paquete
didctico profundizar los criterios a nivel conceptual, se trata de trabajar el
material a un nivel instrumental, ya que las discusiones de corte acadmico se
deben desarrollar en las academias.
El anlisis deber partir del conocimiento de los perfiles y objetivos
del programa acadmico, de la comprensin de los ejes formativos que lo
integran y de las metas de cada nivel; continua con una revisin de los objetivos
de asignaturas de cada rea del conocimiento contrastndolos con el estado
24
del arte en esa disciplina, para concluir en la elaboracin de las cartas descriptivas
que pormenorizan las consecuencias de apropiacin y construccin del
conocimiento, la progresin de las habilidades y la consolidacin de actitudes
y valores.
I. Identificadores de la asignatura
Materia:
Se refiere al nombre completo de la asignatura o unidad de aprendizaje. Se
recomienda sea claro y a la vez amplio, de tal manera que la actualizacin de
contenidos, cuando no afecte la esencia de la asignatura, permita conservar
el nombre tal y como aparece en el mapa curricular de la licenciatura.
Clave:
Son los datos alfanumricos que corresponden al registro de la asignatura en
control escolar, estos datos permitirn ubicar al departamento del que depende
la asignatura, as como la complejidad de la misma y el nivel donde puede
impartirse.
Crditos:
Nmero de horas de dedicacin por semana requerido por el alumno para el
ptimo aprovechamiento de cada asignatura (unidad de aprendizaje). Los
crditos de cada asignatura se encuentran asignados en el mapa curricular de
la licenciatura, y se calculan de la siguiente manera:
Para las asignaturas de tipo curso se calculan los crditos multiplicando por
dos en nmero de horas aula, ya que requieren de horas extra-clase, los
laboratorios y los talleres se asigna un crdito por cada hora en el aula, en el
caso de los seminarios cuya actividad predominante es la bsqueda, crtica y
organizacin de la informacin, puede requerir en el caso de una asignatura
de ocho crditos de solo dos horas semanales en el aula y seis de trabajo
independiente.
Tipo:
Se refiere a la clasificacin que permite identificar la estrategiade aprendizaje
dominante.
a)Curso. Asignaturas de corte terico orientadas al conocimiento y comprensin
de los conceptos, metodologa, principios y paradigmas de un campo especfico
del conocimiento.
b)Taller. Asignaturas de tipo prctico que requieren ejecucin, destrezas y
manejo de herramientas y/o equipos especializados.
c)Seminario. Asignaturas donde la actividad dominante es la investigacin,
la sistematizacin u la elaboracin de informes y/o reportes tcnicos.
d)Laboratorio. Asignaturas de tipo prctico que requieren de material e
instrumental especializado. La actividad predominante es la experimentacin
y la valoracin del impacto de diversas variables en el resultado. Los procesos
pueden ser de corte inductivo (de los hechos a la teora) o deductivos (verificacin
de la teora en los hechos).
La ubicacin de la asignatura
se genera automaticamente
al ingresar la clave de la
materia tomando la
informacin de la base de
datos de la universidad. No
es necesario capturar los
datos aqu mencionados.
25
Los identificadores de la
asignatura aparecen en el
diseo curricular del
programa acadmico en
que se encuentra inserta la
materia.
e)Clnicas y prcticas profesionales. Asignatura que requiere que el
alumno realice tareas en condiciones reales, la actividad predominante es
la transferencia del conocimiento y la aplicacin de destrezas y habilidades
(generalmente estas se realizan fuera de las aulas, incluso fuera de la
institucin).
Carcter:
Se refiere a la obligatoriedad de los crditos de una unidad de aprendizaje
con relacin a los planes de estudio especficos. El carcter de cada
asignatura aparece dentro del mapa curricular de la licenciatura.
Los crditos pueden ser obligatorios profesionales cuando corresponden
a asignaturas consideradas como indispensables para la formacin
profesional (de acuerdo a los estndares nacionales), obligatorios
institucionales (conocidas como asignaturas sello) integradas por asignaturas
que contribuyen el perfil acadmico; electivos; son crditos que pueden ser
cubiertos seleccionando asignaturas que profundicen, enfaticen o refuercen
el perfil profesional; optativos universales, son crditos puestos a disposicin
del estudiante para que fortalezca libremente su perfil acadmico profesional.
Ejes formativos:
Son elementos de anlisis del plan de estudios que permiten revisar
y disear un currculum equilibrado, contemplando al alumno en forma
integral, y no solo como un futuro profesionista. Dentro del mapa curricular
de cada licenciatura se incluyen los ejes formativos a los que obedece cada
asignatura.
Eje Heurstico. Se integra con las asignaturas que proporcionan la formacin
metodolgica y se orientan al desarrollo de habilidades para la investigacin.
Eje Simblico. Son el conjunto de asignaturas cuya encomienda es
proporcionar los fundamentos tericos para las disciplinas en las que se
apoya la profesin.
Eje Tcnico. Son el grupo de asignaturas que proporcionan herramientas
y desarrollan destrezas y habilidades de ejecucin.
Eje Crtico. Son todas las asignaturas que sin estar directamente asociadas
a la profesin, contribuyen a la construccin de referentes y a la formacin
de los criterios valorativos y de ejecucin.
Eje de Autodesarrollo.- Son las asignaturas que
proporcionan el desarrollo de la persona atendiendo a las motivaciones e
intereses de la persona en formacin.
II. Ubicacin
Es un plano para representar visualmente el enlace de la asignatura con
otras unidades curriculares dentro del programa o plan de estudios. El
propsito de esta seccin es reiterar que la unidades de aprendizaje deben
mantener una coordinacin horizontal y vertical para potenciar su
aprovechamiento.
Antecedentes. Requieren anotar la clave alfanumrica de las asignaturas
La ubicacin de la asignatura
se genera automaticamente
al ingresar la clave de la
materia tomando la
informacin de la base de
datos de la universidad. No
es necesario capturar los
datos aqu mencionados.
26
Como antecedentes, se
explicitan los conocimientos,
habilidades y actitudes que
los alumnos deben poseer
al inicio de la asignatura.
que son requisito obligatorio de la asignatura que se esta describiendo.
Clave. Requiere el registro del mismo dato que aparece en la seccin de
identificadores.
Correquisitos. Aqu se anotan las claves de las asignaturas que se recomienda
cursar de manera simultnea con la asignatura descrita.
Consecuente.- Son las claves de las asignaturas que tienen como requisito
obligatorio la materia descrita en esta carta.
III. Antecedentes
Se refiere al registro especfico de conocimientos, habilidades , actitudes y
valores con los que debe llegar el estudiante que cursar la signatura.
Conocimiento: Se refiere esencialmente a los dominios terico-conceptual,
tcnico-metodolgico y a las aplicaciones que debe de ser capaz de
operacionalizar el estudiante.
Habilidades: Se refiere a las destrezas motoras y habilidades intelectuales
en las que el alumno debe de poseer un buen desarrollo para interactuar y
apropiarse de los contenidos de la asignatura.
Actitudes y valores: Son las tendencias del comportamiento que deben
manifestarse en el curso. (precisin, pulcritud, iniciativa, responsabilidad, etc.)
para consolidarse o como plataforma para integrarlas con valores y actitudes
ms complejos.
IV. Propsito
No se refiere al objetivo que debe de ser alcanzado por el alumno, sino al fin
que justifica la inclusin de esa asignatura en los planes de estudio.
Ej empl o: Aport ar l os cri t eri os met odol gi cos y l as t cni cas
para la presentacin escrita de reportes tcnicos e informes en su actividad
acadmica y/o profesional.
V. Objetivos
Este rubro expresa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
se pret ende que l os al umnos desarrol l en durant e el curso.
Conocimientos: Informacin especfica que obtendr el alumno en el curso,
taller, etc.
Habilidades: Competencias de ndole motora o intelectual que desarrollar.
Actitudes y valores: Comportamientos que sern estimulados y
recompensados en el curso.
Problemas que puede solucionar: Valor unitario de la asignatura, debe
reflejar el beneficio directo de este curso y no necesariamente o exclusivamente
su vinculacin con otro curso.
Ejemplo: Trazar planos en diversas escalas con precisin y pulcritud.
VI. Condiciones de operacin
Los procesos educativos son hechos concretos , no se realizan en el vaco,
si bien el hombre tiene la capacidad de aprender en casi cualquier ambiente
y situacin, tambin es oportuno reconocer que existen condiciones que lo
optimizan, ello no significa que el proceso debe idealizarse, por el contrario,
implica un reconocimiento de las condiciones y limitaciones reales, sin renunciar
a lo deseable. Por ello es de gran utilidad detallar las condiciones materiales
y organizacionales que propician un desempeo y aprendizaje ptimo del
Los objetivos servirn
como criterios de logro
para los resultados del
aprendizaje de los
alumnos.
27
objeto del estudio de una asignatura en particular.
Espacio: Se debe enunciar y/o describir el tipo de espacio requerido en
funcin de las actividades de aprendizaje que realizar el estudiante.
Poblacin: Se refiere al nmero de alumnos que deben integrar el grupo de
aprendizaje.
Mobiliario: Cada actividad de aprendizaje requiere de mobiliario especfico,
en ocasiones dentro de una misma asignatura se requieren para la actividad
individual o colectiva mobiliario con caractersticas diferentes a las de otras
asignaturas.
Material educativo de uso frecuente: La adquisicin y disponibilidad de los
recursos didcticos de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje requieren
de planeacin, ello hace indispensable que para cada asignatura se encuentren
claramente especificados.
Condiciones especiales: Algunas asignaturas requieren de condiciones
especiales tales como convenios con las empresas, dependencias e
instituciones donde se realizarn prcticas o visitas, transporte para estancias
y viajes de estudio, etc.
VII. Contenidos y tiempos estimados
En esta seccin deben enlistarse los contenidos de aprendizaje, sean estos:
temas, actividades o productos, detallando el tiempo total (en horas)
programado para esta actividad o tema.
VIII. Metodologa y estrategias didcticas
Se refiere a los procedimientos y actividades seleccionadas y aplicadas para
asegurar el aprendizaje.
Metodologa institucional:
Con el propsito de garantizar la formacin acadmica y algunos de los
rasgos del perfil de egreso se propone que en todas las asignaturas se
realicen de manera sistemtica trabajos acadmicos como ensayos,
monografas, y trabajos de investigacin, consultando fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas y acervos electrnicos , las fuentes debern incluir textos en
lengua inglesa para fortalecer el aprendizaje y dominio de dicha lengua.
Metodologa recomendada para el curso:
La academia debe seleccionar de manera colegiada las estrategias de
aprendizaje consideradas como ms relevantes para que el maestro y el
alumno logren aprendizajes significativos. Como referencia se tomarn las
estrategias propuestas en Modelo Educativo de la UACJ Visin 2020.
Estrategias propuestas en el Modelo Educativo de la UACJ:
a) Aproximacin emprica a la realidad. Evita el aislamiento y los excesos
tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y
actividades del mundo no escolar. Incrementa la conciencia social y constituye
el andamiaje de ida y vuelta entre teora y realidad.
Las estrategias de apren-
dizaje deberan ser con-
gruentes y facilitar el logro
de cada uno de los conte-
nidos sealados en la
carta descriptiva
28
b) Bsqueda, organizacin y recuperacin de informacin. Faculta a los
alumnos para la localizacin, sistematizacin, reconocimiento, evocacin y uso
de la informacin y el conocimiento disponible.
c) Comunicacin horizontal. Posibilita el desarrollo humano, dignifica a la
persona y enriquece el aprendizaje a travs las alternativas y visiones diversas.
d) Descubrimiento. Incita el deseo de aprender, detona los procesos de
pensamiento, incrementa la autoestima y crea el puente hacia el aprendizaje
independiente y autodireccionado.
e) Ejecucin - ejercitacin. Vincula la prctica con la teora, permite consolidar
aprendizaje asociados a destrezas, procedimientos, uso de tcnicas, equipos,
instrumental especializado y herramientas.
f) Eleccin, decisin. Estimulan el anlisis, la reflexin y son un buen camino
para desarrollar la prctica responsable de la libertad.
g) Evaluacin. Provee los criterios para el mejoramiento, ajuste y correccin
de procesos, productos, acciones y decisiones.
h) Experimentacin. Posibilita el anlisis de causas y condiciones; la
comprobacin, recreacin y crtica del conocimiento existente; y la generacin
de nuevo conocimiento.
i) Extrapolacin y transferencia. Propician que los aprendizajes pasen del
discurso a los hechos, permeando otros campos de accin y de conocimiento
hasta convertirse en un bien de uso que mejore que mejore la actividad
profesional y la vida cotidiana.
j) Internacionalizacin. Incrementa las vas, fuentes y cdigos de aprendizaje,
mejora la tolerancia y comprensin de otros hombres y culturas, expande las
alternativas de anlisis, crtica y solucin de problemas.
k) Investigacin. Promueve la comprensin y uso de metodologas para la
generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad,
as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la
transformacin de la realidad.
l) Metacognitivas. Facultan al educando a encontrar la racionalidad o deficiencia
de sus procesos mentales, afectivos y operacionales. Son indispensables para
el aprendizaje autodirigido.
m) Planeacin, previsin, anticipacin. Estimulan el uso de visiones de
corto, mediano y largo plazo, que le permitan establecer metas de desarrollo,
considerando las condiciones, costos, riesgos y consecuencias. Desarrollan
autonoma, compromiso y autogestin.
n) Problematizacin. Posibilita la revisin de porciones de la realidad en tres
ejes: el de las causas; el de los hechos y condiciones; y el de las alternativas
de solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas. Permite la interaccin
multi e interdisciplinaria.
o) Procesos de pensamiento lgico y crtico. Dan sustento a la racionalidad,
expanden las posibilidades de anlisis, sntesis y comprensin tanto de la teora
29
como de la realidad, mediante procesos analgicos, deductivos, inferenciales,
deductivos y dialcticos. Posibilitan la conceptualizacin, clasificacin,
jerarquizacin, priorizacin y la construccin de juicios y conclusiones
fundamentadas, as como el descubrimiento de inconsistencias, contradicciones,
limitaciones, falacias y sofismas.
p) Procesos de pensamiento creativo divergente y lateral. Incitan el uso
de la intuicin y la imaginacin para promover la revisin, adaptacin, y
creacin innovativa de ideas, interpretaciones, representaciones, procesos,
prcticas, tecnologas, formas de organizacin, objetos y productos.
q) Procesamiento, apropiacin construccin. Proporcionan orientacin
y tcticas para el anlisis de textos, cdigos, lenguajes y tecnologas, a fin de
que el alumno pueda incorporar de forma racional y funcional nuevos contenidos
de aprendizaje.
r) Sensibilizacin. Estimula en el alumno los procesos afectivos y volitivos
en relacin con el aprendizaje, el compromiso social de los profesionistas y
con procesos de desarrollo personal, grupal y social.
s) Significacin y generalizacin. Facultan al educando a buscar, descubrir
y comprender secuencias, relaciones, constantes, principios, leyes y teoras.
Integran los procesos de pensamiento lgico y crtico con los de procesamiento,
apropiacin - construccin y de aproximacin emprica a la realidad.
t) Trabajo colaborativo. Incrementa la solidaridad, la tolerancia, el respeto,
la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y
formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar,
estudiar y resolver problemas.
IX. Criterios de evaluacin y acreditacin
Todas las asignaturas segn nuestra legislacin demandan de una asistencia
mnima del estudiante para tener derecho a la evaluacin ordinaria. Es
importante que la academia establezca si esta asignatura puede ser acreditada
en curso de verano o mediante la presentacin de un examen a titulo.
Evaluacin del curso:
Para la asignacin de valores y ponderacin de las diversas actividades de
aprendizaje, debe recordarse que existe un reglamento para la evaluacin
integral del pregrado (licenciatura) y que fue suprimido el examen extraordinario.
X. Bibliografa
La bibliografa contendr los datos de identificacin de la obra incluyendo;
nombre del autor, ttulo de la obra, subttulo -si lo tiene- , editorial, lugar y fecha
de publicacin, nmero de edicin (excepto si es la primera) y la cantidad total
de pginas de la obra.
Adems es importante incluir el nmero ISBN de las publicaciones contendidas
en esta seccin.
XI . Observaci ones y caracter sti cas rel evantes del curso
Se pretende identificar peculiaridades e innovaciones en los contenidos o en
Para lograr la integracin del
sistema de bibliotecas con
las necesidades
bibliograficas de cada
asignatura es importante
incluir el nmero ISBN de
los documentos sugeridos.
30
las actividades de aprendizaje.
XII. Perfil deseable del docente
Enlistar y describir las caractersticas del docente en cuanto a:
Formacin acadmica
Formacin disciplinar
Experiencia
XII. Institucionalizacin
Dado que la carta descriptiva es un documento generado de manera colegiada
por las academias, la instrumentacin consiste en la aceptacin y compromiso
de todos los miembros de la academia y del jefe del departamento con el
cumplimiento de los objetivos, metas, actividades de aprendizaje y criterios de
evaluacin plasmados en esta carta descriptiva.
31
Instrucciones: Para llenar este formato es necesario consultar los
Criterios Bsicos para la Elaboracin de Cartas Descriptivas.
Nombre de la materia:
Clave:
Elaborada por:
Fecha:
I. Identificadores del Programa:
Esta seccin se habilita automticamente al introducir la clave de la materia.
Clave: Crditos:
Materia:
Depto:
Instituto:
Nivel: Carcter:
Horas hrs. hrs. hrs. Tipo:
Totales Teora Prctica
II Ubicacin:
Antecedentes:
Esta seccin se habilita automticamente al introducir la clave de la materia.
Consecuentes:
Esta seccin se habilita automticamente al introducir la clave de la materia.
III. Antecedentes
Conocimientos:
Habilidades y destrezas:
Actitudes y Valores:
IV. Propsitos generales
V. Objetivos: Compromisos formativos e informativos
Conocimiento:
Habilidades:
Actitudes y valores:
Problemas que puede solucionar:.
VI. Condiciones de operacin
Espacio: Aula:
Taller: Laboratorio:
Poblacin: Nmero deseable: Mobiliario:
Mximo:
Material educativo de uso frecuente:
VII. Contenidos y tiempos estimados
Contenido Sesin
32
III. Metodologa y estrategias didcticas
1. Metodologa Institucional:
a) Elaboracin de ensayos, monografas e investigaciones (segn el
nivel) consultando fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, y "on line"
b) Elaboracin de reportes de lectura de artculos actuales y relevantes
a la materia en lengua inglesa
2. Metodologa y estrategias recomendadas para el curso:
IX. Criterios de evaluacin y acreditacin
A) Institucionales de acreditacin:
Acreditacin mnima de 80 % de las clases programadas.
Entrega oportuna de trabajos
Pago de derechos
Calificacin ordinaria mnima de 7.0
Permite exmen de ttulo:
B) Evaluacin del curso:
Ensayos: %
Otros trabajos de investigacin: %
Exmenes parciales: %
Reportes de lectura: %
Prcticas: %
Participacin: %
Otros:
%
%
33
34
X.Bibliografa
A) Bibliografa obligatoria
B) Bibliografia de lengua extranjera
C) Bibliografa complementaria y de apoyo
XI. Observaciones y caractersticas relevantes del curso
XII. Perfil deseable del docente
35
Programas de Asignatura
36
" Criterios Bsicos para la Elaboracin del Programa de Asignatura
(Syllabus)"
Materiales Para la Organizacin de la Actividad Docente
Presentacin
Como parte de de los documentos generados en base al Manual de
Planeacin de la Actividad Docente, el Programa de Asignatura o Syllabus
resume la carta descriptiva y presenta a la informacin relativa a una asignatura.
El Programa de Asignatura es una fuente de informacin que permite a los
alumnos, profesores, administradores educativos, etc., conocer los datos de
identificacin, contenidos y condiciones de operacin de asignatura especfica.
Criterios Bsicos
a) Identificadores de la asignatura.- Dentro de esta seccin, se integran los
datos como, el nombre de la asignatura, el departamento y programa al cual
esta asignada, el nmero de horas, crditos (carga semanal por clase) y la
clave de la asignatura.
b) Propsitos generales.- Es la presentacin del programa, en ella se comunican
los propsitos y finalidades ms generales que tiene la asignatura.
c) Objetivos terminales de aprendizaje.- Indican el aprendizaje mnimo que se
pretende lograr con los alumnos durante el curso, constituyen la clave para la
organizacin de la actividad docente y la nica pauta formal para estructurar
los cursos del sistema educativo. Incluyen los objetivos de enseanza y los de
aprendizaje.
Estos podrn ser subdivididos para facilitar su elaboracin en objetos informativos
y objetos formativos (intelectuales, humanos, social, profesional, etc)
d) Contenido temtico y calendarizacin.- Es la seccin donde se organiza y
presenta un listado de temas (temario) que ser abordado y desarrollado por
el docente durante el desarrollo del curso y de acuerdo a la calendarizacin
propuesta en el programa de asignatura. La calendarizacin se adjunta a los
contenidos de la asignatura por temas procurando poner las pginas que se
revisaran por cada clase si se cuenta con texto(s) base.
e) Fuentes bibliogrficas y documentales.- En esta seccin se anota (al igual
que en la carta descriptiva) todo el material bibliogrfico y documental que esta
considerado durante la imparticin del curso. En la bibliografa se recomienda
el uso de lecturas complementarias y una pequea carga de ingls en los contenidos.
Carta Descriptiva
contenido detallado
Programa de
Asignatura
contenido resumido
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Instrumentacin Didctica
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Criterios Bsicos para el Desarrollo de la Instrumentacin Didctica."
Materiales Para la Organizacin de la Actividad Docente
Criterios Bsicos:
1. Diseo instruccional:
El diseo instruccional es el desarrollo de un plan o sistema que promueve
el logro de metas y objetivos educativos. El diseo instruccional toma como
base teoras y modelos de las ciencias de la educacin, llevando a la prctica
estrategias de aprendizaje orientadas a lograr las metas y objetivos educativos
planteados en la carta descriptiva y el programa de asignatura.
Aunque existe una gran diversidad de modelos educativos, que implican
diferentes diseos instruccionales y las subsecuentes estrategias y actividades
de aprendizaje; en la institucin se tomar como base un aprendizaje centrado
en el alumno, propuesto por el Modelo Educativo UACJ.
Las estrategias de aprendizaje que conformen el diseo instruccional de
cada materia debern tener en cuenta los principios del modelo pedaggico
de la UACJ:
1. El sujeto debe jugar un papel activo en su aprendizaje.
2. El aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento y la enseanza
es un apoyo al proceso de construccin social del mismo.
3. Los conocimientos son construidos por los sujetos que se apropian de ellos
mediante el lenguaje y la actividad.
4. El descubrimiento y la construccin del conocimiento permite un aprendizaje
significativo e integral, que tiene el potencial de ser transferido a otras situaciones
y favorecer la adquisicin de mtodos de trabajo y estudios.
5. En el proceso de construccin del conocimiento deben interactuar el alumno,
el objeto de conocimiento, la relacin sujeto objeto, el alumno y el docente,
y el medio.
6. El sujeto debe desarrollar la capacidad de reflexin cientfica y creatividad
suficiente para solucionar problemas reales a travs del uso crtico del
conocimiento.
2. Estrategias de aprendizaje:
Dentro del Modelo Educativo UACJ , las estrategias son lineamientos
genricos sobre el cmo y que hacer, y se estructuran con base en las nociones
epistemolgicas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas. Se ha pasado de
entender el aprendizaje como un proceso de asimilacin, a concebirlo como
un proceso de construccin de significados; del concepto de inteligencia como
unidad a la nocin de inteligencia como un sistema abierto; de la idea de
educacin como una transmisin de de bienes y valores culturales de una a
otra generacin, a la nocin de la educacin como un proceso impulsado en
los planos interpersonal e intrapersonal; de la bsqueda del mejor mtodo de
enseanza, se pas al reconocimiento de que existen diferentes estilos, vas,
formas y medios para aprender.
Las estrategias de aprendizaje sugeridas en la carta descriptiva debern
desarrollarse detalladamente en la forma de actividades de aprendizaje
El diseo instruccional
es el desarrollo de un
plan o sistema que
promueve el logro de
met as y obj et i vos
educativos.
Las estrategi as de
apr endi z aj e que
conformen el diseo
instruccional de cada
materia debern tener
en cuenta los principios
del modelo pedaggico
de la UACJ
concretas, para promover el aprendizaje de los contenidos de la materia.
Estrategias propuestas en el Modelo Educativo UACJ
a) Aproximacin emprica a la realidad. Evita el aislamiento y los excesos
tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y
actividades del mundo no escolar. Incrementa la conciencia social y constituye
el andamiaje de ida y vuelta entre teora y realidad.
b) Bsqueda, organizacin y recuperacin de informacin. Faculta a los
alumnos para la localizacin, sistematizacin, reconocimiento, evocacin y
uso de la informacin y el conocimiento disponible.
c) Comunicacin horizontal. Posibilita el desarrollo humano, dignifica a la
persona y enriquece el aprendizaje a travs las alternativas y visiones diversas.
d) Descubrimiento. Incita el deseo de aprender, detona los procesos de
pensamiento, incrementa la autoestima y crea el puente hacia el aprendizaje
independiente y autodireccionado.
e) Ejecucin - ejercitacin. Vincula la prctica con la teora, permite consolidar
aprendizajes asociados a destrezas, procedimientos, uso de tcnicas, equipos,
instrumental especializado y herramientas.
f) Eleccin - decisin. Estimulan el anlisis, la reflexin y son un buen camino
para desarrollar la prctica responsable de la libertad.
g) Evaluacin. Provee los criterios para el mejoramiento, ajuste y correccin
de procesos, productos, acciones y decisiones.
h) Experimentacin. Posibilita el anlisis de causas y condiciones; la
comprobacin, recreacin y crtica del conocimiento existente; y la generacin
de nuevo conocimiento.
i) Extrapolacin y transferencia. Propician que los aprendizajes pasen del
discurso a los hechos, permeando otros campos de accin y de conocimiento
hasta convertirse en un bien de uso que mejore que mejore la actividad
profesional y la vida cotidiana.
j) Internacionalizacin. Incrementa las vas, fuentes y cdigos de aprendizaje,
mejora la tolerancia y comprensin de otros hombres y culturas, expande las
alternativas de anlisis, crtica y solucin de problemas.
k) Investigacin. Promueve la comprensin y uso de metodologas para la
generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformacin de la realidad.
l) Metacognitivas. Facultan al educando a encontrar la racionalidad o
deficiencia de sus procesos mentales, afectivos y operacionales. Son
indispensables para el aprendizaje autodirigido.
m) Planeacin, previsin, anticipacin. Estimulan el uso de visiones de
corto, mediano y largo plazo, que le pe rmitan establecer metas de desarrollo,
considerando las condiciones, costos, riesgos y consecuencias. Desarrollan
autonoma, compromiso y autogestin.
n) Problematizacin. Posibilita la revisin de porciones de la realidad en tres
ejes: el de las causas; el de los hechos y condiciones; y el de las alternativas
de solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas. Permite la
interaccin multi e interdisciplinaria.
o) Procesos de pensamiento lgico y crtico. Dan sustento a la racionalidad,
expanden las posibilidades de anlisis, sntesis y comprensin tanto de la
teora como de la realidad, mediante procesos analgicos, deductivos,
inferenciales, deductivos y dialcticos. Posibilitan la conceptualizacin,
clasificacin, jerarquizacin, priorizacin y la construccin de juicios y
conclusiones fundamentadas, as como el descubrimiento de inconsistencias,
contradicciones, limitaciones, falacias y sofismas.
p) Procesos de pensamiento creativo divergente y lateral. Incitan el uso
Las estrategi as de
aprendizaje sugeridas
en la carta descriptiva
debern desarrollarse
detalladamente en la
forma de actividades
d e a p r e n d i z a j e
c o n c r e t a s , p a r a
promover el apren-
dizaje de los conte-
nidos de la materia
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de la intuicin y la imaginacin para promover la revisin, adaptacin,
y creacin innovativa de ideas, interpretaciones, representaciones,
procesos, prcticas, tecnologas, formas de organizacin, objetos y
productos.
q) Procesamiento, apropiacin construccin. Proporcionan
orientacin y tcticas para el anlisis de textos, cdigos, lenguajes
y tecnologas, a fin de que el alumno pueda incorporar de forma
raci onal y funci onal nuevos conteni dos de aprendi zaj e.
r) Sensibilizacin. Estimula en el alumno los procesos afectivos y
volitivos en relacin con el aprendizaje, el compromiso social de los
profesionistas y con procesos de desarrollo personal, grupal y social.
s) Significacin y generalizacin. Facultan al educando a buscar,
descubrir y comprender secuencias, relaciones, constantes, principios,
leyes y teoras. Integran los procesos de pensamiento lgico y crtico
con los de procesamiento, apropiacin-construccin y de aproximacin
emprica a la realidad.
t) Trabajo colaborativo. Incrementa la solidaridad, la tolerancia, el
respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas,
procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las
alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
3. Actividades de Aprendizaje:
La actividad de aprendizaje es la operacionalizaci n de una o varias
estrategias de aprendizaje orientadas a lograr el aprendizaje de un
tema o contenido particular. Las actividades deben especificar
detalladamente los elementos que participarn en la relacin
sujetoobjeto conocimiento y la forma en que llevar a cabo dicha
interaccin.
Para llegar llevar a cabo el diseo instruccional de un curso o materia
es necesario plantear actividades de aprendizaje que propicien las
estrategias de aprendizaje seleccionadas en la carta descriptiva, para
lograr los aprendizajes de cada uno de los contenidos previstos.
Cada uno de los contenidos puede ser abordado mediante el uso de
una o ms estrategias de aprendizaje. A la vez, una o ms actividades
de aprendizaje pueden propiciar la aplicacin de cada estrategia.
4. Criterios de evaluacin:
De la misma forma en que la carta descriptiva y el programa de
asignatura se incluyen los criterios de evaluacin institucionales y
del curso. Cada actividad de aprendizaje debe hacer explcitos los
criterios de logro. El profesor o gua debe tener claro los indicadores
de xito de cada actividad propuesta. En este sentido, los criterios
de evaluacin deben evidenciar dos aspectos principales: La actividad
de aprendizaje promovi el uso de la estrategia prevista, y si la
estrategia promovi el aprendizaje del contenido o tema.
construccin del conocimiento permite un aprendizaje significativo e
integral, que tiene el poder de ser transferido a otras situaciones y
favorecer la adquisicin de mtodos de trabajo y estudios.
La ac t i v i dad de
apr endi zaj e es l a
operacionalizacin de
una o varias estrategias
de aprendizaje orienta-
das a lograr el apren-
dizaje de un tema o
contenido particular.
Cada act i vi dad de
aprendizaje debe hacer
explcitos los criterios
de logro. El profesor o
gua debe tener claro
los indicadores de xito
de cada act i vi dad
propuesta.
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Direccin General de Servicios Acadmicos
Subdireccin de Desarrollo Acadmico
Jefatura de Programas Acadmicos
Ignacio Meja y Fernando Montes de Oca s/n, Edificio de Servicios
Mdicos, 2do. piso
639-88-70