El Currculo

Facilitador: Participantes:
Guillermo Castillo Bellavoir Yannery
Snchez Xiomara
Tazo Jhon
Montilla Magnolia






Barinas, Enero 2!
INDICE



"#T$%&'CC"(# )
Conce*ci+n Sist,mica -el curr.culum/ 0s*ectos ms relevantes/ 1
Conce*ci+n Cient.2ico 3 Tecnol+gico/ 0s*ectos ms relevantes/ 4
El 5umanismo en el curr.culum/ Sus elementos ms relevantes/ 6
Conce*ci+n Social reconstruccionista/ Su vali-ez e
im*licaciones -e carcter t,cnico 3 meto-ol+gico/ 7
Conce*ci+n esencionalista o aca-,mico/ Su im*ortancia/ !
Conce*ci+n antro*ol+gica -el curr.culum/ 8
#uevos *ara-igmas en el curr.culum 8
9lani2icaci+n curricular :6
;ases -e la *lani2icaci+n curricular :6
9rinci*ios <ue rigen la *lani2icaci+n curricular 2
9lanes -e Estu-io 2:
Mo-elo curricular 22
'n nuevo mo-elo e-ucativo *ara un nuevo *a.s 22
El nivel -e e-ucaci+n =sica 2!
Conce*tualizaci+n -el nivel -e E-ucaci+n Bsica 2!
9lan -e Estu-io 28
;inali-a-es -el #ivel 28
B"B>"%G$0;?0
INTRODUCCIN


&urante los @ltimos tiem*os, se ha -esarrolla-o una im*ortante re2orma -el
curr.culo en el cam*o -e los estu-ios e-ucativos/ >a 2ormaci+n *e-ag+gica ha
su2ri-o variaciones *or la enseAanza -e las -i2erentes -isci*linas <ue se estn
a*lican-o en la actuali-a- en el *roceso enseAanza 3 a*ren-izaBe, un *ro=lema
relevante en la mo-i2icaci+n -el curr.culo y la enseAanza es la 2alta -e un manual
<ue resulte satis2actorio y <ue se aBuste a nuestras necesi-a-es, es *reciso uno
*ara -e2inir este sector y los *ro=lemas <ue en ,l se *lantean, tanto *ara el e<ui*o
-e -ocentes como *ara los estu-iantes/
Es necesario *resentar la -irecci+n <ue tomarn los *rocesos cuan-o el
-iseAo curricular vaya a co=rar vi-a/ >a *lani2icaci+n racional -e un sistema tan
com*leBo -e=e contem*lar la 2ormulaci+n -e alg@n ti*o -e intenci+n u o=Betivi-a-,
aun<ue no se *ue-an *rever to-as las intenciones ni to-os los e2ectos/ >os
o=Betivos a*ortan una clari2icaci+n -e lo <ue se *reten-e hacer, lo cual im*lica una
re2leCi+n so=re los 2ines <ue motivan la ela=oraci+n -e un *royecto y el -esarrollo
-e un *rograma/
El *resente tra=aBo -e investigaci+n so=re el curr.culum y su conteni-o tien-e
a so=revalorar y com*ren-er la im*ortancia <ue tiene este instructivo *ara
-esarrollar -e una manera e2icaz el *roceso e-ucativo =uscan-o en la actuali-a-
trans2ormar la socie-a- y 2ormar al ser humano, a 2in -e incor*orarlo activamente
en el tiem*o y en el es*acio/
Concepcin Sistica del Currculu! "spectos #s rele$antes

Se conci=e al curr.culo como un conBunto -e o*ortuni-a-es -e estu-io <ue
se le o2rece a una *o=laci+n *er2ectamente i-enti2ica-a *ara lograr metas am*lias/
Esta conce*ci+n *resenta las siguientes caracter.sticasD
Sistema e-ucativoD su=sistema -el sistema general en el cual va a
o*erar Esocie-a-F
0naliza en t,rminos -e interacci+n y ella -e=e *roveer a la socie-a- -e
los insumos necesarios <ue cu=ran las necesi-a-es -e los sectores <ue
la con2orman/
"nstrumentoD a trav,s -e ,l se *rocesan -e manera e2ectiva y e2iciente
los resulta-os e-ucativos/
Mo-o -e *ensarD su=raya la -eterminaci+n y soluci+n -e los *ro=lemas/
El *a*el -el maestro en esta conce*ci+n es <ue -e=en -e *re*arar *ersonal
es*ecializa-o en las -iversas -isci*linas o reas -e conocimiento/
0hora =ien, en cuanto al *a*el -el alumnoD >a *lani2icaci+n y elementos -e la
misma se centran en el estu-iante *ara aten-er y mantener las am=iciones,
ha=ili-a-es, -u-as, es*eranzas y as*iraciones in-ivi-uales/
;inalmente, en cuanto a la evaluaci+n se tiene lo siguienteD
Se eval@an los resulta-os/
Se hacen revisiones E-el to-o o -e las *artesF *ara evitar las carencias/
Evaluaci+n -es-e un *unto -e *arti-a Ereali-a- concreta <ue se -esea
cam=iarF hacia un *unto -e llega-a Esoluci+n ms 2acti=leF/
Evaluaci+n continua -e lo <ue se va logran-o/




Concepcin cient%ico & tecnol'ico! "spectos as rele$antes

En esta conce*ci+n lo im*ortante -el *roceso -e enseAanzaGa*ren-izaBe
ra-ica en el c+mo llevarlo a ca=o/
Esta conce*ci+n *resenta las siguientes caracter.sticasD
Se utilizan y a*lican -iversi-a- -e me-ios instruccionales siguien-o los
*rinci*ios -e las ciencias con-uctuales/
#o se centra tanto en el conteni-o sino <ue se interesa en el -esarrollo -e
una tecnolog.a <ue 2acilite el a*ren-izaBe/
>a atenci+n est 2ocaliza-a en los *ro-uctos o resulta-os -el *roceso
enseAanzaGa*ren-izaBe/
Tiene am*lias metas e-ucacionales <ue *ersigue una *o=laci+n es*ec.2ica
aten-i-a *or un centro escolar -etermina-o, *ara lo cual se a-ecuan
eC*eriencias -e a*ren-izaBe, se originan *ertinentemente los conteni-os, se
seleccionan los m,to-os -e evaluaci+n, los *rocesos -e su*ervisi+n y
actualizaci+n -e los -ocentes/
Se 2un-amente en una *resunci+n =sica so=re la naturaleza -el
a*ren-izaBe/
'so -e com*uta-ores, instrucci+n *rograma-a, instrucci+n *ersonaliza-a,
Buegos instruccionales y las tutor.as/
En esta conce*ci+n el -ocente es <uien ela=ora y eval@a los materiales -e
instrucci+n/
>a *resencia -el no se hace estrictamente necesaria -a-o <ue es sustitui-o
*or los materiales em*lea-os/ Sin em=argo, -e=en 2iBarse reuniones en las cuales
el estu-iante com*arte con el -ocente sus -u-as, avances, limitaciones y
-i2iculta-es/
9or otro la-o, el estu-iante -e=e -esarrollar al menos tres ti*os -e
ha=ili-a-esD una *ara *rocesar la in2ormaci+n, *ara resolver *ro=lemas -e
*rocesamiento y *ara regular ese *rocesamiento/
Se -e=e ca*acitar al estu-iante *ara seleccionar la 2uente -e in2ormaci+n
ms a-ecua-a, localizar la in2ormaci+n, -esarrollar su ca*aci-a- *ara a*ren-er,
leer, escri=ir, escuchar, etc/
0hora =ien, la evaluaci+n es la in-ica-ora -e la cali-a- -e los materiales -e
instrucci+n/ En la mayor.a -e los casos el ,Cito o 2racaso -e los estu-iantes no
-e*en-e -irectamente -e ellos, sino ms =ien -e la estructuraci+n, a-ecuaci+n y
*ertinencia -e -ichos materiales instruccionales/
En la evaluaci+n se -e=en -e em*lear varia-os recursos -e a*ren-izaBe/

El (uaniso en el currculo! Sus eleentos #s rele$antes

Esta conce*ci+n -e=e *roveer a ca-a in-ivi-uo -e eC*eriencias <ue lo
satis2agan *ersonalmente/
Es un *roceso li=era-or <ue *ermite conocer las necesi-a-es -e ca-a
estu-iante y 2acilitar su crecimiento *ersonal *or me-io -e la enseAanza y
a*ren-izaBe/
>os conteni-os y materias se -e=en -ar -e manera creativa, imaginativa,
estimulante y amena/
El curr.culo enten-i-o como eC*erienciaD centra su inter,s en la activi-a- <ue
realiza el alumno -urante el *roceso -e enseAanzaGa*ren-izaBe/
Esta conce*ci+n *resenta las siguientes caracter.sticasD
&e=e ser 2leCi=leD sustentarse en conocimientos *revios -el estu-iante, sus
intereses y necesi-a-es/
Se -e=e -esarrollar en un clima emocional cli-o entre el -ocente y el
alumno, -on-e eCista la creencia mutua/ 0m=iente -e con2ianza y
cre-i=ili-a-/
Se =usca el incremento -e las *otenciali-a-es -e la *ersona, re-ucien-o al
mCimo sus limitaciones/
>i=erta- -e eC*resi+n -e lo <ue se siente y -e los <ue se <uiere/
Se ins*ira en la autorrealizaci+n -el hom=re/
"ntegra el -ominio a2ectivo Eemociones, actitu-es, valoresF con el -ominio
intelectual Econocimientos intelectuales, ha=ili-a-es, -estrezasF/
En esta conce*ci+n el maestro act@a como orienta-or/ &e=e tener
estrategias -i-cticas es*ec.2icas -e conocimientos relaciona-as con la *sicolog.a
social, evolutiva, e-ucativa, etc/ &e=e tener maneBo -el gru*o -e 2orma glo=al e
in-ivi-ual Eas*iraciones, motivaciones y necesi-a-esF/ Se involucra con el alumno
vi,n-olo como ser humano con *otenciali-a-es y limitaciones <ue -e=en -e
maneBarse con mucho cui-a-o y servir -e =ases -e 2uturos a*ren-izaBes/
0hora =ien, al estu-iante se le consi-era un ser humano u=ica-o en un
conteCto social, =iol+gico, *ol.tico y cultural/ Est atento -e lo <ue ocurre a su
alre-e-or y *ue-e 2iBar *osiciones al res*ecto/ &e=e em*lear sus *otenciali-a-es
*sicol+gicas, =iol+gicas, intelectuales, sociales, etc/ *ara resolver *ro=lemas/
&e=e hacer selecci+n -e lo satis2actorio y hacerse res*onsa=le -e su elecci+n/
En cuanto a la evaluaci+n, la misma es -iagn+stica -e conocimientos,
intereses y necesi-a-es *revias -el estu-iante/ El crecimiento *ersonal es ms
im*ortante <ue me-ir el *ro-uctoD mayor im*ortancia al *roceso <ue al resulta-o/
Se =asa en los hechos a2ectivos/

Concepcin Social Reconstruccionista! Su $alide) e iplicaciones de
car#cter tcnico & etodol'ico

Esta alternativa mani2iesta un vigoroso ,n2asis en el *a*el -e la e-ucaci+n y
-el conteni-o curricular dentro de un conte*to social #s aplio+ poniendo de
relie$e las necesidades sociales por so,re las necesidades indi$iduales/
Conci=e las metas glo=ales -e la e-ucaci+n en t,rminos -e una eC*eriencia total
-e las nuevas generaciones y -e las a-ultas en la comuni-a- general Een2o<ue
macrosist,micoF, en lugar -e insistir en los *rocesos -irectos y *r+Cimos <ue ellos
"m*lican en los suBetos/ &e esta manera, se u=ican en un *rimer *lano tanto la
re2orma social en a*licaci+n como la res*onsa=ili-a- *or el 2uturo -e la socie-a-
misma en -esarrollo/
#aturalmente, <ue esta orientaci+n -e curriculum *ara la reconstrucci+n
social, no es nuevaD ha *ermaneci-o en vigor en gran *arte -e la historia -e las
re2ormas e-ucacionales, -es-e el momento mismo en <ue la civilizaci+n
occi-ental con2iri+ como %uncin a la escuela, *or so=re otras instituciones
eCistentes, la -e actuar como agente -el cam=io social/
El reconstruccionismo social *resenta un en2o<ue social -e la instrucci+n, en
el cual la educacin - el currculu se consideran en trinos de su relacin
con las .etas sociales/ - del desarrollo actual Eno esta=lesF, en -on-e los
valores sociales as. como las *osiciones *ol.ticas se -an como Hcategor.as
conoci-asD *or consiguiente, se re<uiere a la escuela <ue asuma el rol -e ser
I*uenteJ entre Ilo <ue esJ EK Ilo realJF y Ilo <ue -e=er.a serJ EKHlo i-ealLF/ &e
esta manera, ella se constituye, como centro instruccional, en la Illave maestraJ
-e la 2ormaci+n humana *or interme-io -e la cual la socie-a- *ue-e cam=iarse a
s. misma y *royectarse -inmicamente/
&entro -e este *lanteamiento general, *ue-en o=servarse -os eC*resiones
=ien -e2ini-asD aF una, centra-a en el *resente y, en consecuencia, adaptati$a+0 =F
la otra1 centra-a en el 2uturo y, *or consiguiente re%orista! 0m=os lineamientos
utilizan, como su*uesto, un mo-elo *sicol+gicoGl+gico, -e corte I*sicosocialJ, <ue
conci=e, como interrelaciona-or, el desarrollo indi$idual - las caractersticas
del entorno social+ esta=leci,n-ose entre am=os un estrecho neCo in-ivi-uoG
socie-a- EaBuste a-ecua-oFD
2a priera corriente+ inter*reta las metas sociales -el cam=io como una
coyuntiva hist+rico actual *ara el -esarrollo *ersonalD visualiza los gran-es
cam=ios ocurrentes en la socie-a- y *ostula <ue el curriculum *rocure los
mecanismos y recursos 2un-amentales, *ara <ue el suBeto se acon-icione al
mun-o cam=iante y *er-ure en ,lM a2ianza lo in-ivi-ual y *ro*icia un curriculum
o*erante y e2ectivo *ara <ue a<u,l logre a-ecuarse y 2uncionar en 2orma
satis2actoria en tal -inmica social eCistente E$estauraci+n SocialF/
2a se'unda corriente+ ms avanza-a, es 2un-amentalmente *erentoria en
relaci+n con la escuelaD eCige -e manera im*erativa <ue los in-ivi-uos sean meBor
ca*acita-os *ara encarar los cam=ios, a la vez <ue esta=lece <ue -e=en ser
e-uca-os *ara intervenir activamente en orientar el cam=io, en *romoverlo
constructivamenteD unos son ms agresivos, a*remiantes e i-ealistas en sus
*osicionesM otros ms *rogresivos y *ragmticos y me-iatistas
E$econstruccionismo SocialF/
El v,rtice com@n entre estas corrientes internas es, sin lugar a -u-as, la
consi-eraci+n -el currculu coo el edio a tra$s del cual los estudiantes
aprenden a $incularse con las etas sociales de su counidad+ para
eprender su consecucin e%ecti$a en el tiepo!
El Curriculu+ en general, se conci=e como el me-io, a trav,s -el cual los
estu-iantes a*ren-en a en2rentar los asuntos y metas socialesD =usca ca*acitar al
hom=re *ara mantenerse y 2uncionar con e2iciencia en un mun-o -e r*i-o
cam=io/

Concepcin esencionalista o acadico! Su iportancia

Se maneBa el curr.culo con ms ,n2asis <ue en otras conce*ciones/
"ncluye materias -e estu-io, conteni-os -e enseAanza, lista -e cursos o
asignaturas/
Es un conBunto organiza-o -e conocimientos <ue el estu-iante no -e=e solo
a-<uirir sino tam=i,n a*licar ante una situaci+n *ro=lemtica/
Esta conce*ci+n *resenta las siguientes caracter.sticasD
0-<uisici+n organiza-a -e conocimientos con logros -e com*etencias
es*ec.2icas/
El *ro*+sito es es*ecializar a los in-ivi-uos en una -isci*lina o rea -el
sa=er/
>os conocimientos se enseAan y estructuran -e*en-ien-o -e la
meto-olog.a caracter.stica -e ca-a una/
Se orienta hacia el -escu=rimiento -e la ver-a-/
&esarrollo *rogresivo -e los conce*tos y m,to-os/ Na -e lo sim*le a lo
com*leBo/
El -ocente -e=e actualizar los conocimientos ca-a vez <ue sea necesario/
%rientar al alumno a la resoluci+n -e *ro=lemas/ 0*licaci+n -e la l+gica, intuici+n,
eC*erimentaci+n a cual<uier *roceso intelectual, siem*re <ue sea el ms
a-ecua-o y *ermita la o=tenci+n -e conocimientos o la actualizaci+n -e los <ue ya
se tienen/ >os -ocentes -e=en tener una a-ecua-a *re*araci+n en ca-a una -e
las uni-a-es y actualizaci+n -e las mismas/ &e=en tener l.mites *recisos entre
ca-a uni-a- -e enseAanza/ &e=en -e em*lear gu.as, ayu-as au-iovisuales,
resoluciones -e *ro=lemas, etc/ >os conteni-os -e=en ser trata-os en ca-a
uni-a-/
>os estu-iantes -e=en -escu=rir <ue la raz+n y la *erce*ci+n son la =ase -e
la ciencia, la l+gica -e las matemticas, el sentimiento en el arte y la coherencia
en la historia/ &e=e veri2icar la in2ormaci+n, res*on-er a interrogantes, investigar y
reconstruir su *ro*io conocimiento en el rea, *ara a*licarlo en situaciones reales/
Em*lea li=ros, gu.as, teCtos, *rcticas -e la=oratorio, lecturas, etc/
9or @ltimo, la evaluaci+n es eC*osici+n y -emostraci+n/ ;ormular y resolver
*ro=lemas -entro -e ca-a -isci*lina/ M,to-os *ara la vali-aci+n -e la ver-a-.

Concepcin antropol'ica del currculo!

Esta se *resenta como una visi+n mun-ial, con orientaci+n a los %=Betivos
;un-amentales y Conteni-os M.nimos %=ligatorios, la conce*ci+n antro*ol+gica
menciona-a re*resenta lo cultural, niveles -e a*ren-izaBe con valores, o=Betivos y
2un-amentos/

Nue$os paradi'as en el currculu

Paradigma Perennialista o analtico emprico

9ara hacer una *resentaci+n -e este *ara-igma, se *arte -e las cuatro
*reguntas clsicas *lantea-as *or TylerD
GOu, *ro*+sitos e-ucacionales -e=er.an *ro*onerse *ara ser a=or-a-os *or
la escuelaP
GC+mo *ue-en seleccionarse las eC*eriencias -e a*ren-izaBe *ara <ue sean
a-ecua-as a los o=Betivos *ro*uestosP
GC+mo *ue-en ser organiza-as las eC*eriencias -e a*ren-izaBe *ara <ue la
instrucci+n sea e2ectivaP
GC+mo *ue-e evaluarse la e2ectivi-a- -e las eC*eriencias -e a*ren-izaBeP
9ara res*on-er a estas *reguntas se tomaron cuatro categor.as centralesD
a/ >os *ro*+sitos/
=/ >os conteni-os o eC*eriencia -e a*ren-izaBe/
c/ >a organizaci+n y secuencia -e las eC*eriencias -e a*ren-izaBe/
-/ >a evaluaci+n/
En relaci+n con los *ro*+sitos se hace una -istinci+n entre lo <ue son los
*ro*+sitos, las metas, los o=Betivos y los 2ines, y <ue al 2ormularlos -e=en tenerse
en cuenta las necesi-a-es =sicas y humanas -el estu-iante, las necesi-a-es
sociales y los conocimientos -e las -isci*linas, y como criterio *ara seleccionarlos,
se -e=e tener en cuenta la re*resentaci+n, la cual incluye -os -imensiones
-i2erentesD la re*resentaci+n -e la *ersona <ue genera criterios sustantivos seg@n
sus necesi-a-es, y el e<uili=rio -e -ichos criterios/
El segun-o criterio -ice relaci+n a la clari-a-, <ue no sean am=iguos ni
vagos/
El tercer criterio, la -e2ensi=ili-a-, estos signi2ica <ue -e=en tener un claro
2un-amento 2ilos+2ico y e*istemol+gico/
El cuarto criterio, la consistencia con los -istintos as*ectos -el curr.culum/
En relaci+n con categor.a conteni-os o eC*eriencias -e a*ren-izaBe, estos
res*on-an a la *reguntaD <u, enseAarP, y se re2ieren a los conteni-os como
materia o=Beto, a los conteni-os como activi-a-es -e a*ren-izaBe, y a los
conteni-os como eC*eriencias -e a*ren-izaBe/
>os criterios *ara seleccionarlos se re2ieren a las necesi-a-es sociales, la
so=revivencia, la estructura -e la -isci*lina, la utili-a-, las -ecisiones *@=licas, las
*resiones *ol.ticas, los intereses -el estu-iantes, y las acciones -emocrticas/
>a categor.a -e organizaci+n consi-era la 2orma como se van a organizar
secuencialmente los conteni-os -e las materias o=Betos, las activi-a-es, y las
eC*eriencias/
>a evaluaci+n se re2iere estrictamente a la evaluaci+n curricular y a los
mo-elos -e evaluaci+n <ue se utilizan -entro -e este cam*o, es*ec.2icamente a
las orientaciones actualesD evaluaci+n =asa-a en o=Betivos y -e resulta-os/
&es-e el *unto -e vista i-eol+gico, este *ara-igma se enmarca claramente
-entro -e la i-eolog.a -e la e2iciencia social, *or lo tanto, el en2o<ue
e*istemol+gico es el mismoM se =usca la o=Betivi-a- y la estan-arizaci+n, en lo <ue
se re2iere a la evaluaci+n, *artien-o -el su*uesto -e la o=Betivi-a-/

Paradigma Prctico o Interpretativo

Este *ara-igma tiene sus ra.ces en los movimientos -e e-ucaci+n
*rogresista, y *arte -el su*uesto <ue la investigaci+n -e la *rctica en situaciones
curriculares, -e=e consi-erar al *ro2esor, al estu-iante, la materia o=Beto, y el
me-io Easume una conce*ci+n naturalista -e la investigaci+n y -entro -e las
ciencias hermen,uticasF/
Este *ara-igma *arte -e cuatro su*uestos =sicosD
:/ >a 2uente -e los *ro=lemas se encuentra en el esta-o -e los hechos, no en
las conBeturas a=stractas -e los investiga-ores, <uienes tienen la ten-encia
a imaginar similitu-es entre situaciones <ue no *ue-en ser agru*a-as
-e2en-i=lemente/
2/ El m,to-o -e la *rctica investigativa en el curr.culum, es la interacci+n
con el esta-o -e los hechos, ms <ue la in-ucci+n y la -e-ucci+n/
)/ El *ro*+sito en el *roceso -e investigaci+n curricular es el enten-imiento y
la com*rensi+n -e la situaci+n en lugar -e la generalizaci+n <ue se *ue-e
hacer *ara un rango -e situaciones/
1/ El 2in -e la investigaci+n -e la *rctica curricular es aumentar la ca*aci-a-
*ara actuar moral y e2ectivamente en situaciones *e-ag+gicas, y no
*rimariamente *ara la generaci+n -e conocimientos *@=licos y
generaliza=les/
Estos su*uestos, tenien-o como marco -e re2erencia las i-eolog.as
*resenta-as anteriormente, se enmarcan -entro -e una conce*ci+n
e*istemol+gica su=Betiva, en -on-e el suBeto es o=Beto y suBeto a la vez, ya <ue se
involucra en la situaci+n investigativa/ &entro -e esta *ostura esta *ostura, El
*ro2esor es un ivestiga-orGactor , res*ecto -e su *ro*ias *rcticas y las aBenas/Es
-ecir , se *resenta como cognoscente y est com*rometi-o moralmente con la
intervenci+n en la reali-a-/

Paradigma Crtico

Se *ostula <ue *ara com*ren-er la cultura -e la sala -e clase o vi-a escolar
y la escuela, se -esarrollan -entro -e un conteCto mayor y se *lantean
interrogantes como las siguientesD
:/ C+mo re*ro-uce el conocimiento la escuelaP
2/ Cules son las 2uentes -el conocimiento <ue los estu-iantes a-<uieren en
la escuelaP
)/ C+mo los estu-iante y *ro2esores res*onsa=les, res*on-en a lo <ue es
transmiti-o a trav,s -e las eC*eriencias vivi-as en la escuelaP
1/ Ou, hacen los estu-iantes y los *ro2esores *ara realizar sus *ro*ias
eC*eriencias escolaresP
4/ Q 0 <u, intereses sirven las ha=ili-a-es 2omenta-as *or la escuelaP
6/ QCun-o sirven a -etermina-os intereses, en <u, *ers*ectiva o -irecci+n
se mueven, e<ui-a- y Busticia social, o se mueven en una -irecci+n
o*uestaP
7/ QC+mo los estu-iantes em*o=reci-os *ue-en lograr li=erta-, e<ui-a- y
Busticia social en la escuelaP
&entro -e este *ara-igma cr.tico, se incluyen los movimientos -e
reconstrucci+n social, <ue corres*on-en a la i-eolog.a -e reconstrucci+n social
analiza-a anteriormente, y los movimientos -e reconce*tualizaci+n -el curr.culum,
al <ue ven relaciona-o, o estrechamente vincula-o, con los *rocesos hist+ricos,
*ol.ticos y econ+micos -e una socie-a-/ >a -imensi+n <ue *reten-e *royectarse
-entro -e este movimiento -e reconce*tualizaci+n, se sintetiza en la siguiente
a2irmaci+nD REl acto -e teorizar es un acto -e 2e, como un acto religioso S///T la
teorizaci+n -el curr.culum es un acto *ia-oso/ Es una eC*resi+n -e una visi+n
humanista -ela vi-aR/
&es-e la *ers*ectiva e*istemol+gica, este *ara-igma se com*lementa con el
anterior, en los as*ectos sustantivos <ue corres*on-en a los 2un-amentos/
&e este mo-o, una &i-ctica Cr.tica, -i2erente a la &i-ctica Tra-icional
,-e=e *artir -e estos su*uestos te+ricos, *ero re*lantear al mismo tiem*o,el
conce*to -e cultura vigente en los conteCtos sociculturales/Esto es asumir lo <ue
signi2ica la *ertinencia cultural y legitimarlo -entro -e los sistemas curriculares/
Con el o=Beto -e tener un visi+n glo=al -e los *ara-igamas ms relevantes
<ue tienen inci-encia en el cam*o -e la e-ucaci+n y el curriculum , se *resenta a
continuaci+n un es<uema com*arativo, <ue contiene las -i2erentes categor.as <ue
los estructuran, las <ue *ue-en servir -e marcos -e re2erencia ,*ara cual<uier
anlisis -e una reali-a- -e la reali-a- curricular/


Plani%icacin curricular

El curr.culum constituye uno -e los as*ectos -el sistema e-ucativo a trav,s
-el cual se eC*resan los valores, i-eales y necesi-a-es in-ivi-uales y sociales en
materia e-ucativa/ En la *lani2icaci+n -e un curr.culum intervienen -iversos
2actores, entre ellosD la conce*ci+n *sicol+gica <ue orientar el a*ren-izaBe,
caracter.sticas -e la comuni-a- y -el e-ucan-o a <uien va -irigi-o y momento
hist+rico en el <ue se inserta -icho curr.culum/
9o-remos -ecir <ue la *lani2icaci+n curricular es *arte integrante -el
*lanteamiento e-ucativo/ Es el *roceso a trav,s -el cual se esta=lecen los
o=Betivos generales <ue los alumnos -e=en lograr -entro -e ca-a nivel y
mo-ali-a- -el sistema e-ucativo/
>a *lani2icaci+n curricular se concreta en un *lan, el cual es 2un-amental
*ara <ue el *roceso enseAanzaGa*ren-izaBe se oriente en 2orma sistemtica hacia
el logro -e -etermina-os o=Betivos, evitn-ose con ello la im*rovisaci+n, re*etici+n
u omisi+n -e a<uellos elementos <ue se consi-eren im*ortantes en el *roceso/

Fases de la plani%icacin curricular

aF 3odelo de 3arcella 2a4ler
Este es un mo-elo -e *roce-imientos *ara el -esarrollo e institucionalizaci+n
-e innovaciones *lani2ica-as -el curr.culo/ ;ue a*lica-o en el "nstituto
'niversitario 9e-ag+gico Caracas, cuan-o inici+ su re2orma curricular en :868/ &e
acuer-o con ,l, la *lani2icaci+n curricular -e=e cu=rir las 2asesD "nvestigaci+n,
&esarrollo, &i2usi+n y 0-o*ci+n/
Primera Fase: Investigacin/ Esta 2ase inicial *ermite conocer la reali-a- <ue
<ueremos mo-i2icar y la interacci+n -e las varia=les o 2en+menos <ue la
con2orman y, <ue nos sirven -e =ase *ara la innovaci+n curricular/
Segunda Fase: Desarrollo/ En esta 2ase encontramos tres su=yacesD
invenci+n, -iseAo y evaluaci+n/
"nvenci+nD la investigaci+n nos -a un -iagnostico *ara solucionar un
-etermina-o *ro=lema/
&iseAoD En esta su=2ase se analiza y ensam=lan to-as las alternativas y se
selecciona a<uella <ue tien-a a solucionar el *ro=lema *lantea-o/
Evaluaci+nD se re2iere a la evaluaci+n com*ara-a con otros *lanes eCistentes
con la 2inali-a- -e o=servar si -on-e eCist.an *ro=lemas similares se *lantearon
soluciones anlogas/
Tercera Fase: DifusinD
&ivulgaci+nD esta su= 2ase es muy im*ortante ya <ue a trav,s -e ella se
in2orma y se crea conciencia -e la innovaci+n <ue se <uiere hacer/
&emostraci+nD en esta su=2ase se *rev, la o*ortuni-a- *ara eCaminar la
innovaci+n/
Cuarta Fase: AdopcinD
Evaluaci+nD en esta su=2ase se analiza la innovaci+n en t,rminos -e una
situaci+n es*eci2ica Ela cual ser someti-a a ensayoF/
EnsayoD se selecciona una muestra es*ec.2icaD *e<ueAos gru*os -e alumnos
-e algunas instituciones -e e-ucaci+n *rimaria y me-ia, o -e una es*eciali-a-
-entro -e una instituci+n su*erior -on-e se *rue=a la innovaci+n y se eCamina
continuamente en =ase a criterios *reviamente 2iBa-os/
Evaluaci+nD esta evaluaci+n se hace con la 2inali-a- -e ir incor*oran-o las
mo-i2icaciones surgi-as -urante el ensayo/
&ecisi+n *ara la a-o*ci+nD en esta su=2ase se est en con-iciones -e
a-o*tar la innovaci+nM esta -ecisi+n es toma-a so=re la =ase -e los resulta-os -e
la evaluaci+n -el ensayo/
"nstalaci+nD 'na vez toma-a la -ecisi+n so=re la innovaci+n se crean las
con-iciones necesarias *ara <ue -icha innovaci+n *ue-a o*erar, es -ecir, los
cam=ios a-ministrativos recursos humanos y 2.sicos necesarios/
"nstitucionalizaci+nD en esta su=2ase, la innovaci+n a *asa-o a 2ormar *arte
-el sistema e-ucativo y como tal ha -e -esarrollarse/
Evaluaci+n continuaD esta *lantea <ue el -iseAo no ten-r senti-o si no se
*rev,n los mecanismos necesarios <ue *ermitan realizar sus evaluaciones
continuas, las cuales lo retro alimentan, ya <ue -e lo contrario en corto tiem*o
-icho -iseAo se tornar.a o=soleto/
=F 3odelo de Ro'er 5au%an
Entre los mo-elos utiliza-os ms recientemente en el cam*o -e la e-ucaci+n
cient.2ica en >atinoam,rica y concretamente en Nenezuela, se encuentran las
a-a*taciones realiza-as al mo-elo *ro*uesto *or $oger Uau2man/ Este mo-elo
2acilita a los e-uca-ores la tarea -e a=or-ar el *roceso e-ucativo en 2unci+n -e
t,cnicas l+gicas -e -e2inici+n y soluci+n -e *ro=lemas, con el o=Betivo -e
*lani2icar, -iseAar e im*lantar sistemas e2icientes y e2icaces -e a*ren-izaBe, <ue
res*on-a a las necesi-a-es -el alumno, -el -ocente y la socie-a-/
Es im*ortante seAalar <ue el mo-elo <ue a continuaci+n -escri=iremos
*ue-e ser a*lica-o a cual<uier a nivel e-ucativo/
;ue a*lica-o *ara ela=orar el curr.culo -el #@cleo 'niversitario -el >itoral, -e
la 'niversi-a- Sim+n Bol.var/
"m*lica una relaci+n -irecta entre la reali-a- eCistente y la -esea-aM eCige
<ue los *lanes se ensaye antes -e su eCtensi+n y <ue to-as las varia=les <ue
intervienen en el *roceso e-ucativo se eval@en constantemente a 2in -e corregir
las -e2iciencias -etecta-as E*rovengan -e alumno, *ro2esor, -e los o=Betivos, -e
los materiales, etcF/
>a *lani2icaci+n curricular -e=e cu=rir las siguientes 2asesD
:/ "-enti2icaci+n -el *ro=lema
2/ &eterminaci+n -e re<uisitos y alternativas -e soluci+n
)/ Selecci+n -e estrategias -e soluci+n
1/ "m*lantaci+n, y
4/ &eterminaci+n -e la e2icacia -e la soluci+n/
n !u" consiste la primera fase#
Se re2iere a la i-enti2icaci+n -el *ro=lema a *artir -e una evaluaci+n -e
necesi-a-esM se trata -e -e2inir el *ro=lema en 2unci+n -e lo <ue es y lo <ue -e=e
ser/
n !u" consiste la segunda fase#
Se re2iere a la -eterminaci+n -e los re<uisitos y alternativas -e soluci+n/ Se
trata -e estu-iar las alternativas o estrategias *osi=les a utilizar, *ara resolver el
*ro=lema -entro -el estu-io -e *osi=ili-a-es y limitaciones en <ue ,stas -e=ern
2uncionar/
n !u" consiste la tercera fase#
Se re2iere a la selecci+n -e la estrategia -e soluci+n/ En esta 2ase -el
*roceso -e en2o<ue sistemtico se res*on-e a una *regunta claveD QCul es la
alternativa conveniente *ara resolver el *ro=lema, -a-a las caracter.sticas -e la
reali-a- <ue nos ro-ean y sus limitacionesP
n !u" consiste la cuarta fase#
Se re2iere a la im*lantaci+n y est -estina-a al em*leo -e una meto-olog.a
-e s.ntesis *ara a*licar eC*erimentalmente lo *lanea-o/ "m*lica la selecci+n -e
una muestra a la <ue se a*lica el *lan *ara evaluarlo constantemente y aBustarlo
me-iante una retro alimentaci+n e2icaz/
n !u" consiste la !uinta fase#
Se re2iere a la -eterminaci+n -e la e2icacia -e la soluci+n a*lica-a/ Esta se
-etermina en la me-i-a en <ue se resuelva el *ro=lema y se llena el vac.o entre lo
<ue es y lo <ue -e=e ser, *or el tiem*o, recursos humanos y materiales <ue se
inviertan en el logro -el o=Betivo *ro*uesto/
:/ El mo-elo -e en2o<ue sistemtico im*lica una meto-olog.a cient.2ica <ue
eCige -el *lani2ica-or e-ucacional lo siguienteD
a/ 9lantear hi*+tesis -e tra=aBo ten-ientes a -e2inir *ro=lemas/
=/ Estu-iar alternativas -e soluci+n -e esos *ro=lemas/
c/ Elegir una -e ellas toman-o en cuenta las limitaciones y
*osi=ili-a-es -e la reali-a- en <ue -e=e o*erar/
-/ "m*lantar la alternativa selecciona-a y veri2icar su e2icacia/
e/ Someter el *roceso a las revisiones necesarias y *royectar los
resulta-os/
2/ El mo-elo -el en2o<ue sistemtico *ue-e ser a*lica-o a cual<uier nivel
e-ucativo/
)/ Su a*licaci+n im*lica una estrecha relaci+n entre la reali-a- eCistente y la
-esea-a/
1/ ECige <ue los *lanes se ensayen antes -e su eCtensi+n y <ue to-as las
varia=les <ue intervienen en el *roceso e-ucativo se eval@en
*ersistentemente a 2in -e intro-ucir los correctivos necesarios/
4/ Es un mo-elo 2leCi=le <ue eCige -el -ocente no solo el maneBo -e la
meto-olog.a cient.2ica sino su a*licaci+n en la soluci+n -e *ro=lemas <ue
se -an en una reali-a- -inmica, no esttica/

Principios de la plani%icacin del currculu

:/ ;leCi=ili-a-M
2/ Continui-a-M
)/ %rganizaci+n y coor-inaci+nM e
1/ "ntegrali-a-



Plan de estudio

Es el *royecto <ue se realiza *ara llevar a ca=o una acci+n/
'n *lan consiste en un *royecto *ara cum*lir con las sucesivas eta*as -e la
la=or e-ucativa y, en el mismo, -e=e Busti2icarse *or las siguientes razonesD
Evitar re*etir soluciones <ue *u-ieran ser *ositivas en un momento, *ero
<ue *ue-en no ser las mas a-ecua-as en otras circunstancias/
Evitar al mCimo im*rovisaciones en el tra=aBo -ocente/
Evitar -is*ersi+n -e tiem*o, -inero y es2uerzo/
Esta=lecer en <u, me-i-a se han cum*li-o los o=Betivos y se han
intro-uci-o los correctivos necesarios/
&e igual 2orma, el -ocente en2renta-o al *roceso -e enseAanza 3
a*ren-izaBe -eci-e hacer su *lan -e acci+n una vez <ue conoce la caracter.stica
-e los alumnos, los recursos con <ue cuenta, las eCigencias -e la instituci+n, etc/
0l re2erirnos al *lan -e estu-ios -e=emos consi-erar los 2ines e-ucativos <ue
se *ersiguen en un conteCto socialD QCul es la tarea -e la escuelaP QOu,
-e=emos enseAarP, son interrogantes <ue llevan im*l.cito la conce*ci+n -el *lan
-e estu-io <ue tengamos/
El conce=ir el *lan -e estu-io -e una u otra 2orma -e*en-er siem*re -e la
conce*ci+n -e curr.culum <ue tengamos/
aF VEl *lan -e estu-io es la organizaci+n -e las materias y el tiem*o <ue se
asigna a estasW/
=F V>ista -e asignaturas y activi-a-es <ue -e=en realizarse en ca-a aAo o gra-o,
con in-icaci+n -el tiem*o asignar a ca-a uno, eC*resa-o generalmente en
horas y semanas o en *orcentaBe anualW
cF VEs el *rimer instrumento -e la estructura curricular *or el cual se canaliza las
activi-a-es -e un sistema e-ucativoW/
3odelo curricular

El mo-elo curricular <ue se *resenta *rocura trans2ormar la socie-a- actual y
2ormar al nuevo re*u=licano y a la nueva re*u=licana/ Su 2unci+n =sicamente es
socializa-ora y li=era-ora y est estructura-o en tres *artesD la *rimera
corres*on-e a las orientaciones te+ricas Elegales, 2ilos+2icas, e*istemol+gicas,
sociol+gicas y e-ucativasFM la segun-a est re2eri-a a los elementos
organizacionales E*rinci*ios, caracter.sticas, o=Betivos, eBes y el *er2il -el y -e la
estu-iante y -el maestro y la maestraFM y, 2inalmente, la relaciona-a con las
orientaciones 2uncionales <ue cristalizan la reali-a- -el curr.culo en la *raCis -el
maestro y la maestra, las reas -e a*ren-izaBe, los com*onentes, las mallas
curriculares, la organizaci+n -e las eC*eriencias -e a*ren-izaBe y la evaluaci+n/

Un nue$o odelo educati$o para un nue$o pas

Con el surgimiento en :888 -e la Constituci+n -e la $e*@=lica Bolivariana -e
Nenezuela muchos cam=ios se han gesta-o en el *a.s, es*ecialmente en lo
re2erente a la trans2ormaci+n -el mo-elo e-ucativo, con ,n2asis en el cam=io
curricular, la inclusi+n social, y la lucha contra el anal2a=etismo/
Tal y como lo eC*resa la Carta Magna en su art.culo :), la e-ucaci+n
constituye un -erecho humano 2un-amental y -e=e ser im*arti-a -e manera
integral, *ermanente, con cali-a-, en igual-a- -e con-iciones y o*ortuni-a-es/
&urante los siete aAos -e Go=ierno Bolivariano, el Esta-o venezolano ha
*uesto en marcha una serie -e acciones a 2in -e 2ortalecer el sistema e-ucativo
venezolano en to-os sus niveles y mo-ali-a-es, a trav,s -e la am*liaci+n -e
o*ortuni-a-es -e 2ormaci+n -e cali-a-, gratuita y -irigi-a a la con2ormaci+n -e un
nuevo mo-elo re*u=licano/
>a eliminaci+n -el co=ro -e matr.cula en los *lanteles o2icialesM el aumento
en la co=ertura -e la e-ucaci+n inicial, =sica, me-ia y su*eriorM la *uesta en
marcha -el sistema e-ucativo =olivarianoM las misiones $o=inson " y "", la misi+n
SucreM la construcci+n -e nuevos *lanteles y la reha=ilitaci+n -e los ya eCistentes,
son algunos -e los 2rutos <ue ha -a-o la trans2ormaci+n *lantea-a *ara el sistema
e-ucativo venezolano/
$n Cam%io de paradigma
0nteriormente, la e-ucaci+n venezolana se =asa=a en un mo-elo centra-o
en la a-ministraci+n y se concentra=a en la re*ro-ucci+n -e sa=eres aBenos y
eCcluyentes, los cuales 2avorec.an la negaci+n -e la i-enti-a-/
0 la *ar -el cam=io e-ucativo <ue se gesta en el *a.s, el Ministerio -e
E-ucaci+n y &e*ortes EME&F em*ren-e un cam=io curricular, =asa-o en la
mo-ernizaci+n y actualizaci+n me-iante una meto-olog.a *artici*ativa -e
construcci+n colectiva/
Tal y como lo ha a2irma-o el ministro -e E-ucaci+n y &e*ortes, 0rist+=ulo
"st@riz, ca-a alumno -e=e -esarrollarse a *artir -el arraigo con su entorno, en
consonancia con los o=Betivos -e -esarrollo en-+geno <ue se *lantea el Go=ierno
#acional/
En tal senti-o, la -irectora nacional -e curr.culo -el Niceministerio -e
0suntos E-ucativos ENaeF, Yoama 9are-es, cita-a *or la revista "n2o=it En@mero 4,
aAo 21F, eC*lic+ <ue la e-ucaci+n -e=e estar centra-a en el ser humano y ser
*lani2ica-a -es-e la evaluaci+n -e las necesi-a-es -e ti*o social, cultural,
econ+mico y geogr2ico, a 2in -e 2ormar in-ivi-uos con conocimientos <ue les sean
@tiles en su conteCto/


&a educacin %olivariana
El *roceso e-ucativo asenta-o en los i-eales =olivarianos E<ue estn rum=o
a su universalizaci+nF se =asa en la *rocura -e un *roceso -e enseAanza integral
<ue garantice la e<ui-a- y la inclusi+n social, as. como la *ermanencia y
*rosecuci+n -e los matricula-os en un sistema conce=i-o *ara =rin-ar cali-a-
e-ucativa/
5asta la 2echa, -e los 2! mil 262 *lanteles e-ucativos eCistentes en
Nenezuela E<ue im*arten e-ucaci+n *reescolar, =sica, me-ia y -iversi2ica-aF,
ms -e :X se ha ceAi-o a la trans2ormaci+n =olivariana, seg@n ci2ras *u=lica-as
*or el Sistema -e Gesti+n E-ucativa #acional ESige-unF/
>a e-ucaci+n inicial conce=i-a -entro -e los *armetros =olivarianos est
-iseAa-a *ara o2recer atenci+n integral a niAos -e cero a tres aAos en la eta*a
maternal y -e tres a seis aAos en la eta*a *reescolar/ >a atenci+n integral <ue
=rin-a el Simoncito *rovee, ms all -e la e-ucaci+n, alimentaci+n, salu-,
recreaci+n y *rotecci+n legal a los *e<ueAos/
9or su *arte, la Escuela Bolivariana a*orta una instrucci+n centra-a en el
suBeto y conteCtualiza-a con el acervo hist+rico y cultural -e la comuni-a- a la <ue
*ertenece el *lantel/ 0simismo, esta escuela atien-e las necesi-a-es =sicas -e
los estu-iantes, como lo son la alimentaci+n, la salu- *reventiva y el -esarrollo
cultural y -e*ortivo/
"gualmente, la escuela =olivariana ha si-o -iseAa-a *ara integrarse a la
comuni-a-, a trav,s -e la *artici*aci+n -e los miem=ros -e la comuni-a- en la
construcci+n -el *roceso e-ucativo/
$n &iceo para aprender a aprender
El >iceo Bolivariano ha si-o conce=i-o *ara aten-er, tam=i,n -e manera
integral, la a-olescencia y la Buventu- tem*rana, =aBo un *er2il curricular <ue
conci=e la e-ucaci+n como Continuo 5umano, conce*to <ue re2iere la ca*aci-a-
-el hom=re -e Va*ren-er a a*ren-erW en un *roceso constante -urante to-a su
vi-a/
El ministro "st@riz anunci+ <ue su -es*acho realizar este aAo una inversi+n
<ue su*era los :7 millar-os -e =ol.vares *ara la instalaci+n -e ) >a=oratorios
-e &esarrollo En-+geno -estina-os a vincular al Boven con el -esarrollo -e la
regi+n en la <ue hace vi-a/
Ello se lograr, -e acuer-o con lo eC*resa-o *or la coor-ina-ora #acional -e
>iceos Bolivarianos -el ME&, Mar.a -e la 9az $egueiro, me-iante el -iagn+stico,
la investigaci+n y el conocimiento -e las comuni-a-es, y la ela=oraci+n -e
*royectos <ue atien-an sus *ro*ios intereses y necesi-a-es/
"gualmente 2ue anuncia-a la creaci+n -e 64 Centros -e $ecursos *ara el
0*ren-izaBe y la recu*eraci+n integral -e :4 *lanteles, 24 -e los cuales son
com*letamente nuevos/
ducacin pluricultural ' multi"tnica
>a e-ucaci+n rural e in-.gena tam=i,n ha si-o o=Beto -e cam=ios
estructurales, a 2in -e su*erar las *recarias con-iciones <ue hist+ricamente
caracterizaron a la escuela rural, es*ecialmente en lo <ue se re2iere a servicios y
-otaci+n/
9ara el 26 el ministro "st@riz anunci+ <ue su -es*acho llevar a ca=o la
-otaci+n y e<ui*amiento -e mil 4 escuelas rurales, <ue Bunto a la creaci+n -e
los n@cleos escolares rurales y escuelas concentra-as 2ortalece y am*l.a la acci+n
e-ucativa en el entorno rural/
En cuanto a la e-ucaci+n in-.gena, el ME& con el a*oyo -el 9rograma -e las
#aciones 'ni-as *ara el &esarrollo E9#'&F, ha tra=aBa-o en la re-acci+n -e
teCtos escolares y -e literatura in-.gena monolingYes, as. como en la tra-ucci+n
-e la Carta Magna a varios i-iomas a=or.genes/
9or otra *arte, las Escuelas T,cnicas se encuentran en una eta*a -e
reactivaci+n como *arte -e la *ol.tica e-ucativa me-ia -iversi2ica-a y *ro2esional
-el ME&, a trav,s -e la reha=ilitaci+n -e *lantas 2.sicas y la -otaci+n -e
la=oratorios con e<ui*os y herramientas/
&as misiones: estrategias de inclusin ' (usticia social
>as misiones e-ucativas -esarrolla-as en el *a.s constituyen una estrategia
-e im*ulso a la 2ormaci+n ciu-a-ana, me-iante el -esarrollo -e -estrezas y
ha=ili-a-es y con la incor*oraci+n -e cientos -e miles -e venezolanos al sistema
e-ucativo y *ro-uctivo nacional/
>a misi+n $o=inson en sus eta*as " y "", -irigi-a a eliminar el anal2a=etismo
en el *a.s, ha instrui-o a*roCima-amente a -os millones -e *ersonas/
Tal y como a2irm+ recientemente el ministro -e E-ucaci+n y &e*ortes,
0rist+=ulo "st@riz, *r+Cimamente se -ar inicio a la Misi+n $o=inson """, la cual
estar -irigi-a a *romover la com*rensi+n lectora en los =ene2iciarios/
9or su *arte, la misi+n $i=as ha logra-o incor*orar a la e-ucaci+n
secun-aria a cinco millones -e ciu-a-anos, mientras <ue a trav,s -e la misi+n
Sucre se han incor*ora-o -e manera *rogresiva ms -e 1 mil =achilleres a la
e-ucaci+n su*erior/
$so educativo de las tecnologas
>a intro-ucci+n -e las Tecnolog.as -e la "n2ormaci+n y la Comunicaci+n ET"CF
tam=i,n 2orma *arte -e la trans2ormaci+n e-ucativa <ue se gesta en Nenezuela,
tal y como est eC*resa-o en los art.culos :! y :: -e la Carta Magna
venezolana/
En tal senti-o, el Esta-o se ha *ro*uesto la creaci+n -e instituciones y
servicios -iseAa-os *ara garantizar el acceso, *ermanencia y culminaci+n -el
sistema e-ucativo, as. como la -otaci+n tecnol+gica en sitios tra-icionalmente
eCclui-os/
&es-e el aAo 2:, hasta la 2echa, el &es*acho E-ucativo ha instala-o ms
-e 17 Centros Bolivarianos -e "n2ormtica y Telemtica ECB"TF alre-e-or -e to-o
el territorio nacional, con la 2inali-a- -e incor*orar a alumnos, -ocentes y
comuni-a- al uso e-ucativo -e la in2ormtica/
En o*ini+n -el viceministro -e 0suntos E-ucativos -el ME&, 0rman-o $oBas,
estos mecanismos atien-en a una necesi-a- humana y social, acor-es con una
visi+n humanista -e la tecnolog.a <ue -esmiti2ica el uso -e las herramientas
in2ormticas y las lleva a-on-e no llegan las iniciativas *riva-as E"n2o=it, 21F/
&os nuevos retos
&e acuer-o a un estu-io *resenta-o *or el Bolet.n Social n@mero : E0Ao
2)F -el Ministerio -e 9lani2icaci+n y &esarrollo EMin*a-esF, entre los aAos :888
y 22 Nenezuela *resenta una ten-encia al crecimiento en la matr.cula escolar,
en una e-ucaci+n <ue se caracteriza=a *or 2ormar *arte -e uno -e los sistemas
escolares menos inclusivos -e 0m,rica >atina, -urante los *rece-entes ) aAos/
#o o=stante, a-vierte la investigaci+n, eCisten en el 2uncionamiento -el
sistema e-ucativo Vnu-os cr.ticosW, los cuales se vinculan con 2actores
relaciona-os con la inclusi+n, la -eserci+n y la =aBa cali-a-/
En el *er.o-o :888G21, 2ueron matricula-os 14 Mil ))1 nuevos niAos en
e-ucaci+n =sica y 14 mil nuevos niAos en *reescolar, lo <ue se tra-uce en un
incremento -e :X <ue no se o=serva=a -es-e la -,ca-a -e los 6/
Con ello, es *osi=le veri2icar la ten-encia inclusiva -el nuevo sistema
e-ucativo, con *rogramas orienta-os hacia el -esarrollo *leno e integral -el
estu-iante/
EC*lica el art.culo <ue la *ermanencia -e un *orcentaBe eleva-o -e -ocentes
sin t.tulo *ro2esional Emuchos -e ellos con menos -e cinco aAos -e eC*erienciaF,
constituye una -e=ili-a- a su*erar/
En este senti-o, el ME& ha inicia-o una serie -e *lanes -e 2ormaci+n
*ermanente -el -ocente, =aBo los nuevos *armetros -e la e-ucaci+n =olivariana/
9or otra *arte, el estu-io seAala <ue aun cuan-o se han toma-o me-i-as a
trav,s -e las -iversas misiones E$i=as, $o=inson y SucreF, <ue garantizan la
universali-a- -e la e-ucaci+n, to-av.a <ue-a mucho *or hacer en cuanto a
inversi+n in2raestructural y *ol.ticas sociales <ue im*ulsen la inclusi+n/

El ni$el de educacin ,#sica

>os *rocesos -e -emocratizaci+n y la re2orma -el esta-o venezolano han
crea-o la necesi-a- -e re*lantear la *ol.tica e-ucativa nacional so=re la =ase -e
los -ocumentos y -iagn+sticos acerca -e esta materia e2ectua-a en el *a.s/
Surge una visi+n -el nivel -e e-ucaci+n =sica <ue muestra su *oca
vinculaci+n con las *ro*ie-a-es y las eC*ectativas <ue el *a.s ha coloca-o en este
nivel como instrumento -e 2ormaci+n y trans2ormaci+n social/
Es innega=le la necesi-a- -e em*ren-er una *ro2un-a trans2ormaci+n en el
sector e-ucativo, una trans2ormaci+n <ue con-uzca a *ro-ucir cam=ios, no solo en
las estrategias organizativas sino, muchos ms im*ortantes, en las intenciones y
valores inmersos en las *rcticas *e-ag+gicas/

Conceptuali)acin del ni$el de educacin ,#sica

El nivel -e E-ucaci+n Bsica es el segun-o -el sistema e-ucativo
venezolano, tiene una -uraci+n -e nueve E8F aAos y se organiza en tres eta*as
sucesivasD la 9rimera Eta*a a=arca :Z, 2Z y )Z gra-oM Segun-a Eta*a 1Z, 4Z y 6Z
gra-o y la Tercera Eta*a com*ren-e 7Z, !Z y 8Z gra-o/ >a e-ucaci+n o2reci-a en
este nivel es gratuita y o=ligatoria *ara to-a la *o=laci+n en e-a- escolar como
servicio *@=lico garantiza-o *or el esta-o venezolano/
Plan de estudio

El *lan -e estu-io -e la *rimera Eta*a corres*on-e en un ochenta *or ciento
E!XF al curr.culo Bsico #acional, con veintis,is E26F horas semanales/ En ellas
estn inclui-as las activi-a-es -e rutina y -e *lani2icaci+n/ El curr.culo Esta-al,
re*resenta el veinte *or ciento E2XF restante, lo cual e<uivale a siete E7F horas
semanales/
&.as -e ClaseD :82
SemanasD )!
5oras semanales -e 14[ )!
5oras anuales -e 14[ :241
En el nivel -e E-ucaci+n Bsica se o2rece a los niAos y a-olescentes una
2ormaci+nD
Integral: al a=arcar to-os los as*ectos -el -esarrollo/ >o a2ectivo, lo cognitivo
y lo =ioGsocial/
)eneral: *or cuanto *romueve a*ren-izaBes y conocimientos varia-os -e los
elementos human.sticos, art.sticos y cient.2icos -e la cultura nacional y universal/
*sica: *or<ue *ro*orciona la e-ucaci+n 2ormal m.nima <ue -e=en cum*lir
los venezolanos seg@n lo *auta-o *or la ley/

Finalidades del Ni$el

En la conce*ci+n -el #ivel -e E-ucaci+n Bsica, el mo-elo cunicular
consi-era los man-atos -e la constituci+n #acional y el or-enamiento legal
eC*resa-o en la >ey orgnica -e E-ucaci+n, su reglamento y otros instrumentos
legales <ue rigen la materia e-ucativa/
En concor-ancia con estas =ases legales, con los *lanteamientos
curriculares y los *rinci*ios -el mo-elo, se *lantean como 2inali-a-es -el nivel -e
e-ucaci+n =sica las siguientesD
>a 2ormaci+n integral -el e-ucan-o/
>a 2ormaci+n *ara la vi-a/
>a 2ormaci+n *ara el eBercicio -e la -emocracia/
El 2omento -e un ciu-a-ano ca*az -e *artici*ar activa, consciente, y
soli-ariamente en los *rocesos -e trans2ormaci+n social
El -esarrollo -e una conciencia ciu-a-ana/
El -esarrollo -e sus -estrezas y su ca*aci-a- cient.2ica, t,cnica,
human.stica y art.stica/
El inicio -e la 2ormaci+n en el a*ren-izaBe -e -isci*linas y t,cnicas <ue le
*ermitan el eBercicio -e una 2unci+n socialmente @til/
6I62IO7R"F8"

&.az -e Ns<uez, G/ y Cegarra, ;/ E:881F Currculo I/ E)\/ e/F Caracas,
NenezuelaD 'niversi-a- #acional 0=ierta/

$am.rez, C/ y Cegarra, ;/ E:882F Currculo: +olumen ,/ E2\/ e/F Caracas,
NenezuelaD 'niversi-a- #acional 0=ierta/