3o Planificaciã N b5-PAOLA

PLANIFICACIN
3 GRADO
QUINTO BLOQUE

MAESTRA: __PAOLA TORRES VILDOZOLA_
ESCUELA: ___LEONA VICARIO_
CCT: ____15DPR1481C___
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

SEMANA DEL01 AL 16 DE MAYO DE 2014
BLOQUE ASIGNATURA MBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
5 ESPAOL
PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
DESCRIPTIVO COMPARTIR ADIVINANZAS
PROPSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En este proyecto compartirs adivinanzas, conocers sus
caractersticas y el lenguaje que se utiliza en ellas.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
Identifica la funcin y las
caractersticas generales
de las adivinanzas.

Emplea recursos
discursivos al redactar
adivinanzas.

Adapta el ritmo, la
entonacin y la
modulacin de la voz al
leer adivinanzas.
Comprensin e interpretacin
Sentido de las adivinanzas.
Significado de metforas,
analogas y juegos de palabras
en descripciones.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las
adivinanzas.
Entonacin, ritmo y modulacin
de la voz en la lectura en voz
alta.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa
Maysculas y puntuacin en la
escritura de adivinanzas.
Ortografa convencional.
Aspectos sintcticos y semnticos
de los textos
Recursos discursivos (analoga,
metforas y juegos de palabras)
al redactar adivinanzas.
Lectura en voz alta de
adivinanzas.
Conversacin acerca de la
funcin y las caractersticas de las
adivinanzas.
Recopilacin de adivinanzas en
diversas fuentes (bibliotecas,
familia, comunidad, entre otras).
Clasificacin de las adivinanzas
recopiladas en funcin de un
criterio previamente establecido.
Adivinanzas creadas por los
alumnos.
Borradores de adivinanzas que
cumplan con las siguientes
caractersticas:
Empleen recursos discursivos
para describir de manera implcita.
Ortografa y puntuacin
adecuadas.
Compilacin de adivinanzas.
Producto final
Presentacin de adivinanzas.

ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO
El maestro presenta el proyecto, haciendo nfasis en el propsito, aprendizajes
esperados y los temas de reflexin.
Converse con los nios acerca del texto que van a leer.
Formule preguntas, por ejemplo: Qu es un genio? Qu es una adivinanza?
Pdales que mencionen algunas historias en las que aparecen genios y que digan
algunas adivinanzas que conozcan. Dgales que el texto trata de unos personajes
que intentan adivinar el nombre de un animal.
Pregunte cmo podran adivinar el nombre de un animal, y si requeriran pistas para
lograrlo.
Lea el texto en voz alta. Adapte el tono de su voz para cada personaje; realice los
movimientos y expresiones pertinentes.
Lectura comentada. Forme equipos para que lean y comenten el contenido de la
obra.
Despus de leer
Recuerde a los nios los elementos que caracterizan este tipo de texto.
Solicite voluntarios para que contesten las siguientes preguntas:
De qu trat la historia? Comprensin global
Cules son los personajes? Comprensin especfica
Qu les agrad y qu no? Comprensin especfica

Prepare para la prxima sesin seleccione algunas adivinanzas cuya solucin
implique diferentes tipos de estrategias:
a. Adivinanzas cuya respuesta se puede encontrar al unir algunas slabas o palabras del
texto de la adivinanza (juego de palabras); por ejemplo: Jito pas por aqu, mate le dio la
razn; el que no me lo adivine es un burro cabezn (el jitomate), o: Blanca por dentro,
verde por fuera, si quieres que te lo diga, espera (la pera).
b. Adivinanzas cuya respuesta surge al unir los datos resultantes de la comparacin entre
las caractersticas de objetos por adivinar y otros (analoga), por ejemplo: Blanco como el
papel, colorado y no es clavel, pica, y chile no es (el rbano).
c. Adivinanzas en las cuales va implcito pensar en un objeto que cumpla la funcin y utiliza
la metfora y posea caractersticas similares a las descritas; por ejemplo: Una viejita con un
solo diente que hace correr a toda la gente (la campana).
Chiquito como un ratn y guarda la casa como un len (el candado).

Lectura LA ADIVINANZA

d. Adivinanzas en las cuales se utilicen las dos modalidades anteriores; por ejemplo: Tengo
el san sin ser santo, pero tambin tengo el da y no hay sol, verde soy y tambin blanca, y
mi roja sangre es fra (la sanda).
Pida a los alumnos que digan adivinanzas parecidas a las del punto a. Si no
recuerdan alguna, inicie el juego para que los nios respondan.
Despus de que adivinen, pregunte cmo supieron la respuesta. Si los alumnos dicen
algo similar a: es que en la adivinanza ya dijo jitomate, pida a un nio escribir en el
pizarrn la adivinanza y subrayar la o las partes en donde aparece la respuesta.
Despus proponga una adivinanza de otro tipo para que los nios la adivinen y
expliquen cmo encontraron la respuesta. Apoye sus explicaciones y
complemntelas.
Se procede de la misma manera con las adivinanzas de los puntos c y d.
Pida a los alumnos que piensen en un objeto, animal, fruta, etc, escriban sus
caractersticas y elijan uno de los modelos de adivinanza vistos con anterioridad
(juego de palabras, analoga, metfora o mezclar varias) e inicien el bosquejo de
una adivinanza propia.
Recurdeles lo importante de uso correcto de la ortografa convencional, iniciar con
mayscula, utilizar comas si van a enumerar caractersticas, punto final, etc.
Pida que intercambien sus producciones con un compaero y que este haga
anotaciones pertinentes (sugerencias para mejorar el trabajo).
Despus de valorar las sugerencias de sus compaeros pdales que elaboren el
producto final, el cual ser ledo en voz alta frente al grupo.

EVALUACIN OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

ATENTAMENTE
LA MAESTRA DE GRUPO

______________________________________
PROFRA. PAOLA TORRES VILDOZOLA
Vo. Bo.
DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

______________________________________
PROFRA. BERTHA CERECEDO GARCIA

SEMANA DEL 19 AL 30 DE MAYO DE 2014
BLOQUE ASIGNATURA MBITO TIPO DE TEXTO PROYECTO
5 ESPAOL PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
INSTRUCTIVO ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS CASEROS
PROPSITOS DEL PROYECTO COMPETENCIAS A DESARROLLAR
El propsito de este proyecto
es que escribas recetas
caseras en forma de
instructivos, para que
despus, armes con ellas un
recetario.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES DEL PROYECTO REFERENCIAS
Identifica las
caractersticas y la
funcin de los
recetarios.

Emplea verbos en
infinitivo e imperativo
para dar
indicaciones de
manera semejante a
la convencional.

Utiliza maysculas y
puntos en la escritura
de una oracin o
prrafo.

Corrige la
ortografa de sus
textos.
Comprensin e interpretacin
Instrucciones de elaboracin
y uso en recetarios.
Vocabulario de remedios
caseros (bao mara,
cataplasma, entre otros).
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de
los textos instructivos
(organizacin de los datos,
brevedad y precisin de las
indicaciones, uso de verbos en
infinitivo o imperativo).
Correspondencia entre texto
e ilustracin.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa
Verbos en infinitivo e
imperativo para dar
indicaciones.
Ortografa convencional.
Lista de malestares comunes y la
manera casera de curarlas.
Investigacin de remedios caseros en
diversas fuentes (bibliotecas, familia,
comunidad).
Comparacin de diferentes remedios
que alivian un mismo padecimiento o
malestar.
Borradores de remedios caseros,
siguiendo un modelo, que cumplan con
las siguientes caractersticas:
Incluyan sntomas del malestar,
ingredientes, dosificacin y forma de
usarse.
Uso de verbos en infinitivo o imperativo
para redactar las instrucciones.
Ortografa convencional, empleo de
maysculas y puntuacin.
Organizacin del recetario atendiendo
un criterio de clasificacin definido con
anterioridad.
Producto final
Recetario de remedios caseros para la
L.T.PAG. 144-155

biblioteca del saln.

ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
El maestro presenta el proyecto, haciendo nfasis en el propsito, aprendizajes
esperados y los temas de reflexin.
Pregunta a los alumnos si conocen el trmino REMEDIOS CASEROS, Qu entienden
por esas palabras? conocen algunos remedios caseros?
Pregunte a los nios cuales son los malestares ms comunes que los aquejan, vaya
anotando en el pizarrn lo que los alumnos comenten.
Organice a los nios en parejas y que discutan como sus madres han tratado estos
malestares, ejemplo:
a) Gripe te de canela y eucalipto.
b) Temperatura- Compresas de agua fra en la cabeza
(recurdeles que no se pueden anotar medicamentos)
Se les preguntara: conoces la cancin el yerberito?
Escucharemos la cancin y posteriormente la cantaremos todos; reflexionaremos en la
letra de la misma: existe una hierba que logre casar a las personas? Conoces algunas
de las hierbas que se mencionan en la cancin? En tu casa utilizan las hierbas para
preparar algunos remedios caseros? Cules? En tu casa tienen escritos los remedios
caseros en algn lugar? En dnde?
Hablaremos de la medicina tradicional de nuestro pas y los alumnos investigaran Qu es
un yerbero? Existen algunas de estas personas en tu localidad?
Observamos el video Herbolaria Prehispnica
Hacemos reflexionar a nuestros alumnos sobre la importancia de la herbolaria como parte
de nuestra cultura, pero esta no sustituye a la medicina, ni a los doctores.
Pedimos que traigan al saln de clases cajas de medicamentos en los cuales se
analizaran las dosis, los sntomas para los cuales se prescribe dicho medicamento, la
importancia de estos datos para que sean tomados en cuenta en nuestro producto final.
Dejamos de tarea que investiguen en casa sobre algn remedio casero, ingredientes,
dosis, enfermedad o padecimiento para el cual ayudan o eliminan.
Organizamos un formato en el cual se establezca la informacin antes requerida.
Establezcamos un ndice por enfermedad y los remedios que serviran para tratarla.

AUDIO EL YERBERITO
AUDIO YERBATERO

Herbolaria prehispnica
https://www.youtube.com/watch
?v=GlcVyqTH3sg&list=PL_b4-u-
0mUNVrPv6sXiONulI8NH6d0Ehc
EVALUACION OBSERVACIONES


LISTAS DE COTEJO

ATENTAMENTE
LA MAESTRA DE GRUPO

______________________________________
Vo. Bo.

______________________________________

MATEMATICAS
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJES

Utiliza unidades de
medida estndar para
estimar y medir longitudes.
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, Espacio y Medida
Nmeros y sistemas de numeracin
Elaboracin e interpretacin de
representaciones grficas de las fracciones.
Reflexin acerca de la unidad de referencia.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas sencillos de suma
o resta de fracciones (medios, cuartos,
octavos).
Problemas multiplicativos
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo
para la divisin entre un dgito. Uso del
repertorio
multiplicativo para resolver divisiones
(cuntas veces esta contenido el divisor en el
dividendo)

Medida
Comparacin por tanteo, del peso de dos
objetos y comprobacin en una balanza de
platillos.
Trazo de segmentos a partir de una longitud
dada.

ACTIVIDADES
RECURSOS
65. Qu parte es? (Actividad 1, 2 y 3)
Que los alumnos analicen el significado de un nmero fraccionario, al tener que
representarlo grficamente o, al tener que representar con nmero la representacin
grfica.
Los alumnos han trabajado en contenidos anteriores con actividades de medicin y
reparto que los llevan a fraccionar cantidades continuas y discretas.
Para reforzar esto se proponen estas actividades en las que el alumno interprete
representaciones grficas de las fracciones y tambin las represente.
Se espera que en la primera actividad los alumnos identifiquen que en la fraccin que se
pide colorear, el denominador corresponde a las divisiones que tiene cada una de las
figuras, para ello los estudiantes deben colorear el nmero de partes que indica cada uno
de los numeradores.
En relacin con la segunda actividad, se espera que los alumnos identifiquen qu fraccin
representa cada una de las partes sombreadas de las figuras. En el caso de a) se espera
que la mayora de los alumnos no tengan dificultades en identificar que la parte
sombreada de la figura es 1/3; sin embargo es probable que algunos alumnos escriban la
fraccin como 3/1, para ello se pueden realizar preguntas como: cul es la unidad?,
qu representa el denominador? Y qu significa el numerador?
En b), para que los alumnos puedan determinar que la parte sombreada de la fraccin
representa de la figura, es necesario averiguar cuntas veces la regin sombreada
equivale a la parte no sombreada, seguramente recurrirn a medir y realizar trazos
auxiliares.
En c), para determinar que la fraccin que representa la parte sombreada es 2/8 o , es
probable que realicen otros trazos hasta observar que la figura queda dividida en octavos;
sin embargo, puede ser que algunos alumnos no realicen los trazos y respondan que la
fraccin es 2/4 o 1/3.
Si esto sucede, se les puede preguntar: las partes que quedan en blanco son iguales a
stas?
Para el caso del inciso d, la fraccin que representa la parte sombreada es 1/16 , esta
fraccin resulta difcil de determinar y es muy probable que la respuesta sea 1/4, porque se
van con la idea de que es la cuarta parte del cuadrado en el que est, pero habr que
cuestionarlos nuevamente acerca de cul es la unidad para que analicen con mayor
detenimiento la figura, a fin de observar cuntas veces se est dividiendo la unidad y
DESAFIOS MATEMATICOS 3
pg. 225

cuntas cada parte de sta hasta llegar a la parte sombreada.
En la tercera actividad los alumnos tendrn que dividir la figura para identificar la parte
que se solicita. Seguramente tendern a dividir en tantas partes como indica el
denominador y esto es correcto, aunque, en el caso de las fracciones no simplificadas
como 3/12, que es igual a 1/4, bastara con dividir la figura en cuatro partes y pintar una
de ellas.
En este momento no se pretende que los alumnos hagan una medicin precisa, basta con
observar que las partes son ms o menos iguales.
Los alumnos pueden hacer uso de diferentes recursos para hallar la repuesta a cada caso
de la actividad, no obstante, el profesor debe asegurarse de que dichos recursos sean
comprendidos y validados por toda la clase.

66. Cmo eres? Pg.229
Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones, al tener que identificarlas en
representaciones grficas. Que establezcan relaciones entre las partes y el todo.
A diferencia del Desafo anterior, en ste las partes en que se encuentra dividida la figura
no corresponden con el denominador de la fraccin y esto representa una dificultad
adicional para los alumnos.
En relacin con los incisos 1a y 1b, la dificultad radica en tener que usar la equivalencia,
pues en un caso se pide colorear cuartos y la figura est dividida en octavos, mientras que
en la otra se pide colorear octavos y la figura est dividida en dieciseisavos. Los incisos 1c y
1d implican agregar particiones para poder representar las fracciones que se solicitan. 1c
podra dividirse en sextos y 1d en octavos, o bien considerar que 6/8 es igual a y, por
tanto, iluminar tres de las cuatro partes.
La actividad 2 lleva a los alumnos a pensar cuantos medios, cuartos, octavos, etctera,
forman una unidad, para poder completarla a partir de lo que se tiene. Por ejemplo, en 2a
se tiene 1/2, dado que la unidad se forma con dos medios, hay que agregar una parte
igual a la que se tiene. La manera de colocar la parte faltante puede ser diferente de una
pareja a otra. Tal vez el caso ms complicado es 2c, por la necesidad de usar la
equivalencia.
La parte que se tiene es 2/8 que equivale a 1/4, por lo tanto hacen falta tres partes iguales
a la que se tiene.
La tercera y la cuarta actividad son muy similares, se trata de un reto complicado para los
nios de tercer grado pero hay que tener confianza en que podrn resolverlo. La
particularidad es que en la actividad tres en todos los casos la parte sombreada es ,
pg. 229

mientras que en la cuatro en todos los casos la parte sombreada es 3/9 o 1/3.

67. Ests seguro? pg. 233
Que los alumnos usen procedimientos informales para resolver problemas aditivos con
nmeros fraccionarios.
Aunque estos problemas parecen encaminados a realizar operaciones con fracciones, no
es necesario que los alumnos recurran a ellas y mucho menos se les pedir que usen
algoritmos.
En los tres casos pueden recurrir a representaciones grficas. Por ejemplo, en el problema 1
podran representar el metro completo y dividirlo en cuartos, pero slo colorear de rojo los
3/4 de metro que tena, despus quitarle 1/4 de todo el metro a los 3/4 m del listn.

Otra forma podra ser que dijeran: tiene 3 pedazos de 1/4 y usa uno, le quedan 2 pedazos
de 1/4. Si se da este caso, habr que preguntarles, y cunto son dos pedazos de 1/4 de
metro?
Tambin puede ocurrir que algunos alumnos dividan los 3/4 m en cuatro partes iguales y
quiten una. Entonces habr que hacerlos reflexionar preguntndoles si los cuartos que
obtuvieron son 3/4 de un metro o 3/4 de 3/4 de metro y si ambas expresiones significan lo
mismo.

En el segundo problema, se les da una fraccin y ellos debern encontrar el entero. As
que si 18 muecos representan 1/3 del entero, habr que repetir tres veces 18 para saber
cuntos muecos tiene Estela en su coleccin.
En el ltimo problema se toman 3/4 de un litro, pero la cantidad inicial es dos litros, por lo
tanto los alumnos pueden razonar diciendo que un litro se qued entero y del otro litro le
pg. 233

qued 1/4, as que le sobr 1 1/4 litros de leche.

68. Me sobra o me falta? Pg. 236
Que los alumnos usen el clculo mental con nmeros fraccionarios, al tener que formar un
nmero dado o acercarse a l.
Para esta actividad es necesario que cada equipo tenga un juego de 12 tarjetas, cada
tarjeta se repite tres veces para formar el juego de 12.
Este juego permite que los alumnos resuelvan, mentalmente, sumas o restas con un
conjunto acotado de nmeros fraccionarios. Dicho conjunto de nmeros se puede
ampliar, en funcin de las posibilidades de los alumnos.
En el supuesto caso de que un alumno reciba tarjetas diferentes, las combinaciones que
permiten formar 9/2 son slo tres: ( 5/2+3/2+1/2); ( 7/2+3/21/2);( 7/2 + 5/2 3/2). Sin
embargo, este nmero aumenta si se obtienen tarjetas con el mismo nmero, por ejemplo,
(5/2+ 5/2 1/2).
Puede darse la situacin que ninguno de los resultados de los equipos sea justamente 9/2;
entonces debern decidir con argumentos cul es el ms cercano.
Por ejemplo:
Jugador 1: 10/2 Jugador 2: 8/2 Jugador 3:7/2
En este caso, de las tres fracciones dos son ganadoras, ( 10/2 y 8/2 ) ya que existe la misma
diferencia entre 9/2 y cualquiera de ellas. Ser interesante escuchar los argumentos y
analizar los recursos que se utilicen para mostrar por qu esos resultados ganan.
Un aspecto importante de resaltar durante la puesta en comn es que al resolver sumas o
restas con fracciones que tienen igual denominador, ste se conserva y slo suman los
numeradores.
Otra actividad que enriquece lo estudiado durante la sesin, es realizar el mismo juego
con fracciones con otros denominadores, por ejemplo cuartos u octavos.

pg. 236
Tarjetas con las fracciones
, 2/2, 3/2, 4/2, 5/2, 6/2, 7/2,
8/2 , 9/2, 10/2, 11/2, 12/2

SEMANA DEL 02 AL 06 DE JUNIO DE 2014
69. Ms fracciones. Pg. 239
Que los alumnos usen la suma y resta de fracciones, al resolver problemas.
En el primer problema, se espera que los alumnos expresen y resuelven la operacin
2/4+ 1/4= despus considerarn que en dos das debe ser 3/4+ 3/4= 6/4.
Seguramente los clculos para el segundo problema no representarn mayor dificultad
para los alumnos, pero no as la representacin numrica de la operacin, pues es comn
que los alumnos obtengan mentalmente el resultado y no necesiten escribir las
operaciones que realizan.
En el problema tres, la pregunta 3b puede resolverse pensando solo en pedazos que se
llaman octavos. En total haba 24 pedazos, se repartieron
19, quedan 5 (octavos). Es por ello que en el inciso c se pide la operacin con fracciones.
Se espera que los alumnos expresen y realicen la operacin 24/8 19/8 = 5/8.
No hay que olvidar que el planteamiento de problemas representa un desafo tal vez
mayor que la resolucin, Por tanto hay que dar el tiempo necesario para que los alumnos
formulen sus problemas y para analizarlos colectivamente, al menos aquellos que denotan
diferencias claras. Se trata de ver si realmente son problemas, si son claros y efectivamente
se resuelven con la operacin dada.
pg. 239
70. Por cunto multiplico? Pg. 243
Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de la multiplicacin y la divisin.
Durante la puesta en comn es importante comentar, en el problema 1, los razonamientos
que se hicieron para encontrar los nmeros solicitados. Tal vez algunos digan que
repasaron la tabla del ocho o recurrieron a restas sucesivas. Otros probablemente dirn
que lo vieron en la tabla que tenan (tabla pitagrica). Este trabajo reforzar el
aprendizaje de las tablas de multiplicar, pero dar bases para entender ms adelante el
algoritmo de la divisin.
Al comentar la resolucin de este ejercicio es necesario que los alumnos digan cmo leen
lo que la tabla indica. Por ejemplo, una forma sera preguntarse: por cunto hay que
multiplicar 7 para que me d 70?, o tambin, qu nmero multiplicado por 7 me da 70?,
y as para todos los casos.
Es conveniente escribir estas preguntas en el pizarrn y sus representaciones numricas:
7 x ____ = 70; ____ x 7 = 70; 70 = 7 x ____.
Para resolver los siguientes problemas (2 a 5), se espera que los alumnos ya no recurran a
dibujos, sin embargo, esta posibilidad no se les debe prohibir; pero en la puesta en comn
pg. 243

habra que pasar a compartir su estrategia tanto a estos alumnos como a los que hayan
recurrido a la representacin numrica solamente, a fin de que contrasten las estrategias y
puedan avanzar.
70. Por cunto multiplico? Pg. 243

En el primer problema es probable que los alumnos digan que hicieron 8 paquetes de
hojas y no mencionen las 2 que sobraron, as que se les harn preguntas que les permitan
darse cuenta que es necesario considerar, como parte del resultado, las que ya no
alcanzaron para hacer otro paquete.
El segundo problema permite hacer un razonamiento semejante al del primero. Se tienen
96 figuras de chocolate y se reparten en bolsitas de 5 chocolates cada una, esto es 96 5.
O bien,.96 = 5 x _____ + ______
Por ltimo, se tiene un problema en el que se pueden hacer los siguientes planteamientos:
10 (ramos) x 8 (flores en cada ramo) = 80 flores, por tanto faltan 3 flores. 77 = 8 x 9 + 5, por
tanto sobran 5 flores que no alcanzan para otro ramo, porque faltaran 3.
71. Campaa de salud. Pg. 247
Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver divisiones entre un dgito.
Los alumnos ya han resuelto problemas de divisin mediante procedimientos personales
(clculo mental, sumas, restas, multiplicaciones). Ahora se trata de empezar a construir un
algoritmo para hacer divisiones entre un dgito.
Para empezar a construir el algoritmo de la divisin es necesario escribir la operacin con
la galera, para el primer problema sera:

Es necesario insistir que el dividendo va dentro de la galera, afuera el divisor, arriba el
cociente y abajo el residuo. Uno de los errores frecuentes consiste en invertir el dividendo y
el divisor, lo cual tiene lgica porque usualmente leemos y escribimos de izquierda a
derecha. La forma en que escribimos y leemos la divisin es un caso atpico.
En la construccin del algoritmo es necesario utilizar un recurso intermedio entre el
algoritmo usual y los recursos personales que se han utilizado. ste consiste en considerar el
dividendo completo, sin fragmentarlo en unidades, decenas, centenas, etctera. En el
caso anterior se preguntar, por ejemplo, se podrn formar 10 equipos? Lo que lleva a
pensar en la multiplicacin 10x4=40, por lo tanto s se puede formar 10 equipos, porque se
necesitaran 40 personas y hay 48, sobran 8. La operacin quedara como se muestra en
pg. 247

seguida.

SEMANA DEL 20 AL 04 DE JULIO DE 2014
71. Campaa de salud. Pg. 247

Con las 8 personas que sobran se puede formar otros dos equipos de cuatro, esto se indica
en el cociente, se hace la multiplicacin 2x4=8, se resta y se obtiene el residuo final que en
este caso es cero.

Esta forma de dividir tiene varias ventajas que abonan a la comprensin.
La primera es que, como se dijo antes, el dividendo no se descompone, se divide todo lo
que se tiene. La segunda es que para obtener el cociente conviene utilizar mltiplos de 10
que facilitan las multiplicaciones. La tercera es que permite, en poco tiempo, el uso de
nmeros de varias cifras, tanto en el dividendo como en el divisor, porque el uso de la
multiplicacin y la resta como operaciones auxiliares es ms transparente que en el
algoritmo usual.
Este procedimiento puede usarse y consolidarse durante tercero y cuarto grados, antes de
pasar al algoritmo usual en quinto grado.
Adems de la construccin del algoritmo, es necesario atender el significado del residuo
de la divisin, no solo como parte del resultado de la operacin sino porque en algunos
problemas ambos resultados, el de la operacin y el del problema no coinciden. Este es el
caso del tercer problema, en el que el cociente de la divisin es 24 y el resultado del
problema es 25 habitaciones, ya que las dos personas que sobran requieren una
habitacin ms.

72. Descomposicin de nmeros. Pg. 251
Que los alumnos establezcan relaciones entre los elementos de la divisin y de la
multiplicacin, esto es: si a x b = c, entonces c a = b y c b = a.
Para la realizacin de este juego es necesario tener disponible un juego de tarjetas con
nmeros para cada equipo. Se recomienda que sean de un material resistente para que
el juego se pueda realizar en varias ocasiones ms.
Sin duda habr alumnos que al principio tengan dificultad para jugar o pierdan porque
an no dominan el repertorio multiplicativo, pero esto puede favorecer la memorizacin
de las tablas de multiplicar.
En caso de que los alumnos no entiendan bien la dinmica del juego, se har un ejemplo
entre todo el grupo. Puede ser el que se presenta enseguida. Si la tarjeta volteada tuviese
escrito el 65, se debern anotar las parejas de nmeros que multiplicados den como
resultado ese nmero o se acerquen a l, la diferencia o sobrante tambin se anota.

En la realizacin del juego y al exponer sus estrategias, los alumnos tal vez digan que se
acordaron que todo nmero multiplicado por uno da como resultado el mismo nmero.
Tambin podran decir que si partan a la mitad el nmero, entonces obtenan 32 x 2 + 1,
o bien, que al recordar la tabla del 8, tenan que 65 = 8 x 8 + 1
Tal vez haya nmeros que les ocasionen menos dificultades, por ejemplo, los nmeros
pares como 12, 18, 20, etc., cuyos factores son fcilmente identificables en las tablas de
multiplicar, por ejemplo de 12: 4 x 3, 6 x 2, adems de que si ya saben que todo nmero
multiplicado por 1 da como resultado el mismo nmero, entonces darn como opcin 12 x
1. En este caso no podrn decir que 12 = 5 x 2 + 2, porque el resto es igual a uno de los
pg. 251
Tarjetas con nmeros.

factores y segn la regla c), no se vale. En el caso de 18 no podran decir que 4 x 3 + 6, por
la misma razn anterior.
Es importante que al finalizar el juego se compartan las estrategias que usaron para
encontrar el mayor nmero de productos. Tal vez algn equipo diga que su estrategia fue
buscar un nmero que multiplicado por d; otros podran decir que recordaron en
la tabla del si lo multiplicas por, te da, etc.

73. Qu pesados! Pg.254

Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos, en funcin de su tamao y del
material con el que se hacen.

La actividad puede iniciarse cuestionando a los alumnos acerca de alguna situacin, por
ejemplo, cuando ayudan a su mam a llevar bolsas de compras que con frecuencia son
muy pesadas. Cmo sabr una mam cul bolsa darle a sus hijos pequeos para que le
ayuden? Cmo pueden distinguir si un objeto es ms pesado que otro?

Con estos cuestionamientos se pretende que los alumnos empiecen a considerar distintas
posibilidades para saber, entre dos objetos, cul es ms pesado. Se espera que respondan
que en algunos casos se puede saber fcilmente por el tamao, para otros objetos, dirn
que necesitan tomarlos en sus manos, es decir, sopesarlos (en esto ayuda el equilibrio del
propio cuerpo), aunque en ciertos casos no es fcil determinar por tanteo cul objeto
pesa ms, por lo que es necesario contar con un instrumento que permita conocer o
comparar el peso de los objetos.

Es muy probable que en la discusin se mencione la balanza y la bscula como los
aparatos que pueden ayudar a saber cul es ms pesado en los casos que tienen duda,
ya que son objetos de uso cotidiano. Ante esa situacin, es conveniente guiar la
conversacin con preguntas como: dnde la han visto?, para qu la han usado?,
cmo son? Si los alumnos no hacen referencia a ninguna de ellas, se les puede
mencionar y mostrar una balanza y una bscula.

Antes de que inicien la resolucin de la consigna se les puede plantear un ejemplo: Qu
pesa ms, su libro de Matemticas o el borrador? Y se les puede pedir que comprueben su
respuesta, aunque ellos digan que estn seguros de ella, servir para mostrar cmo se
pg. 254
Una balanza para cada
equipo y diferentes objetos
para pesar.

inclina la balanza del lado donde se coloca el objeto ms pesado.

73. Qu pesados! Pg.254

Durante la puesta en comn, tambin es conveniente discutir acerca de qu fue lo que
tomaron en cuenta para decidir cul de los dos objetos era ms pesado y en qu medida
se cumplieron sus expectativas cuando lo comprobaron con la balanza. Quiz algunos
equipos respondan que caractersticas como el tamao y el material con el que estn
hechos les hicieron considerar que eran ms pesados. Algunas preguntas que se les puede
plantear al respecto son: Esto fue ms pesado porque est hecho de acero?, Fue
menos pesado porque es de madera? Este objeto pes ms porque es ms grande? Esto
con el propsito de llevarlos a pensar que el material de los objetos o su tamao no
siempre determinan el peso.

Es muy complejo saber que el peso es una propiedad de los objetos que no depende
necesariamente de la forma, del tamao, de la cantidad, del material, etctera. En estas
clases se inicia el estudio de esta magnitud que deber continuarse con otras actividades.
Cuantificar el peso de los objetos por medio de una unidad de medida en los siguientes
grados escolares, contribuir a desarrollar la nocin de esta magnitud.
Para ampliar la experiencia de comparar el peso de objetos con la balanza, se puede
solicitar a los alumnos que construyan su propia balanza y con ella hagan diversas
actividades. Por ejemplo, pedirles que por equipo traigan de su casa diversos objetos, los
junten y los ordenen de menor a mayor peso, nicamente sopesndolos, para que
despus lo comprueben con su balanza.

SEMANA DEL 07 AL 11 DE JULIO DE 2014
74. Las apariencias engaan. Pg. 258
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos, en relacin con el tamao de los
mismos.
Esta actividad representa un reto ms complejo para los alumnos, pues a diferencia de la
longitud, el peso de un objeto es una cualidad que no siempre se puede establecer a
simple vista, hay que considerar no solo el tamao sino el material con el que estn
hechos.
Para desarrollar la actividad se deben preparar con anticipacin cuatro o cinco cajas
pequeas (de cerillos, medicinas, cosmticos, etc.) para cada equipo; numeradas para
que se puedan identificar y rellenas con diferentes materiales, por ejemplo, una con tierra,
otra con clavos, otra con algodn, otra con plastilina, etc., e incluso dejar una vaca. Se
recomienda que se entreguen selladas o forradas para que no se vea su contenido. En
caso de que no se puedan reunir todas las cajas necesarias, se pueden incluir algunos
objetos pequeos, como frutas, semillas, artculos escolares, etc.
Es comn que a esta edad los nios piensen que los objetos grandes necesariamente
pesan ms que los pequeos. Con el propsito de cuestionar estas ideas, es importante
que algunas de las cajas grandes pesen menos que algunas pequeas.
Para la puesta en comn, la discusin se puede orientar hacia tres aspectos importantes:
cmo se organiz cada equipo para ordenar las cajas, cmo comprobaron sus
estimaciones y cmo incorporaron la ltima caja al grupo que haban ordenado
anteriormente.
Con relacin a esto ltimo, ser interesante prestar atencin a sus decisiones, por ejemplo,
si para resolver la segunda consigna reordenan todos los elementos o nicamente
integran la ltima caja en el lugar que consideran correcto y lo comprueban con la
balanza.
Tambin se recomienda propiciar la reflexin de los alumnos sobre la apariencia de los
objetos y su peso, el tamao y la forma no necesariamente determinan el peso.
pg. 258
5 cajas de diferentes
tamaos para cada equipo.

ATENTAMENTE
LA MAESTRA DE GRUPO

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Vo. Bo.

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Una tarea que puede reafirmar lo estudiado durante la sesin es la siguiente:
Para la prxima clase, traigan cuatro objetos con estas caractersticas.
Dos objetos, uno que sea ms grande que el otro pero que pese menos.
Dos objetos que tengan ms o menos el mismo tamao pero que sus pesos sean
distintos.
Para la revisin, los alumnos mostrarn a sus compaeros los objetos que llevaron y
justificarn su eleccin de acuerdo con los requisitos sealados.
Es importante pedir a los dems alumnos que observen los objetos presentados y digan si
estn o no de acuerdo con la explicacin de su compaero.

LISTAS DE COTEJO

BLOQUE ASIGNATURA TEMA

5 Ciencias Naturales Cmo conocemos? La investigacin contribuye a
promover la salud y a cuidar el ambiente*
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos
del curso.
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Acciones para promover la salud.
Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para
atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los tres
grupos del Plato del Bien Comer?
Acciones para cuidar el ambiente.
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a
la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural
de la localidad y la salud de las personas?
TEMA /ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIALES
Acciones para promover la salud.
Pida a los alumnos que escriban el men que consumieron el da anterior.
Leen ante sus compaeros el contenido de su men
Comentan sobre los alimentos consumidos en cada comida.
Consultan en el libro de ciencias naturales el plato del bien comer para observar
que grupo pertenecen los alimentos de los mens presentados.
Organizan la informacin que obtuvieron para comparar entre los alimentos mas
nutritivos y los que no lo son
Investiga sobre la informacin nutrimental de algunos productos alimenticios,
estimando las porciones y las caloras que vienen en algunos empaques.
(L.A. 3 pp. 138-
142)
Explicacin del
plato del bien
comer.

En equipos analizan la informacin obtenida y registra en tablas las cantidades de
protenas, caloras, carbohidratos, vitaminas y minerales de los alimentos.
Elaboran un men donde incluyen platillos tradicionales tomando en cuenta la
informacin nutrimental y las porciones necesarias para su elaboracin.

Acciones para cuidar el ambiente.
Presentamos a los alumnos 3 videos de diferentes zonas naturales que estn en
peligro, amenazadas o que puedan sufrir dao ambiental por interferencia
humana. (Lo ideal es que sean zonas que se encuentren en su poblacin o
cerca de ella)
Los alumnos se dividirn en equipos y elijaran una de las zonas presentadas,
para presentar un plan para su conservacin y ayuda ecolgica.
Se les presentan las siguientes preguntas la cueles guiaran su proyecto:
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a
la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural
de la localidad y la salud de las personas?}
Presentacin de su proyecto al resto del grupo.


LISTAS DE COTEJO

ATENTAMENTE
LA MAESTRA DE GRUPO

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Vo. Bo.

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BLOQUE
ASIGNATURA TEMA

5

MI ENTIDAD

Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la
diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Ordena cronolgicamente acontecimientos que
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la
entidad en el siglo XX y en la actualidad.

El siglo XX y el presente de mi entidad.

Identifica la importancia de la conservacin del
patrimonio cultural y natural de la entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y
conservacin.

Propone acciones para el cuidado del ambiente en
la entidad.

El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin.

Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones
para la prevencin de desastres.

La prevencin de desastres en mi entidad.

Participa en el desarrollo de un proyecto que
contribuya a valorar la entidad donde vive.

Proyecto: Los rostros de mi entidad.
ACTIVIDADES REFERENCIAS MATERIALES
El siglo XX y el presente de mi entidad.

A partir de la construccin de una lnea del tiempo ilustrada con imgenes de los
acontecimientos relevantes del periodo de estudio, los alumnos pueden identificar los
principales cambios en los paisajes y en las formas de vida de la entidad, durante las
dcadas 1920-1930, 1960-1970 y la actualidad. Los alumnos localizan en un

mapa las principales ciudades de la entidad y el lugar donde viven.
El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservacin.

Los alumnos consultan distintas fuentes, incluidas las pginas de internet, para obtener
informacin sobre reas naturales protegidas, sitios histricos, alimentacin, vestido,
lengua y costumbres de su entidad, que forman parte del patrimonio natural y cultural.
Elaborar un declogo con acciones que pueden realizar para contribuir a la
conservacin del patrimonio natural y cultural.

El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin.

A partir del conocimiento de su entidad, de informacin en noticias locales y diversas
fuentes, los alumnos reconocen los principales problemas ambientales y su localizacin.
Pueden elaborar carteles donde sealen algunas medidas que contribuyan a mejorar
las condiciones del ambiente.

La prevencin de desastres en mi entidad.

A partir de la investigacin, identifiquen los tipos de riesgos de su entidad y elaboren un
trptico en el que informen a la comunidad escolar sobre las acciones que se pueden
realizar para prevenir desastres.

Proyecto: Los rostros de mi entidad.
Se organizara al grupo en 5 equipos, y cada uno elaborara una mini monografa de
cada municipio de nuestra entidad, resumiendo la importancia cultural y natural. Se
pueden guiar en base a lo siguiente.
PRIMEROS HABITANTES,
Misiones fundadas en sus territorios.
Patrimonio cultural que aporta.
Zonas naturales protegidas: Flora y fauna de la regin
Actividades econmicas.

EVALUACIN
OBSERVACIONES

LISTAS DE COTEJO

ATENTAMENTE
LA MAESTRA DE GRUPO

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Vo. Bo.

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FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE 5: Aprendemos a organizarnos y a solucionar conflictos.
COMPETENCIAS: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia
APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS
Distingue en los conflictos
cotidianos: las partes
involucradas, los intereses o
puntos de vista, los
acuerdos y desacuerdos.
Valora la convivencia
pacfica y sus beneficios.
Valora la existencia de
opiniones y posturas
diversas.
Participa en consultas o
votaciones para la toma de
acuerdos orientados al
beneficio personal y
colectivo.

AULA
Conflicto de intereses
Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando sus
intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque no
compartan nuestros intereses.
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos
Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin,
consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el
dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos.
Diferentes formas de organizacin para la participacin social
Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar en la
organizacin de una actividad. Qu formas de organizacin conozco.
Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales.
En qu organizaciones sociales o culturales participo o me gustara participar.

TRANSVERSAL
Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar
Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad.
Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones.
Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros.
Dialogar
Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia.
Cmo puedo prevenir situaciones violentas.

AMBIENTE
ESCOLAR Y LA
VIDA COTIDIANA
Formas de participar en la toma de decisiones colectivas
En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.
Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de
consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cmo
puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

LECCION/ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIAL
Qu es un conflicto? Qu tienen que ver los intereses de las personas
en un conflicto?
Las diferencias de inters siempre son motivo de conflictos? Cmo
podemos comprender
mejor un conflicto?
En equipos los alumnos elaboran descripciones breves de conflictos que
El Puente
https://www.youtube.com/
watch?v=LAOICItn3MM

hayan tenido lugar
en el aula y en la escuela. Identifican, en cada caso, a los alumnos o
grupos que protagonizan
el conflicto, los intereses de cada parte y la manera en que tales intereses
se oponen. Con
esta informacin elaboran un esquema de los participantes y
componentes del conflicto y
lo exponen a los dems equipos. Posteriormente, cada equipo define
desenlaces posibles
al conflicto que analiz, tanto si las partes involucradas no superan las
diferencias como si buscaran resolverlas. Asimismo, proponen diferentes
soluciones para enfrentar los conflictos
revisados.
Todo el grupo reflexiona sobre la importancia de comprender los intereses
de las personas
y de los grupos que se ven involucrados en un conflicto, as como la
posibilidad de
que un conflicto lleve a un acuerdo o solucin que satisfaga a todos. De
manera individual
redactan textos donde comenten su opinin sobre los conflictos.
A veces las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda,
consejo y opinin
de otras para resolverlo. Conozco situaciones en las que se requiere de
apoyo?
De manera individual los alumnos escriben un texto en el que exponen los
sentimientos
experimentados cuando han tenido conflictos con otros compaeros
dentro de la escuela:
miedo, enojo, impotencia, desesperacin, ansiedad, por ejemplo. De
manera voluntaria
algunos alumnos exponen su experiencia al grupo y comentan la manera
en que estos sentimientos
les permiten o impiden actuar con respeto y comprensin hacia los
dems.
En equipos discuten situaciones en las que se requiere la intervencin de
una tercera

persona que ayude a ver las diferencias de intereses y buscar soluciones
que satisfagan a los
involucrados. Por ejemplo, cuando el conflicto involucra a nias o nios
de diferente edad
de tercero y sexto, por ejemplo, o cuando una de las partes es
numerosa y en la otra slo
hay uno o dos nios, o cuando una de las partes tiene alguna
discapacidad. Destaquen que
este apoyo lo pueden brindar otros alumnos, los maestros y los padres de
familia, y con
estas ayudas en la resolucin de conflictos se aseguren soluciones justas
para todos.
Qu es organizarse? Para qu sirve organizase? Cmo participamos
en la organizacin
de una actividad? Qu formas de organizacin conocemos?
Todo el grupo comenta por qu es importante organizarse para realizar
las actividades cotidianas
en la casa, la escuela y la localidad. De manera individual elaboran
dibujos en los
que describan una actividad donde participen colectivamente con otras
personas: celebrar
un cumpleaos, limpiar la casa, formar equipos para algn encuentro
deportivo, etctera.
Redactan un texto que acompae su dibujo en el cual describan las
acciones que forman
parte de la organizacin descrita. Compartan sus trabajos colocndolos
en un mural donde
todos puedan observar.
En equipos exploran diversas formas de organizacin de su localidad.
Entrevistan a
personas que hayan participado en la organizacin de alguna fiesta
local, al personal que participa
en las campaas de vacunacin o en levantar conteos o censos, a los
trabajadores que
participaron en alguna jornada agrcola, etctera. En cada caso
identifican quin coordina

las actividades, si se forman comisiones, si se turnan las tareas. Cada
equipo elabora un texto
que describa los resultados de su exploracin donde destaquen la
importancia de organizarse
para emprender tareas que benefician a todos.

LISTAS DE COTEJO

ATENTAMENTE
LA MAESTRA DE GRUPO

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Vo. Bo.

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EDUCACION FISICA
BLOQUE 5: DETECTIVES DEL CUERPO
COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Expresin y desarrollo de las
habilidades y destrezas
motrices
Identifica la forma de expresarse
corporalmente diferenciando estados de
nimo, emociones y sentimientos.
Representa objetos, animales, personas o
situaciones mediante el manejo adecuado de
su expresin corporal.
Comparte descubrimientos con sus
compaeros al otorgar nuevos significados a
las diversas maneras de expresarse con su
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su
creatividad.
Diferenciacin entre s mismo y con los dems,
centrando la atencin en las sensaciones
exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas,
as como en las posibilidades motrices y expresivas
que puede manifestar.
Cmo he cambiado? En qu somos parecidos
y diferentes de los dems? Por qu no sentimos
lo mismo ante estmulos externos?
Exploracin de las posibilidades de movimiento de
los diferentes segmentos corporales que permitan
la ampliacin del bagaje motriz y el desarrollar un
lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Cmo me comunico sin hablar?
Manifestacin de sus ideas con libertad e
integracin con sus compaeros durante las
producciones creativas.
Qu posibilidades tengo para expresarme
mediante el movimiento?
De qu manera puedo compartirlas?

RETOS ACTIVIDADES MATERIALES

ASI SUCEDIO

Pedimos a los alumnos que recuerden algunos sucesos en los que hayan
participado y los cueles debern plasmar en la tabla de la pgina 95. En la
primera columna escriben algunas emociones como alegra, tristeza, enojo
o miedo; sensaciones como fro, calor, cansancio o dolor; o ideas como
propuestas creativas u observaciones que experimentaste en la Aventura 4.
En la segunda columna describan brevemente cundo y cmo
sucedieron.

Actividad para la cancha. La casa de los espejos
Los alumnos se ubican libremente en el rea de trabajo; la actividad

comienza cuando el profesor propone desplazarse como si tuvieran mucha
prisa o flojera, Les doliera una pierna, el estmago, la cabeza, todo el
cuerpo, etctera.

Ahora los nios se ubican por parejas.
En cada pareja un integrante simula que se mira en el espejo y el otro
aparenta ser su reflejo.
El maestro propone al grupo distintos tipos de espejo que los jugadores
deben representar. Los espejos posibles son:
Espejo normal: el reflejo hace la misma accin en el mismo momento.
Espejo sin pilas: el reflejo devuelve la accin con una leve demora.
Espejo al revs: la persona hace la accin y cuando acaba, el reflejo realiza
la accin opuesta.
Espejo a diferente velocidad: cuando la persona acaba una accin y el
reflejo devuelve la imagen de lo que se realiz ms rpido o ms lento.
Espejo multiplicador: la persona realiza una accin y se detiene, el reflejo
hace la misma accin dos veces.

Despus de un tiempo de estar jugando, las parejas se cambian de rol.
Se contina el trabajo en parejas y ahora se propone a los alumnos realizar
caracterizaciones sobre un:
Espejo cirquero: realizar equilibrios, malabares, troncos de magia y
payasadas, con el apoyo de materiales disponibles.
Espejo superhroe: imitar acciones referentes a algn superhroe (volar,
lanzar poderes, correr rpidamente, etctera).
Espejo aseado: ejecutar acciones vinculadas al aseo personal (baarse,
lavarse los dientes, etctera).
Espejo deportista: hacer movimientos caractersticos de algn deporte del
agrado del alumno.

Un juego de letras
Organice al grupo en dos equipos de por lo menos. Elijan a un

representante de cada equipo para que ambos decidan quin empieza. El
que inicia menciona la letra a en voz alta y contina diciendo el
abecedario en la mente hasta que el representante del equipo contrario
diga: Alto. Entonces, la persona que fue interrumpida dice en voz alta la
letra en la cual se detuvo para que el equipo contrario acuerde y
represente con sus cuerpos la letra anunciada. El adulto ayuda a deliberar
si la representacin es semejante a la letra designada, de lo contrario el
equipo contina intentndolo. Cuando lo logra, toca el turno al otro
equipo.

Tambin pueden representar un animal o algn objeto cuyo nombre
comience con esa letra.

Actividad en la cancha. Si fuese
Todos los alumnos distribuidos por el rea de juego realizan distintos
movimientos segn las consignas que se van dando.
Mueven sus brazos como si fuesen unas alas, hlices (helicptero), olas,
pulpos, pedazos de tela que se agitan en el aire, etctera.
Mueven las piernas como si fuesen ancas de rana, parte de una lavadora,
serpientes, zancos, dedos de la mano, remolinos, etctera.
Siempre se debe tomar en cuenta las ideas de los alumnos. Ahora slo se
utilizan los segmentos del lado derecho para realizar las consignas, como si
fueran papel que est siendo arrugado, orejas de un animal, ropa que
doblamos, un rayo, etctera.
Se contina con los segmentos del lado izquierdo como si fuesen hojas que
caen, luz parpadeante, papalotes, burbujas, etctera.
Los alumnos toman un tiempo para proponer otras alternativas que crean a
partir de lo que ya hicieron.
Las consignas se pueden utilizar en los distintos segmentos para cambiar el
trabajo y mejorar la experiencia motriz de los alumnos.
Trabajar segmentos que no hayan sido ocupados de forma especfica como
la cabeza, los pies, las manos, entre otros.

Cambio de
escenario

Para este reto necesitan escribir en hojas de reso algunas frases sobre lo

Gis, lpiz, hojas

que les haya pasado o les gustara que pasara. Por ejemplo: Recib la
invitacin para una fiesta, Ayer me dieron una mala noticia, Mi equipo
meti un gol y gan. Depositen los papeles en una bolsa y revulvanlos.

Tracen tres crculos en el suelo; stos sern los escenarios. En el primero
escriban la frase As me siento; en el siguiente, As me gustara sentirme;
y en el tercero, As se comporta un adulto. Pueden proponer otro
escenario. Cada compaero saca un papel de la bolsa y tiene que
expresar lo que est escrito, de acuerdo con la situacin que le toc y las
sugerencias de cada crculo. Pueden elaborar ms frases con situaciones
distintas.

Actividad para la cancha: Viaje planetario
Se les explica a los alumnos que se va a realizar un viaje a otros planetas, por
lo que deben prepararse para ello.
Lo primero es buscar lo que necesitan y colocarlo en sus mochilas.
Despus se dirigen a la zona de despegue.
En seguida abordan la nave y todos se colocan en sus asientos. Inician la
cuenta regresiva y se van.
Todas las acciones se representan de manera simblica.
El docente les comenta a los alumnos que deben superar una misin en
cada planeta.
Planeta ART: en este planeta no hay articulaciones, por lo tanto, slo se
pueden mover como si fueran un pedazo de madera, no pueden flexionar
ninguna parte del cuerpo y se mueven de forma global.
Misin: todos deben llevar el material de un lado a otro; solamente pueden
transportar un material a la vez, para despus regresar y tomar otro, as hasta
terminar de cambiarlo de lado. Se contina con el viaje, amigos
Planeta Segmentado: en este lugar slo pueden mover un segmento
corporal a la vez. Por lo que es ms difcil y ms lento moverse, adems de
hacer todas las acciones de manera paulatina (poco a poco).
Misin: tienen que transportar a cuatro heridos (alumnos) y ponerlos a salvo
hasta el otro lado del lugar.

En seguida se encuentran en otro planeta.
Planeta Robot: para poder realizar una accin dentro de este planeta
de reso y
bolsa.

primero se debe decir en voz alta y despus ejecutarla. Por ejemplo, pie
derecho al frente, levantar el brazo izquierdo, etctera.
Misin: todo el grupo debe formar una gran montaa de materiales o ropa
que mida determinados centmetros de altura.
Para terminar el viaje pasan a un asteroide muy raro en donde slo mueven
sus articulaciones o segmentos como si fuesen parabrisas de un coche (de un
lado a otro).
Regresan a la Tierra para platicarles a todos lo que hicieron.
Convence al rey
Elijan a un compaero para ser el rey. Al comenzar el juego el rey simula estar
dormido. Luego se pone de pie y dice: Despert y quiero ir a!, mencionando
algn lugar, por ejemplo, un cine, una playa, un parque o algn otro. Mientras el
rey cuenta del uno al veinte, todos buscan formar con sus cuerpos alguna figura
que tenga que ver con el lugar mencionado o imitar comportamientos de
personas que se encuentran en ese lugar. El rey camina entre las figuras
representadas y puede darles utilidad, conversar o requerir algn servicio si as lo
decide. Luego otro jugador hace el papel de rey, hasta que todos tengan su
turno.
Actividad para la cancha. Los constructores
Se forman equipos de cuatro integrantes. Sobre el rea de trabajo se colocan
materiales de construccin. Tambin se puede emplear como material el cuerpo de
los participantes.
Se dan consignas y se permite que durante un tiempo de tres a cinco minutos, los
alumnos construyan distintas estructuras, por ejemplo:
Qu equipo es capaz de construir un automvil, un puente para automviles, un
barco, un avin, un edificio, etctera?
Como actividad final se propone lo siguiente:
Cada equipo construir su propia casa y formarn entre todos una ciudad. Al
trmino de 10 minutos se pide lo siguiente:
Salir de sus casas y mudarse a otra, a la cual tienen que hacerle remodelaciones.
(Nadie se puede quedar en su casa).
Se dar un tiempo considerable. En ese momento todos los alumnos permanecen
en la nueva casa y construirn alguna otra cosa que les guste, como:,Una fortaleza,
un club, un automvil, una moto, etctera.
Los alumnos proponen otras temticas a realizar.

conos,
bastones,
colchones,
paliacates,
botellas de
plstico,
cuerdas, aros,
etctera
A su servicio
En tarjetas escribe los diferentes oficios que conoces, por ejemplo: polica,

Caja o bolsa, tarjetas,

cartero o chofer de autobs, entre otros. Los compaeros de juego se sientan
en crculo. En una caja o bolsa depositan las tarjetas con los nombres de los
oficios. Al comenzar el reto uno de los jugadores toma un papel y sin
mostrarlo representa el oficio que est escrito. Puede utilizar cualquier
movimiento corporal, expresiones o gestos, pero no le est permitido hablar.
Los dems compaeros tienen que adivinar lo que representa. El que logre
adivinar elige quin va a representar el siguiente oficio. Tambin pueden
hacerlo por parejas.
Actividad para la cancha. Descubriendo nuevos si gni ficados
La actividad inicia cuando los alumnos se desplazan por el rea observando
una gran variedad de objetos colocados previamente en el suelo.
Cada alumno toma uno de los objetos que ms le llame la atencin, primero
reconoce la funcin que ste tiene, lo manipula y despus busca darle uno o
varios significados, distintos a los que ya conoca, por ejemplo, si toma un
paliacate reconoce que lo utiliza para ponrselo como vestuario;
posteriormente, busca el nuevo significado que podra darle, como papel
para dibujar o escribir, le puede hacer algunos nudos y se vuelve una pelota,
etctera. As, un bastn puede ser una pala, un micrfono, un bate, entre
otras ideas.
Para esta actividad es necesario que el profesor ya haya generado algunos
ejemplos, para que posteriormente los alumnos atribuyan distintos
significados a los mismos o a nuevos objetos.
Observaciones :
En grupos de tres alumnos elaboran una breve historia, en la cual emplean
los nuevos significados que hayan dado a sus materiales.
Qu grupo es capaz de colocarse como si fuera? Se atribuye un
significado, como puede ser un puente o un edificio, entre otras cosas.

lpiz.
La mquina del
tiempo

Entrevista a varios adultos y pregntales sobre al menos seis

Caja de cartn,

acontecimientos sobresalientes ocurridos durante distintas pocas en el
lugar donde vives. Haz preguntas acerca de cundo, dnde, cmo y por
qu sucedieron esos acontecimientos. Tambin pregunta qu emociones,
sensaciones o ideas surgieron cuando ocurrieron esos hechos. Ahora con
tus compaeros elabora un dado con una caja de cartn; escriban en
cada lado los nombres de los sucesos que averiguaron, por ejemplo: fiesta,
temblor o concierto, entre otros. Invita a tus amigos y dividan el grupo en
dos equipos. Cada equipo lanzar el dado para representar lo que est
escrito en la cara del mismo, de tal manera que todos los integrantes de
cada equipo participen. Logra mayor puntuacin el equipo que se
organice y realice mejor las representaciones.
Actividad para la cancha. la mquina
Se organiza a los alumnos por equipos. De lo que trata la actividad es de
conseguir una creacin colectiva.
Todos los participantes aportan ideas y se ponen de acuerdo para
desempear los distintos roles.
Los nios alrededor del espacio central comienzan a practicar, para despus
ir pasando al centro y mostrar lo que han conseguido. Cada participante es
una pieza de la mquina y todos deben de tener conexin entre s. Cuando
hayan entrado todos los componentes en accin, la mquina est en pleno
funcionamiento. Ejemplo:
Todos formando un crculo; un alumno colocado al centro. Este ltimo
empieza a girar con los brazos extendidos; despus de dos giros toca la
cabeza de tres compaeros, los cuales empiezan a agacharse y levantarse,
y con sus rodillas tocan a los que faltan y empiecen a saltar.
Esta creacin simula un aspersor. El profesor va guiando el trabajo, y de ser
necesario orienta o aporta ideas para los grupos.
Opciones de aplicacin:
Dar mayor posibilidad de creatividad agregando desplazamientos.
Trabajar otras alternativas o temticas, como un paisaje (cada una
representa un elemento un animal, etctera).
Se pueden trabajar agregando distintos materiales.

lpices de
colores.
Recuerdo, diseo
y realizo

Con la ayuda de un adulto, recuerden retos que les sean tiles para crear

Cuaderno o

una historieta. En un cuaderno o en una hoja dibujen y escriban los
dilogos. Es importante incluir acciones que involucren movimientos del
cuerpo.
una hoja
blanca, lpices
de colores.

Iniciar con un diagnstico del conocimiento de los alumnos
sobre la expresin corporal, el cual permitir observar aquello
que le resultar ms fcil de aprender.
Llevar una evaluacin continua a manera de registro
anecdtico. Se van tomando anotaciones respecto a lo que
llame la atencin de los alumnos.
Realizar un peridico mural con imgenes de las actividades
que permitan a los alumnos establecer algunos juicios
autoevaluativos y coevaluativos.

ATENTAMENTE
LA MAESTRA DE GRUPO

______________________________________
Vo. Bo.

______________________________________

EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE COMPETENCIAS
5 Artstica y cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
EJES
APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION
Utiliza el color como
elemento expresivo
para comunicar ideas.
Artes visuales

Identificacin del
uso del color como
elemento expresivo
en su entorno.

Comunicacin de
ideas y sensaciones
mediante la
creacin de un
producto
visual que represente
una experiencia
personal.

Investigacin sobre los
diferentes significados que tiene el color en
diversos contextos culturales.
Participa en la
creacin
y ejecucin de una
danza colectiva.
Expresin
corporal y
danza

Identificacin de
elementos para la
creacin de una
danza colectiva.

Aplicacin de
conocimientos
adquiridos
para crear una danza
colectiva,
incorporando
las propuestas de los
dos, tros y cuartetos.

Socializacin de lo aprendido al apreciar el
trabajo artstico propio y el de los compaeros.
Reconoce los distintos
planos de audicin
para la
msica.
Msica

Identificacin de
los tres
planos en que puede
escucharse la
msica:
sensorial, expresivo y
musical.

Manifestacin de
sensaciones que le
produce escuchar
piezas musicales en los
diferentes planos de
audicin, por medio
de
otro lenguaje artstico.

Exposicin de opiniones
sobre las ocasiones o
circunstancias en que se utiliza cada plano
musical.
Improvisa personajes
en
juegos teatrales
utilizando
mscaras y diferentes
objetos.
Teatro

Identificacin de
las cualidades de la
expresin oral (tonos
de voz, sonidos y
carga emotiva, entre
otros) para destacar
las
caractersticas de un
personaje.

Representacin de
escenas, utilizando
mscaras y objetos en
un escenario.

Reflexin acerca de la
importancia de adquirir
confianza y seguridad
al desenvolverse en
un escenario mediante
juegos teatrales

LECCION/ACTIVIDADES REFERENCIA MATERIALES
Al aire libre

Preguntamos a los alumnos Qu tipos de paisajes conoces? Cmo pintaras
el entorno de tu escuela? Hay gente, animales o plantas? Qu hora del da
te agrada ms? Puedes ver el horizonte?
Salimos al patio, cada alumno lleva su banco y se ubica en donde prefiera,
elije un lugar, un paisaje el cual intentara representar en su cuaderno de
dibujo.
Presentamos los trabajos al resto de los compaeros.

Pag. 74
Cuaderno de dibujo
Lpiz o crayn negro.
Debut colectivo
Observamos el video de la danza LAS CALABAZAS, hacemos que los
alumnos reflexionen sobre el hecho de que el baile es un trabajo en
equipo.
Preguntamos Qu es lo que necesitamos para trabajar en equipo?
Escribimos las respuestas en el pizarrn.
Ponemos msica del agrado de nuestros alumnos y les pedimos que
elaboren una danza por equipos donde representen cada una de sus
aportaciones a la pregunta anterior.

Pag. 78
Las calabazas
https://www.youtube.com/watch?v
=JWTFfqE2iuA
Tu msica, mi msica, nuestra msica.
Escuchamos el audio el Tupe msica tpica de nuestra entidad.
Al terminar de escucharla, preguntamos a los nios si fue de su
agrado, ya la haban escuchado con anterioridad, se parece a la
msica que ellos escuchan.
Identificas diferencias entre varios tipos de msica? Cules seran
estas diferencias?
Hacemos reflexionar a nuestros alumnos a la apertura a todo tipo y
gnero musical. Escuchamos msica sugerida por ellos.
Pag. 80
Audio el tupe

As me muevo, as soy
Comenta con tus compaeros: cmo es el movimiento de tu cuerpo
cuando te sientes cansado? Cmo cambia tu postura cuando hace
fro o cuando hace calor? Cmo te mueves cuando ests contento
o triste? Hay muchas cosas que influyen en tu comportamiento, en el
movimiento de tu cuerpo y en tu postura.
Retomamos la actividad de educacin fsica =D
Pag. 84

LISTAS DE COTEJO

ATENTAMENTE
LA MAESTRA DE GRUPO

______________________________________
Vo. Bo.

______________________________________

3o Planificaciã N b5-PAOLA

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