NIVELES EN QUE SE PUEDEN CLASIFICAR LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
TAXONOMA DE BLOOM Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finaliz en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonoma de Bloom (1). La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos. (1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green. Objetivo cognitivo Definicin Verbos relacionados Conocimiento Se refiere a recordar informacin previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido. Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...
Comprensin Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias. Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear... Aplicacin El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mnimo de supervisin. Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar. Anlisis El alumno distingue, clasifica y Analizar, discriminar, relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hiptesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de les que se compone. La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones. categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas... Sntesis El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original. Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ... Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar... Evaluacin Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Emitir juicios respecto al valor de un producto segn las propias opiniones personales a partir de unos objectivos determinados. Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar... VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO *dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a ms de un nivel. Conocimiento: Recordar informacin Comprensin: Interpretar informacin ponindola en sus propias palabras Aplicacin: Usar el conocimiento o la generalizacin en una nueva situacin Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar Anlisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas Sntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Evaluacin: Hacer juicios en base a criterios dados Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Disear Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar
VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3] Aclama Acuerda, Conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta Colabora Defiende Esta en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Esta atento a Se Une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario
TAXONOMA DE BLOOM
1.- CONOCIMIENTO Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original. terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.) hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.) convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, cuerdos generales, frmulas) corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta) metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos) principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones) teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios y generalizaciones)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Definir - Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar Indicar Mencionar
2.- COMPRENSIN Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qu se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones. traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metforas, traducir material matemtico, simblico, etc). interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista) extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin, etc.)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Traducir Resumir Expresar Parafrasear Discutir
3.- APLICACIN Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse. solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Demostrar- Practicar Emplear Solucionar Aplicar Operar Usar
4.- ANLISIS Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin existente entre stas. anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hiptesis) identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con informaciones y suposiciones dadas) reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin problemtica (estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos, tcnicas generales utilizadas, etc.) identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar- Analizar- Inferir
5.- SNTESIS Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un todo. elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hiptesis) desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones bsicas o de representaciones simblicas) construccin de un modelo o estructura reordenacin de las partes en una secuencia lgica
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar
6.- Evaluacin Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados). juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o criterio interno) juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados; omparacin de teoras, comparacin de un trabajo con respeto a normas, etc.)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar Justificar - Valorizar
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE PRUEBA, SEGN NIVEL DE COMPLEJIDAD:
1.- Una sinapsis es: (A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece de lmites claramente definidos entre las clulas. (B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada al cerebro. (C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduracin de las clulas germinales. (D) la porcin cilndrica de un axn.
2.- Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de objetivos educacionales. En el lenguaje comn, estas personas: (A) evalan el progreso de la educacin. (B) clasifican las metas de la enseanza. (C) preparan un currculo. (D) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
3.- El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro. Esto sucede porque: (A) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico diluido. (B) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades. (C) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor de la reaccin. (D) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido sulfrico.
4.- Cunto inters capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00 guardados en una cuenta de ahorro durante un ao? Si es necesaria, qu informacin adicional se deber conocer para poder resolver el problema? (A) No se necesita informacin adicional. (B) La fecha en que se retirar el dinero. (C) La finalidad para la que se ahorra el dinero. (D) La edad de la persona que hizo el ahorro. (E) La proporcin del inters.
5.- El pueblo de Medina est situado a orillas del Lago guila. La ciudad de Cardona est al oeste de Medina. La aldea de Salinas est al este de Cardona pero al oeste de Medina. El pueblo de Dvila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados estn en el mismo pas, cul de ellos est ms al oeste? (A) Medina (B) Dvila (C) Cardona (D) Salinas (E) Ribera *Requiere de la habilidad para planear.
6.- Cul de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmacin: "La geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia experimental"? (A) Los fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en tiempo y escala para una investigacin en condiciones controladas. (B) Es imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio. (C) Una mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturaleza tal cual es en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones artificiales. (D) Mientras los procesos geolgicos sean fcilmente visibles, no es necesario llevar a cabo experimentos. *Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran basarse los enunciados evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los que se basan los juicios