Introduccin.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental,

participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca
del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas.

En el presente informe encontrar, la definicin, usos, ejemplo y explicacin de posibles
aplicaciones.

Es importante tener conciencia con miembros activos del proceso de formacin de lo deferente
medios, instrumentos, herramientas, tcnicas para verificar el alcance de las competencias y de
esa manera asegurar el xito en la vida de nuestros estudiantes.



Lista de Cotejo
Es una herramienta y una tcnica para evaluar la realizacin de ciertas actividades,
mediante la observacin de que consiste en una lista de criterios o de aspectos que
conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Usos:
- Como facilitador del aprendizaje: detalla las etapas o los pasos que son necesarios para
realizar una accin. Puede ser aplicada tantas veces como sea necesario, hasta que el
alumno aprenda. Puede ser conocida por el alumno antes de iniciar un proceso, as
sabr que se espera de l.
- Como procedimiento de evaluacin: El nmero de tems es ilimitado, por lo que se puede
detallar una secuencia o un proceso y asignar un punto por cada tem. Se registra la
actuacin del alumno, por ello puede ser aplicada por el docente, por el mismo alumno
y por sus compaeros.
Es un procedimiento sistemtico para obtener informacin de una actuacin observable.
Frente a esa actuacin el observador debe expresar un s o no. Es un mtodo para
registrar si una competencia est presente o ausente, o si una accin se efectu o no.
Son especialmente tiles para medir aquellas destrezas que pueden desglosarse en una
serie de acciones especficas. Sirve tambin para evaluar productos, en ese caso se
verifica si cada una de las caractersticas que debera tener el producto est presente o
no.
Para construir una lista de cotejo es necesario hacer un diseo de ella y luego elaborar los
tems.
El nmero de tems es ilimitado, depende de los detalles que tenga la actuacin y es
necesario considerar tambin a aquellos actos que representan errores comunes en el
alumno, para evitar que los cometan. En este caso, la respuesta no, tendra puntaje, ya
que el alumno entendi que no deba realizar esa accin.
Los tems se ordenan de acuerdo a como se da exactamente la actuacin del alumno,
intercalando los errores que podra cometer en esos pasos, se redactan en tercera
persona singular con un lenguaje preciso que no d lugar a interpretaciones.
Una vez elaborado debe ser sometida al juicio de otro profesor para verificar si estn
todas las acciones y si la secuencia es la correcta.
Es importante que esta deja de tener validez o finaliza su uso hasta que el alumno ha
alcanzado la competencia evaluada en la misma.
En este sentido el estudiante debe estar consciente de su participacin activa en el
proceso de su formacin.
El docente quien es el experto y con una madurez especial por la experiencia y por el nivel
de formacin debe estas dispuesta a esperar las actividades y los proceso de sus
estudiantes hasta observar en el las caractersticas que se esperan en el estudiante.

En el momento de la aplicacin es conveniente hacer una planilla de registro para todo el
curso, esto facilita el anlisis posterior

1 2 3 4 5 6 7 8 E
1

2

3

4

5

Esta planilla si se usa muy a menudo puede multicopiarse en blanco, y se puede
completar con el nombre de los alumnos y el nmero de tems cada vez que se utilice.
El profesor indica la forma de registrar la respuesta para no marcar s o no todas las
veces. S puede ser / y no puede ser.
Una vez aplicada se tiene un panorama general del grupo y se puede hacer un anlisis de
la actuacin del grupo en general y de cada alumno en particular.
Para asignar la calificacin a cada tem se le asigna un punto por la respuesta si. A los
tems que sealan errores se les asigna un punto por la respuesta no. El puntaje total de
la prueba ser entonces igual al nmero de tems. Con ese puntaje se puede calcular la
nota para cada alumno. Ahora, si hay alguna accin muy importante que es primordial
para el proceso puede ponderarse en forma diferente y asignarle el doble o el triple de
puntaje, siempre que esto no signifique graduar la actuacin, porque para eso existe otro
instrumento denominado escala de clasificacin.
Si la actuacin del alumno debe ser observada y graduada de acuerdo a su calidad o su
frecuencia, es conveniente usar una escala de clasificacin y no una lista de cotejo.


ESCALA DE CLASIFICACIN
Es una secuencia ordenada de acciones que el alumno debe realizar considerando la
frecuencia con que ocurren o el grado en que la actuacin se presenta.
Es similar a la lista de cotejo en cuanto a la elaboracin de los temes (redactados en
tercera persona singular con trminos claros y precisos, sin uso de adverbios). Pero en
este caso, para cada actuacin del alumno se establece una graduacin. As entonces
existen tres tipos de escalas de clasificacin:
1. Escala de clasificacin numrica.
2. Escala de clasificacin grfica
3. Escala de clasificacin descriptiva.
La escala de clasificacin numrica es la ms sencilla, en este caso los grados estn
constituidos por nmeros
(1-2-3; 1-2-3-4; 1-2-3-4-5), lo que sealan la calidad de lo que se est calificando
ordenado de lo malo a lo bueno.
En la medida que se observa la actuacin del alumno se va marcando (/) la calificacin
que corresponda. Esta escala es til cuando lo que se califica se puede clasificar dentro
de un nmero limitado de categoras. Se utiliza preferentemente una escala de cinco
grados ya que permite mayor posibilidad para asignar el grado.
5. cuando la actuacin es perfecta.
4. " " " " Buena.
3. " " " " Regular
2. " " " " Mala
1. " " " " Muy mala o no se da.
De este modo no se cae en la comparacin con las nota.
Para asignar la nota se usa la siguiente expresin:
Puntaje del alumno
Nota = -------------------------------------.
N de grados usados x N de temes
La escala de clasificacin grfica puede utilizar dos tipos diferentes de graduacin, una
referida a la calidad de la actuacin del alumno( malo, regular, bueno; malo, regular,
bueno, muy bueno; muy malo, malo, regular, bueno, muy bueno. Otra, referida a la
frecuencia de la actuacin, ocurre (nunca, a veces, siempre; nunca, a veces,
generalmente, siempre; nunca, rara vez, a veces, generalmente, siempre).
Esta escala se usa preferentemente con un propsito formativo para medir el dominio
afectivo, ya que no permite calificacin, solo establece la calidad y podra ser muy
subjetiva la asignacin del concepto.
Las escala grfica de frecuencia puede utilizarse para resumir la actuacin del alumno
despus de haber aplicado la misma lista de cotejo en forma sucesiva.
La escala grfica descriptiva recurre a fases descriptivas para cada uno de los temes. Las
descripciones son esbozos del comportamiento del alumno. Resulta difcil hacerlas y
aplicarlas. De las tres escalas mencionadas es la ms subjetiva en su aplicacin.





EJEMPLO:
Lista de cotejo para la revisin de Cuadernos
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.

Nombre:..
Fecha:.
INDICADORES S F O N
Estn estipuladas las fechas correspondientes a los das
de clases.

Estn registrados los aprendizajes esperados o
actividades genricas dictadas por el profesor.

Estn subrayados los ttulos.
Los contenidos son registrados con letra clara y legible.
Las actividades del cuaderno estn totalmente
desarrolladas.

En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.



Pauta de auto-observacin de clases.
Fecha: .
Curso: .
Mm. Max.
Indicadores 1 2 3 4 5 6
Existe una correcta estructuracin de la clase (inicio-desarrollo-.
cierre).

Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la
disciplina que ensea.

Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.
Las actividades de enseanza aprendizajes son coherentes con el
aprendizaje de la clase.

Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.
La metodologa y los recursos didcticos que utiliza son motivadores
y ayudan al logro del aprendizaje de la clase.

Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los
alumnos.

Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes.
Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.
Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el
curso.

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado
dentro de la sala de clase.

Atiende a la diversidad dentro del aula.
Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.
Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en funcin del
aprendizaje propuesto.

Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos.
Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.
















Conclusiones:
1. Como profesionales debemos ser muy tcnicos en el uso de las herramientas de
evaluacin.
2. Para poder evaluar y desarrollar las competencias es necesario que estemos
consientes de ellas (las competencias que deben desarrollar los estudiantes).
3. La lista de cotejo me permite evaluar caractersticas de situaciones o productos,
actividades objetivas, como cantar, disertar, bailar, leer, interpretar, tallar,
dibujar, trazar, cortar, armar, etc.















Bibliografa.


1. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes ACUERDO MINISTERIAL No.
1171-2010 Guatemala, 15 de julio de dos mil diez
2. Herramientas de Evaluacin en el Aula, Ministerio de Educacin. Guatemala
2011
3. Herramientas de Evaluacin en el Aula. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2006.
4. Curriculum Nacional Base de Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Educacin.
5. Diccionario LAROUSE
6. Algunas paginas consultadas del internet como:
a. http://www.unan.edu.ni/feduci/INVESTIGACIONES/INV_PREGR_USO%20
DE%20ALGUNOS%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACI%C3%93N%
20FORMATIVA.pdf
b. http://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7
&ved=0CDQQFjAG&url=http%3A%2F%2Fwww.utcj.mx%2Fclaroline%2Fc
laroline%2Fbackends%2Fdownload.php%3Furl%3DL01vZHVsb181L0lOU
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