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Introduccin
La familia y la escuela tienen funciones sociales diferentes pero, a la vez,
complementarias. En el seno de ambas se estn produciendo cambios sustanciales
relacionados con los papeles que juegan en la educacin, a los que se aaden los
grandes contrastes influenciados por las nuevas tecnologas de la comunicacin,
difciles de abordar, que caracterizan esta sociedad y configuran un nuevo estilo de
vida y de valores.
Esta poca presenta un nivel de e!igencias a la educacin familiar y
escolar que reclama la necesidad de un trabajo conjunto entre escuela y familia,
favoreciendo la comunicacin, la participacin y la colaboracin, para superar los
factores estructurales de la propia escuela, as como los criterios de padres y docentes
sobre la enseanza, la familia, la escuela, el papel de cada uno en esta tarea, etc.
La familia " como primer mbito educativo " necesita refle!ionar sobre sus pautas
educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus #ijos. La
complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del nio,
conllevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria$
desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar,
violencia, etc.
El nio comienza su trayectoria educativa en la familia, que luego es complementada
por la escuela. %or tanto, familia y escuela son dos conte!tos pr!imos en la
e!periencia diaria de los nios, que e!ige un &esfuerzo com'n( para crear espacios de
comunicacin y participacin que den co#erencia a esta e!periencia cotidiana, a la vez
que permitan abordar y superar dificultades, conflictos de la realidad cotidiana que
surgen de la propia convivencia en la escuela, en el #ogar, y fuera de ellos.
)e #ace necesaria, tambin, la superacin de temores de los docentes a la intromisin
de los padres en sus tareas. %ara ello, la participacin en el sentido de colaboracin y
apoyo mutuo en la educacin de los alumnos #ara que lo padres se sientan
involucrados en la trayectoria escolar de los #ijos de forma efectiva y los docentes
apoyados en su tarea educadora.
*e esta manera, la familia podr gradualmente tomar conciencia de la necesidad de
su participacin, de la importancia de su colaboracin en la escuela, aceptando que
e!isten objetivos que son comunes y en los que son necesarios unir los esfuerzos de
padres y escuela para su logro.
Alumna: BALLESTEROS BUZZELATTO, Hilda Delicia
INFORME FINAL
INFORME FINAL
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Sntesis del contexto y la gestin institucional
El colegio donde realic el %royecto de intervencin se encuentra en las afueras de la
ciudad de +os ,. %az, dentro del conurbano bonaerense, en una zona caracterizada
por permanentes riesgos e inseguridades. Es de gestin privada y pertenece " desde
su fundacin " a una congregacin religiosa.
-tiende a una poblacin promedio de seiscientos alumnos, entre los tres niveles$
.nicial,
%rimario,
)ecundario.
El %royecto Educativo se mueve dentro de dos coordenadas clsicas$ la &formacin de
la inteligencia( y la &formacin de la voluntad(, que convergen en la unidad de la
persona y en la plenitud de su realizacin.
El %lan Educativo busca fijar la mirada en el #ombre, en la criatura necesitada de
atencin$ educacin, misin, asistencia/ busca #umanizarlo y personalizarlo,
orientndolo eficazmente #acia su fin 'ltimo, y al bien de la sociedad. La educacin
escolar tiende en torno a cuatro n'cleos$ La educacin moral, la educacin social, la
educacin cientfica y la educacin tecnolgica.
Las familias de los alumnos, en su mayora, son de carentes recursos econmicos y
de limitada formacin profesional. En los 'ltimos aos, se vieron desfavorecidas por el
incremento de situaciones conflictivas, violencias, separaciones judiciales, etc.
0uc#as de ellas gozan de becas, gracias a que el Estado subvenciona el 1223 de los
aportes.
En lneas generales, la propuesta pedaggica de la .nstitucin educativa es la de$
" Ensear desde las convicciones.
" Estar posedo por el amor a la verdad y por la prctica del bien.
" 4uscar co#erencia interna y e!terna entre lo que se cree y se asume.
" ,onstruir un espacio de libertad y de escuc#a emptica.
" 5ormar ciudadanos defensores de las instituciones democrticas y del medio
ambiente.
" *esarrollar los valores de la libertad, paz, solidaridad, respeto, igualdad,
justicia, responsabilidad y bien com'n.
Alumna: BALLESTEROS BUZZELATTO, Hilda Delicia
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Sntesis del contexto de enseanza y de aprendizaje
Transcripcin de fragmentos de una entrevista y marco terico que, unidos a la
observacin institucional y al anlisis de los mismos, dieron lugar al Proyecto de
intervencin:
Entrevista
cmo se fue deconstruyendo la idea que se tena de familia y el rol de la tarea
educativa !ntes la tarea educativa era contribuir a la educacin que se daba en la
familia el educador era el que acompa"aba la educacin de los padres !l revertirse
el tipo de educacin que tienen los c#icos en su casa, la escuela pasa a tener otro rol$
tiene que sustituir el rol de la familia
los factores que vivencian en sus casas muc#as veces los dificultan para poder
enfrentarse a otros tipos de conocimiento, ya sea en la estabilidad, en el cambio de
roles, cuando uno necesita un rol masculino, un rol femenino, uno de pap, uno de
mam, uno de abuela si esos roles estn confusos o con dificultades, al c#ico le
cuesta ms crear su personalidad
un medio sumamente importante en la educacin son los recursos #umanos
tener docentes capacitados para poder traba%ar y enfrentar esas realidades
comprometidos con una realidad social que no es la misma a la que nosotros
estbamos acostumbrados
ms del &'( de las familias, los paps estn separados )sto trae una gran
dificultad en el aprendi*a%e de los c#icos porque por ms que #ablemos de cualquier
tipo de paradigma educativo, todos concluyen en que e+iste una matri* de aprendi*a%e,
un origen, de donde uno recibe sus primeros conocimientos ,i esa matri* de
aprendi*a%e no fue la adecuada, esto va a dificultar para el aprendi*a%e de los
c#icos
-osotros todava tenemos la suerte de que el pap se presente en la escuela, que
entiende y acompa"a en la mayora de los casos a la decisin de la escuela ,on muy
pocos los casos en los que el pap se eno%a por lo que se le dice
las mayores necesidades que presentan los alumnos son necesidades afectivas
.os c#icos necesitan tiempo, que muc#as veces los paps por sus realidades no les
pueden brindar porque traba%an muc#as #oras al da, no tienen tiempo de sentarse a
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#acer las actividades con ellos, vienen cansados )sas carencias en los alumnos se
ve, se nota en sus rostros la angustia que tienen los paps muc#as veces no se dan
cuenta de las discusiones que tienen frente a ellos
Marco terico
.a familia instaura en el ni"o el principio de legalidad a trav/s del padre, que encarna
la ley, y luego transfiere a la escuela la continuidad de la labor formativa .a escuela
es el aparato productor de conciencia que consiste en educar al soberano
.e01o0ic*, 2
)l )stado, en la medida que controlaba y disciplinaba las instituciones, produca un
tipo sub%etivo que, una ve* instituido, poda transitar las distintas situaciones
.a familia tradicional #a perdido sus antiguos puntos de sustentacin, los grandes
pilares que sostenan sus creencias y cimentaban los roles atribuidos a los diferentes
miembros de la familia: el #ombre, en la figura del padre, no representa la autoridad
como pilar de fuer*a y poder$ la mu%er, en la figura de madre, no representa el amor
como pilar de sumisin y abnegacin 3ristina 3orea
)l saber puede considerarse suficiente en s mismo para abordar la ense"an*a
independientemente del conte+to, pero una ense"an*a que se desentienda del
conte+to cultural y social merece llamarse racista 4uan 3arlos Tedesco
)nse"ar ciudadana es ense"ar saberes que permitan fundamentar racional y
argumentativamente la convivencia democrtica, el estado de derec#o, la participacin
poltica, la responsabilidad social, la b5squeda del bien y la solidaridad 3ullen, 3
las instituciones educativas tradicionales 6 la familia y la escuela 6 estn perdiendo
capacidad para transmitir valores y pautas culturales .a moderni*acin social #a
promovido, entre otros fenmenos, la incorporacin de la mu%er al mercado de traba%o,
la tendencia a reducir el n5mero de #i%os, el aumento de separaciones, #i%os que viven
solos o slo con uno de sus padres 4uan 3arlos Tedesco
Delimitacin del problema
La elaboracin del %royecto de intervencin #a tenido puesta siempre la mirada en las
relaciones internas de la comunidad educativa, ms especficamente, en aquellas
relacionadas con los padres de los alumnos y la consecuente influencia en el
aprendizaje y ad#esin"identidad de los mismos con la institucin.
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El individualismo creciente que afecta a nuestra sociedad, a nuestras familias, que se
naturaliza en los medios de comunicacin y que se va infiltrando en nuestras
comunidades educativas, es tambin un complemento que ejerce gran influencia a la
#ora de educar.
6eniendo en cuenta que la transformacin en las relaciones comunicativas,
comprensin, inters y participacin en una educacin diferente, desde una mirada
comunitaria, llevar un proceso que podra ser evaluado slo a largo plazo, delimit la
problemtica de intervencin para poder realizar una evaluacin al final de la cursada.
%or lo tanto, apoyada en la mirada a esa problemtica e!puesta, me propuse$
crear espacios de encuentro y dilogo informal entre padres y docentes, y
favorecer la participacin y cooperacin en actividades escolares
comunes.
Dispositivos a llevar a cabo
En funcin de esta observacin, y luego de una reunin con docentes del segundo
ciclo, se decidi realizar actividades que involucren a los padres de los alumnos,
donde los mismos se reconozcan y se sientan miembros activos y responsables en la
educacin de sus #ijos y, al mismo tiempo, concientizar indirectamente de la
necesidad de acompaarlos en su educacin, de asumir su rol como padres y evitar
delegar a la escuela la misin que les corresponde.
6 %reparacin del ,ierre del -o de 5e, con la participacin de alumnos del
segundo ciclo y alumnos de una escuela de Educacin Especial.
6 7na clase abierta con paps y alumnos.
6 7n pesebre viviente realizado por padres, alumnos y docentes.
Clase abierta: La violencia en la escuela
La crisis que hoy vive el mundo est emparentada con una crisis moral y va
acompaada, como vemos a diario, por el recrudecimiento de la violencia. Los
sistemas educativos sufren, en consecuencia, una serie de tensiones, en la medida en
que se trata de respetar la diversidad de los individuos y los grupos humanos,
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manteniendo al mismo tiempo el principio de homogeneidad que supone el respeto de
reglas comunes. En otras palabras, deben evitar ser un factor de exclusin social.
!oem" #ra$er
-ceptar al otro en su diversidad es amarlo, valorarlo y respetarlo como persona
#umana &igual y diferente( a m. *iferente por sus caractersticas fsicas, capacidades
intelectuales, cultura, ideologa, credo, etc., pero igual a m por su dignidad #umana.
El dispositivo inicial #a sido el de realizar el cierre del -o de la 5e, con la participacin
de los paps. *ebido a la sugerencia de integrar tambin a alumnos de una escuela
de educacin especial, surgi la idea de realizar, antes, una clase abierta para
refle!ionar con los paps y los alumnos sobre la aceptacin e integracin de la
diversidad, siendo sta una de las problemticas observadas en las entrevistas
realizadas y, teniendo en cuenta, adems, que sera una buena oportunidad para la
b'squeda de &integracin escuela"familia( como verdadera comunidad educativa,
primera finalidad del %royecto .ntegrador.
La clase abierta se inici, con el soporte de un video, comentando acerca de la
necesidad de refle!ionar juntos sobre los diferentes actos de violencia en la escuela$
las causas, las diferentes influencias, el acostumbramiento, las consecuencias, etc., y
sobre la importancia de aceptar al otro en su diferencia, ya que muc#os conflictos son
suscitados por este motivo.
8arios paps comentaron que la sociedad, en general, est muy violenta, no #ay
margen de contencin, la gente en la calle se dirige mal al otro, con gritos, malas
palabras, insultos9 arman los por nada, ya que se vive un clima naturalmente
violento9 y los c#icos son parte de todo eso/ y, adems, lamentablemente, pasan
muc#as #oras &sin el control( de sus padres " porque trabajan " y se cran &sin lmites(,
sin un adulto que les diga lo que est bien y lo que est mal. 6odo esto #ace que
lleven la violencia a la escuela, y a# se encuentran con que #ay otra forma de vida,
otra forma de relacionarse con el otro que es la adecuada, pero que no estn
acostumbrados a eso/ por eso se #ace difcil encaminarlos.
7na vez compartidos los comentarios, se dividi a los paps en seis grupos de trabajo.
,ada grupo deba dialogar y refle!ionar sobre una forma de violencia, apoyado por un
te!to y tres rompecabezas que deban armar entre todos los integrantes.
)i bien #ubieron situaciones de desencuentro, los padres se mostraron entusiasmados
y cmodos, compartiendo con sus #ijos y con los otros paps, especialmente en la
confeccin de los rompecabezas.
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Luego, de apro!. :2; de trabajo grupal, se regres al aula para realizar el plenario.
5ueron muy interesantes y profundas las refle!iones realizadas, como ser$
6 El error de un #ijo se corrige con amor.
6 %ara luc#ar contra la violencia debemos armarnos de -0<=.
6 6enemos que amarnos ms all de la =eligin que tengamos.
6 %adres, docentes, compaeros, y a veces nosotros mismos, nos etiquetamos y
eso nos limita como personas.
6 La violencia no conduce a nada.
6 6odos somos iguales ante *ios.
6 >ue nada frene el jugar con otras personas, no importa su discapacidad.
6 %or dentro todos iguales y por fuera todos distintos.
7na vez que todos los grupos compartieron sus trabajos se les coment la idea de
realizar el ,ierre del -o de 5e, e!plicando las motivaciones. Los paps se mostraron
gustosos con la propuesta. )e acord un nuevo da y #orario para la e!plicacin y
colaboracin en el mismo.
El cierre del plenario se realiz mediante una refle!in tomada del libro &?os <tros(,
perteneciente a +ames @ielsmaier, que cuenta cmo un sabio, que #a encontrado
nios en riesgo, #a ido contra la corriente para #allar la solucin a ese inconveniente.
)e invit a no tener miedo, a seguir mirando con esperanza la realidad que nos toca
vivir como miembros de una sociedad signada por la violencia, pero que tambin como
padres y docentes podemos y estamos llamados a ser protagonistas constructores de
una sociedad nueva mediante la educacin en valores a nuestros nios y jvenes.
7na vez terminado todo, se entreg a cada padre una #oja, solicitando que escribieran
en ella las apreciaciones y sugerencias que quisieran #acer, para tenerlas en cuenta.
Evaluacin y conclusin del proyecto
Evaluacin
El proyecto inicial estaba dirigido especialmente a la integracin &familia"escuela(, sin
embargo aparecieron nuevas sugerencias que llevaron a trabajar, tambin, el tema de
la violencia en las escuelas y la aceptacin de la diversidad.
Alumna: BALLESTEROS BUZZELATTO, Hilda Delicia
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=esult para m un verdadero desafo llevar adelante este proyecto porque, en primer
lugar, observaba que dejaba de ser mo para ser de muc#os y, al mismo tiempo,
implic trabajar no slo con otras maestras del colegio, sino tambin con otra
institucin educativa, sumadas la demanda de tiempo y la reorganizacin de
actividades que esto implica.
%ersonalmente, me permiti ampliar la mirada a la #ora de planificar, a tener en cuenta
personas, espacios, tiempos, recursos, opiniones y puntos de vista de los otros. El
estar abierta a la escuc#a y aceptacin del aporte ajeno me ayud a reconocer y a
valorar la riqueza del trabajo conjunto, donde todos aprendemos de todos.
0irando #acia atrs puedo percibir con mayor optimismo la idea de seguir apostando
por la unidad educativa. )oy conciente de que a'n #ay muc#o para seguir realizando
en materia de integracin ad intra y ad e!tra, pero con la certeza de que los alumnos,
docentes y padres, cuando se los convoca, colaboran mutuamente, sin medir tiempo ni
esfuerzo.
La riqueza que se llevan los alumnos mediante la integracin realizada con alumnos
de la Escuela Especial considero la mayor fortaleza de este trabajo. 4asta leer los
comentarios personales para darse cuenta de cunto bien les #a #ec#o vencer las
barreras de la incertidumbre, el temor, el desconocimiento del otro diferente a uno.
E!presiones tales como$
6 &6ena ganas de llorar por la emocin, estaba muy feliz(.
6 &9 y aunque parezca una persona rara, una persona discapacitada, en
realidad tiene muc#as otras capacidades que a nosotros nos #acen falta, como
el amor, amor, amor y ms amor, que es lo que ellos nos dan(.
6 &,uando los conoc mejor, me di cuenta que son como nosotros9(
6 &El momento que ms me emocion fue cuando nos abraz y nos deca Ate
quiero, vos sos mi #ermana y vos sos mi amiga; (
6 0i sentimiento fue llorar de la emocin cuando nos empez a abrazar(.
6 &9y me encari con ella, como si su abrazo me #iciera llorar9(
6 &Bo me sent muy emocionada porque nunca compart nada igual, y #asta me
puse a llorar...(
6 &9sent algo tan profundo, que eso me caus el llanto9(
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me llevan a refle!ionar sobre en qu medida los adultos " docentes, padres, etc. "
somos quienes fijamos los lmites debidos de la integracin, y las oportunidades que
se pierden en la infancia de poder compartir y disfrutar momentos que plenifiquen y
lleven a crecer con una mirada simple y natural #acia personas que a'n #oy siguen
siendo socialmente marginadas.
Conclusin
La diversidad es un rasgo caracterstico de las sociedades actuales y constituye un
desafo importante para la vida en democracia y para el logro de la paz que tanto
an#elamos.
)i bien este concepto se #alla asociado a la diversidad cultural, de origen, lenguas y
religiones, abarca muc#os otros aspectos que tambin deben ser tenidos en cuenta a
la #ora de ensear.
?uestra misin educativa tiene el enorme desafo de dar respuesta a la diversidad, y
esto e!ige compromiso, esfuerzo, adecuada preparacin y permanente actualizacin.
Los maestros precisamos$
profundizar nuestra capacidad de refle!in sobre la prctica educativa y la
realidad social/
una profunda conviccin de la necesidad del trabajo cooperativo entre pares y
con las familias de la comunidad/
una actitud positiva ante los alumnos que presentan necesidades especiales/
un compromiso firme en la reivindicacin de una sociedad ms justa, fraterna y
solidaria, donde no e!ista ning'n tipo de marginacin.
5inalmente, y despus de tanto buscar material de apoyo para realizar este trabajo,
quisiera quedarme con este pensamiento que simplifica y, a la vez, profundiza mi
mirada$
La inteligencia busca, pero quien encuentra es el corazn. Ceorge )and.
utoevaluacin individual del proceso personal
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Las formas de vida de nuestras
familias, de la sociedad, sufren
permanentes transformaciones.
La educacin bajo formatos
tradicionales no compatibiliza con
estos cambios por lo que muc#as
veces se producen rupturas,
desgastes, frustraciones,
enfrentamientos entre quienes
somos los responsables del
acompaamiento en la vida escolar
de nuestros nios y jvenes.
El reconocerme como una docente con marcados rasgos tradicionales me llev a
plantearme los modos de abordar la enseanza, para que sta sea una verdadera
ayuda en el proceso educativo del nio y no un obstculo que cada ao deba salvar en
su intento por ser &s mismo(.
En mi b'squeda result fundamental el &%aradigma de la complejidad( de Edgar
0orin, planteado como &un principio de distinciones, relaciones, oposiciones
fundamentales( entre &los paradigmas que gobiernan nuestra visin del mundo y de las
cosas(, que lleva a una transformacin en el modo de pensar, percibir y valorar la
realidad.
6uve la oportunidad de refle!ionar sobre la necesidad de una transformacin
intelectual que me #abilite para pensar lo complejo. >ue en una clase " como objeto de
estudio multidimensional " donde puedo observar al docente, a los alumnos, al
contenido, etc., no debo perder de vista que e!isten m'ltiples teoras para analizarlos,
desde distintas formas de interpretacin y que, de igual manera, nunca es acabada la
interpretacin ya que &cada nio es un mundo complejo(/ y que si debemos pensar
adems en su interrelacin con otros nios, con la docente, etc., el entramado
complejo es a'n mayor, con diversos desencadenantes en sus conductas, reacciones,
rendimiento escolar, etc., que no pueden ser concebidos desde un pensamiento
parcializado y disyuntor, que anula la diversidad al no asociarla ni refle!ionar sobre
ella.
Alumna: BALLESTEROS BUZZELATTO, Hilda Delicia
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)i bien me resulta bastante difcil realizar este proceso de transformacin, por mis
propias inseguridades, considero que vale la pena porque al ayudarme a m misma a
salir de mis estructuras, tambin me ayuda a reconocerme slo un instrumento que
acompaa, que facilita, que muestra caminos posibles, pero que el protagonismo
pertenece siempre al alumno.
Alumna: BALLESTEROS BUZZELATTO, Hilda Delicia

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