TRAYECTO: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje.
CURSO: Exploracin del Mundo Natural en el Preescolar Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis prcticas profesionales? Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son un referente para disear, comprender y analizar la prctica profesional. Este curso nos permite profundizaren los conocimientos previos de los nios que han venido adquiriendo en su experiencia acerca de su medio natural en que se desenvuelven.(contexto) Adems de que se tendr un amplio vocabulario en trminos y conceptos cientficos, que permite usar en sus actividades palabras ms adecuadas que han adquirido mediante la alfabetizacin cientfica. Permite que los nios planteen hiptesis, e indagen sobre ciertos fenmenos naturales. Tambien pemite llevar acabo una trasposicin didctica en nuestros alumnos, nos permite desarrollar un alumno autonomo, reflexivo y capaz de crear su propio Hay una sola ciencia? F. Halwachs escriba, en 1975, un clebre artculo acerca de las diferencias entre la fsica del fsico, la fsica del profesor y la fsica del estudiante. Con ello quera sealar que, en una situacin de enseanza y aprendizaje, la ciencia de la que el profesorado habla en el aula es diferente de la del cientfico (y tambin diferente de la que construye el alumnado). Esta ciencia del profesor es el resultado de un proceso, no siempre explcito, de reelaboracin del conocimiento de los expertos. El estudio de los mecanismos a travs de los cuales un objeto de saber cientfico pasa a ser objeto de saber a ensear es el campo de lo que Chevallard (1985) ha llamado transposicin didctica. conocimiento. Para desarrollar estas capacidades es necesario que el maestro propicie los comentarios entre los propios nios, que d tiempo para que ellos discutan sus diferencias y que compartan sus conocimientos y sus deas sobre los fenmenos naturales. 1 Los nios aprenden mucho de lo que otros nios saben y de lo que no saben, de sus argumentos y de sus errores, porque las deas de otro nio estn cerca de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender. La experimentacin 2 sobre los fenmenos naturales que llamen su atencin y despierten su curiosidad, permite que los nios comparen lo que se imaginan que va a ocurrir en una situacin con lo que ellos pueden percibir y que confronten sus explicaciones con las explicaciones de otros alumnos. No se pretende que en todos los casos lleguen a los conceptos como los entiende la ciencia, sino simplemente que evolucione su forma de ver las cosas y de
1 En la actualidad se ha encontrado que el razonamiento del nio se desarrolla en la cooperacin, discusin y confrontacin de ideas entre iguales (Perret- Clermont, 1981; Coll, 1984). 2 Las actividades experimentales son una de las formas ms eficaces para estimular el inters de los nios y la construccin de explicaciones a los fenmenos naturales que asimismo, propician la expresin de opiniones propias de y argumentacin sobre sus ideas. En el aula las actividades experimentales permiten que los nios tengan un referente alternativo a las opiniones del maestro (Candela, 1989). explicarse por qu ocurren. Este proceso es el aprendizaje. Incluso personas con formacin cientfica o investiga- dores cualificados mantienen concepciones inadecua- das sobre la ciencia y el conocimiento cientfico. As, por ejemplo, no resulta raro que, con frecuencia, los propios profesores de ciencias tengan una formacin deficiente en los aspectos relacionados con la naturaleza de la ciencia y la epistemologa, la filosofa o la sociolo- ga de la Ciencia (Gustafson y Rowell, 1995; Praia y Cachapuz, 1994; Porln, 1994; Campanario, 1997b). Enfrentados con los contenidos propios de las discipli- nas (cientficos), estos aspectos metacientficos reciben una atencin menor en los planes de estudio y en muchas ocasiones deben sacrificarse en beneficio de los conteni- dos serios.
TRAYECTO: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje. CURSO: Prcticas sociales del lenguaje Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis prcticas profesionales? Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son un referente para disear, comprender y analizar la prctica profesional. Este curso me permite desarrollar en los nios habilidades de lenguaje y comunicacin que les permita interactuar en sociedad. Pues el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que permite al nio integrarse y acceder al conocimientos de las culturas del entorno en que se desarrolla y al mismo tiempo aprender a establecer relaciones, expresar sus ideas, intercambiar, defender y respetar las ideas de uno mismo o de otro compaero. Pues como sabemos nosotros con el lenguaje representamos las cosas para poder comunicarnos y transmitir lo que queremos dar a saber. Todas estas habilidades que van adquiriendo desde su hogar se van reforzando a travs de su formacin acadmica comenzando con la base o cimiento que es el preescolar por lo cual es muy importante que se aborde a grandes rasgos este campo formativo pues a futuro al alumno le La lengua escrita tiene un origen social, ya que aparece para resolver la necesidad de la comunicacin diferida. Las aportaciones de Vigotsky (1977) i Bajtn (1982), han sido claves para la configuracin de la visin del lenguaje como una actividad social y cultural. Segn Bajtn el uso del lenguaje escrito es siempre dialgico porque nunca un enunciado es independiente de los dems, sino que es respuesta a otros enunciados anteriores, insertos en un entramado comunicativo que permite su interpretacin. Sus precedentes estn en la llamada escuela nueva (Freinet, Dewey ) que de hecho hablan de competencias cuando plantean la necesidad de saber hacer, saber dar respuestas a problemas nuevos (trampa, amigo Zabala; lo plantean con un objetivo democrtico, igualitario y emancipador) Recientemente insisten en la necesidad de una enseanza basada en las competencias la ONU,la UNESCO, la OCDE, el Informe Delors que enfatiza la
servir para seguir avanzando hasta alcanzar un nivel adecuado a su formacin. importancia de saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. TRAYECTO: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje. CURSO: Forma, Espacio y Medida Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis prcticas profesionales? Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son un referente para disear, comprender y analizar la prctica profesional. Este campo formativo nos permite inmiscuir a los nios en el mbito matemtico para que al paso del tiempo adquiera habilidades que le permitan desarrollarse de manera adecuada en su mundo cotidiano y acadmico. Principalmente va inclinado a la geometra, adems de que estas actividades son muy espontaneas e informales para los nios ya que muchas veces los nios hacen uso de ellas sin darse cuenta la actividad que estn aplicando en ese momento dado tal motivo se debe atender y dar
conocimiento desde el preescolar ya que es la base de todo su proceso acadmico. TRAYECTO: Psicopedaggico. CURSO: Planeacin Educativa Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis prcticas profesionales? Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son un referente para disear, comprender y analizar la prctica profesional. Este curso es de gran apoyo para nosotras que vamos iniciando la formacin docente ya que siendo de educacin inicial no tenemos claridad de cmo llevar a cabo un planeacin de actividades para una jornada de intervencin y as con este nos permite identificar los elementos, procesos, objetivos e importancia que tiene la planeacin. Adems de que permite la elaboracin de estrategias de aprendizaje para abordar de manera adecuada las necesidades de los alumnos. Se elaboran planeaciones usando conocimientos pedaggicos y disciplinares, creando as ambientes de aprendizaje con la herramienta necesaria de los programas de estudio donde nos abarca el campo formativo, el aspecto, competencia y aprendizaje esperado, los cuales deben de ser diagnosticados previamente y evaluados posterior a su aplicacin. Tambin nos permitirn las adecuaciones curriculares, para la elaboracin de situaciones didcticas y proyectos de trabajo docente. El maestro debe asumir su funcin y transmitir las herramientas forjadas a lo largo de toda la historia del hombre, liberndose poco a poco de sus primeros pensamientos. En consecuencia, esta transmisin no es una prolongacin directa de lo que se piensa, se necesita de una ruptura, de ah G. Bachelard dice, que lo que conocemos choca contra este conocimiento exterior, destruyendo los conocimientos inservibles. No se puede escapar a la transmisin en s misma puesto que fundamenta la sociedad recproca, es decir, la humanidad. La posicin constructivista denomina a estos conocimientos previos esquemas de conocimiento, defindelos como la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad, vale decir que son estructuras que vinculan distintos elementos en una unidad conceptual; M. Marn se refiere a los esquemas como redes en las cuales estn almacenados nuestros conocimientos. De acuerdo con esa concepcin constructivista siempre existen conocimientos previos respecto del nuevo contenido que intentamos que el alumno construya. Reafirmando a Coll se pronuncia Norman en el sentido de que condicionan nueva informacin. Para Wilson, la calidad de la accion de educadores y educadoras consiste en planificar, proporcionar y evaluar el curriculo ptimo para cada educando, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden. La prctica educativa: significa preveer, planificar o disear qu deseamos o pretendemos y por dnde queremos qu discurra el proceso de enseanza-aprendizaje o de accin educativa-aprendizaje. Planificar la intervencin educativa requiere tomar una serie de desiciones tato referidas a las intensiones com a los medios para intentar llevar a trmino aquellas intenciones.Fijarse en la prctica educativa para analizarla y poder tomar desiciones que la puedan mejorar es muy importante para el proceso de enseanza aprendizaje. (es decir pensar en la prctica educativa como un proceso de de aprendizaje que se va construyendo gracias a una serie (secuencuas) de acciones tareas y actividades
TRAYECTO: Psicopedaggico. CURSO: Bases Psicolgicas del Aprendizaje Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis prcticas profesionales? Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son un referente para disear, comprender y analizar la prctica profesional. Este campo formativo nos permite identificar la manera o formas diferentes en que aprenden los nios ya que son procesos muy complejos de entender, pues dentro de las aulas nos podemos encontrar una gran variedad de barrearas de aprendizaje o situaciones que no permitan el adecuado proceso de aprendizaje. Adems de que abordamos las diferentes teoras que nos permiten crear ambientes de aprendizajes apropiados para atender las necesidades encontradas en los educandos, partiendo de un sustento terico que nos permita comprobar el funcionamiento adecuado de dicho proceso. Tambin nos permite aplicar estrategias para que los nios atiendan, comprendan y estn interesados en la actividad planteada en dicho momento, Nos permite el cambio de actitudes no favorables para los nios si son bien implementadas las estrategias retomadas de algunos autores como Watson o Pavlov. Una concepcin errnea y comn relacionada con las teoras constructivistas del conocimiento (que se usa el saber existente para construir conocimiento nuevo) es que los maestros nunca deben decirles nada directamente a los estudiantes sino, ms bien, deben siempre permitirles construir su conocimiento por s mismos. Esta perspectiva confunde una teora de la pedagoga (la enseanza) con una teora del conocimiento. Los constructivistas parten de la base de que todo conocimiento se construye sobre los saberes previos, independientemente de cmo le ensean a uno (e.g. Cobb, 1994) hasta escuchar una lectura incluye intentos activos de construir conocimiento nuevo. En general, la nueva ciencia del aprendizaje est comenzando a aportar conocimiento que ayude a mejorar de manera significativa las habilidades de las personas para convertirse en aprendices activos que buscan comprender materias de estudio complejas, y que estn mejor preparados para transferir, a problemas y escenarios nuevos, lo que han aprendido. Lograr esto es un enorme reto (e.g. Elmore et al., 1996), pero no es imposible. La naciente ciencia del aprendizaje subraya la importancia de pensar en otra forma lo que se ensea, cmo se ensea y cmo se evala el aprendizaje. Estas ideas se elaboran a lo largo de este libro. Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no slo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje".
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje ms que un proceso de asimilacin-acomodacin, es un proceso de apropiacin del saber exterior.
TRAYECTO: Lengua adicional y tecnologas de la informacin y comunicacin. CURSO: La Tecnologa Informtica Aplicada a loa Centros Escolares Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis prcticas profesionales? Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son un referente para disear, comprender y analizar la prctica profesional. Este curso nos aporta las herramientas adecuadas para llevar a cabo actividades creativas e innovadoras para los nios, saliendo claro de lo cotidiano y acostumbrado que por lo consiguiente ya no genera el mismo inters para los nios haciendo que se ocupen en otras actividades pero menos en la actividad que debera ser. Adems de que permitiremos a los alumnos adquirir habilidades en herramientas digitales y por supuesto a nosotros mismos como docentes. Pues como sabemos los nios de ahora ya son ms hbiles en este campo y como docentes debemos estar al para o ms preparados para aplicar este conocimiento adecuadamente. Es muy fcil elaborar un Objeto de Aprendizaje. En nuestra labor como docentes frecuentemente separamos los diferentes conocimientos y habilidades, definimos objetivos de aprendizaje generales o especficos y diseamos unidades mnimas de formacin: contenidos formativos puntuales, mdulos, trabajos prcticos, ejercicios, demostraciones y autoevaluaciones. Todo ello, con el fin de que nuestros estudiantes aborden cada segmento en busca de adquirir competencias o conocimientos concretos. Estas unidades mnimas quedan plasmadas en documentos personales que bien podran compartirse con colegas como Objetos de Aprendizaje para ser aplicados en otros contextos, lo cual nos servira para complementar nuestra experiencia y avanzar en el conocimiento. La utilizacin de juegos en la enseanza y capacitacin permite hacer que los conocimientos que pretendemos se aprendan y sean ms fcilmente asimilados y recordados, ya que las personas al jugar, liberan su ansiedad, disfrutan de un momento agradable y pueden repetir los conceptos en varias ocasiones sin que se les transforme en una actividad rutinaria. Los juegos tambin tienen la ventaja de poder organizarse de mltiples formas. Tomando en cuenta el tiempo que se dispone, el nmero de personas que participarn, los recursos con los que contamos y el rea fsica para llevarlos a cabo, pudiendo realizarse en el suelo, en un patio, sobre una mesa, etc. Permite tambin integrar grupos de trabajo con finalidades bien definidas o alternar a los integrantes de los grupos para que interactuen y pongan a trabajar su inteligencia interpersonal.
TRAYECTO: Prctica profesional. CURSO: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR Cmo me ayuda este curso para el desarrollo de mis prcticas profesionales? Fundamentos. Colocar citas textuales de los textos que son un referente para disear, comprender y analizar la prctica profesional. Este curso ha sido muy importante durante este primer ao de formacin ya que desde un principio nos permiti hacer uso de la observacin para identificar las necesidades o problemticas que se encuentran dentro de su contexto en que se desenvuelven los nios y as mismo buscar las estrategias adecuadas para atender las necesidades de manera pertinente. Adems de que la observacin nos permiti hacer uso del anlisis y reflexin para lograr una mejor atencin a las necesidades. As mismo las prcticas es un momento destinado para poner en prctica lo aprendido en los diversos cursos de est segundo semestre, as mismo nos permite abrirnos un panorama sobre la realidad en la qu se encuentra inmerso ell nio y nosotras como docentes en formacin. Para iniciar nuestra exploracin de la enseanza reflexiva, nos centraremos en algunas de las contribuciones de John Dewey (1904/1965, 1933, 1938) para promover la accin reflexiva de los maestros. Dewey, como filsofo educativo de principios del siglo XX, hizo contribuciones fundamentales al pensamiento sobre la educacin. Fue uno de los primeros tericos educativos en los Estados Unidos que consider a los maestros como profesionales reflexivos con la capacidad de desempear papeles muy activos en el desarrollo de programas y en la reforma educativa. La obra de Dewey fue el funda- mento para el siguiente pensador que tomaremos en cuenta, Donald Schon (1983, 1987) y su visin de la prctica reflexiva. Schon ha escrito mucho sobre la prctica reflexiva y destaca sus usos en reas como la arquitectura y la medicina, entre otras.
Mejoramiento de La Capacidad Resolutiva de Los Servicios Del Centro de Salud Nivel I-4 de Calemar - Redes Bolivar, Distrito de Bambamarca - Bolivar - La Libertad